Competences 2007

‫المقاربة بالكفايات‬ ‫بين النظرية والتطبيق‬

‫‪1‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫مدخل إطار‬ ‫العملية التعليمية – التعلمية ‪:‬‬ ‫من الممارسة التلقائية إلى العقلنة ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫التدريس الهادف‬ ‫‪.‬نقلة نوعية في التربية والتكوين‬ ‫‪ ‬ضبط الفعل التربوي ‪ :‬نموذج ماجر والجرائية ‪.‬‬ ‫‪ ‬افتراض منطق النتقال من الجزاء على الكل لبناء التعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬وضوح العلقة نسقيا بين مراحل العمل البيداغوجي ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫انتقادات نموذج التدريس الهادف‬ ‫‪ ‬التنميط و غياب خصوصية الفراد‪.‬‬ ‫‪ ‬الفصل التعسفي بين جوانب الشخصية ‪.‬‬ ‫‪ ‬محدودية الطار النظري السلوكي ‪:‬‬ ‫مثير – استجابة‬

‫‪4‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫التفسير السلوكي‬ ‫مثير‬

‫‪5‬‬

‫استجابة‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫تعزيز‬

‫انتقاد السلوكية‬ ‫المثير ‪1‬‬ ‫مثير ‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫ل يعطي بالضرورة الستجابة ‪1‬‬ ‫استجابة ‪1‬‬ ‫استجابة ‪2‬‬ ‫استجابة ‪3‬‬ ‫استجابة ‪X‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫متغيرين أساسيين متحكمين في السلوك‬ ‫‪ ‬الشخصية‬ ‫‪ ‬الوضعية التي توجد فيها الشخصية‬ ‫‪ ‬التصرف = ) الشخصية‬

‫‪7‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫الوضعية (‬

‫تجاوز محدودية التدريس الهادف‬

‫‪8‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫الحركة التصحيحية داخل التدريس الهادف‬ ‫نموذج ‪CEPEC‬‬ ‫مركز الدراسات البيداغوجية و التجريب والرشاد‬

‫‪ ‬البقاء على بيداغوجيا الهداف مع تجاوز التجزيء ‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفايات جيل ثان من الهداف ‪.‬‬ ‫‪ ‬نوع من المماثلة بين مستويات الهداف ومصطلحات‬ ‫الحقل الدللي للكفاية ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫التجاوز المفاصل‬ ‫‪ ‬تجاوز المرجعية النظرية للهداف ‪.‬‬ ‫‪ ‬التركيز على الشخصية والوضعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬الستفادة من الذكاءات المتعددة ( كاردنر) ‪.‬‬ ‫‪ ‬الستفادة من الفارقية ‪.‬‬ ‫‪ ‬الستفادة من اجتهادات مغايرة أهمها البنائية (بياجي)‬

‫‪10‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫النظرية البنائية‬ ‫مصطلحات أساسية‬ ‫‪ ‬التوازن – اختلل التوازن ‪.‬‬ ‫‪ ‬التنظيم النسقي للمكتسبات ‪.‬‬ ‫‪ ‬الستيعاب ‪.‬‬ ‫‪ ‬التكيف ‪.‬‬ ‫‪ ‬التوافق ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫تفسير البنائية للتعلم‬ ‫‪ ‬حالة توازن‬

‫وضعية ‪ /‬مشكل‪ /‬تحد‬ ‫توظيف النسق‬ ‫تحد ‪ /‬صعوبة في الحل‬

‫حل المشكل‬

‫عودة التوازن‬ ‫‪12‬‬

‫اختلل التوازن‬ ‫محمد سالم بايشى‬

‫اختلل التوازن‬ ‫التكيف مع متطلباته‬ ‫( فعل المحيط على‬

‫استيعاب الموقف‬ ‫( فعل الذات على المحيط)‬ ‫الذات)‬

‫التوافق = استعادة التوازن‬ ‫نسق جديد‬ ‫‪13‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫عناصر أساسية لتعريف الكفاية‬ ‫‪ ‬الكفاية استدعاء ‪ /‬تجنيد لكل مكتسبات الفرد من معارف‬ ‫ومهارات ومواقف و خبرات ‪....‬‬ ‫‪ ‬الكفاية تدمج مختلف جوانب الشخصية ‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية تصرف ناجع أمام وضعية‬ ‫‪ ‬ل يظهر مدى امتلك كفاية معينة سوى أمام حل مشكل او‬ ‫مجابهة وضعية معينة ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫بيداغوجيات متعلقة بالمقاربة بالكفايات‬

‫‪ ‬الوضعية المسألة‬ ‫‪ ‬الفارقية‬ ‫‪ ‬المشروع‬ ‫‪ ‬التحكم‬ ‫‪15‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫أنواع الكفايات ‪:‬‬

‫بعض التصنيفات‬

‫‪ ‬الكفايات الساسية والنوعية والممتدة‬ ‫‪ ‬كفايات التقليد والتحويل و التجديد‬

‫‪16‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫شكرا على انتباهكم‬

‫و السلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬

‫‪17‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫تقويم الكفايات‬ ‫‪ ‬الشكال ‪ :‬انصباب القياس والتقويم على الفعل الملحظ‬ ‫‪ ‬الكفاية و مسألة التحكم ‪.‬‬ ‫‪ ‬اجتهادات ‪:‬‬ ‫ التركيز على النجاز كمؤشر للكفاية‬‫‪ -‬التفريق بين كفايات التدريس وكفايات التقويم ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫التجربة المغربية‬ ‫‪ ‬المستوى النظري‬ ‫ الميثاق ‪ ( .‬خيار معتمد)‬‫ الكتاب البيض‬‫ تحديد كفايات كبرى‬‫ تخصيص مواد بكفايات‬‫نوعية‬

‫‪19‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫المستوى التطبيقي‬ ‫‪ ‬الكتب المدرسية المصادق عليها ( الغموض والختلف)‬

‫‪ ‬الموارد البشرية ‪ :‬انعدام التكوين‬ ‫‪ ‬التجربة الميدانية ( التردد )‬

‫‪20‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫مثال تطبيقي للغموض والتردد‬

‫‪21‬‬

‫الكتاب‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫الدرس رقم‬ ‫‪x‬‬

‫الكفايات التي‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫‪x‬‬

‫الكفايات التي‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫‪x‬‬

‫الكفايات التي‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫‪x‬‬

‫محمد سالم بايشى‬

‫مقترحات عملية لتجاوز المشكل‬ ‫‪ ‬تحديد تعريف رسمي أو تبني توجه محدد‬ ‫‪ ‬صياغة قاعدة للكفايات‬ ‫‪ ‬إنتاج البرامج و الكتب بناء على القاعدة‬ ‫‪ ‬تكوين الممارسين‬ ‫‪22‬‬

‫محمد سالم بايشى‬