Cognitivo P.docx

UNIVERSIDAD EVANGEICA MARTIN LUTHER KING Jr. 4TO SEMESTRE DE PSICOLOGIA GRUPO 1ª

TRABAJO DESARROLLO BIOFÍSICO, COGNITIVO Y SOCIO AFECTIVO EN LA PUBERTAD

PROFESORA ADRIANA HERMOSILLA JULIO

PRESENTADO POR DIANA MERCADO VILLALBA SINCELEJO SUCRE 15 jun. 16

Desarrollo biofísico, cognitivo y socio afectivo en la pubertad

En el aspecto cognitivo Jean Piaget (1956), separa el desarrollo en estadios los cuales están diferenciados por edades, pero el paso de un estadio de desarrollo al siguiente que supera e integra la precedente, no se produce en términos de todo o nada. De hecho es un proceso que requiere un periodo de tiempo considerable en el que trata una fase de preparación, a menudo larga, culmina finalmente la construcción de nuevas estructuras. Según Piaget, en el estadio de las operaciones concretas, a partir de los 11 años, las operaciones y las estructuras son de naturaleza concreta, es decir, permanecen indisolubles, ligadas a la acción del sujeto sobre los objetos, acción que contribuyen a organizar, pero son inoperantes cuando se trata de razonar a partir de hipótesis o de resolver problemas enunciados verbalmente. Entre los 11 y los 15 - 16 años, aproximadamente, las operaciones se desligan progresivamente del plano de la manipulación concreta. Como resultado de la experiencia lógico - matemática, el niño, convertido ya en adolescente, consigue agrupar en estructuras equilibradas representaciones de representaciones - lo que supone un nuevo cambio en la naturaleza de los esquemas, accediendo a un razonamiento hipotético - deductivo. En adelante, podrá llegar a obtener conclusiones a partir del manejo de inferencias e hipótesis sin necesidad de una observación y manipulación reales. Esta nueva posibilidad de operar con operaciones muestra que ha alcanzado el periodo de las operaciones formales, caracterizado por la aparición de nuevas estructuras intelectuales. Para Piaget, cuando culmina la subetapa operativa, alrededor de los 11 años, el pensamiento es más flexible y general, pero los niños se comportan en función de las convenciones y expectativas de los demás. En el período de las operaciones formales – 11 a 15 años – el ámbito valórico no está limitado a la realidad concreta, sino que se basa en ideas como la justicia y su aplicación universal. Los valores, en este contexto, pueden aplicarse a una amplia gama de posibilidades sociales, influyendo en el

futuro. Ámbito emocional Otro aspecto importante del desarrollo emocional es que – al igual que el desarrollo intelectual - presenta diferencias entre personas de una

misma edad. En relación a los juicios morales el desarrollo hacia los 14- 15 años puede estar más retrasado que el de las aptitudes intelectuales, pero es improbable que esté más adelantado. Los datos sobre las influencias sociales y culturales en el desarrollo emocional son aún insuficientes, pero es evidente la influencia cultural, por ejemplo, en la forma de expresar las emociones. En todas las culturas, sin embargo, los antropólogos han observado y registrado las mismas emociones a través de la expresión gestual, principalmente del rostro. Para un chileno, por ejemplo, reír con cierto estruendo en un lugar público no es desusado; si lo es, empero, para un japonés: el contexto social y cultural modula la expresión emocional. Adicionalmente, en países de cultura machista, las emociones tienden a desvalorizarse socialmente… pero parecen ser más aceptadas en el ámbito de la intimidad. Obviamente, ningún niño o joven escapa a esta influencia ambiental.