Circulos Hermeneuticos.docx

DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA, SEGÚN EL CÍRCULO HERMENÉUTICO CONSTITUIDO EN LA PROPUESTA DE PAUL RICOEUR, POR LA EXPLICACIÓN Y LA COMPRENSIÓN Para el caso de la pedagogía dialogante, estos encuentros de enseñanza y aprendizaje, diseñados por el maestro tienen como intención guiar la mente humana hacia el alcance de las competencias o capacidades para llevar al campo real y práctico lo que se ha aprendido en la escuela iniciando con la activación del sistema afectivo y con ello avivando las motivaciones y los intereses. Luego, el pedagogo ha de estimular el sistema cognitivo para que el estudiante aprenda la noción, la proposición o el concepto para que posteriormente en una fase praxiológica se pueda llevar a cabo la transferencia del nuevo saber. Es decir, esta dialogicidad e interdependencia entre los afectos, la cognición y las praxias humanas se asientan en un círculo hermenéutico atravesado por el encuentro, la conversación y el diálogo argumentado del conocimiento. Siendo así, la didáctica se constituye de tres momentos que ponen en escena los elementos de un círculo hermenéutico constituido en la propuesta de Paul Ricoeur, por la explicación y la comprensión: 1.

Momento de apertura, de sensibilidad y diálogo afectivo que tiene como intención:

1.1 Dar a conocer los propósitos y convencer al estudiante de la importancia de la nueva enseñanza y de cómo el nuevo aprendizaje le puede servir para vivir mejor y tener un entendimiento más claro del mundo y la realidad. En definitiva, para humanizarse. 1.2 Motivar al estudiante empleando la pregunta, el diálogo y la conversación, en torno a la nueva enseñanza no sin antes identificar los saberes previos. 1.3 Consensuar un encuadre pedagógico que permita a través del diálogo, lograr unos acuerdos áulicos para crear y vivir un ambiente favorable para el aprendizaje, teniendo en cuenta que la relación entre maestro y estudiante es interestructurante y que los dos actores son interlocutores activos que participan de un encuentro de genuino reconocimiento. 2. Momento del diálogo entre explicación (Erklären)-comprensión (Verstehen) llamado así por la dialéctica que se genera entre varias dualidades, la primera ilustrando la explicación y la segunda la comprensión. Por ejemplo, entre el contenido científico y las ideas previas del niño (a) joven, entre la explicitación del concepto y su vinculación con el mundo y la experiencia, entre las intencionalidades del maestro y la voluntad de quien aprende. Así mismo entre la conjetura (precomprensión) a la validación intersubjetiva (explicación). Esta conjunción de los factores subjetivos de las conjeturas y de los aspectos objetivos de las validaciones le permiten, pues, dar una interpretación total del texto entendido como un todo, sin caer por ello ni en el dogmatismo ni en el escepticismo. (p.195 Es decir, se produce así un interjuego que da paso a un diálogo hermeneútico entre la comprensión y la explicación, dos asuntos dispares pero que convergen en un solo propósito, cual es la interiorización de un nuevo saber que permite encontrar nuevos sentidos, vivir nuevas experiencias y transformarse. En este momento del círculo hermenéutico el maestro se propone que el estudiante se disponga a aprender de manera argumentada el instrumento de conocimiento, que se presenta como un texto, necesario para obtener un desempeño competente, junto con el conjunto de motivaciones, intereses y disposiciones, destrezas y habilidades. Es muy propicio para tal fin la discusión en grupos, el trabajo en equipo, la lectura comprensiva, la conversación, la activación de las operaciones intelectuales y la conexión con la vida cotidiana de los nuevos conocimientos para ir logrando una aproximación al alcance de la competencia. Entendiendo que esta compromete una dialogicidad e interrelación de los tres sistemas constitutivos del ser humano: sus afectos, sus cogniciones y sus prácticas. En este momento del acto pedagógico se proponen dos actuaciones didácticas importantes:

2.1 La enunciación o momento donde el maestro toma la palabra a través de distintos medios, para comunicar y explicar a sus estudiantes la nueva enseñanza y para modelar la competencia mediante un ejercicio reflexivo y metacognitivo. 2.2 La ejercitación que es el momento en donde el estudiante bajo el acompañamiento del maestro pone en escena la transferencia de lo aprendido en la búsqueda de alcanzar la competencia. Por ello, es necesario que el maestro le indique sus errores y aciertos para orientarle en este propósito. 3. Momento de expresión e interpretación del mundo de la vida (Auslegung) que implica la demostración de un desempeño eficaz y eficiente de cara a resolver o proponer soluciones a los problemas cotidianos poniendo en escena sus motivaciones, disposiciones, actitudes, saberes y capacidades, siempre en contextos nuevos, retadores y desafiantes. En este momento se da paso al cierre del círculo hermenéutico que se realiza a través de un diálogo deliberado entre maestro y estudiante para reflexionar sobre alcance de los propósitos, identificar fortalezas y debilidades durante los ciclos anteriores. No obstante, este cierre es aparente porque nunca se termina de comprender completamente, dado el carácter infinito del conocimiento y la posibilidad de perfeccionarse. Trabajo grupal: 

En grupo ubicar donde irían cada momento anteriormente leído, en el organizador de pensamiento siguiente: