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CAPACITACION DOCENTE

CAPACITACION EN EDUCACION DOCENTE EN EL MANEJO DEL TIEMPO LIBRE MEDIANTE UNA LUDOTECA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA 200 EN CARTAGENA DE INDIAS

ESCUELA DE PSICOLOGIA VII SEMESTRE

UNIVERSIDAD DEL SINU “ELIAS BECHARA ZAINUM” ASIGNATURA: EDUCATIVA II CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C.

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CAPACITACION EN EDUCACION DOCENTE EN EL MANEJO DEL TIEMPO LIBRE MEDIANTE UNA LUDOTECA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA 200 EN CARTAGENA DE INDIAS

ESCUELA DE PSICOLOGIA VII SEMESTRE

ABP “EDUCATIVA II”

ASESOR(A): PIEDAD JULIO

UNIVERSIDAD DEL SINU “ELIAS BECHARA ZAINUM” ASIGNATURA: EDUCATIVA II CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C. 2019

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“CAPACITACION EN EDUCACION DOCENTE EN EL MANEJO DEL TIEMPO LIBRE MEDIANTE UNA LUDOTECA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA 200 EN CARTAGENA DE INDIAS” Escuela de psicología VII semestre U. Sinú

RESUMEN

Palabras claves:

EL PROBLEMA Normalmente las instituciones en colomvia no hacen un uso correcto del tiempo libre,el cual se puede utilizar como una herramienta auxiliar para el desarrollo personal de los niños y el aprendizaje de estos,asociando las temáticas a juegos lúdicos de diferentes tipos como practicar un deporte,su importancia radica en que los docentes como guias sean capaces de implementar esta innovación y estén capacitados para hacerlo y beneficiarse tanto ellos como los estudiantes, teniendo en cuenta que el aprovechamiento del tiempo libre no dolo se debe llevar a cabo en la institución sino tambien en el hogar que es donde se supone tienen mas tiempo libre .

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

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Teniendo en cuneta la ley 181 del 18 de enero de 1995 que establece el aprovechamiento del tiempo libre para el enriquecimiento personal y aprendizaje ,se envidencia la falta de aplicación de esta en la insitutcion ciudadela 2000 en los diferentes procesos educativos que se llevan a cabo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En la institución educativa ciudadela 2000 se puede identificar falencias en cuanto al uso del tiempo libre, este se ve afectado por la falta de capacitación que poseen los docentes en cuanto a esta temática,perdiéndose y negándoles de una u otra manera el enriquecimiento personal de los estudiantes que conforman esta institución educativa, siendo esta problemática una de los principales motivos para este proyecto donde deseamos capacitar a los docentes en toda la temática del aprovechamiento del tiempo libre por medio de una ludoteca la cual tiene como finalidad que los estudiantes tengan la posibilidad de aprender de manera didáctica.

FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿Como llevar a cabo un proceso de capacitación docente en cuanto a la temática del manejo del tiempo libre en la institución educativa ciudadela 2000 teniendo en cuenta la ludoteca?

JUSTIFICACION -yhariana

REVISIÓN LITERARIA Si bien es cierto la capacitación se fundamenta en el enfoque, principios, características, objetivos, metodologías y demás orientaciones generales, y toma en consideración todos los instrumentos curriculares y materiales de trabajo que han sido producidos por el Ministerio de Educación, como parte de la Reforma Educativa. Por ello la capacitación se presenta como una actividad permanente, flexible e innovadora que requiere de una auténtica "Red Nacional de Capacitación" que permita descentralizar los procesos para asistir en forma permanente, oportuna y pertinente a los actores de los procesos educativos. Es por eso que a raíz de querer avanzar y de incorporar estrategias lúdicas para el colegio ciudadela 2000 en cuanto al manejo del tiempo libre. 5

Pero, ¿cómo podríamos brindar una capacitación eficiente para implementar alternativas didácticas sobre el manejo del tiempo libre? o ¿Porque es importante capacitar a los maestros para este fin?. En un artículo de “La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad” expone los desafíos que tiene el maestro para evolucionar de acuerdo al desarrollo de la sociedad, El reconocimiento del papel preponderante del docente en el proceso educativo no implica dejar inalterados los rasgos que históricamente configuraron su tarea. Por el contrario, es necesario sentar las bases de una nueva identidad y profesionalidad. Los grandes cambios experimentados en los ámbitos social, económico, político, cultural e incluso a nivel de la vida privada de las personas, junto con las nuevas características de los niños y adolescentes y el incremento constante de las demandas que la sociedad civil realiza a la escuela, nos obligan sin duda a redefinir el oficio del docente; por eso que profundizar, diversificar y construir espacios que generen nuevos dispositivos y estrategias de intercambio de experiencias y formación permanente de los docentes, es lo que desde este punto podemos incorporar una capacitación que pueda promover al desarrollo de la institución ciudadela 2000. Varias de las formas operativas conceptualmente sustentadas, a través de las cuales se puede desarrollar un programa de formacion, actualizacion, capacitacion y profesionalizacion. Las que tienen mayor vigencia en la actualidad se identifican como PRESENCIAL, A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL. utilizaremos una capacitación presencial que se comprendemos como un enfoque y como una forma operativa del proceso educativo, basado en la interacción directa entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje, por tanto, requiere la PRESENCIA del docente y del alumno para una relación directa facilitadora -capacitado es un elemento esencial del proceso de implementación que requiere de estructuras organizativas y administrativas que la facilitan. Teniendo en cuenta todo lo anterior podemos hacer énfasis en con qué fin llevaremos a cabo la capacitación que en cierta forma corresponde no solo como beneficios para lo maestro para su desarrollo profesional y los alumnos se benefician en su desarrollo personal. En ecuador, Universidad Tècnica de Ambato propuso estrategias para el aprovechamiento del tiempo 6

libre. Lo que se intentó es promover y concientizar el uso adecuado del tiempo libre introduciendo en los estudiantes de la unidad educativa 14 de julio diferentes tipos de actividades recreativas, las mismas que se pueden ejecutar de una manera fácil, divertida y con objetivos claros de lo que se pretende conseguir. También mediante actividades recreativas fomentadas y enseñadas a los estudiantes, cultivamos el aprovechamiento del tiempo libre y el interés en el aprendizaje. Es necesario que los docentes de las diferentes asignaturas en la institución conozcan y apliquen dichas actividades con la finalidad de dar atención en su momento para obtener el desarrollo armónico integral en el cuerpo y mente. Por otro lado, el proyecto de “LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO FÍSICO DE LOS NIÑOS DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA ALBERTO GUERRA DEL CANTÓN CEVALLOS” (Sulca Quispilema, Dino Rosi,2013) El mismo que llega a las siguientes conclusiones: En conclusión podemos decir que la guía metodológica de actividades recreativas nos permitió socializar, y compartir nuevas alternativas de recreación. Al momento de ejecutar la guía metodológica de actividades recreativas, la predisposición de los involucrados, nos permitió visualizar el interés por adquirir nuevos métodos de educación. Podemos decir que la guía metodológica de actividades recreativas se cumplió con gran satisfacción por parte de los participantes. De una manera general podemos ver cómo podemos contribuir de una forma favorable con el aprovechamiento del tiempo libre para potenciar el desarrollo personal en los estudiante de ciudadela 2000, a través de capacitar a sus docentes para la implementación de este fin.

DESCRIPCIÓN DE VARIABLES -liliana-nacha Capacitación Docente: El docente es un planificador, ejecutor, administrador, guía, y evaluador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ellis (1993), la función docente se refiere a las normas que deben ejecutarse para lograr el propósito específico de la satisfacción del estudiante. Díaz – Barriga y Hernández(2004,p. 19) definen la capacitación docente como un “proceso de desarrollo personal y profesional” A través de la Educación según Alvarado (2013), alude que " la educación es un proceso, donde las prácticas 7

pedagógicas toma sentido la identidad, se reflexiona sobre la cultura con fundamentos éticos y políticos que son aprendidos y desarrollados y contribuyen a resolver problemas educativos y sociales, he aquí la tarima donde el docente sobresale, pero la nueva era está marcada por el conocimiento, la globalización y los cambios radicales, como lo indica varios autores (Freire, 2010; Imbernón, 2011; Núñez, 2011) y esto exigirá cambios en la formación o capacitación docente como agente transformador como indico Vygotsky, debe ser "planificado, organizado y anticipado del desarrollo de los sujetos", para asumir nevos retos como lo afirma Perrenoud (2001), "debe anticipar las transformaciones". La importación de la capacitación docente debe ser de forma permanente y continua y adoptar nuevas visiones como lo confirma la UNESCO (2014), "si el docente no cambia, no podrán hacerse cambios relevantes en los procesos educativos para que estos sean conforme a la necesidad que se genera de las demandas sociales”. Pero en la formación como docentes la concepción de Vygotsky apunta a un proceso de formación, educación y aprendizaje mediados por la interacción de los actores principales: estudiante y docente, quienes intercambian saberes, sentimientos, emociones, valores, actitudes y experiencias que son exigencias de la vida social, cultural y laboral; una vez adquiridos constituyen recursos esenciales para asumir las demandas y retos de la sociedad, expresan desarrollo, crecimiento personal y una inserción más plena a la sociedad. Desarrollo Personal: Según Brito Challa, especialista en relaciones humanas, el desarrollo personal es "una experiencia de interacción individual y grupal, a través de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones". Logran desenvolverse en los diferentes ambientes sean sociales, afectivos, cognoscitiva, psicomotor, educacionales entre otros. El área personal constituye un espacio de aprendizaje constante y continuo que se experimenta durante la vida de cada persona. Si bien es muy individual, e implica una construcción de la identidad. El desarrollo personal es un concepto que se refiere a la actualización de todas las potencialidades afectivas e intelectuales de una persona, así como al desarrollo de sus talentos específicos. Es un concepto integrador, que supone el conocimiento de la persona acerca de sí misma y de su unicidad, el planteamiento de metas

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personales, el reconocimiento de los propios talentos y la formulación de objetivos coherentes con su sistema de valores. En este sentido, el desarrollo personal está íntimamente ligado al concepto de formación afectiva y valórica y al de inteligencia emocional. (Aron y Milicic, 2004, p. 17). Tiempo libre: El tiempo para jugar es una variable del contexto, la decisión de los docentes en cuanto a espacio y tiempo otorgarán a esta actividad la importancia adecuada para enseñar habilidades básicas con relación al importante papel del juego como estrategia metodológica en la mediación del aprendizaje y del desarrollo personal Es importante saber cuánto exige el niño para lograr jugar efectivamente. La cantidad de tiempo necesario para el juego libre varía con la edad de los niños y el contexto de juego. Según Johnson et al. (1999), los niños de 4 a 5 años de edad requieren de 30 a 50 minutos diarios; pero para niños de inicial en programas de día completo, es necesario al menos una hora diaria de juego libre. Siguiendo las ideas de María Victoria Peralta (2004) acerca de los criterios de calidad curricular, el uso del juego como estrategia metodológica caracteriza a un currículo activo, al lado de otras dimensiones relacionadas que suponen concepciones muy claras sobre el rol que debe asumir el niño en el aprendizaje, el rol del educador, la relación educador-niño, la distribución del tiempo y el arreglo del espacio físico, el tipo de planificación, las estrategias o metodologías utilizadas y la forma de evaluar los procesos educativos. Juegos Lúdicos: En relación a la Formación Docente éstos se proponen formar profesionales que valoren el juego y que puedan implementarlo como estrategia pedagógica seleccionando espacios, tiempos y recursos para el mismo, realizar práctica en el taller de “Saberes lúdicos, corporales y motores,” espacio de formación de carácter opcional, por lo cual no ha sido considerado significativo ya que en la formación docente no preparan al profesional para la comprensión e integración de lo lúdico en el trabajo pedagógico. El brindar espacio al juego está relacionado con el valor que se le da a la actividad lúdica y con el saber jugar. Tobías y Fletcher (2007) mencionan que una característica muy positiva de los juegos es el engagement que causan la motivación y el compromiso que logran en el estudiante, la cual buscan captar las comunidades educativas y de capacitación para utilizarlos en la instrucción. El juego enfatiza en el entretenimiento, están compuestos por cuentos y desafíos, se 9

caracterizan por tener competencia y ser interactivos. El uso de juegos para el aprendizaje trae consigo muchas ventajas para Orstein y Lasley (2000) es que motivan al alumno le exigen el uso de muchas habilidades y conocimientos, y reflejan situaciones de la vida real. Lifter y Bloom definen el juego como “La expresión de estados intencionales, las representaciones en la conciencia construidas a partir de lo que el niño sabe y sobre lo que está aprendiendo de eventos que suceden. Consiste en actividades espontáneas, que ocurren naturalmente con objetos que comprometen la atención y el interés del niño. El juego puede o no involucrar a cuidadores o pares, puede o no involucrar el despliegue de afecto, y puede o no involucrar la simulación o el cómo sí..", es importante el compromiso del niño con la actividad lúdica

ANTECEDENTES-andrea

MARCO CONCEPTUAL -alejandra-maximo

MARCO REFERENCIAL -adriana lian-danna Capacitación docente La centralidad de la educación y el conocimiento para promover el desarrollo de las naciones en el marco de la moderna ciudadanía y de la competitividad internacional (Cepal/Unesco, 1992: 125) pone a los maestros en un lugar privilegiado, como ejes de la producción material y cultural de la sociedad. La educación está llamada a responder con calidad al reto de modernizar la sociedad y construir una nación justa y democrática. “Una mayor y mejor contribución del sistema educativo y de la actuación de los educadores a la construcción de la modernidad, la democracia y la apropiación de saberes pertinentes a nuestro modelo de desarrollo, significa un incremento en la calidad de la educación” (Toro, 1996: 6). Entre las variables referidas al maestro y asociadas al mejoramiento cualitativo de la educación se encuentra la capacitación. A pesar del reconocimiento de esa importancia, los resultados de las investigaciones y los 10

insatisfactorios logros de los estudiantes en las mediciones de calidad de los sistemas educativos atribuyen al bajo desempeño del maestro la baja calidad de la educación, lo que cuestiona la formación y actualización docente que, al parecer , no ejercen “ninguna influencia significativa en la práctica docente ni en la asimilación de conocimientos por los alumnos” (Villegas-Reimers y Reimers, 1996: 520), ni en el mejoramiento y fortalecimiento de las instituciones educativas, ni en el desarrollo educativo local o regional. Algunas corrientes teóricas se apoyan en los anteriores resultados para sugerir alternativas pedagógicas a prueba de maestros o sostienen que la cualificación de los sistemas educativos se realiza interviniendo las variables externas al docente: el texto escolar, el tiempo de aprendizaje, las características de los niños y sus familias, entre otras. Las investigaciones que sustentan esta línea de pensamiento argumentan que las variables ambientales de la familia son “lo más importante para explicar las variaciones en niveles de resultados académicos para todos los grupos raciales y regionales, mientras los medios y currículos de la escuela son las variables variaciones en niveles de resultados académicos para todos los grupos raciales y regionales, mientras los medios y currículos de la escuela son las variables menos importantes”. Pero también es fuerte el rechazo de los autores al “punto de vista que todavía predomina en los ambientes educativos de que las causas del fracaso escolar se encuentran en deficiencias inherentes a los propios alumnos o a sus padres” (Liston y Zeichner, 1993: 21). No puede aseverarse que la formación del docente en servicio carece de importancia y significado para elevar la calidad educativa. Y aunque, en realidad,“no existe una relación mecánica entre conocimiento del profesor y aprendizaje de los alumnos, o entre la capacitación docente y resultados del aprendizaje” (Torres,1996: 488), sí se encuentran asociaciones entre unos y otros Frente ala polémica expuesta, es importante reconocer aquí el papel fundamental del quehacer del maestro. Su actuación es deci- siva, más allá de un discurso de reconocimiento meramente retórico (Tedesco, 1996: 469). La calidad del desempeño docente está directamente vinculada con la formación, tanto inicial como en servicio. Esta última es llamada también educación de adultos, educación o formación permanente, educación o formación continua, formación en ejercicio, formación técnico- profesional, perfeccionamiento, reciclaje, reconversión (Imbernón, 1994: 12), actualización o cualificación o desarrollo del personal. Podría decirse que los esfuerzos y recursos destinados a capacitación considerada sobre dimensionada con relación a la formación han sido grandes y no se han visto compensados con resultados satisfactorios para el sistema educativo. Adicionalmente, los docentes no logran sentirse seguros con lo que saben, disponen de pocos recursos para el ejercicio de su labor y,dentro de esta restricción, cuentan también con un limitado repertorio de estrategias pedagógicas, razón por la cual se ven forzados a usar metodologías que limitan las posibilidades de desarrollo intelectual de los alumnos, como son las frontales - autoritarias y 11

centradas en el maestro- (Ávalos, 1996: 11). Los sentimientos de inseguridad del maestro, además de explicarse por las características socioeconómicas y de vocación y por las deficiencias en su formación inicial, pueden atribuirse, entre otros factores, a la ambigüedad de sus búsquedas frente a las necesidades de la educación y de los estudiantes, a la consecuente ausencia de resultados motivantes y gratificantes y a la permanente desarticulación teoría-práctica. Aunque la capacitación docente no cambia inmediatamente los problemas de la educación, ni las condiciones de trabajo del docente sociales e institucionales, sí es muy valiosa para convertir en virtuoso el círculo vicioso que pareciera condenar al maestro a un inalcanzable prestigio social. De ello se desprende un gran reto para la capacitación de maestros en servicio: su mejoramiento continuo en una perspectiva profesionalizante, para el fortalecimiento institucional, el desarrollo local, municipal y regional y la producción de aprendizajes satisfactorios de niños y jóvenes. Según (Freire, 1997) la formación docente puede ser significada como una práctica social educativa en la que el contexto de formación (teórico-práctico) guarda una estrecha vinculación con el contexto en el que se desempeñará quien se está formando. Hay una coherencia profunda entre lo que aprenden y el modo en como lo hacen los "formandos" con lo que enseñarán y como lo harán cuando sean formadores; no hay disociación entre discurso teórico y acciones concretas de formación; dado que la finalidad perseguida en una formación crítica sólo se aprende conceptualmente a través de la práctica reflexiva, entonces es reflexión sobre lo que se hace. La teoría-práctica de formación es formadora "per se"; no se forma "para" (aplicar), se forma "con" (los otros) y "en" (situación). En la formación, los "formandos" se van transformando en sujetos reales de la construcción y de la reconstrucción del saber enseñado de manera conjunta con su "formador" (Freire, 1997). La democracia se aprende practicándola. Por eso la formación no es "dar forma" según un modelo; la formación transforma. La formación docente como proceso revaloriza la profesionalización del educador y lo significa como enseñante. Ese es su perfil, sólo que como enseñante, sintetiza todas las dimensiones de la formación crítica. Enseñar es una especificidad humana, no es transmitir conocimientos como si fueran entidades separadas de los contextos, no es reproducir, no es repetir.

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MARCO LEGAL -evelyn Muestra investigación se encuentra interesada en las estrategias de formación docente, gracias a las leyes y estatutos colombianos los profesionales que se desempeñan en las áreas de la educación cuentan con lineamientos legales para la actividad docente y los protocolos de formación para la capacitación de los profesionales académicos, Los planteamientos del Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) 2006 - 2016, en torno a la formación de docentes, reiteran como necesidad específica la definición de un sistema de formación que exige la articulación de los distintos niveles y núcleos de formación, pero también la coordinación de planes entre las instituciones formadoras, los centros educativos y las instancias de la dirección educativa a nivel nacional, regional y local. Por tanto, podemos integrar los decretos que regulan la actividad de los docentes en Colombia, decreto 2277 de 1979: Art 26; Art 39; Art 57 parágrafos a, e y decreto 1278 de 2002: Art 17; Art 28 parágrafo a; Art 34; Art 38; Art 41. Por su parte, el balance de la Revolución Educativa sobre el Plan Sectorial 2006 - 2010, planteó el desarrollo profesional de los docentes como una estrategia de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, entendiendo que la calidad educativa se construye en la actividad cotidiana de las aulas, en donde estudiantes y docentes ejecutan las actividades pedagógicas tendientes al desarrollo de las competencias para la actuación en los diversos escenarios de la vida social. De esta manera, para agrupar y concertar esfuerzos de todas las instancias que inciden en el desarrollo de competencias profesionales de los docentes, el Ministerio de Educación Nacional centró esfuerzos para la creación y fortalecimiento de un Sistema Colombiano de Formación que estaba previsto en el primer Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) y fue discutido en las mesas de trabajo para el segundo PNDE, de esta forma el plan nacional diseño un plan para incrementar la calidad de los docentes en Colombia en todas sus modalidades, se encuentra acuñada en la Ley 115 de 1994 definió que los programas de formación complementaria y de licenciatura deben estar acreditados en forma previa. El proceso de revisión de todos los programas desde la sala de educación de la Comisión Nacional de Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior (CONACES), es la actividad de supervisión institucional.

OBJETIVOS

Objetivo general

Objetivos específicos

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METODOLOGIA:

PARTICIPANTES

INSTRUMENTO

PROCEDIMENTO

RESULTADOS yeral cris CONCLUSION yeral cris

REFERENCIAS AGUERRONDO, I. (2004). LOS

DESAFÍOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA RELATIVOS A LAS

REFORMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE.

NUEVAS

EN AAVV. MAESTROS

PERSPECTIVAS SOBRE SU FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

EN

AMÉRICA

SANTIAGO

DE

LATINA:

CHILE:

PREAL – CINDE, 97-142. ZAPATA CALVOPIÑA, A. B. (2016). ACTIVIDADES RECREATIVAS EN EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DE LA CANTÓN

LATACUNGA (BACHELOR'S

THESIS,

UNIDAD EDUCATIVA 14

UNIVERSIDAD TÈCNICA

DE JULIO DEL DE

AMBATO.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN. CARRERA DE CULTURA FÍSICA).

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