3. Pendidikan Sumber Daya Manusia.docx

PENJANAAN SUMBER MANUSIA DALAM KALANGAN GURU-GURU BAHASA MELAYU MENELURUSI LITERASI MAKLUMAT Sarimah binti Ahmad IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka, Malaysia Abstrak Kajian ini bertujuan untuk meninjau sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Subjek kajian yang berjumlah 136 orang ialah guru-guru bahasa Melayu di negeri Melaka. Kajian ini bersifat deskriptif dan menggunakan kaedah tinjauan. Tujuh subskala sikap yang akan dikaji dalam kajian ini, iaitu kebimbangan terhadap komputer, keyakinan terhadap komputer, kesukaan terhadap komputer, sikap kognitif, tingkah laku dan penggunaan komputer. Permasalahan untuk menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran turut dikenal pasti. Hasil kajian menunjukkan bahawa guru-guru bahasa Melayu di negeri Melaka mempunyai sikap yang sederhana terhadap penggunaan ICT yang menjadi salah satu elemen penting dalam pembangunan sumber manusia dalam era ekonomi global. Kata Kunci: Guru-guru Bahasa Melayu,Komputer, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)

PENGENALAN

Latar Belakang Kajian

Dalam konteks pendidikan, komputer bukan hanya mampu membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran, tetapi berpotensi sebagai alat untuk mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir semua mata pelajaran. Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke arah menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan teknologi. Budaya persekolahan seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran kreatif dan penyayang dengan menggunakan teknologi terkini (KPM, 1997). Sehubungan dengan itu, para pendidik perlu bersikap proaktif dan terangsang dengan perkembangan teknologi yang semakin canggih. Ilmu ICT mesti didahului dan dikuasai oleh pendidik sebagai golongan yang akan menyebarluaskan kepada pelajar. Pendidik juga harus memperlengkap diri secara global kerana dalam era teknologi maklumat masa kini, masyarakat terpaksa berdepan dengan pelbagai peralatan elektronik dalam kehidupan harian sebagai cara hidup moden bagi memastikan pembangunan sumber manusia yang diharapkan dapat dicapai.

860

Atas alasan inilah pihak kerajaan melalui Kementerian Pendidikan telah mengujudkan Sekolah Bestari yang sekali gus bertindak mengisi agenda perancangan dan pelaksanaan Koridor Raya Multimedia

(Multimedia Super Corridor atau MSC).

Pembestarian sekolah merupakan proses berterusan ke arah pembudayaan penggunaan ICT dalam pendidikan bagi meningkatkan lagi kualiti p&p, keberkesanan pengurusan dan pentadbiran sekolah serta kompetensi guru. Pada masa ini terdapat 5 inisiatif ICT utama KPM, iaitu projek pengkomputeran dan makmal komputer, projek rintis Sekolah Bestari, penyediaan infrastruktur dan rangkaian jalur lebar School Net, PPSMI dan TV Pendidikan. Sekolah-sekolah juga turut melaksanakan program ICT di atas inisiatif sendiri Pelaksanaan Sekolah Bestari akan membuka ruang yang seluas-luasnya kepada teknologi komputer dan internet, yang akan membolehkan fleksibiliti dan kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan (KPM, 1997). Dasar ini diwujudkan bagi memastikan semua pelajar celik ICT, mengutamakan peranan dan fungsi ICT dalam pendidikan, sebagai mata pelajaran atau pengupaya dalam p&p dan menggalakkan penggunaan ICT bagi meningkatkan produktiviti, kecemerlangan dan keberkesanan sistem pengurusan.

Pernyataan Masalah Perkembangan bidang teknologi maklumat telah dapat memudahkan manusia berkomunikasi dalam mengurus, menyimpan dan menyebar maklumat dengan lebih canggih sama ada dalam bentuk data teks, imej atau suara. Pelajar dalam abad 21 pasti berada dalam gelombang teknologi maklumat. Oleh sebab itu, setiap pelajar perlu celik komputer. Hal ini kerana komputer berupaya meningkatkan mutu pembelajaran. Sudah sampai ketikanya komputer menjadi alat standard di semua sekolah di peringkat rendah, menengah dan lepasan menengah. Namun, adakah guru-guru bahasa Melayu telah bersedia untuk menganjakkan paradigma mereka untuk menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran mereka? Hal ini kerana usaha untuk memperkenalkan penggunaan komputer dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah membayangkan perubahan yang dramatik dalam kalangan guru-guru (Zulkifli dan Raja Maznah, 1994). Morton (1996), mendapati walaupun pihak kerajaan telah memberi dorongan yang kuat di samping sambutan oleh pihak swasta terhadap program komputer namun tidak terdapat bukti yang menunjukkan penerimaan yang kuat daripada kalangan guru-guru sendiri. Oleh yang demikian, terdapat keperluan yang amat tinggi untuk menilai status penerimaan guruguru terhadap teknologi komputer di dalam pengajaran dan pembelajaran (Glomita, 1997).

861

Tujuan Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau sikap guru-guru bahasa Melayu di Melaka terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah bagi menyediakan sumber manusia yang mapan pada abad ke-21.

Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah untuk ;

1. mengenal pasti sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah; 2. mengenal pasti perbezaan sikap terhadap penggunaan komputer antara jantina, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah; dan 3. mengenal pasti hubungan subskala kecekapan dan keyakinan terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Persoalan Kajian

Sebagai panduan untuk mencapai objektif-objektif kajian ini, beberapa persoalan kajian berikut dikemukakan: 1. Apakah sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ? 2. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran? 3. Apakah masalah

guru-guru bahasa Melayu dalam penggunaan ICT

dalam pengajaran dan pembelajaran?

Kepentingan Kajian

Kajian tentang sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah amat penting bagi mengenal pasti tahap penerimaan dan kesediaan guru-guru bahasa Melayu untuk merealisasikan penggunaan komputer dalam pengajaran bahasa Melayu seiring dengan kehendak sukatan pelajaran bahasa Melayu sekolah menengah dan seterusnya membolehkan pihak-pihak yang berkenaan untuk mengambil tindakan yang sewajarnya.

862

Batasan Kajian

Kajian ini hanya menunjukkan sikap guru-guru bahasa Melayu di Melaka Tengah sahaja. Tentunya responden yang dipilih ini tidak dapat mewakili populasi guru-guru bahasa Melayu di seluruh negeri Melaka kerana situasi, latar belakang, prasarana dan penglibatan individu terhadap komputer adalah berbeza-beza di antara satu tempat dengan tempat yang lain.

Definisi Operational Penggunaan komputer

Penggunaan komputer merujuk kepada penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Dalam hal ini komputer boleh memegang peranan sebagai

pengajaran subjek komputer, pengajaran dan

pembelajaran bantuan komputer, pengajaran dan pembelajaran diuruskan komputer serta komunikasi berperantarakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran (Abd. Latif Haji Gapor,1999). Guru-guru Bahasa Melayu Guru-guru bahasa Melayu merujuk kepada semua Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah dan Bukan Siswazah yang dilatih khusus secara ikhtisas oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dalam mata pelajaran bahasa Melayu dan mengajar mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah mereka bertugas.

Sikap Sikap merupakan kecenderungan untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap objek tertentu, situasi, institusi, konsep atau seseorang. (Aiken, 1976). Dalam kajian ini, sikap merujuk kepada sikap positif atau negatif terhadap penggunaan komputer. Sikap positif terhadap komputer merupakan satu reaksi tindakan dan tingkah laku yang menurut dan menerima segala fenomena yang melibatkan aktiviti-aktiviti berasaskan komputer (Sim Ah Hock et al.,1998). Individu yang bersikap positif terhadap komputer akan memperlihatkan penglibatan secara aktif, sentiasa berusaha untuk mempertingkat pengetahuan dan kemahiran komputer 863

manakala sikap negatif terhadap komputer pula adalah keadaaan di sebalik kriteria sikap yang positif.

TINJAUAN LITERATUR Teori Sikap dan Pembelajaran Faktor persediaan mental, pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan ahli adalah penting ke arah sesuatu perubahan dalam sesebuah organisasi (Steers dan Black, 1994). Ahli-ahli yang telah mempunyai persediaan mental akan menunjukkan sikap positif terhadap agenda perubahan yang dicadangkan di samping memahami tujuan atau sebabsebab di sebalik perubahan yang akan dilaksanakan. Sikap terhadap komputer adalah salah satu daripada tiga faktor yang menyumbang kepada penerimaan guru-guru terhadap penggunaan komputer selain faktor ciri-ciri komputer dan dasar-dasar kritikal yang penting untuk penerimaan penggunaan komputer (Glomita,1997).

Sikap juga turut

mempengaruhi seseorang itu untuk mempelajari sesuatu (Clark dan Sugrue, 1995). Seseorang juga akan terdorong untuk mempelajari apa sahaja sekiranya mempunyai sikap yang positif (Zulkifli dan Raja Maznah, 1994).

Penggunaan Komputer Dalam Pendidikan Komputer didapati sesuai dijadikan alat bagi membantu guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana komputer berkemampuan untuk menerima dam memproses data. Giesert dan Futrell ( 1990) menegaskan bahawa seseorang guru yang menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajarannya boleh dikategorikan sebagai mempunyai bakat dan berkebolehan tambahan. Komputer juga jika digunakan secara sistematik dan berkesan oleh guru-guru akan mampu menyelesaikan sebarang masalah pengajaran dan pembelajaran. Hal ini selaras dengan pandangan Heinich (1993) yang mengatakan bahawa komputer dapat memperkaya teknik pengajaran, menerapkan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mudah, menarik dan berkesan. Sandholtz (1997) pula mengatakan bahawa penggunaan teknologi di sekolah boleh memudahkan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, menurut Heinich (1993), komputer berkemampuan untuk mengawal dan mengurus bahan pengajaran yang banyak. Kemampuan komputer berinteraksi dengan penggunanya membolehkan guru-guru Kajian yang dijalankan oleh Casey (1996) telah menunjukkan bahawa pelajar yang menggunakan Internet di dalam proses pembelajaran menunjukkan respon yang lebih tinggi, peningkatan dalam pengetahuan dan kemahiran menggunakan komputer serta

864

peningkatan dalam keyakinan. Hal ini menunjukkan penggunaan Internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran semakin meningkat kepentingannya. (dalam Ong Teck Seng, 2000)

Teori

kepelbagaian

Kecerdasan

Howard

Gardner

(1993)

yang

menyenaraikan tujuh kecerdasan iaitu kecerdasan linguistik, spatial, muzikal, logical-matematikal, kinestatik, interpersonal dan intrapersonal memainkan peranan yang penting dalam penggunaan komputer untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa. Bagi pelajar yang mempunyai kecerdasan linguistik yang tinggi, mereka boleh menggunakan kebolehan mereka untuk menulis makalah yang boleh disebarkan di dalam ruang-ruang web yang didaftarkan secara percuma, manakala bagi pelajar yang boleh menguasai pelbagai bahasa, mereka boleh mendapatkan pelbagai maklumat yang terkini melalui Internet untuk dijadikan sumber rujukan. Pelajar dapat menggunakan komputer sebagai alat produktiviti dengan menghasilkan makalah yang baik dan disiarkan di lamanlaman web mereka serta mereka juga dapat menggunakan komputer sebagai alat kognitif kerana mereka perlu sentiasa berfikiran kritis untuk menapis dan menerima maklumat yang terlalu banyak dalam tapak-tapak web

di seluruh

dunia. Kajian-kajian berkaitan Sikap

Sulong karim (1996) yang telah membuat kajian terhadap 72 orang guru Pendidikan Islam yang mengikuti Kursus Dalam Perkhidmatan ( KDP) selama 14 minggu di Maktab Perguruan Islam, Bangi mendapati bahawa 1.4% menyatakan kebencian, 13.9% merasa risau, 20.8% menyatakan rasa kekok dan 6.9% merasa risau terhadap penggunaan komputer. Berdasarkan kajian Hong Kiam Sam (1999), ada guru yang menerima komputer sebagai alat pengajaran dan ada yang menjarakkan diri dan enggan mencuba peluang untuk menggunakan komputer iaitu agen utama ICT. Siti Suria Salim (2000), telah membuat kajian untuk meninjau kesediaan guru bestari menghadapi perubahan. Didapati bahawa 75.5% daripada kalangan responden masih kekal dengan budaya lama sekolah mereka. Ramai juga guru yang tidak menggunakan komputer secara efektif disebabkan ketakutan untuk mengendalikan masalah perisian dan perkakasan serta 865

kekurangan sumber (ZDNet, 2002) manakala Zoraini Wati (2002) mendapati sikap menyebabkan ramai guru seakan-akan takut dengan komputer berbanding dengan guru-guru yang selesa memetik papan kekunci komputer atau menggerakkan serta mengklik tetikus komputer. Nor Hariza (1994) pula menjelaskan bahawa aspek yang menghalang penggunaan komputer dalam kalangan guru ialah kekurangan latihan dan bilangan komputer yang tidak mencukupi. Hasil kajiannya juga menunjukkan bahawa 80% guru-guru kurang mahir menggunakan perisian komputer. Norhayati (1995) dalam kajiannya mendapati bahawa halangan utama para guru dalam penggunaan komputer ialah aspek kekurangan ilmu pengetahuan dan kemahiran. Pengetahuan guru dan jumlah latihan yang pernah diikuti mempunyai hubungan yang positif dengan penggunaan komputer. Ini bermakna para guru memerlukan lebih banyak latihan dan pengalaman secara langsung menggunakan komputer dalam pengajaran mereka. Dapatan Sulong Karim (1996) menunjukkan bahawa 97.8% daripada 72 orang respondennya mahukan kursus komputer diadakan untuk menambah kemahiran mereka menggunakan komputer. Pemilikan komputer juga menunjukkan kaitan dengan sikap terhadap komputer. Kajian-kajian yang dijalankan oleh Nor Hariza ( 1994) menunjukkan bahawa mereka yang memiliki komputer peribadi mempunyai sikap yang lebih positif berbanding dengan mereka yang tidak memilikinya.

Kesimpulan daripada kajian literatur yang telah dibuat menunjukkan bahawa sikap memang memainkan peranan yang penting untuk membolehkan para guru mengubah cara pengajaran daripada cara tradisional kepada cara yang lebih kreatif dengan menggunakan komputer semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Selain itu kajian menunjukkan bahawa lelaki dan perempuan mempunyai minat yang sama terhadap penggunaan komputer. Selain itu, latihan amat perlu untuk membolehkan para guru berkeyakinan untuk menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Hasil kajian ini akan menerima ataupun menolak kajian literatur yang telah dijalankan. Kerangka Konseptual Kajian Berasaskan kerangka subskala sikap terhadap komputer yang telah digunakan di dalam kajian Robertson et al. (1995), kajian ini telah mengkaji tahap dan perbezaan sikap terhadap komputer di kalangan guru-guru yang menjadi sampel bagi kajian ini serta

866

mengkaji hubungan di antara beberapa faktor pemboleh ubah dengan sikap terhadap penggunaan komputer di kalangan guru-guru yang terlibat seperti yang ditunjukkan di dalam Rajah 1.

Rajah 1

Kerangka Konseptual Kajian

METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk Kajian

Kajian ini adalah kajian tinjauan deskriptif untuk melihat sikap guru-guru bahasa Melayu di Melaka terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kajian ini akan dihubungkaitkan dengan pemboleh ubah tidak bersandar iaitu jantina, pemilikan komputer, latihan komputer yang diperoleh, pengalaman mengajar serta kedudukan sekolah sama ada di bandar ataupun di luar bandar.

Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 136 orang guru sekolah rendah di negeri Melaka yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu. Pemilihan sampel dibuat secara Persampelan rawak bagi memastikan setiap orang guru Bahasa Melayu mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Populasi sasaran akan dipilih dari beberapa buah sekolah, iaitu sekolah di sekitar bandar dan sekolah di sekitar luar bandar.

867

Instrumen Kajian

Instrumen kajian berbentuk satu set borang soal selidik yang dibahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A terdiri daripada 50 soalan objektif, manakala bahagian B mengandungi 15 soalan untuk mendapatkan maklumat peribadi responden. Tatacara Pemerolehan Data

Analisis kajian memberi tumpuan kepada mengenal pasti sikap responden terhadap komputer berdasarkan tujuh subskala sikap terhadap komputer iaitu subskala kebimbangan terhadap komputer, keyakinan terhadap komputer, kesukaan kepada komputer, sikap kognitif, tingkah laku, penggunaan komputer dan kecekapan komputer. Untuk tujuan ini, penyataan-penyataan di dalam setiap subskala sikap dianalisis secara deskriptif dengan menghurai kekerapan dan peratus kekerapan bagi keseluruhan responden mengikut darjah dalam skala Likert yang digunakan di dalam soal selidik. Tatacara Penganalisisan Data

Secara keseluruhannya, analisis kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama, iaitu bahagian 1yang menganalisis setiap penyataan sikap yang terkandung di dalam Bahagian B borang soal selidik secara deskriptif dengan menggunakan analisis kekerapan dan peratus, bahagian 2 berdasarkan subskala sikap terhadap komputer dan bahagian 3 menganalisis hubungan yang wujud antara subskala sikap terhadap komputer dengan pengalaman mengajar .

DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian ini dibahagikan kepada 2 bahagian utama iaitu bahagian A yang menjurus kepada menjawab segala persoalan kajian dan bahagian B yang berkaitan dengan maklumat diri responden. Nilai min digunakan untuk mengukur sikap terhadap komputer. Tahap pembahagian min boleh dibahagikan kepada 3 bahagian berdasarkan jadual 1.

868

Tahap sikap Rendah Sederhana

Jadual 1 : Tahap Pembahagian Min Sikap Min 1.00 hingga 2.33 2.34 hingga 3.67

Tinggi

3.68 hingga 5.00

Profil Responden

Jadual 3 Profil Sampel Guru (N = 136) Item Jantina Lokasi Tahun Diajar

Pengalaman Mengajar

Latihan Kekerapan Penggunaan

Lelaki Perempuan Bandar Luar Bandar Prasekolah Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 & 2 1-5 tahun 6-10 tahun 11-15 tahun 16-20 tahun 20 tahun ke atas Pernah Tidak Pernah setiap hari dua kali sehari 4 kali seminggu sekali-sekala 1 kali seminggu 3 kali seminggu 5 kali seminggu

Bilangan N=136 26 15 26 110 7 49 62 18 1 17 54 36 28 109 27 12 30 9 37 53 11 6

Peratus (%)

Jumlah

50.0 50.0 19.1 80.9 5.1 36.0 45.6 13.2 0.7 12.5 39.7 26.5 20.6 80.1 19.9 8.8 22.1 6.6 27.2 38.9 8.1 4.4

136 136 136

136

136 136

ANALISIS SIKAP GURU TERHADAP KOMPUTER

1.

Apakah sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ? Analisis data pada Jadual 4 menunjukkan bahawa secara keseluruhannya guruguru bahasa Melayu di negeri Melaka mempunyai sikap yang sederhana, iaitu min 3.00 terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

869

Jadual 2 : Sikap Terhadap penggunaan Komputer

Jumlah Min Sisihan Piawai

Kebimbangan

keyakinan

kesukaan

penggunaan

kecekapan

kognitif

136 3.24

tingkah laku 136 3.53

136 2.99

136 2.18

136 2.93

136 3.17

136 2.987

.26016

.32638

.42958

.63497

.43196

.33911

.52201

Min sikap yang paling tinggi ialah tingkah laku, iaitu 3.53, manakala min sikap yang paling rendah ialah sikap kesukaan terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

2.

Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 7 faktor sikap yang mempengaruhi penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru-guru bahasa Melayu di negeri Melaka. Faktor-faktor tersebut mengikut susunan min tertinggi adalah tingkah laku (3.53), keyakinan (3.24), kecekapan (3.17), kebimbangan (2.99), kognitif (2.98), penggunaan ( 2.93) dan kesukaan (2.18).

3.

Apakah masalah guru-guru bahasa Melayu dalam penggunaan ICT semasa pengajaran dan pembelajaran ? Berdasarkan soal selidik, didapati bahawa guru-guru bahasa Melayu menghadapi masalah dalam aspek kekangan masa (36%), masalah teknikal peralatan (25%), kurang kemahiran ( 18%), tiada bekalan (12%) dan lain-lain (9%).

PENUTUP Dengan terlaksananya Pedagogi Abad 21 yang sedang rancak dijalankan sejak tahun lalu di Malaysia, semua guru tidak ketinggalan juga guru-guru bahasa Melayu, dikehendaki menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Dapatan menunjukkan pelbagai sebab atau faktor yang menghalang penggunaan komputer di dalam pengajaran dan pembelajaran. Faktor kebimbangan, keyakinan, tingkahlaku, kesukaan, penggunaan, kecekapan dan kognitif semuanya boleh diatasi dengan bersikap atau berpandangan positif. Faktor diri sendiri untuk berubah dari negatif ke positif adalah penting demi kemajuan anak didik mereka. Kesedaran kendiri di

870

samping kerjasama pada peringkat sekolah, PPD mahupun kementerian sebagai bahan sokongan mengatasi faktor penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran amat penting. Dari segi kekerapan menggunakan komputer dalam bilik darjah, peratusannya adalah pada peringkat sederhana. Diharapkan guru-guru bahasa Melayu ini dilayan sama adil seperti mana guru-guru yang mengajar Sains, Matematik dan bahasa Inggeris. Mereka sepatutnya dibekalkan komputer, LCD atau apa juga alat bantuan bercorak ICT dalam memajukan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Kekangan masa dan masalah teknikal peralatan dapat di atasi dengan menempatkan pegawai teknikal di sesebuah sekolah. Kursus-kursus yang berkaitan komputer perlu diberikan dari semasa ke semasa dan merangkumi semua guru. Masalah kekurangan bahan diatasi dengan mengadakan bengkel-bengkel pembinaan bahan di PKG dan sebagainya. Kesimpulannya, segala persoalan kajian ini adalah pada tahap sederhana. Hal ini berdasarkan dapatan kajian yang dilihat pada min setiap persoalan yang menyentuh secara langsung mahupun tidak langsung persoalan kajian. Persoalan-persoalan kajian ini boleh diatasi pada peringkat akar umbi agar penggunan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu berada pada peringkat tertinggi. Oleh itu, semua pihak memainkan peranan dalam mengatasi atau menjawab persoalan kajian. Baik di pihak guru, pentadbir, PPD dan kementerian, semuanya ada peranan yang seiring dalam memajukan penggunaan ICT dan mengubah sikap guru-guru bahasa Melayu ini.

RUJUKAN Abd. Latif Gapor. (1999). Paradigma Konstruktivisma Dalam Kurikulum. Buletin Akademik Kognitif, Fakulti Kognitif dan Pembangunan Manusia, UPSI. Bil:1 September. Aiken, L.R. (1976). Update on Attitude and other effective variable in learning Mathematic. A hand book of Social Psychology. Werchester Moss: Clark Mines Press. Butzin, S.M. (1992). Integrating technology into the classroom: Lessons from project CHILD experience. Phi Delta Kappan, 74(4), 330-333. Clark, R .E. dan Sugrue,B.m. (1995). Research on Instructional Media. 11978-1988, dalam G.J. Anglin (ed). Instructional Technology. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc. 348-362. Computers phobia strikes the classroom. (2002). ZDNet Australia: News and Tech News Diperoleh pada 16 Disember 2012 daripada

871

file://A\computer%20phobia%20strikes%20the% 20Australia%20News%20.

20classroom%20ZDNet%

Ellis,H.D.(1992). Low cost high volume exploitation of computer technology in education. Journal of Computer Based Instruction. 19. 73-77. Glomita,V.K.a. (1997). The adoption of microcomputers for instruction: Implication for emerging instructional media implementation. British Journal of Educational Technology. 28 (2). 87-101. Hannafin, R .D., & Freeman,D.J. (1995). An Exploratory Study Of Teachers Views Of Knowledge Acquisition. Educational Technology,32,49-56. Hong Kian Sam. (1999). Dari Literasi Komputer Ke Kompetensi Teknologi. Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia. Universiti Malaysia Sarawak. Jonassen, D.H. (1996). Computers in the classroom. Mind tools for critical thinking. New Jersey : Prentice Hall. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). The Malaysia Smart School, MSC Flagship Application: A Conceptual Blueprint. KL, Kementerian Pendidikan.Morton, C. (1996). The modern land of Laputa: where computers are used in education. Phi Delta Kappan. Nik Aziz Nik Pa. (1996). Konsep Maktab Perguruan Bestari. Jurnal Pendidikan Guru. Bil.11/1996.

Ong Teck Seng. (2000). Tahap Penggunaan Internet Di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Di Bahau, Negeri Sembilan. Tesis Sarjana . UPM. Robert Heinich. (1993). Instructional media and the new technologies of instruction. New York. Macmillan Publishing co. Robertson, S. I., Calder, J, Fung, P., Jones ,A. & T. O’Shea. (1995). Computer attitudes in an English secondary school computers education. 24 ( 2), 73-81. Sandholtz, J. (1997). Teaching with technology. New York. Teachers College Columbia University. Sculley, J. (1987). Looking forward to the 21st century. The Delta Pi Epsilon Journal, 29 (3), 59-66. Selwyn, N. (1997). Students' Attitudes Toward Computers: Validation of a Computer Attitude Scale for 16-19 Education. Computers Education. 28 (1), 35-41. Sim Ah Hock.(1999). Kemahiran Teknologi Maklumat dan Sikap Terhadap Penggunaan Komputer Selepas Kursus Latihan Guru Sekolah Bestari Diperoleh pada 22 Disember 2013 daripada http://www.moe.gov.my/~mpsah/kajian/tm99.html Somekh, B. 1997. Classroom investigations: exploring and evaluating how IT can support learning. In Somekh, B & Davies, N. ( ed). Using information technology effectively in teaching and learning. London : Routledge.

872

Steers, R.M. dan Black, J. S.( 1994). Organizational Behavior. New York: HarperCollins College Publishers. Sulong Karim.1996. Pendidikan komputer: Satu tinjauan berkaitan sikap dan kemahiran guru Agama. Jurnal Pendidikan. Jilid 4/1996. Bangi: Maktab Perguruan Islam. Warschauer,M. 1996. Computer-assisted language learning: An introduction. Dlm. Fotos, S. (ed). Multimedia language teaching. Tokyo: Logos International. Zoraini Wati Abas. 2002. Petikan Utusan Megabait ( atas talian ). http://smbest.2.tripod com.zorai.html.( 11 Oktober 2002) Zulkifli Abdul Manaf dan Raja Maznah Raja Husain.1994. Attitudes, knowledge and previous computer experience of teacher trainer in the Diploma of Education Programe at the University of Malaya. Journal of Education Research. Fakulti Pendidikan, UM, Jilid 16. 1-19.

873

PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASI PENGETUA TERHADAP EFIKASI GURU DI TIGA JENIS SEKOLAH MENENGAH AGAMA Mohd Nor Jaafar Jazmi Md Isa Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Kolej Sastera dan Sains, Universiti Utara Malaysia, 06010 Sintok, Kedah Abstrak Kajian ini bertujuan mengenalpasti hubungan kepemimpinan transformasi pengetua dengan efikasi kendiri guru-guru sekolah agama di negeri Kedah. Kajian juga bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor dalam kepemimpinan transformasi seperti karisma, bertimbang rasa secara individu, merangsang intelek dan motivasi inspirasi yang paling kuat mempengaruhi pembolehubah bebas efikasi kendiri guru. Alat ukur efikasi kendiri guru menggunakan soal selidik Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES) yang dibina oleh Tschannen-Moran dan Woolfolk Hoy (2001) yang mengandungi 12 soalan. Semua data dikumpuldari 607 respondenmerangkumi 16 buah SAR, 14 buah SABK dan 12 buahMaktab Mahmud. Keputusan analisis data melalui ujian korelasi Pearson dan analisis regresi linear berbilang Step wise menunjukkan tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua mempunyai hubungan yang signifikan dan sederhana dengan efikasi kendiri guru. Manakala hanya factor karisma pengetua dalam pembolehubah bebas kepemimpinan transformasi pengetua dilihat dominan dalam mempengaruhi efikasi kendiri guru berbanding factor bertimbang rasa secara individu, merangsang intelek dan motivasi inspirasi. Kata kunci: Kepemimpinan transformasi; efikasi kendiri guru dan sekolah agama negeri Kedah

LATAR BELAKANG Kepemimpinan sekolah hari ini menjadi suatu profesion yang amat mencabar.Sebagai pemimpin yang dilantik secara formal dalam organisasi sekolah, pengetua memainkan peranan penting sebagai pemimpin dan pengurus di sekolah.Kejayaan sesebuah sekolah mempunyai kaitan rapat dengan gaya kepemimpinan pengetua (Abdul Shukor,1995). Ini bermaksud peranan pengetua bukan sahaja setakat memastikan kesinambungan struktur dan sistem sekolah sahaja tetapi juga mampu menggerakkan para guru untuk berubah supaya sekolah berkenaan lebih sensitif dan bergandingan bagi menangani arus perubahan yang melanda sistem pendidikan. Dalam konteks pendidikan di Malaysia, Wan Zahid (1994) telah menegaskan untuk merealisasikan wawasan pendidikan negara sejajar dengan wawasan 2020, pemimpin dalam bidang pendidikan perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang luas, sahsiah dan akhlak yang baik, serta keberanian mencuba dan mengambil risiko. Aminudin (1990) mendapati bahawa hubungan positif antara pengetua dengan guru-guru akan memberi impak yang

874

besar kepada tingkah laku guru di sesebuah sekolah dan seterusnya memberi impak kepada pencapaian pelajar.

PERNYATAAN MASALAH Hasil kajian lampau menunjukkan bahawa kualiti kepemimpinan pengetua memainkan peranan penting dalam menentukan kejayaan dan keberkesanan sesebuah sekolah (Hills, 1982; Powell, Farrar dan Cohen, 1985; Etzioni, 1998).Selain itu, pemimpin sekolah yang mempunyai hubungan baik dengan guru mampu mendapat kerjasama yang baik daripada guru untuk membantu mencapai matlamat organisasi (Owens 1995; Hoy & Miskel 1996; Lunenberg & Ornstein, 2000).Menurut Zaidatul Akmaliah (2005) kepemimpinan transformasi dapat merangsang orang lain supaya yakin kepada kebolehan dan potensi yang ada pada dirinya. Pengetua yang mengamalkan kepemimpinan transformasi dapat meningkatkan tahap efikasi-kendiri guru.Penggunaan kebolehan tersebut secara tidak

langsung

dapat

membawa

sekolah

ke

arah

yang

lebih

cemerlang.Berdasarkan pandangan Bass dan Avolio (1990) pula kepemimpinan transformasi pengetua dilihat mampu mengangkat efikasi kendiri guru ke arah pengeluaran hasil di luar jangkaan.Di samping itu Tschannen-Moran (1998) turut mencadangkan satu model baru yang meramalkan kepemimpinan pengetua yang boleh mempengaruhi efikasi-kendiri guru.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat adakah kepemimpinan transformasi pengetua dan efikasi kendiri guru diamalkan di sekolah agama.Kajian

juga

bertujuan

untuk

meninjau

sejauh

mana

pengaruh

kepemimpinan transformasi pengetua terhadap efikasi kendiri.

Secara khusus objektif kajian ini adalah untuk: I.

Mengkaji tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua berdasarkan perbezaan tiga jenis sekolah agama.

II.

Mengkaji tingkah laku efikasi kendiri guru berdasarkan perbezaan tiga jenis sekolah agama.

875

III.

Mengkaji pengaruh kepemimpinan transformasi pengetua terhadap efikasi kendiri guru di sekolah agama.

SOALAN KAJIAN Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, soalan-soalan kajian adalah seperti berikut: I.

Adakah tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua berbeza berdasarkan jenis sekolah agama.

II.

Adakah tingkah laku efikasi kendiri guru berbeza berdasarkan jenis sekolah agama.

III.

Adakah kepemimpinan transformasi pengetua boleh mempengaruhi efikasi kendiri guru di sekolah agama.

TINJAUAN LITERATUR Terdapat pelbagai nama dan teori tentang kepemimpinan (Bass,1990). Salah satu daripadanya

ialah

kepemimpinan

transformasi.Konsep

kepemimpinan

transformasi mula diperkenalkan oleh Burns (1978) dan kemudiannya dikembangkan oleh Bass (1985). Bass (1990) menggambarkan kepemimpinan transformasi ini sebagai memiliki prestasi dan keupayaan membangkitkan kesedaran pengikutnya ke arah merealisasikan kepentingan organisasi di samping membantu

mereka

meneroka

dan

menjangkau

lebih

dari

kepentingan

peribadi.Burns(1978) dalam pengamatannya terhadap kepemimpinan membuat kesimpulan yang menarik apabila menyatakan bahawa pemimpin sekolah merupakan antara contoh kepemimpinan transformasi kerana berupaya membawa perubahan kepada sebahagian besar tingkah laku guru-guru dan murid-muridnya. Leithwood (1992) telah memberikan pandangan berkaitan pemimpin transformasi sekolah dengan menyatakan bahawa kepemimpinan transformasi di sekolah banyak memberikan penekanan untuk mencapai tiga matlamat utama iaitu membantu guru membentuk, memperkembang, dan juga mengekalkan budaya kerja professional dan semangat bekerjasama, memupuk perkembangan

876

profesional guru dan membantu menyelesaikan masalah secara efektif.Hipp (1996)

pula

berpandangan

bahawa

para

pengetua

berperanan

dalam

mempengaruhi tingkah laku efikasi kendiri guru, dan guru pula mempunyai pengaruh yang positif ke atas pencapaian matlamat sekolah (Hipp, 1996). Manakala menurut Bandura (1997) pula banyak kajian tentang perkaitan antara kepercayaan guru dengan tingkah laku telah dijalankan. Natijahnya, kepercayaan boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu kepercayaan tentang efikasi yang merujuk kepada keberkesanan pengajaran dan keupayaan untuk melaksanakan sesuatu tugas (Bandura,1997) dan kedua ialah kepercayaan terhadap pengajaran dan pembelajaran. Sejak berdekad yang lalu para penyelidik telah mengenal pasti efikasi kendiri guru, iaitu sejauh mana seseorang guru yakin bahawa mereka mempunyai pengaruh ke atas prestasi murid (Ashton, 1984) atau kepercayaan dan keyakinan terhadap kekuatan, kebolehan dan keupayaan diri untuk mengajar (Gibson & Dembo, 1985).

Solomon (2007) dalam kajiannya berkaitan hubungan antara

kepemimpinan pengetua dengan efikasi kolektif guru dan pencapaian pelajar di Missouri mendapati bahawa apabila dikawal faktor sosioekonomi, dapatan kajian menunjukkan kepemimpinan transformasi pengetua mempunyai hubungan dengan efikasi guru dan pencapaian pelajar. Melalui analisis regresi berbilangyang dijalankan olehSolomon (2007)menunjukkan efikasi guru dan kepemimpinan transformasi merupakan penyumbang utama kepada pencapaian pelajar. Gibson dan Dembo (1985) menyatakan untuk memahami efikasi seseorang guru dengan lebih mendalam, beberapa faktor perlu dikaji seperti pendidikan dan tahap sosialisasi guru, serta organisasi sekolah.

Ashton (1984) menegaskan

bahawa efikasi guru boleh dan perlu dibina kerana guru sangat memerlukan ketrampilan untuk digunakan dalam pengajaran supaya pengajarannya menjadi lebih berkesan. Ashton (1984) menyatakan dari segi faktor yang terdapat di dalam organisasi akan menyebabkan tahap efikasi guru akan meningkat. Faktor-faktor tersebut ialah pengiktirafan dan sokongan pengetua, pengetua meletakkan harapan yang tinggi ke atas para guru dan pengetua memberi peluang kepada guru untuk melibatkan diri dalam proses membuat keputusan.Sementara faktor organisasi yang boleh meningkatkan tahap efikasi guru ialah gaya pengetua

877

berinteraksi dan berhubung dengan gurunya dan memberi peluang kepada guru untuk sama sama membuat keputusan (Gibson & Dembo, 1985).

KAEDAH KAJIAN Kajian yang dijalankan ini hanya menumpukan kepada mengkaji amalan kepemimpinan transformasi pengetua dengan efikasi kendiri guru di tiga jenis sekolah menengah agama negeri Kedah iaitu SAR, SABK dan Maktab Mahmud.Di samping itu kajian juga ingin melihat sejauh manatingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua mempengaruhi tingkah laku efikasi kendiri guru di tiga jenis sekolah menengah agama.Kajian ini menggunakan kaedah persampelan rawak berlapis (strata) kerana elemen dalam rangka persampelan bersifat heterogenous.Sebanyak 607 orang responden telah mengembalikan soal selidik mereka.Instrumen untuk menilai kepemimpinan transformasi pengetua adalah berdasarkan soal selidik kepemimpinan transformasi pengetua yang disesuaikan dari skala MLQ (Multi Factor Leadership Questionnaire) Form 5XRater (Bass & Avolio, 1991). Soal selidik ini adalah semakan dari MLQ-Form 5 yang asalnya diperolehi daripada Bass (1985). Soal selidik ini mengandungi 34 item berdasarkan empat faktor utama. Manakala instrumen untuk menilaiefikasi kendiri guru pula menggunakan soal selidik Teacher Sense of Efficacy Scale yang dibina oleh Tschannen-Moran dan Woolfolk Hoy (2001).

Soal selidik ini

mengandungi 12 soalan berdasarkan 3 faktor utama. Secara spesifiknya, kepemimpinan transformasi pengetua dalam kajian ini merujuk kepada empat faktor utama iaitu karisma, bertimbang rasa secara individu, merangsang intelek dan motivasi inspirasi. Manakala efikasi kendiri guru dalam kajian ini merujuk kepada tiga faktor utama(Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) iaitu efikasi terhadap strategi pengajaran, efikasi terhadap pengurusan bilik darjah dan efikasi terhadap penglibatan pelajar. SAR, SABK dan Maktab Mahmud telah dipilih sebagai sampel penyelidikan memandangkan kajian berkaitan kepemimpinan lebih tertumpu kepada Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah Kebangsaan sahaja. Kajian ini menggunakan kaedah persampelan rawak berlapis (strata).Pendekatan ini dijalankan apabila elemen dalam rangka persampelan atau sampling frame bersifat heterogenous. Keadaan heterogenous di

878

sini ialah kepelbagaian jenis sekolah agama yang terdiri dari tiga jenis sekolah yang berbeza.

ANALISIS DATA Data-data dan maklumat yang diperolehi dari soal selidik yang dijawab oleh guru-guru dan diproses dengan menggunakan pengaturcaraan Statistical Package For the Social Sciences (SPSS) 15.0 Windows (2003). Analisis data melibatkan penggunaan statistik deskriptif dan statistik inferensi. Ujian deskriptif ANOVA telah digunakan bagi mengukur tahap amalan kepemimpinan transformasi pengetua dan efikasi kendiri guru.Manakala ujian regresi linear berbilang Stepwise digunakan bagi mengukur pengaruh kepemimpinan transformasi pengetua terhadap efikasi kendiri guru.Aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05 (p < 0.05).Aras signifikan ini secara umumnya diterima dalam membuat keputusan statistik oleh kebanyakan pengkaji (Sekaran, 1992).

Jadual 1. Ujian Deskriptif ANOVA ke Atas Tingkah Laku Kepemimpinan Transformasi Pengetua di Sekolah Agama Jenis Jumlah Sekolah Sampel SAR 202 SABK

95% Selang Keyakinan Untuk Min Had Bawah Had Atas 3.2402 3.4060

Min 3.3231

Sisihan Piawai .59760

Ralat Piawai .04205

204

3.5278

.47275

.03310

3.4626

3.5931

Maktab Mahmud

201

3.7903

.63220

.04459

3.7024

3.8782

Jumlah

607

3.5466

.60141

.02441

3.4987

3.5946

Berdasarkan jadual 1 di atas menunjukkan min skor kepemimpinan transformasi pengetua yang paling tinggi ialah di Maktab Mahmud (3.7903) diikuti dengan SABK (3.5278) dan SAR (3.3231). Begitu juga dengan selang keyakinan 95 % untuk min kepemimpinan transformasi pengetua mendapati di Maktab Mahmud (3.7024-3.8782) paling tinggi diikuti dengan SABK (3.46263.5931) dan SAR (3.2402-3.4060). Jadual 2. Ujian Deskriptif ANOVA ke Atas Tingkah Laku Efikasi Kendiri Guru 879

di Sekolah Agama Jenis Sekolah

95% Selang Keyakinan Jumlah

Sisihan

Ralat

Untuk Min

Sampel

Min

Piawai

Piawai

Had Bawah

Had Atas

SAR

201

3.6534

.50384

.03554

3.5833

3.7235

SABK

204

3.8427

.40210

.02815

3.7872

3.8982

Maktab

201

3.9780

.43728

.03084

3.9172

4.0388

606

3.8248

.46803

.01901

3.7875

3.8621

Mahmud

Jumlah

Dapatan dari jadual 2menunjukkan min skor efikasi kendiri guru yang tertinggi ialah di Maktab Mahmud iaitu (3.9780) diikuti oleh SABK (3.8427) dan SAR (3.6534). Begitu juga dengan selang keyakinan 95% untuk min efikasi kendiri mendapati had bawah dan had atas Maktab Mahmud (3.9172-4.0388) paling tinggi diikuti oleh SABK (3.7872-3.8982) dan SAR (3.5833-3.7235).

Jadual 3. Pengaruh Kepemimpinan Transformasi Pengetua terhadap Efikasi Kendiri Guru di Sekolah Agama Melalui Ujian Regresi Linear Berbilang Stepwise

Model

Sub-KTP

Pembolehubah Pembolehubah Masuk

Keluar

Karisma

BRSI,

dengan EK Sub-KTP

Anova

R²

β

M-Intelek, p=0.001 0.107 0.328

M-Inspirasi. Karisma

dengan

BRSI,

M-Intelek, p=0.001 0.067 0.259

M-Inspirasi.

StrategiP Sub-KTP dengan

Karisma

BRSI,

M-Intelek, p=0.001 0.116 0.341

M-Inspirasi.

Pengurusan B.D

880

Sub-KTP

Karisma

dengan

BRSI,

M-Intelek, p=0.001 0.076 0.275

M-Inspirasi.

Penglibatan P

Berdasarkan jadual 3 hasil analisis data menunjukkan kepemimpinan tranformasi pengetua mempengaruhi efikasi kendiri guru denganhanya faktor karisma yang mewakili kepemimpinan transformasi pengetua mempengaruhi efikasi kendiri guru di tiga jenis sekolah agama yang dikaji berbanding dengan faktor bertimbang rasa secara individu, merangsang intelek dan motivasi inspirasi para pengetua terhadap guru secara keseluruhannya. Rumusannya ialah tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua dan tingkah laku efikasi kendiri guru diamalkan di setiap tiga jenis sekolah agama yang berbeza. Tahap amalan di setiap jenis sekolah agama adalah amat berbeza dan signifikan.

Perbezaan

dapat dilihat pada SAR dimana kepemimpinan

transformasi dan efikasi kendiri guru di SAR adalah paling rendah berbanding dengan kepemimpinan transformasi pengetua dan efikasi kendiri guru di SABK dan Maktab Mahmud. Tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua dan efikasi kendiri guru di Maktab Mahmud adalah paling tinggi.Faktor karisma dalam kepemimpinan transformasi pengetua dilihat dominan mempengaruhi efikasi kendiri guru di tiga jenis sekolah agama.

PERBINCANGAN DAN CADANGAN Hasil analisis data menunjukkan tingkah laku kepemimpinan transformasi pengetua dan tingkah laku efikasi kendiri guru ada diamalkan di tiga jenis sekolah agama di negeri Kedah. Namun amalan kepemimpinan transformasi pengetua dan efikasi kendiri guru menunjukkan tahap perbezaan yang signifikan dengan Maktab Mahmud yang tertinggi diikuti dengan SABK dan SAR. Dari sudut pengaruh kepemimpinan transformasi pengetua terhadap efikasi kendiri guru pula menunjukkan kepemimpinan transformasi pengetua mempengaruhi efikasi kendiri guru di tiga jenis sekolah agama dengan faktor karisma dalam pemboleh ubah bebas dilihat dominan dalam mempengaruhi efikasi kendiri guru berbanding tiga

881

faktor yang lain iaitu bertimbang rasa secara individu, merangsang intelek dan motivasi inspirasi. Walaupun terdapatnya hubungan yang signifikan antara kepemimpinan transformasi pengetua dengan efikasi kendiri guru, namun hubungan ini berada pada tahap sederhana di mana nilai korelasi Pearson antara kedua pemboleh ubah hanya .320. Hubungan hubungan ini walaupun signifikan tetapi berdasarkan analisis data terhadap hubungan antara sesama faktor antara pemboleh ubah bebas dan pemboleh ubah bersandar pula menunjukkan terdapatnya perbezaan dari sudut sederhana dan lemah.Dapatan kajian menunjukkan hanyafaktor karisma pengetua lebih dominan memainkan peranan dalam mempengaruhi tingkah laku efikasi kendiri guru

KESIMPULAN Kajian ini diharap dapat menambahkan lagi nilai dan kualiti kepemimpinan di sekolah-sekolah di Malaysia. Kajian penambahbaikan bidang kepemimpinan amat perlu dititik beratkan memandangkan bidang kepemimpinan merupakan suatu bidang yang akan menentukan hala tuju sesebuah negara yang bermula dari kepemimpinan di peringkat sekolah.Pihak berwajib haruslah sentiasa memantau tahap kepemimpinan pengetua sekolah agar wujudnya hubungan dua hala di mana pengetua sekolah berjaya melakukan perubahan positif dan guru-guru mencapai tahap kepuasan dalam kerjanya.

Kepemimpinan yang baik bakal

melahirkan permuafakatan seluruh warga sekolah yang terdiri dari pemimpin dan pentadbir, guru-guru dan staf sokongan. Keadaan ini akhirnya akan melahirkan iklim sekolah yang kondusif seterusnya akan mencapai kecemerlangan.

BAHAN RUJUKAN Abdul Shukor Abdullah. (1995).Membina sekolah berkesan: Aplikasi dasar. Seminar Sekolah Efektif anjuran Kementerian Pendidikan pada 13-14 Julai 1995, Institut Aminudin Baki. Aminuddin Mohd Yusuf. (1990). Kepimpinan: Satu Analisa Psikologi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ashton, P. (1984). Making a difference: Teacher's sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.

882

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Bass, B.M. (1990). Handbook of Leadership. A Survey of Theory and Research. New York: Free Press. Bass, B.M. & Avolio, B.J. (1990). Transformational leadership: A response to critiques. Leadership Theory and Research Review, p 49-80, San Diego: Academic Press, Inc. Bass, B., & Avolio, B. (1991). Multifactor Leadership Questionnaire (Form 5XRater). Binghamton University, Center for Leadership Studies. Becker, H.S. (1960). Note on the concept of commitment. American Journal of Sociology. 66, 32-34. Burns, J.M. (1978). Leadership.. New York: Harper & Row. Edmonds, R.R. (1979). Effective school for the urban poor. Educational Leadership Journal, Vol 37, m/s 15-24. Enochs, L.G. & Riggs, I. M. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: A preservice elementary scale. School Science and Mathematics Journal, 90(8), 695-706. Etzioni, A. (1964). Social Change. New York: Basic Books. Gibson, S. & Dembo, M.H. (1985). Teachers sense of efficacy: An important factor in school. Elementary School Journal, 86, 173-184. Hipp, K.A. (1996). Teacher efficacy: Influence of principal leadership behavior. Paperpresented at the annual Meeting of the American Educational Research Association, New York: ED396409. Hills, P.J. (1982). A Dictionary of Education. London: Routledge & Kegan Paul. Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (1996). Educational administration: Theory research, and practice. New York, NY: McGraw Hill, Inc. Leithwood, K.A. (1992). The move towards transformational leadership. Educational Leadership Journal, Vol 49 (5), Feb 1992, m/s 8-12. Lunenberg, F.C. & Ornstein, A.C. (2000). Educational administration concepts and Practices, 3rd edition. Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning. Othman bin Mohd Yunus. (1994). Kesan kepemimpinan transaksi dan transformasi ke atas hubungan antara budaya organisasi dengan jiwa polis,

883

prestasi kerja dan tekanan kerja: Satu kajian di kalangan anggota polis Di Raja Malaysia. Tesis Ph.D, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Owens, R.G. (1995). Organizational Behaviour in Education, 5th edition. Needham Heights. MA : Allyn And Bacon. Powel, Farrar, & Cohen. (1985). The shopping mall high school. Boston: Houghton Mifflin Company. Solomon, C. (2007). The relationships among middle level leadership, teacher commitment, teacher collective efficacy and student achievement. Doctoral Thesis, University of Missouri-Columbia.. Tschannen-Moran, M. & Woolfolk-Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805. WanMohdZahidWanMohd Noordin. (1994). Wawasan pendidikan: Agenda pengisian. Kuala Lumpur: Cahaya Pantai Publishing (M) Sdn. Bhd. Yukl, G. (2002). Leadership in organizations. 5th edition, Upper Saddle, New Jersey: Prentice Hall. Zamri Ahmad. (2007). Kepimpinan dalam Islam. Dicapai pada 18 Disember 2012 dari http://ustaz-Zamri.Com. Zainuddin.(2002). Komitmen Organisasi.Dicapai pada Ogos 2012 dari www.epsikologi.com. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. (2001). Perancangan strategik untuk memperkasakan sekolah. Kuala Lumpur: Pustaka Cipta Sendirian Berhad. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. (2005). Asas Kepemimpinan Transformational dalam Pendidikan: Satu bab dalam Zaidatol Akmaliah Lope Pihie dan Foo Say Fooi. Pengurusan dan Kepemimpinan: Satu Langkah Ke hadapan. UPM Serdang.

884

KEPIMPINAN DALAM PROJEK PENYELIDIKAN PELAJAR PINTAR DAN BERBAKAT KURSUS MULTIMEDIA KREATIF Ragu Ramasamy Dr. Siti Fatimah Mohd Yassin Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Sistem pendidikan di Malaysia perlu berupaya melahirkan generasi muda yang berpengetahuan seiring dengan cabaran abad ke-21 yang mampu berfikir, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan dalam usaha bersaing dengan negara maju di dunia.Masalah yang didapati dalam mengenali ciri-ciri kepimpinan di kalangan pelajar pintar dan berbakat mendapati pelajar ini mempunyai kekuatan dan kelemahan berdasarkan aspek kepimpinan. Kepimpinan merupakan salah satu cabang bagi aspek kemahiran hidup dan kerjaya dalam Kemahiran Abad Ke-21. Kajian ini bertujuan untuk menerapkan dan menilai aspek kepimpinan dalam melaksanakan projek penyelidikan pelajar pintar dan berbakat dalam kursus Multimedia Kreatif iaitu salah satu kursus dalam Program Perkhemahan Cuti Sekolah Pusat Permata Pintar Negara,UKM. Seramai 30 orang pelajar dalam kursus Multimedia Kreatif yang terlibat dalam kajian ini. Pelajar dikehendaki menjalankan projek penyelidikan iaitu menghasilkan dokumentari video dalam kumpulan. Penilaian ini dilakukan melalui borang soal selidik yang diisi oleh pelajar sebelum dan selepas kursus serta dianalisisa menggunakan perisian SPSS. Dapatan menunjukkan terdapat perubahan dari aspek kepimpinan sebelum dan selepas menjalankan projek penyelidikan ini. Amatlah penting penerapan aspek kepimpinan dari usia muda supaya pelajar-pelajar pintar dan berbakat ini dapat menjadi seorang pemimpin yang berjaya pada masa akan datang dalam apa jua bidang yang diceburi. Kata Kunci : Kepimpinan; pintar dan berbakat; kemahiran abad ke-21

PENGENALAN Menurut Najib Abdul Razak (2013), pendidikan ialah penyumbang utama pembangunan modal sosial dan ekonomi negara. Pendidikan juga merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi muda dengan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja, dan menjadi pengupaya perkembangan ekonomi keseluruhannya. Sehubungan dengan itu, kerajaan perlu memastikan sistem pendidikan negara berfungsi secara berkesan untuk menjayakan Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi Kerajaan yang menjadi asas perkembangan ekonomi negara dalam persaingan ekonomi global. Melahirkan generasi yang mampu bersaing di Abad Ke-21 adalah menjadi tanggungjawab seorang pendidik. Baharom Mohammad dan Mohamad Johdi

Salleh (2009) mengatakan

modal insan adalah aset terpenting kepada organisasi dan negara, jatuh bangun sesebuah bangsa dan negara itu adalah bergantung pada sepenuhnya kepada

885

kualiti yang ada pada modal insan. Agenda pembangunan modal insan perlu diutamakan dalam proses pembangunan sesebuah negara kerana ia merupakan pemangkin yang bakal mencorak tahap kemajuan atau kemunduran bangsa itu. Oleh itu pembangunan modal insan ini perlu digerakan secara produktif dan proses pendidikan menjadi titik tolak bagi kepada usaha itu.Ini menunjukkan pendidikan memainkan peranan penting dalam meningkatkan modal insan yang berkualiti, berdaya saing,mempunyai ciri kepimpinan serta berkemahiran. Penerapan elemen kepimpinan amat penting bagi menghasilakan modal insan. Elemen kepimpinan harus diterapkan dari zaman persekolahan dengan mengadaptasikan dalam program-program akademik supaya modal insan yang berkualaiti dapat dihasilkan. Menurut Muhiyddin (2013) dalam usaha Malaysia bersaing dengan negara negara maju di dunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global. Tanggungjawab ini haruslah dipikul oleh semua warga pendidik bagi merealisasikan impian negara. Penyediaan pelajar ke era abad ke-21 amat penting dengan mengaplikasikan elemen kepimpinan. Pemimpin boleh ditemui di mana-mana sahaja termasuk di sekolah seperti pengetua dan guru yang memimpin pelajar ke tahap pencapaian yang lebih tinggi. Elemen kepimpinan perlu diterap pada pelajar bagi menghasilkan individu yang seimbang dan berketrampilan. Program pembangunan kepimpinan amat penting dan sedang dipraktikan di sekolah sekolah sekolah (Kouzes & Posner,2006). Program kepimpinan ini sangat penting khususnya bagi pelajar pintar cerdas dan berbakat supaya mereka boleh memimpin dengan berkesan.Di negara kita, penerapan kepimpinan kepada pelajar pintar berbakat amat diperlukan dalam perlaksanaan aktiviti mereka dalam suatu pembelajaran.

Pengkaji

bercadang untuk mengkaji impak kepimpinan bagi pelajar pintar dan berbakat dalam kursus multimedia kreatif. Pelajar ini perlu menyiapkan satu

projek

penyelidikan bagi kursus yang ditawarkan dalam program perkhemahan cuti sekolah Pusat Permata Pintar Negara dengan menghasilkan satu dokumentari.

886

KEPIMPINAN Menurut Weihrics, et al, (2008), kepimpinan ialah salah satu aspek yang paling penting dalam pengurusan.Ini kerana kepimpinan adalah faktor utama yang menyumbang kepada kesejahteraan suatu organisasi dan Negara. Negara-negara seperti Amerika Syarikat, Britain, Perancis dan india merupakan antara Negara yang paling terkenal di dunia pada sayap kepimpinan yang berkesan (Weihrich et al, 2008). Ini adalah kerana pemimpin dalam organisasi dan Negara memastikan perkara yang dirancang berlaku dengan berkesan.Kepimpinan juga ditakrif sebagai satu proses mempengaruhi kumpulan bagi mencapai suatu matlamat manakala pemimpin adalah seorang yang boleh mempengaruhi orang lain. ( Cole, 2006; Robbin dan Coulter, 2007; Weihrich et al, 2008). Menurut John R. Latham (2014) kepimpinan menjadi satu topik yang popular dalam kualiti professional, kepimpinan organisasi, penyelidik, perunding dan pelbagai jenis pengulas. Marzano (2003) berkata kepimpinan boleh dianggap sebagai aspek yang paling penting dalam perubahan ke arah sekolah berkesan. Bagi pembaharuan yang berkesan dan perbandingan pencapaian antara sekolah, tahap guru dan tahap pelajar, kepimpinan amat memain peranan yang penting. Kezar dan Eckel (2008) mendapati teori kepimpinan transformasi dapat meningkatkan tahap motivasi dan moral. Kepimpinan transformasi akan bergerak lebih dari focus dalam suatu misi dan visi suatu organisasi. Pengaruh, motivasi inspirasi, pertimbangan orang lain dan merangsang intelek merupakan empat faktor kepimpinan transformasi.

PENYATAAN MASALAH Menurut Karnest dan Bean (1990) kualiti kepimpinan sering dikaitakn dengan ciri-ciri peribadi pelajar pintar berbakat. Ciri-ciri kepimpinan ini bertindak sebagai pemangkin dalam menjana kualiti kepimpinan pelajar pintar berbakat termasuk keinginan untuk dicabar, berdaya saing dalam penyelesaian masalah , keupayaan untuk membuat keputusan bagi suatu yang kritikal serta kesediaan untuk membuat suatu perubahan baru dan keberanian untuk menyatakan pandangan secara lisan.Bagi memantapkan lagi ciri kepimpinan pelajar pintar berbakat, penerapan kepimpinan harus diterapkan melaui program akademik.

887

Chan (2003) mengatakan usaha untuk menilai keberkesanan program latihan pelajar pintar berbakat menjadi satu keperluan kerana pemimpin yang berpotensi untuk negara bagi masa depan ialah di kalangan pelajar ini.Peranan seorang pendidik, ibu bapa dan pihak –pihak yang berprihatin dan berminat untuk membina kualiti kepimpinan pelajar pintar cerdas dan berbakat amat penting bagi merealisasikan potensi kepimpinan dalam diri mereka (Philips, 2009).

OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini ialah untuk mengkaji impak elemen kepimpinan pelajar dalam projek penyelidikan pelajar pintar berbakat kursus multimedia kreatif sebelum dan selepas kursus.

METODOLOGI KAJIAN Kajian ini ialah untuk menerap dan menilai aspek kepimpinan dalam projek penyelidikan pelajar kursus multimedia kreatif di Perkhemahan Cuti Sekolah Pusat Permata Pintar Negara. Bagi menilai aspek kepimpinan pelajar kursus tersebut, kaedah ujian eksperimental melalui ujian pra dan pasca ujian tanpa kumpulan kawalan digunakan. Instrumen yang dibina adalah pengubahsuaian instrument dari youth leadership pre and post test. Instrumen ini adalah bagi menilai diri untuk melihat keupayaan kepimpinan. Dalam proses perlaksanaan penilaian , pelajar kursus multimedia kreatif di beri ujian pra sebelum memulakan projek penyelidikan mereka. Selepas itu mereka akan terlibat dengan projek penyelidikan iaitu menyediakan dokumentari dalam kumpulan selama sepuluh hari. Semasa proses perlaksanaan projek penyelidikan

ini,

pelajar

didedahkan

dengan

pengetahuan

pengurusan

kumpulan.Di akhir projek penyelidikan ini, pelajar diberi pasca ujian. Skor ujian pra dan pasca ujian yang didapati dari pelajar dianalisis bagi melihat perbezaan skor keupayaan kepimpinan sebelum dan selepas projek penyelidikan. Untuk menganalisi data yang dikumpul dalam kajian ini, perisian SPSS Versi 22 digunakan. Bagi melihat perbezaan diantara ujian pra dan pasca ujian, purata perubahan, purata peratus perubahan serta ujian T digunakan untuk menganalisis data yang diperolehi.

888

DAPATAN DAN PERBINCANGAN KAJIAN

Seramai 30 orang pelajar kursus multimedia kreatif telah menjawab soalan ujian pra sebelum

projek penyelidikan dan pasca ujian selepas projek

penyelidikan dalam kursus ini. Jadual di bawah menunjukkan analisis dapatan yang diperoleh. Jadual 1. Statistik Sampel Berpasangan Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean ujian pra 35.2667 30 6.06251 1.10686 pasca ujian 49.9333 30 3.71329 .67795 Analisis dalam jadual 1 menunjukkan terdapat perbezaan markah ujian pra dan pasca ujian yang dibuat oleh pelajar iaitu pada purata markah 35.267 kepada 49.933. Manakala N menunjukkan bilangan pelajar yang terlibat dalam kajian ini iaitu seramai 30 pelajar kursus multimedia kreatif. Ini menunjukan tahap keupayaan kepimpinan pelajar telah meningkat selepas pelajar melaksanakan projek penyelidikan Jadual 2 Ujian Sampel Berpasangan Paired Differences 95% Confidence Interval of the Std.Error Difference Mean

Mean Std. Deviation ujian pra – pasca ujian

4.6667

4.63371

0.846

Lower

Upper

16.397

12.936

t

17.34

df

Sig.(2tailed)

29 0

Analisi dalam jadual 2 menunjukkan nilai t adalah sebesar -17.337 dengan Sig 0.000. Maka dapat disimpulkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dalam perbezaan markah pra ujian dan pasca ujian. KESIMPULAN

889

Kepimpinan amatlah penting untuk setiap individu dan kemahiran ini harus diperkukuhkan sejak dari alam persekolahan lagi.Apatah lagi bagi pelajar pintar yang yang bakal menjadi pemimpin pada masa akan datang. Dapatan dan analisis dari kajian ini jelas menunjukkan terdapat perbezaan markah ujian pra dan pasca ujian bagi menilai keupayaan kepimpinan pelajar kursus multimedia kreatif sebelum dan selepas menjalankan projek penyelidikan. Pendedahan pengetahuan pengurusan kumpulan dapat meningkatkan lagi keupayaan kepimpinan pelajar. Keupayaan kepimpinan ini diharap dapat melahirkan generasi yang mampu bersaing di abad ke-21 yang semakin mencabar ini.

RUJUKAN Baharom Mohammad dan Mohamad Johdi Salleh (2009), Prosiding “Seminar Pembangunan Modal Insan 2009”, Tema: Kecemerlangan Modal Insan. Pada: 23 – 24 Mac 2009 Chan, D.W. 2003. Assessing leadership among Chinese secondary students in Hong Kong: The use of the roets rating scale for leadership. Gifted Child Quarterly, 44(2), 115-122. Cole, G.A. (2006) Management Theory and Practice.(6th Ed.) London: Book Power Eisenbeiß, S. A. and Boerner, S. (2013) A Double-edged Sword: Transformational Leadership and Individual Creativity. British Journal of Management. 24(1): 54–68. JOHN R. LATHAM, UNIVERSITY OF NORTHERN COLORADO (2014), Leadership for Quality and Innovation:Challenges, Theories, and aFramework for Future Research © 2014, ASQ Karnest, F.A. & Bean, S.M. (1990). Developing Leadership in gifted youth (Wasington DC) Office of education Research and Improvement. Kezar, A. & Eckel, P. (2008). Advancing diversity agendas on campus: Examining transactional and transformational presidential leadership styles. International,Journal of Leadership in Education, 11(4), 379-405. Doi:1080/13603120802317891. Kouzes & Posner,Kouzes and Posner. 1993. The leadership challenge, Jossey-Bass,

San Francisco, CA. The Techniques of Inner Leadership: Making Inner Leadership Work

890

Marzano, R. (2003). What works in schools: translating research into action. New York, NY: Association for Supervision & Curriculum Development. Muhiyddin (2013) Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). “Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025”. http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf Najib Abdul Razak (2013) Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). “Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025”. http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf

Philips., C. E. (2009). An exploration of identification of leadership for gifted students. ProQuest Dissertations and Theses. http://www. udini.proq uest.com/view/an-exploration-of-identification-of-pqid:1934839251/ Retrieved 06 December 2013 Weihrich, H., Cannice, M.V. and Koontz, H. (2008) Management (12th ed.). New Delhi: Mc Graw Hill. “Youth Leadership Pre and Post Test “Adapted from Youth Leadership Development Workbook written and published by New Light Leadership Coalition, 2001-2003, pp. 9 and 59. Used with permission.

891

PERSAMAAN ANTARA MALAYSIA DAN INDONESIA DALAM RANGKA MEMBANGUNKAN SUMBER DAYA MANUSIA MELALUI PENDIDIKAN Ikhsan Othman Amsal Amri Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris, 31400 Perak & Fakulti Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia. Abstrak Kertas kerja ini membincangkan pendidikan di Malaysia dan Indonesia berfokus kepada persamaan dalam rangka membangunkan sumber daya manusianya. Walaupun masing-masing negara menggunakan acuan yang tersendiri dalam melaksanakan pendidikan untuk rakyat, namun terdapat beberapa persamaan dari sudut kerangka utamanya iaitu falsafah, kurikulum serta pelaksanaan dan pentaksiran pembelajaran pelajar. Dari sudut falsafah, aspek ketuhanan adalah mendasari pendidikan di Malaysia dan Indonesia dengan manusia sebagai subjek pendidikan. Manusia sebagai subjek pendidikan perlu dikembangkan potensinya yang bersifat fitrah iaitu potensi intelek, rohani, emosi dan jasmani secara seimbang dan harmonis selaras dengan tujuan kewujudan manusia sebagai khalifah di atas muka bumi ini. Dari sudut kurikulum, kedua-dua negara ini mengguna dan melaksanakan kurikulum standard yang bersepadu serta bersifat dinamik selaras dengan keperluan semasa dan masa hadapan ke arah mengupayakan rakyat menghadapi tantangan global. Dari aspek pembelajaran pula, kualiti proses dan kualiti hasil pembelajaran yang berbasiskan kompetensi adalah yang diberi keutamaan. Secara umumnya tidak dapat dinafikan bahawa terdapat beberapa persamaan antara dua negara yang serumpun ini dalam membangunkan sumber daya manusianya melalui pendidikan. Secara positifnya, persamaan tersebut wajar dilihat dari sudut manfaatnya kepada kedua-dua negara dalam usaha membangun sumber daya manusia bertaraf global untuk menghadapi tantangan termasuk tantangan ekonomi global. Kata kunci: Pendidikan; falsafah pendidikan; kurikulum; pentaksiran pembelajaran; sumber daya manusia.

PENGENALAN Malaysia dan Indonesia adalah dua negara yang terletak dalam gugusan yang sama dipanggil Kepulauan Melayu atau Nusantara. Justeru rakyat bagi kedua-dua negara ini adalah dikatakan serumpun dalam kelompok rumpun Melayu. Kedua-dua negara ini pernah suatu ketika dahulu dijajah oleh kuasakuasa besar iaitu Portugis, Belanda, Inggeris dan juga Jepun. Selepas mendapat kemerdekaan Malaysia dan Indonesia bangkit untuk membangun dengan memanfaatkan sumber alam dan juga sumber manusia yang ada. Bagi tujuan membangunkan sumber manusia, Malaysia mahupun Indonesia telah mengadakan suatu sistem pendidikan masing-masing ke arah mempersiap sumber manusia yang diharapkan tersebut. Istilah sumber manusia secara khusus di Indonesia dikenal sebagai sumber daya manusia; manakala di Malaysia dikenal sebagai

892

modal insan. Sumber manusia yang berkualiti adalah manusia atau warga negara yang menguasai dan dapat mengembangkan ilmu pengetahuan, mahir dalam menyelesaikan masalah-masalah yang muncul daripada perkembangan dan perubahan yang berlaku dalam ruang lingkup kehidupan masyarakat setempat, nasional, serantau, dan global (Tilaar 1999).

PERSAMAAN PEMBANGUNAN SUMBER DAYA MANUSIA MELALUI PENDIDIKAN Malaysia dan Indonesia menggunakan pendekatan dan cara masing-masing dalam melaksanakan pendidikan untuk rakyat bagi pembangunan negaranya. Justeru, terdapat beberapa perbezaan di samping persamaan antara kedua-duanya dalam perkara tersebut. Kertas kerja ini dibatasi kepada perbincangan berkaitan persamaan pendidikan daripada aspek kerangka utamanya iaitu falsafah pendidikan; kurikulum serta pelaksanaannya; dan pentaksiran pembelajaran pelajar. Secara positifnya, persamaan tersebut wajar dilihat dari sudut manfaatnya kepada kedua-dua negara dalam usaha membagun sumber daya manusia bertaraf global untuk menghadapi tantangan termasuk tantangan ekonomi global.

Falsafah Pendidikan Falsafah pendidikan di Malaysia wujudnya adalah secara tersirat sehingga tahun 1988 apabila falsafah tersebut telah tersurat sebagai Falsafah Pendidikan Negara (FPN). Kini falsafah tersebut termaktub dalam Akta Pendidikan 1996 sebagai Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Pernyataan FPK adalah seperti berikut. Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi

individu

secara

menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berkeupayaan

berakhlak mencapai

mulia,

kesejahteraan

893

bertanggungjawab diri

serta

dan

memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. (Akta Pendidikan 1996)

Dari sudut bentuk, pendidikan sebagai yang dinyatakan dalam FPK adalah merupakan suatu usaha yang bersifat berterusan dengan memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu kerana manusia adalah sebagai subjek pendidikan dengan ketuhanan sebagai landasan usaha. Usaha mendidik manusia mengikut FPK ini adalah bertujuan melahirkan warganegara Malaysia yang mempunyai kekuatan dari dimensi intrinsik seperti dari sudut ilmu pengetahuan, berketrampilan, akhlak mulia, tanggung jawab dan keupayaan untuk mencapai kesejahteraan diri seterusnya keupayaan untuk menyumbang kepada dimensi instrumental iaitu keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara (Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman, 2008). Pendidikan di Indonesia selepas merdeka adalah untuk mencapai hasrat yang terkandung dalam Pancasila. Pancasila ialah falsafah pendidikan di Indonesia. Pancasila sebagai asas kepada pelaksanaan sistem pendidikan di Indonesia ditegaskan dalam TAP MPR RI No. 11/MPR/1988. Perkara ini juga ditegaskan dalam UUSPN No.2 Tahun 1989, bahawa pendidikan nasional di Indonesia adalah pengamalan Pancasila dan UUD 1945. Pancasila terdiri atas lima dasar yang saling berkaitan serta tidak boleh dipisahkan antara satu dengan yang lain melibatkan hal berkait dengan ketuhanan, kemanusiaan, kemasyarakatan dan kenegaraan. Lima dasar tersebut adalah seperti berikut. • Kepercayaan kepada tuhan yang esa. • Kemanusiaan yang adil dan beradab. • Perpaduan Indonesia. • Demokrasi yang dibimbing oleh kebijaksanaan yang berasal daripada musyawarah perwakilan. • Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

894

Berlandaskan Pancasila, pendidikan adalah usaha untuk mengembangkan kemampuan, seterusnya membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan warganegara Indonesia. Seterusnya pendidikan adalah untuk memperkembangkan potensi pelajar agar menjadi individu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa; berakhlak mulia, mempunyai fizikal yang sihat, berilmu pengetahuan, berketerampilan, kreatif, berdikari, dan menjadi warga negara Indonesia yang demokratis serta bertanggung jawab kepada bangsa dan negara. Perkara ini selaras dengan Pasal 3 UU Nombor 20 Tahun 2003 iaitu, ‘Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sihat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.’

Pasal 3 UU Nombor 20 Tahun 2003.

Berdasarkan huraian di atas jelasnya dari sudut falsafahnya; aspek ketuhanan adalah yang mendasari pendidikan di Malaysia dan pendidikan di Indonesia dengan manusia adalah sebagai subjek pendidikan. Manusia sebagai subjek pendidikan perlu dikembangkan potensinya yang bersifat fitrah iaitu potensi intelek, rohani, emosi dan jasmaninya secara seimbang dan harmonis. Selain itu, fokus pendidikan di kedua-dua negara ini secara umumnya adalah untuk membangunkan manusia ke arah menjadi manusia yang mempunyai ciriciri kemanusiaan yang positif untuk menjadi warganegara atau bangsa yang bermartabat yang boleh diharap atau dimanfaatkan atau dengan kata lain berkeupayaan untuk menjadi sumber daya manusia yang berkarakter dan berkualiti. Menurut Suyanto (2015), karakter adalah cara berfikir dan berperilaku seseorang yang menjadi identiti seseorang individu untuk hidup dan bekerjasama

895

dalam keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Menurutnya lagi, individu yang berkarakter baik tersebut ialah individu yang berkeupayaan untuk membuat keputusan dan bertanggung jawab kepada setiap keputusan yang telah dibuat. Jadual 1 menunjukkan secara ringkas persamaan antara Malaysia dengan Indonesia daripada sudut falsafah pendidikan ke arah membangun sumber daya manusia iaitu untuk aspek asas pendidikan, matlamat pendidikan, elemen pendidikan dan proses pendidikan.

Jadual 1: Antara Persamaan Malaysia Dengan Indonesia Daripada Aspek Falsafah Pendidikan ASPEK PERSAMAAN Asas pendidikan

MALAYSIA Berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Terhasilnya manusia yang mempunyai kekuatan dimensi Matlamat Pendidikan intriksik dan dimensi instrumental berpaksi kepada ketuhanan.

INDONESIA Iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Terhasilnya manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berwatak dan peradaban bangsa yang bermartabat.

Elemen

Potensi asas manusia yang bersifat fitrah iaitu potensi intelek, rohani, emosi dan jasmani manusia.

Potensi manusia melibatkan kognitif, afektif dan psikomotor.

Proses pendidikan

Pendidikan berlangsung secara berterusan berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan berlangsung berlandaskan Pancasila.

Hasil Pendidikan

Modal insan yang mempunyai kesejahteraan diri serta berkeupayaan memberikan sumbangan kepada keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab serta berkarakter untuk menjadi sumber daya manusia kepada negara.

896

Kurikulum Serta Pelaksanaanya Kurikulum dalam sistem pendidikan di Malaysia telah mengalami perkembangan sejak dari selepas merdeka hingga kini. Selepas merdeka Malaysia melaksana kurikulum bersifat umum (general syllabus) iaitu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) dan Kurikulum Lama Sekolah Menengah (KLSM). Seterusnya diikuti dengan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982 yang diingkatkan pada tahun 1988 kepada kurikulum bersepadu (integrated curricullum) iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) untuk pendidikan sekolah rendah; dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) untuk pendidikan sekolah menengah. Kini Malaysia melaksanakan kurikulum standard (standard curricullum) mulai tahun 2011 bermula dengan pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 11/2010 Kementerian Pendidikan Malaysia bertarikh 14 Oktober 2010. Pengenalan dan pelaksanaan kurikulum standard di Malaysia adalah sebenarnya peningkatan daripada kurikulum bersepadu yang dilaksanakan sebelum ini. Justeru elemen kesepaduan masih jelas terkandung di dalammnya melibatkan kesepaduan antara intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kesepaduan antara aspek pengetahuan, nilai, kemahiran dan ketuhanan. Juga termasuk kesepaduan antara teori dengan amalannya dan bersifat kontekstual. Di Indonesia kurikulum dalam sistem pendidikan juga mengalami perkembangan bermula dari tahun 1947 dikuti dengan perubahan demi perubahan iaitu pada tahun 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 dan 2013. Perubahan kepada Kurikulum 2013 adalah merupakan perubahan yang ke sepuluh. Di Indonesia, Kurikulum 2013 adalah bersifat kontekstual serta sesuai dengan keadaan persekitaran pembelajaran murid atau pelajar. Selain aspek kognitif yang menitiberatkan ilmu pengetahuan, Kurikulum 2013 juga menitikberatkan sikap seperti kejujuran, kesopanan yang merupakan aspek afektif; dan keterampilan seperti melaksana tugas-tugas praktikal atau projek sekolah yang merupakan aspek psikomotor. Dalam ertikata lain kurikulum dalam sistem pendidikan di Indonesia juga di dalamnya ada ciri-ciri kesepaduan antara kognitif, afektif dan psikomotor yang antara satu dengan yang lain tidak boleh

897

dipisahkan. Walau bagaimanapun Kurikulum 2013 hanya dapat dilaksanakan selama satu semester sebelum berbalik semula kepada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 mulai semester kedua Tahun Pelajaran 2014/2015. Pendidikan berbalik

semula

kepada

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

2006

memandangkan Kurikulum 2013 perlu untuk dikemaskinikan dan dimantapkan semula bagi kesesuaiannya dengan perkembangan semasa dan perkembangan masa hadapan. Secara umumnya Malaysia dan Indonesia juga mempunyai persamaan dari sudut perubahan kurikulum (curricullum change) selaras dengan konsep kurikulum bersifat dinamik yang sesuai dengan keperluan semasa dan keperluan masa hadapan. Malaysia dan Indonesia perlu

memberi pendidikan untuk

mengangkat rakyat atau masyarakatnya ke tahap yang tinggi daripada aspek keterampilan, kompetensi dan jati diri agar mereka berkeupayaan menghadapi tantangan global dalam dunia pascamodern. Pelaksanaan kurikulum bagi kedua-dua negara tersebut adalah berlandaskan kepada falsafahnya yang telah ditetap iaitu FPK di Malaysia dan falsafah Pancasila di Indonesia; sehubungan itu pelaksanaan kurikulum adalah jelas dan berbasis. Kurikulum serta pelaksanaanya tidak melencung daripada landasannya (derailed) kerana asas yang kukuh tersebut. Perkembangkan dimensi intrinsik dan dimensi instrumental para pelajar adalah seiring dengan perkembangan keimanan dan ketakwaan iaitu berlandaskan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Indonesia juga melaksanakan konsep kurikulum bersepadu dengan tidak memisahkan (compartmentalise) antara domain kognitif, afektif dan psikomotor; serta aspek pengetahuan, nilai, kemahiran dan ketuhanan. Kesepaduan juga melibatkan aspek teori dan amalannya serta bersifat kontekstual iaitu menyebati dengan kehidupan. Justeru aspek kearifan lokal juga disepadukan dalam kurikulum. Dari sudut pentadbiran dan pengurusannya, Malaysia mengamalkan pentadbiran dan pengurusan yang berpusat dan tidak berpusat dengan peringkat Kementerian Pendidikan Malaysia sebagai yang teratas khususnya yang berhubung kait dengan dasar dan perundangan; dengan dibantu oleh Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pelajaran Daerah yang berhubung kait dengan

898

pelaksanaan. Di Indonesia pentadbiran dan pengurusan juga mengamalkan pentadbiran dan pengurusan yang berpusat dan tidak berpusat. Pentadbiran pendidikan di peringkat provinsi dan kabupaten membantu melaksanakan pentadbiran dan pengurusan peringkat nasional. Aspek-aspek berkaitan kearifan lokal sebagai contoh, banyak bergantung kepada setiap provinsi. Justeru pentadbiran dan pengurusan pendidikan peringkat provinsi adalah sangat memainkan peranan dalam hal tersebut. Jadual 2 ialah ringkasan antara persamaan Malaysia dengan Indonesia daripada aspek kurikulum serta pelaksanaannya.

Jadual 2: Antara Persamaan Malaysia Dengan Indonesia Daripada Aspek ASPEK PERSAMAAN

Perkembangan

MALAYSIA

INDONESIA

- Dinamik dan terus mengalami

- Dinamik dan terus mengalami

perkembangan dari semasa ke semasa.

perkembangan dari semasa ke semasa.

- Terkini ialah Kurikulum Standard 2011.

- Terkini ialah Kurikulum 2013.

Landasan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk keseluruhan pendidikan negara.

Berdasarkan falsafah Pancasila bagi pendidikan seluruh negara.

Pentadbiran dan pengurusan

Berpusat (centralised) dan tidak berpusat (decentralised).

Sentralisasi (cth: kompetensi umum) dan desentralisasi (cth: kearifan lokal).

- Pengetahuan, nilai dan Isi kandungan

kemahiran (kognitif, afektif dan psikomotor)

- Akademik, kemahiran teknikal dan keagamaan

Kesepaduan

- Pengetahuan, nilai dan kemahiran (kognitif, afektif dan psikomotor)

- Kompetensi umum, kejuruan, keagamaan dan kearifan lokal

- Potensi intelek, rohani, emosi dan jasmani manusia

- Kesepaduan aspek kognitif,

- Aspek pengetahuan, nilai, - kemahiran dan ketuhanan - Kesepaduan antara teori

- Aspek pengetahuan, nilai,

dengan amalannya dan bersifat kontekstual

dengan amalannya dan bersifat kontekstual

899

afektif dan psikomotor kemahiran dan ketuhanan

- Kesepaduan antara teori

- Kurikulum berkesinambungan Kesinambungan

dari peringkat pendidikan prasekolah, sekolah rendah, sekolah menengah seterusnya ke pengajian tinggi.

- Pendidikan sepanjang hayat

Urutan (sequence)

Mengikut urutan isi kandungan secara tertib

- Kurikulum berkesinambungan dari peringkat pendidikan prasekolah, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah ke pengajian tinggi. Mengikut urutan isi kandungan secara tertib. Contohnya pelajaran Matematik diajarkan sesuai dengan tahap perkembangan intelektual murid

Kurikulum Serta Pelaksanaannya Pentaksiran Pembelajaran Dari aspek pembelajaran pula, kualiti proses dan kualiti hasil pembelajaran yang berbasiskan kompetensi adalah yang diberi keutamaan dalam konteks Malaysia dan Indonesia. Justeru pentaksiran pembelajaran tidak hanya berfokus kepada hasilnya sahaja tetapi memastikan juga kualiti prosesnya. Perkara ini jelas terdapat di Malaysia apabila sistem pendidikan di Malaysia melaksanakan konsep school-based assessment iaitu pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) selaras dengan pelaksanaan KSSR. Dalam PBS pentaksiran pembelajaran pelajar adalah dilihat dari aspek proses serta juga hasil pembelajarannya. PBS tidak membandingkan pelajar dengan pelajar lain. Sebaliknya kejayaan pelajar adalah diukur bersandarkan standard yang wajar dicapai di sesuatu tahap pembelajaran mereka. Di peringkat sekolah rendah pencapaian dalam PBS akan menyumbang 40 peratus kepada peperiksaan awam iaitu Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) di akhir Tahun 6, manakala 60 peratus lagi ialah daripada peperiksaan akhir UPSR itu sendiri. Di Indonesia pelaksanaan pentaksiran adalah serupa dengan di Malaysia di mana pentaksiran bentuk formatif dan pentaksiran bentuk sumatif diguna pakai. Pentaksiran bentuk formatif dilaksanakan di sekolah untuk kesinambungan proses pengajaran dan pembelajaran pelajar. Oleh kerana proses pengajaran dan pembelajaran juga di nilai dari segi kualitinya maka pentaksiran daripada sekolah juga diambil kira dalam keseluruhan pencapaian peperiksaan akhir persekolahan

900

atau Ujian Nasional (UN). Pentaksiran dari sekolah menyumbang 60 peratus kepada keseluruhan pentaksiran dalam UN. Seperti juga Malaysia pentaksiran pembelajaran pelajar di Indonesia adalah bersifat signifikan dilihat daripada pelbagai sudut. Selain diguna pakai sebagai asas untuk proses pengajaran dan pembelajaran, hasil pentaksiran adalah untuk tujuan kesinambungan ke tahap atau jenjang pembelajaran seterusnya. Pensijilan atau sertifikasi untuk pemilihan masuk ke pengajian yang lebih tinggi atau ke bidang pekerjaan juga adalah antara signifikan pelaksanaan pentaksiran dan pembelajaran dalam sistem pendidikan di Indonesia. Jadual 3 menunjukkan antara persamaan Malaysia dengan Indonesia daripada aspek pentaksiran pembelajaran pelajar. Jadual 3 menunjukkan antara persamaan Malaysia dengan Indonesia daripada sspek pentaksiran pembelajaran pelajar. Contoh UN di Indonesia ialah Ujian Akhir Sekolah Berstandard Nasional (UASBN).

ASPEK PERSAMAAN

MALAYSIA

INDONESIA

- Peperiksaan awan. Contohnya - Ujian Nasional. Contohnya Ujian Pencapaian Sekolah Evaluasi Belajar Tahap Akhir Rendah (UPSR), Pentaksiran Nasional (EBTANAS) yang Tingkatan 3 (PT3), Sijil sekarang disebut Ujian Akhir Pelajaran Malaysia (SPM), Sijil Sekolah Berstandard Tinggi Perekolahan Malaysia Nasional (UASBN) (STPM).

Pentaksiran Sumatif

Pentaksiran Formatif

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

- Kesinambungan ke tahap Signikan Pentaksiran Pembelajaran

pembelajaran seterusnya

- Pensijilan untuk ke pengajian

Pentaksiran dari sekolah pada nisbah 60% daripada keseluruhan pentaksiran Ujian Nasional - Kesinambungan ke tahap pembelajaran seterusnya

- Sertifikasi untuk seleksi ke pengajian yang lebih tinggi.

tinggi

- Pensijilan untuk ke ke bidang

- Seleksi untuk ke bidang pekerjaan

pekerjaan

Jadual 3: Antara Persamaan Malaysia Dengan Indonesia Daripada Aspek Pentaksiran Pembelajaran Pelajar

901

RUMUSAN DAN PERBINCANGAN Malaysia

dan

Indonesia

komited

melaksanakan

pendidikan

untuk

membangun modal insan atau sumber daya manusianya secara strategik bagi keperluan pembangunan negara masing-masing sungguhpun ada rintanganrintangan sehingga pelaksanaannya tidak seratus peratus mengikut sebagai yang direncanakan. Walaupun Malaysia dan Indonesia dulunya serumpun kerana berada dalam gugusan Kepulauan Melayu atau Nusantara, namun setelah dijajah dan seterusnya mendapat kemerdekaan daripada penjajah, masing-masing negara melaksanakan sistem pendidikan selaras dengan konteks negara masing-masing. Secara umumnya walaupun terdapat beberapa perbezaan antara keduanya dalam hal-hal berkaitan pendidikan, tidak dapat dinafikan bahawa terdapat juga beberapa persamaan antara dua negara yang serumpun ini dalam membangunkan sumber daya manusianya melalui pendidikan. Persamaan dapat dilihat daripada kerangka umumnya seperti yang dibincangkan di atas walaupun mungkin terdapat lagi aspek-aspek lain yang boleh diteliti seterusnya. Secara positifnya, persamaan antara Malaysia dengan Indonesia dalam melaksanakan sistem pendidikan untuk rakyat wajar dilihat dari sudut manfaatnya kepada kedua-dua negara dalam usaha membangun sumber daya manusia bertaraf global untuk menghadapi tantangan termasuk tantangan ekonomi global. Oleh kerana pada asasnya terdapat persamaan antara pendidikan di Malaysia dengan pendidikan di Indonesia maka adalah tidak mustahil difikirkan untuk memberi peluang kepada para pelajar melaksana atau melanjutkan pelajarannya di mana-mana institusi pendidikan baik di Malaysia mahupun di Indonesia secara terbuka agar para pelajar dapat membuka mata dan minda mereka kepada realiti di peringkat global selaras dengan konsep globalisasi. Sebagai contoh, menurut Malaysian Qualification Agency (MQA), lulusan Ujian Nasional (UN) di Indonesia peringkat Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Alawiyah (MA) iaitu setelah 12 tahun persekolahan di Indonesia adalah setaraf dengan Sijil Tinggi Persekolahan (STPM) di Malaysia. Bermaksud lulusan UN peringkat SMA atau MA yang memenuhi syarat-syaratnya boleh melanjutkan pelajaran di peringkat Ijazah Sarjana Muda di institusi pengajian tinggi awam (IPTA) atau

902

institusi pengajian tinggi swasta (IPTS) di Malaysia. Begitulah juga sebaliknya untuk para pelajar dari Malaysia. Justeru kini dan sebelum ini terdapat juga program pertukaran pelajar di peringkat pengajian tinggi antara universiti di Malaysia dengan universiti di Indonesia. Sebagai contoh pelajar-pelajar Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) Malaysia ke Universitas Sriwijaya Palembang, Indonesia; dan Universiti Utara Malaysia (UUM) ke Universitas Syiah Kuala Aceh, Indonesia. Konsep ini adalah baik jika diperluaskan kepada pendidikan peringkat yang lebih rendah seperti peringkat sekolah menengah umpamanya; di mana pihak Malaysia dan Indonesia boleh memikir dan melaksanakan program pertukaran pelajar di peringkat ini bermula daripada skala yang kecil terlebih dahulu. Di Malaysia tidak kurang terdapatnya sekolah-sekolah berasrama yang mungkin boleh menyokong kepada pelaksanaan ini. Peredaran masa hingga ke peringkat globalisasi kini, kemungkinan sudah memerlukan pendekatan atau cara baru dalam pembangunan sumber daya manusia termasuk untuk menghadapi tantangan ekonomi global. Malaysia dan Indonesia mungkin boleh memikirkan kerjasama dalam perkara ini. Justeru sebaiknya usaha itu harus bermula daripada peringkat awal pendidikan pelajar selaras dengan ungkapan ‘melentur buluh, biarlah daripada rebungnya’ dengan harapan para pelajar yang akan menjadi generasi masa hadapan bagi kedua-dua negara ini boleh menjadi apa yang dikatakan sebagai ‘clock builder’ ketimbang ‘time teller’.

RUJUKAN Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2008). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Tanjong Malim: Quantum Books. Akta Pelajaran 1961. Kuala Lumpur: International Law Book Service. (1984). Akta Pendidikan 1996. Kuala Lumpur: MDC Publishers Printers. (1996). Amsal Amri (2009). Studi Filsafat Pendidikan. Banda Aceh: Yayasan Pena. Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan Malaysia.

903

Malaysian Qualification Agency. Senarai Nilai Taraf Kelayakan Akademik Luar Negara Yang Setara Dengan Kelayakan Akademik di Malaysia. Diperolehi pada Mac 2, 2015 daripada http://www.mqa.gov.my. Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P. (1998). Curriculum: Foundations, principles and issues (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Penny Sleuth. Time Building not Time Telling. Diperolehi pada 1 Mac 2015 daripada http://pennysleuth.com. Suyanto (2015). Urgensi Pendidikan Karakter. Diperoleh Mac 22, 2015 daripada http://www.pendidikan karakter.org. Tilaar, H.A.R. (1999). Pendidikan Kebudayaan dan Masyarakat Madani Indonesia. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

904

PERANAN RAKAN SEBAYA TERHADAP TINGKAH LAKU DELINKUEN REMAJA Nur Hasbuna Saleh NorHayati Mohd Noor Zuria Mahmud Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Abstrak Kajian ini membincangkan berkaitan peranan rakan sebaya terhadap tingkah laku delinkuen remaja. Fokus utama kajian ini ialah tingkah laku delinkuen pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan remaja dan kaitannya dengan pengaruh rakan sebaya. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa hubungan di antara rakan sebaya dalam pengambilan minuman beralkohol adalah pada r = 0.725, sig=0.010, (p< 0.05). Ini bererti terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan rakan sebaya dalam pengambilan minuman beralkohol dan hubungan ini bersifat positif pada aras yang kuat. Kajian juga menunjukkan aktiviti masa lapang pelajar banyak dihabiskan dengan melepak bersama rakan 62.0% (31), 28.0% (14) melepak di kedai atau cafe dan paling sedikit aktiviti bersama keluarga iaitu 10.0% (5). Memandangkan sejumlah besar penduduk Malaysia adalah terdiri daripada remaja, dan mereka juga merupakan golongan pelapis maka adalah penting mereka bebas daripada pengambilan alkohol yang jelas terbukti memberi kesan buruk kepada kesihatan. Justeru kajian ini dapat membantu pihak-pihak yang berkenaan untuk merangka dan merancang strategi penyelesaian dengan lebih efektif. Kata Kunci: Alkohol; tingkah laku delinkuen; Pengaruh rakan sebaya

PENGENALAN Pertubuhan Kesihatan Sedunia (2007), mengklasifikasikan pengeluaran dan pengedaran minuman beralkohol kepada beberapa kategori. Antara kategori tersebut ialah minuman keras traditional sebagai hasil kraf budaya dan dihasilkan di rumah, minuman keras traditional yang dikeluarkan sebagai industri tempatan, minuman keras kosmopolitan yang mana merupakan minuman keras Eropah seperti bir, wain, brandy, wiski, gin, vodka dan spirit yang diedarkan secara meluas di seluruh dunia. Minuman tersebut dikeluarkan dengan kerjasama industri minuman keras tempatan dan industri global atau antarabangsa. Selain itu, menurut WHO Expert Committee on Problems Related to Alcohol Consumption (2007), syarikat pengeluar minuman keras juga dikatakan menggunakan sukan, movie dan konsert rock dalam bentuk penajaan untuk memperkenalkan jenama mereka kepada remaja. Kenyataan ini juga disokong oleh Asunta (2007) yang menambah terdapat juga laman web khusus disasarkan kepada orang muda untuk membentuk kelab yang menawarkan peraduan, muat

905

turun muzik dan hadiah dalam bentuk komputer jika mereka minum minuman keras penaja. Situasi ini amat membimbangkan dan akan mengarah kepada penggalakkan penggunaan pengambilan arak dalam kalangan golongan muda. Berdasarkan statistik Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN), golongan remaja yang menepati definisi Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN), iaitu mereka yang berumur 10 hingga 24 tahun berjumlah 45 peratus daripada sejumlah 28 juta penduduk Malaysia. Ini bermakna hampir separuh dari jumlah penduduk Malaysia adalah remaja. Memandangkan sejumlah besar penduduk Malaysia, pelbagai keturunan adalah terdiri daripada remaja maka penting golongan remaja ini bebas daripada pengambilan alkohol yang jelas memberi kesan buruk kepada diri mereka, pencapaian akademik, keluarga, masyarakat dan juga negara.

LATAR BELAKANG KAJIAN Perkara yang menarik perlu dirungkai dari statistik ini ialah lebih 60 peratus kalangan remaja tersebut terdiri dari bangsa melayu dan beragama islam yang diharamkan keatas mereka meminum arak termasuk minuman beralkohol. Pada masa yang sama kita telah dikejutkan dengan dapatan yang menempatkan Malaysia sebagai negara kesepuluh terbesar di dunia dalam pengambilan arak. Apapun kedudukan negara sebagai negara ke sepuluh tertinggi di dunia dalam pengambilan arak adalah hal yang serius dan perlu dikaji. Kajian yang dijalankan telah mempertimbangkan pelbagai dimensi dalam pergaulan rakan sebaya dan telah disahkan bahawa persekitaran rakan sebaya mempunyai implikasi bagi pembentukan remaja (Ennett, 2008). Tumpuan kepada persahabatan boleh membawa kepada kesimpulan bahawa tidak mungkin rakanrakan tidak memberikan kesan keatas masalah tingkah laku yang berlaku (Arnett, 2007). Pemilihan rakan membawa kepada tingkah laku bermasalah kerana kebanyakan remaja mencari rakan-rakan yang terlibat dalam tingkah laku yang serupa (Allen, Porter dan McFarland, 2006: Urberg, 2003). Sungguhpun begitu, pemilihan rakan berdasarkan tingkahlaku bermasalah sahaja tidak mencukupi dalam menganggarkan pengaruh rakan sebaya. Terdapat remaja yang memilih rakan bukan disebabkan tingkah laku yang sama (Urberg,

906

2003). Perubahan yang berlaku dalam proses pemilihan rakan mungkin mencerminkan kecenderungan remaja untuk menghabiskan lebih banyak masa dengan rakan-rakan yang terlibat dalam tahap yang sama kelakuan (Dishion dan SkaggsMedici, 2000) dan menamakan sahabat dengan ungkapan yang sama tingkah laku yang bermasalah (Poelen, 2007).

OBJEKTIF KAJIAN Objektif umum kajian ini adalah untuk mengenalpasti faktor-faktor pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan pelajar tahun dua dan tiga di sebuah universiti awam malaysia. Secara khususnya objektif kajian adalah untuk: i)

Mengenalpasti bentuk demografi atau latar belakang pelajar dalam pengambilan minuman beralkohol.

ii) Melihat hubungan antara faktor rakan sebaya dengan pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan pelajar IPTA.

SOALAN KAJIAN Berdasarkan kepada objektif di atas, berikut dikemukakan soalan kajian. i) Apakah bentuk demografi atau latar belakang pelajar IPTA dalam mengambil minuman beralkohol? ii) Adakah terdapat hubungan di antara faktor rakan sebaya dengan tingkahlaku pengambilan alkohol dalam kalangan pelajar IPTA?

KEPENTINGAN KAJIAN Kajian ini dijalankan untuk meninjau serta mendapatkan maklumat latar belakang berkenaan dengan pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan pelajar dan peranan rakan sebaya mempengaruhi pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan remaja. Justeru, banyak penyelidikan tentang masalahmasalah sosial yang muncul dalam masyarakat telah dijalankan oleh para pengkaji demi mencari jawapan dan penyelesaian kepada persoalan yang timbul, disamping untuk menyumbang kepada korpus ilmu. Banyak tumpuan utama diberikan dalam bidang sains dan teknologi manakala penyelidikan dalam bidang sains sosial dan kemanusiaan dianggap sebagai pelengkap sahaja. Namun, untuk pembangunan

907

yang seimbang selaras dengan hasrat wawasan 2020, penyelidikan dan pembangunan dalam bidang sains social dan kemanusiaan khususnya mengenai pembangunan social amat perlu diberikan keutamaan seganding dan setaraf dengan penyelidikan dan pembangunan dalam bidang sains dan teknilogi (Abdul Rahman, 2007). Kajian ini juga penting kepada pelajar kerana mampu membantu mereka mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi dan dapat memberikan kesedaran kepada mereka mengenai tingkah laku yang tidak patut mereka lakukan atau contohi. Kajian ini juga diharapkan dapat memberi input kepada pihak yang berkuasa khususnya kerajaan agar dapat memainkan peranan dalam menangani isu pengambilan minuman beralkohol dengan lebih berkesan.

ANALISIS LATAR BELAKANG RESPONDEN Latar belakang pelajar meliputi aspek jantina, bangsa, tempat asal, tempat tinggal, bilangan rakan, masa lapang dan kekerapan bersama rakan. Analisis bagi menjawab objektif pertama ini dapat dijelaskan seperti jadual di bawah.

Jantina Jadual 1 Taburan Responden Mengikut Jantina n=50 Kekerapan

Peratus (%)

Jantina

Lelaki

23

46.0

Jantina

Perempuan

27

54.0

Jadual 1 menunjukkan taburan responden mengikut jantina responden yang mengambil alkohol. Dapatan kajian menunjukkan responden pelajar perempuan 54.0% (27) lebih ramai berbanding responden lelaki 46.0% (23).

908

Bangsa Jadual 2 Taburan Responden Mengikut Bangsa n=50 Kekerapan

Peratus (%)

Bangsa

Melayu

12

24.0

Bangsa

Cina India

24 14

48.0 28.0

Bangsa Jadual 2 menunjukkan taburan responden mengikut bangsa pelajar yang mengambil alkohol. Hasil kajian menunjukkan responden berbangsa Cina 48.0% (24) lebih ramai berbanding India 28.0% (14) dan paling sedikit Melayu 24.0% (12).

Asal Jadual 3 Taburan Responden Mengikut Asal n=50 Kekerapan

Peratus (%)

Asal

Bandar

32

64.0

Asal

Luar Bandar

18

36.0

Jadual 3 menunjukkan taburan responden mengikut tempat asal pelajar iaitu mereka yang dating dari Bandar atau luar Bandar dan yang mengambil alkohol. Hasil kajian menunjukkan pelajar yang tinggal di bandar 64.0% (32) berbanding luar bandar 36.0% (18).

Tempat Tinggal atau Kediaman Jadual 4 Taburan Responden Mengikut Tempat Tinggal n=50 Kekerapan Tinggal

Rumah Ibu Bapa

909

8

Peratus (%) 16.0

Kolej Kediaman Rumah Sewa Rumah Saudara

5 34 3

10.0 68.0 6.0

Jadual 4 menunjukkan taburan responden mengikut tempat tinggal pelajar yang mengambil alkohol. Hasil kajian menunjukkan pelajar yang tinggal di rumah sewa yang mengambil alcohol ialah 68.0% (34) berbanding pelajar yang tinggal di rumah ibu bapa 16.0% (8), kolej kediaman 10.0% (5) dan paling sedikit rumah saudara 6.0% (3).

Bilangan Rakan Jadual 5 Taburan Responden Mengikut Bilangan Rakan n=50 Kekerapan Bilangan Rakan

Peratus (%)

5 – 9 Orang

14

28.0

10 – 14 Orang Lebih 15 Orang

16 20

32.0 40.0

Jadual 5 menunjukkan taburan responden mengikut bilangan rakan pelajar yang mengambil alkohol. Hasil kajian menunjukkan bilangan responden yang mempunyai rakan pelajar lebih 15 orang adalah 40.0% (20) yang mengambil alcohol berbanding 32.0% (16) pelajar yang mempunyai 10 hingga 14 rakan yang mengambil alcohol dan pelajar yang mempunyai kawan paling sedikit mengambil alcohol iaitu 28.0% (14) iaitu 5 hingga 9 orang sahaja.

Kekerapan Bersama Rakan Jadual 6 Taburan Responden Mengikut Kekerapan Bersama Rakan n=50 Kekerapan Peratus (%) Kekerapan Bersama Rakan

Setiap Masa

910

23

46.0

Kerap Kali Kadang-kadang Jarang-jarang

20 6 1

40.0 12.0 2.0

Jadual 6 menunjukkan taburan responden mengikut kekerapan pelajar bersama rakan yang mengambil alkohol. Hasil kajian menunjukkan pelajar bersama rakan setiap masa 46.0% (23) berbanding mereka yang kerap kali bersama rakan sebaya 40.0% (20), kadang-kadang 12.0% (6) dan paling sedikit pelajar yang menyatakan jarang-jarang 2.0% (1).

Analisis hubungan rakan sebaya dalam pengambilan alkohol. Bagi mencapai objektif kedua kajian iaitu menentukan hubungan rakan sebaya dalam pengambilan minuman beralkohol, analisis dalam bentuk korelasi pearson telah dilakukan. Analisis statistik jenis ini akan memperlihatkan sama ada terdapat hubungan yang signifikan atau pun tidak antara hubungan rakan sebaya dan pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan pelajar. Hubungan ini dapat dilihat dalam jadual di bawah. Jadual 7: Korelasi antara hubungan rakan sebaya dalam pengambilan minuman beralkohol.

Hubungan Rakan Sebaya

Pearson Correlation Sig. (1-tailed) N

Hubungan Rakan Sebaya 1 . 50

Tingkah Laku Pearson .725* Ambil Alkohol Correlation .010 Sig. (1-tailed) 50 N *.Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed)

Tingkah Laku Ambil Alkohol .725* .010 50

1 . 50

Berdasarkan jadual di atas, dapatan menunjukkan bahawa hubungan di antara rakan sebaya dalam pengambilan minuman beralkohol adalah pada r = 0.725, sig=0.010, (p< 0.05). Ini bererti terdapat hubungan yang signifikan antara

911

hubungan rakan sebaya dalam pengambilan minuman beralkohol dan hubungan ini bersifat positif pada aras yang kuat. Dalam erti kata lain, hubungan rakan sebaya mempengaruhi pengambilan minuman beralkohol dalam kalangan pelajar. Keadaan ini menunjukkan hubungan rakan sebaya menjadi faktor kepada pengambilan alkohol dalam kalangan pelajar.

KESIMPULAN

Oleh yang demikian, daripada hasil dapatan boleh dijelaskan bahawa faktor rakan sebaya, mempunyai hubungan dalam pengambilan minuman beralkohol pelajar. Hasil dapatan telah membuktikan bahawa agen sosialisasi seperti rakan tidak dapat lari dari mempengaruhi hidup seseorang individu. Apabila akhlak baik dan nilai-nilai murni diterapkan, maka akan membentuk personaliti dan sakhsiah yang baik sekaligus dapat mengelakkan daripada melakukan perkara-perkara yang tidak sihat tetapi perlu sentiasa dipantau dan tingkahlaku remaja masih perlu diurus selia oleh ibu bapa. Pembentukan generasi muda yang sejahtera adalah kunci kepada kemajuan pada masa akan dating dan ibu bapa, masyarakat dan negara masih ada peranan perlu dimainkan.

RUJUKAN Abdul Rahman Embong. (2007). Social Science & Malaysian National Development Kuala Lumpur: Persatuan Sains Sosial Malaysia. Allen, J. P., Porter, M. R., & McFarland, C. F. (2006). Leaders and followers in adolescent close friendships: Susceptibility to peer influence as a predictor of risky behavior, friendship instability, and depression. Development and Psychopathology, 18, 155-172. Arnett, J. J. (2007). Suffering, selfish, slackers? Myth and reality on emerging adults. Journal of Youth and Adolescence, 36, 23-29. Ardiah Jamali1, Zaidah Mustapha, Rokiah Ismail. (2009). Pola dan faktor yang mempengaruhi peminum minuman keras remaja dusun Malaysia. Malaysian Journal of Society and Space 5 issue 2 (82 - 101) Asunta, M., Idris, Hamid. (2010). The alcohol problem in Malaysia. Online

912

http://www.ias.org.uk/resources/publications/theglobe/globe20010304/gl200103 04 p18.html. Dilayari pada (19 Januari 2011).

Bee, H. & Boyd, D. (2002). Lifespan development 3rd Edition. Boston: Allyn & Bacon. Catalano, R.F., and Hawkins, J.D. (1996). The social development model: A heory of antisocial behavior. In Delinquency and Crime: Current Theories, edited by J.D. Hawkins. New York, NY: Cambridge University Press, pp. 149-197. Dishion, T. J., & McMahon, R. J. (1998). Parental monitoring and the prevention of problem behavior: A conceptual and empirical reformulation. In R. S. Ashery (Ed.), Research meeting on drug abuse prevention through family interventions. (NIDA Research Monograph No. 177) (pp. 229 259). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Urberg, K. A. (2003). Friendship selection in adolescent friendship networks. Journal of Social and Personal Relationships, 15, 703 – 710. World Health Organization. (2007). WHO Expert Committee on problems related alcohol consumption. Second Report. Geneva, 10–13 October 2006. Dirujuk pada 19 mei 2010 daripada http://www.iogt.org/viewarticle.php?id=291&type.

913

MEMPERKUKUHKANKEMAHIRANSOSIALDENGANPENDEKATAN AKTIVITIBERMAINPASIR Nordin Mamat, PhD Abu Bakar Yusof Azli Ariffin Abdul Talib Mohamed Hashim, PhD UniversitiPendidikan Sultan Idris Abstrak Kajianinidijalankan di sebuah Taman Asuhankanak-kanak yang terletak di Rawang Selangor.Tujuan kajian ini untuk mengenal pasti tahap kemahiran social kanak-kanak semasa aktiviti bermain pasir. Penelitian dilakukan melalui pemerhatian dan pandangan guru tentang kemahiran sosial yang diperoleholeh kanak-kanak semasa aktiviti bermain pasir.Peserta kajian terdiri daripada 5 orang kanak-kanak berumur 4 tahun, 2 orang guru dan 5 orang ibubapa. Kajian ini berbentuk kualitatif yang melibatkan pemerhatian berstruktur dengan menggunakan senarai semak bagi mengenal pasti tahap kemahiran social kanak-kanak semasa aktiviti bermain pasir serta meneliti pandangan guru. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak 4 tahun ini memperoleh kemahiran bekerjasama, persahabatan dan berdikari serta mencapai tahap kemahiran sosial yang baik semasa bermain pasir. Guru dan ibu bapa juga menyokong bahawa bermain pasir mewujudkan kemahiran social kanak-kanak. Kesimpulannya, permainan pasir membantu mewujudkan kemahiran social kanak-kanak 4 tahun. Kata kunci :kanak-kanak, bermainpasir, kemahiransosial

PENGENALAN Perkembangan kemahiran sosial dan emosi sangat penting dalam mempengaruhi kejayaan kanak-kanak dalam pembelajaran mereka pada masa akan datang. Malah perkembangan iniakan membentuk personaliti kanak-kanak sehingga dewasa. Kemahiran sosial penting untuk menjaga kualiti hidup setiap individu agar kanak-kanak dapat mengamalkan kemahiran sosial yang positif apabila bersama dengan kanak-kanak lain.Salah satu cara dalam menggalakkan perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak adalah melalui bermain. Bermain adalah fitrah kanak-kanak dan dapat meningkatkan perkembangan kanak-kanak dalam pelbagai aspek.Bermain dapat memberikan pengalaman pengajaran dan pembelajaran terbaik dalam pendidikan awal kanak-kanak. Melalui bermain, kanak-kanak dapat mempelajari tentang perkara yang berada di persekitaran mereka termasuklahcara untuk bersosial dengan kanak-kanak lain dan guru-guru.

914

PERNYATAAN MASALAH Pendekatan belajar melalui bermain patut diaplikasikan kepada semua pusat pendidikan awal yang menyediakan pendidikan awal kanak-kanak supaya mereka dapat belajar tanpa tekanan daripada guru danibu bapa. Ibu bapa dan guru-guru tidak boleh merampas hak kanak-kanak untuk bermain.Malah, melalui bermain kanak-kanak dapat mempelajari pelbagai benda yang ada di sekeliling mereka. Terdapat kajian lepas menyatakan bahawa belajar melalui bermain adalah cara yang paling bersesuaian dengan cara pembelajaran kanak-kanak dan kanak-kanak dapat mengingati perkara yang dipelajari dalam tempoh masa yang lebih lama dan kanak-kanak

menunjukkan

sikap

yang

positif

terhadap

pembelajaran

tersebut.Semasa kanak-kanak bermain, mereka berinteraksi dan bersosial dengan rakan sebaya seperti bertanya, berkongsi atau meminjam barang permainan walaupun mereka tidak bermain bersama.Kanak-kanak akan belajar untuk bersosial apabila kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain semasa bermain seperti bertolak ansur, bekerjasama dan berkongsi permainan (NordinMamat, 2012). Awal kanak-kanak adalah peringkat yang penting dalam pembentukan kemahiran sosial supaya mereka dapat menghadapi situasi yang melibatkan pelbagai komuniti tidak kira dalam keluarga, TASKA dan sekolah.Kemahiran sosial adalah sangat penting kepada kanak-kanak terutamanya apabila mereka berinteraksi dengan rakan sebaya. Tahap penguasaan kanak-kanak dalam menguasai

kemahiran

sosial

akan

menggambarkan

kepada

hubungan

interpersonal mereka apabila mereka meningkat dewasa (Hay,Payne, & Chadwick, 2004). Kemahiran sosial adalah bukan sahaja penting dalam membina dan mengekalkan hubungan positif serta menghalang daripada masalah tingkah laku yang lain tetapi juga lemah kemahiran sosial juga akan mempengaruhi penguasaan membaca, menulis dan mengira kanak-kanak (3M). Isu utama di pusat asuhan dan TASKA adalah kebanyakan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam kemahiran sosial. Implikasinya kanak-kanak ini akan susah untuk diajar kerana mereka mempunyai sikap suka mengganggu, tidak memberikan kerjasama dan kurang interaksi yang positif dengan guru-guru dan rakan sebaya.

915

Walaupun pada masa kini telah banyak kajian yang menunjukkan bahawa aktiviti bermain dapat memberikan manfaat dan faedah kepada kanak-kanak namun masih ada segelintir ibu bapa tidak mahu menerima hakikat tersebut.Menurut Miller &Almon (2009), aktivitibermaintelahdipinggirkan dalam pendidikan prasekolah di Amerika sejak dua dekad yang lalu dan dianggap tidak relevan. Malaysia juga turut mengalami masalah yang sama apabila ibu bapa mahukan pihak TASKA dan TADIKA untuk mengadakan ujian bagi mengetahui prestasi anak-anak mereka malah kajian telah menunjukkan pengajaran dalam pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia jugalebihkepadapendekatan formal (Hussin, 1996).

Perkara yang sama turut berlaku di Brunei yang mendapati

bahawa guru-guru prasekolah lebih memfokuskan pengajaran dan pembelajaran kepada

konsep

3M

iaitumembaca,

menulisdanmengira

(Asmah,

2001).

Sehubungan dengan itu, kajian berkaitan dengan pendekatan bermain dalam membantu kanak-kanak membina kemahiran sosial perlu diperluas.

OBJEKTIF KAJIAN Objektif utama kajian ini adalah seperti berikut: 1. Mengenal pasti aspek kemahiran sosial yang diperoleh oleh kanak-kanak TASKA ketika belajar melalui bermain. 2. Mengenal pasti tahap kemahiran sosial yang diperoleh oleh kanak-kanak TASKA ketika belajar melalui bermain.

KAJIAN LEPAS Pendekatan pengajaran dan pembelajaran ini juga boleh digunakan oleh ibu bapa, untuk melaksanakan dan memberikan lebih perhatian kepada anak-anak.Ibu bapa juga boleh turut merancang aktiviti bersama anak-anak di rumah untuk membantu meningkatkan perkembangan pembelajaran dalam pelbagai aspek. Malah, menurut Froebel, dalam pendidikan awal kanak-kanak, bermain menjadi faktor penting yang dapat membantu mengoptimumkan proses pembelajaran dan perkembangan (Vickerius & Sandberg, 2006). Dalam kajian yang dijalankan oleh Kascsak (2012) berkaitan dengan terapi permainan berkumpulan berpusatkan kanak-kanak terhadap kemahiran sosial

916

kanak-kanak dengan menggunakan Social Skills Rating System (SSRS) yang biasanya digunakan dalam kajian untuk terapi main.SSRS telah diberikan kepada kedua-dua ibu bapa dan guru bagi sampel kajian kanak-kanak yang dipilih secara rawak dengan kumpulan yang menerima rawatan seramai 26 orang dan sampel kawalan seramai 23 orang. Kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen telah menerima sepuluh sesi terapi bermain kumpulan berpusatkan kanak-kanak dua kali seminggu selama lima minggu. Setelah tamat sepuluh sesi, SSRS ditadbir semula kepada guru-guru dan ibu bapa.Kajian ini menggunakan reka bentuk ANCOVA untuk menguji kepentingan perbezaan kumpulan. Oleh itu kajian ini mendapati bahawa tiada bukti bahawa terapi bermain berkumpulan berpusatkan kanak-kanak mempunyai kesan pada perkembangan kemahiran sosial. Dalam kajian yang dilakukan oleh Jaslinah Makantal (2012) berkaitan dengan aspek kemahiran sosial, tahap kemahiran sosial dan pandangan ibu bapa dan guru terhadap kemahiran sosial kanak-kanak semasa bermain.Kajian ini melibatkan seramai 6 orang kanak-kanak enam tahun, 2 orang guru dan juga dua orang ibu bapa yang melibatkan pemerhatian dan temu bual secara semi-struktur. Kajian ini melibatkan lima jenis kemahiran sosial iaitu bangga dengan kejayaan, melakukan perkara yang diharapkan, bekerjasama, persahabatan dan berdikari. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat aspek kemahiran sosial berikut semasa kanak-kanak bermain dan tahap kemahiran sosial kanak-kanak adalah pada tahap yang baik kecuali kemahiran berdikari pada tahap sederhana.Ibu bapa dan guru juga berpandangan positif terhadap kemahiran terhadap kemahiran sosial yang diperoleh semasa kanak-kanak bermain. Dalam kajian yang dijalankan oleh Beckendorf (2010) pula berkaitan dengan hubungan di antara penilaian terhadap kemahiran sosial dengan penilaian terhadap bermain menggunakan Social Skills Rating Scale (SSRS) dan Play in Early Childhood Evaluation System (PIECES). Kajian ini melibatkan 24 orang kanak-kanak yang berumurdiantara 3 hingga 5 tahuntelah diperhatikan semasa aktiviti bermain secara bebas di makmal dan dikodkan menggunakan PIECES dan pada masa yang sama ibu bapa mengisi borang kaji selidik SSRS. Analisis kolerasi menunjukkan bahawa terdapat hubungan signifikan yang positif antara sub skala pada SSRS dan tahap bermain yang diukur menggunakan PIECES.

917

Dalam kajian yang dijalankan oleh Yen (2009) untuk mengetahui persepsi ibu bapa terhadap bermain dan mengkaji sama ada persepsi tersebut mempunyai hubungan antara kemahiran sosial dan kreativiti. Kajian ini dijalankan di Hsinchu, Taiwan. Kajian ini melibatkan seramai 142 orang ibu bapa yang mempunyai anak yang berada di TADIKA berumur dari 4 hingga 7 tahun dan juga seramai 10 orang guru TADIKA dan menggunakan soal selidik dan data dianalisis menggunakan statistik deskriptif, Varian

analisis satu hala (ANOVA) dan

Pearson product-moment coefficient (PPMr). Dapatan kajian menunjukkan bahawa persepsi ibu bapa terhadap bermain menunjukkan hubungan. Selain daripada kepentingan kepada ibu bapa, guru-guru dan pengusahapengusaha, pendekatan belajar sambil bermain sedikit sebanyak memberikan kesan yang besar kepada perkembangan kanak-kanak.Pendekatan yang digunakan oleh guru, dan peluang yang diberikan oleh ibu bapa dapat membuka peluang kepada kanak-kanak untuk membesar dengan naluri semula jadi mereka iaitu bermain.Suka bermain adalah sifat semula jadi kanak-kanak dan menjadi keperluan kepada setiap kanak-kanak.Mereka belajar dan meneroka melalui aktiviti bermain disebabkan oleh tahapimaginasi yang tinggi (Marrison, 2013). Dalam kajian fenomenologikal yang dijalankan oleh Bongiorno, (2012), bagi mengkaji persepsi ibu bapa bagi kanak-kanak prasekolah berkaitan dengan pembelajaran melalui bermain yang menggunakan kaedah temu bual melibatkan 9 orang ibu bapa di New England. Data dikutip menggunakan soalan semi-struktur dan menggunakan perisian NVivo bagi menganalisis data kajian. Hasil dapatan kajian mendapati bahawa ibu bapa memberikan pandangan berdasarkan kepada empat domain pembelajaran kanak-kanak iaitu kognitif, sosial dan emosi, bahasa dan literasi, dan fizikal. Penemuan yang utama adalah kurang keyakinan bagi ibu bapa tentang pembelajaran melalui bermain apabila melibatkan perubahan persekitaran daripada rumah ke sekolah. Implikasi bagi perubahan sosial melibatkan kesan kepada perubahan tingkah laku ibu bapa dalam penggunaan pendekatan belajar melalui bermain. Dalam kajian yang dijalankan oleh Lux (2012) berkaitan dengan pandangan ibu bapa berkaitan dengan bermain menggunakan soal selidik Parent Value of Preschool Activity (PVPA) bagi mengukur pandangan ibu bapa.Kajian ini

918

melibatkan seramai 94 orang ibu bapa untuk menjawab soal selidik dan seramai 6 orang ibu bapa terlibat dalam protokol temu bual.Ibu bapa mengkategorikan semua item dalam PVPA bagi bermain dan pembelajaran dikategorikan semua item sebagai kognitif.Walau bagaimanapun, data menunjukkan bahawa walaupun ibu bapa menganggap pembelajaran dan perkembangan kognitif penting dalam prasekolah namun pembelajaran sosial adalah yang paling penting.Perkara yang penting, ibu bapa didapati mempunyai kefahaman yang tinggi dengan hubungan yang kompleks antara bermain, pembelajaran dan perkembangan yang dapat menyokong kepada aktiviti bermain di TADIKA. Bukti yang dikumpul juga menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara nilai bermain bagi ibu dan bapa. Maklumat lanjut boleh diberikan kepada ibu bapa tentang bagaimana aktiviti bermain dan pengalaman disepadukan dalam kognitif kanak-kanak, pembelajaran dan perkembangan fizikal, sosial, dan emosi. Masalah kemahiran sosial bukan sahaja memberikan kesan yang negatif bukan sahaja kepada diri malah akan turut menjejaskan penguasaan 3M kanakkanak. Kajian berdasarkan pemerhatian etnografi kepada 25 orang kanak-kanak di Tabika Perpaduan didapati kanak-kanak yang kurang aktif dalam bersosial akan kurang aktif dalam pembelajaran. Kanak-kanak yang kurang keyakinan untuk bergaul akan berdiam diri semasa proses pembelajaran di kelas. Malah akan menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran guru semasa di dalam kelas (Nordin Mamat, 2013). Kanak-kanak yang mempunyai kemahiran sosial yang baik akan menunjukkan penguasaan 3M yang baik. Menurut Newton & Jenvey (2011), kadar kekerapan bagi interaksi sosial antara kanak-kanak dengan rakan sebaya adalah berkait dengan kemahiran sosial kerana konteks ini memberikan peluang kepada kanak-kanak untuk meningkatkan perkembangan kemahiran dalam bekerjasama, berinteraksi dan berkongsi dengan rakan sebaya. Semasa bermain kanak-kanak bukan sahaja bermain dengan alat permainan bahkan mereka juga bermain dengan emosi, idea, peraturan, peranan, perhubungan dan memberikan hubungan yang signifikan transformasi dan anjakan kognitif. Kajian oleh Adams et al, (2010), menunjukkan pengajaran berkaitan dengan kemahiran sosial cenderung untuk penerimaan sosial dalam budaya yang lebih

919

dominan. Pengajaran ini berpotensi untuk membantu kanak-kanak untuk berjaya semasa di sekolah atau masa depan. Tanpa sokongan daripada ibu bapa keupayaan kanak-kanak dalam menggeneralisasikan kemahiran di luar bilik darjah tidak dapat dilakukan.Kemahiran sosial yang diajar kepada kanak-kanak boleh digunakan apabila perlu. Howes (2009) mengkaji pembentukan interaksi sosial dan persahabatan dalam kalangan kanak-kanak di TASKA menyatakan bahawa walaupun kemahiran sosial kanak-kanak adalah terhad disebabkan oleh perkembangan kognitif menunjukkan bahawa pengalaman awal yang diperoleh oleh mereka akan membantu perkembangan interaksi sosial. Kajian yang dijalankan

mendapati

bahawa kanak-kanak yang berumur satu hingga 2 tahun berkawan dengan kanakkanak yang berada di TASKA sahaja. Dapatan ini juga selari dengan dapatan kajian Nordin Mamat (2012),

bahawa pembentukan interaksi sosial dan

persahabatan akan berkekalan apabila kanak-kanak itu sehingga mereka berada di Tadika dan sekolah. Pengalaman awal kanak-kanak amat membantu mereka semasa dan akan datang apabila mereka bergerak ke tahap yang lebih tinggi. Smith (2010), pula menyatakan bahawa tiga cara dalam mengenal pasti aktiviti bermain. Dalam pendekatan berfungsi, penyelidik boleh memfokuskan kepada tujuan tingkah laku, apa tingkah laku yang akan ditunjukkan dan faedah yang akan diperoleh. Dalam pendekatan berstruktur pula, penyelidik boleh fokus kepada tingkah laku, cara mereka mengawal tingkah laku dan apa yang membezakan aktiviti bermain dan tidak bermain. Pendekatan yang ketiga adalah rujukan kepada ciri-ciri yang ditunjukkan berdasarkan kepada perspektif pemerhatian untuk mendefinisikan sama ada tingkah laku tersebut selari dengan bermain atau tidak. Bagi setiap pendekatan tersebut bermain didefinisikan berdasarkan teori bukan berdasarkan kepada perspektif kanak-kanak dan konteks bermain.

METODOLOGI KAJIAN Kajian kualitatif juga digunakan untuk mengkaji tingkah laku yang lebih mendalam dalam persekitaran sosial yang sebenar.Peserta kajian ini terdiri daripada 3 orang kanak-kanak 3 tahun di TADIKA X yang terletak di daerah

920

Rawang, Selangor.Selain itu, kajian ini juga melibatkan dua orang guru yang bekerja di TADIKA X. Instrumen kajian menggunakan senarai semak untuk pemerhatian dan temu bual.

DAPATAN KAJIAN Penjelasan kepada dapatan kajian berdasarkan rajah-rajah di bawah.Dapatan kajian kepada aspek kemahiran sosial kanak-kanak ditunjukkan melalui warna dan simbol A1 hingga A5 mengikut setiap kanak-kanak yang menggunakan simbol K1, K2 dan K3.Warna digunakan bagi memudahkan penjelasan untuk setiap kemahiran. Rajah 1: Kemahiran bangga pada kejayaan

A1A2A3A4A5-

Menunjukkan kegembiraan (senyum, menjerit) apabila berjaya melakukan sesuatu Menunjukkan perhatian pada perkara yang dilakukan (lukis, bermain blok, puzzle) Memberikan pandangan tentang perkara yang dihasilkan/bina semasa bermain Memberikan cadangan kepada rakan-rakan permainan yang ingin dilakukan Menegakkan kebenaran Rajah2: Kemahiran Boleh diharapkan

921

B1B2B3B4B5B6B7B8-

Mendengar apabila orang lain bercakap Ikut arahan/peraturan Faham dan menghormati orang lain Bantu kawan-kawan semasa bermain atau menjalankan aktiviti Meletakkan semula alatan/mainan yang telah digunakan Bertanya apabila mengambil barang permainan kanak-kanak lain Bantu mengambil mainan yang jatuh Mengajak kawan-kawan bermain bersamanya Rajah 3: Kemahiran Bekerjasama

C1- Berkongsi permainan dengan kanak-kanak lain C2- Bekerjasama dengan kanak-kanak lain untuk membuat sesuatu aktiviti C3- Bermain di sebelah rakan tanpa mengganggu atau merebut mainannya. Rajah 4: Kemahiran Persahabatan

D1D2D3D4D5D6-

Suka kepada kanak-kanak lain Menurut idea rakan semasa bermain Dapat menerima teguran kanak-kanak lain Senyum kepada orang yang baru dikenali Mudah mendekati orang yang baru dikenali Suka berkongsi permainan dengan kawan

922

Rajah 5: Kemahiran Berdikari

E1- Dapat bermain sendiri (tanpa perlu ada pengasuh/guru di sampingnya). E2- Pandai mengambil dan menyimpan sendiri permainan E3- Memberitahu apabila hendak ke tandas E4- Meminta pertolongan pengasuh/guru apabila menghadapi masalah. Rajah 6: Tahap Kemahiran secara keseluruhan

Rajah 6 di atas menunjukkan dapatan kajian berkaitan tahap kemahiran sosial kanak-kanak dalam kemahiran bangga dengan kejayaan, boleh diharapkan, bekerjasama, persahabatan dan berdikari semasa kanak-kanak belajar melalui bermain.Setiap

tahap

kemahiran

menunjukkan

tahap

penguasaan

yang

sederhana.Secara keseluruhannya mendapati aspek dan tahap kemahiran sosial kanak-kanak wujud semasa mereka bermain namun pada tahap yang sederhana. Malah ibu bapa juga memberikan pandangan yang jelas berkaitan dengan

923

kemahiran sosial kanak-kanak semasa bermain dan memberikan kepentingan kepada perkembangan potensi kanak-kanak.

Perspektif guru kemahiran sosial kanak-kanak dan bermain pasir Guru berpendapat bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkomunikasi dan bersosial dengan kanak-kanak lain. Bermain juga memberi pelbagai impak positif terhadap perkembangan kanak-kanak.Hasil temu bual bersama GPG1 menyatakan, “Setiap kali bermain saya akan membuat pemerhatian ke atas kanakkanak. Melalui pemerhatian ini akan membantu saya untuk membaiki dan mencari penyelesaian kepada sesuatu masalah mengenai kanakkanak. Misalnya jika kanak-kanakselaluberebutmainandengankanakkanaklain, makateknikdancara untuk menangani masalah itu boleh dilakukan

bagi

membantu

menyelesaikan

masalah

itu.

Penambahbaikan pengajaran boleh dilakukan dari semasa ke semasa untuk meningkatkan kualiti pengajaran.Pelbagai tingkah laku kanakkanak boleh dilihat semasa mereka bermain, misalnya semangat bekerjasama dalam satu pasukan untuk menyiapkan istana pasir. Pelbagai idea lahir melalui hasil interaksi mereka semasa membina istana pasir” (GPG1) Hasil temu bual bersama GPG2 menyatakan, “Melalui pemerhatian saya …semasa bermain pelbagai tingkah laku yang wujud.Misalnya, ada kanak-kanak yang suka merebut mainan kawan tanpa meminta kebenaran dan izin kawan-kawan untuk mengambil mainan.Ada juga kanak-kanak yang belajar melalui pengalaman mereka sebelum ini.Mereka ditegur oleh guru kerana melakukan tingkah laku negatif seperti merebut mainan. Selepas ditegur, kanak-kanak itu mula meminta izin untuk berkongsi mainan dengan rakan lain” 924

(GPG2) Terdapat beberapa kemahiran yang jelas dikuasai oleh kanak-kanak semasa aktiviti main pasir.Hasil temu bual bersama GPG1 menyatakan, “Pelbagai reaksi ditunjukkan oleh kanak-kanak semasa bermain misalnya menunjukkan kegembiraan dan keseronokan… Mereka akan menjerit kegembiraan apabila guru memberitahu bahawa hari itu akan dijalankan aktiviti bermain pasir. Ada juga kanak-kanak yang telah merancang untuk membuat ikan, bentuk bulat dan sebagainya dengan menggunakan pasir.Pelbagai kemahiran dipelajari semasa bermain pasir, misalnya wujud semangat bekerjasama, persahabatan dan berkongsi mainan dengan rakan.Kemahiran sosial mereka juga semakin meningkat dari semasa ke semasa” (GPG1) Hasil temu bual bersama GPG2 menyatakan, “Aktiviti bermain pasir adalah aktiviti yang ditunggu-tunggu oleh kanak-kanak.Kanak-kanak sangat gembira dan ada juga kanak-kanak yang menjerit kegembiraan kerana boleh bermain pasir.Melalui pemerhatian, pelbagai kemahiran baru ditunjukkan dari semasa ke semasa ketika aktiviti bermain pasir.Antaranya adalah kemahiran berdikari.Kanak-kanak sudah tahu untuk mengambil, membasuh dan menyimpan permainan pasir selepas digunakan.Selain itu juga, mereka sudah tahu untuk membasuh tangan menggunakan sabun selepas bermain pasir. Semasa bermain juga, mereka menunjukkan semangat persahabatan dan peramah dengan bertanya apa yang dilakukan oleh rakan yang lain. Ini menunjukkan bahawa mereka membina hubungan komunikasi yang baik dengan rakan semasa bermain” (GPG2)

925

Secara keseluruhannya hasil daripada dapatan kajian menunjukkan bahawa ketiga-tiga kemahiran iaitu bangga diri, boleh diharapkan, bekerjasama, persahabatan dan berdikari banyak dipelajari oleh kanak-kanak 4 tahun semasa bermain pasir.Bermain pasir memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan baik bersama rakan yang lain. Kemahiran sosial kanakkanak dapat ditingkatkan dengan adanya aktiviti bermain pasir bersama rakan.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN Daripada dapatan keseluruhan kajian berkaitan dengan aspek kemahiran sosial kanak-kanak adalah selari dengan dapatan dalam kajian Jaslinah Makantal (2012), bahawa terdapat aspek kemahiran sosial kanak-kanak semasa bermain. Namun terdapat perbezaan pada tahap kemahiran sosial yang diperoleh disebabkan oleh perbezaan umur sampel kajian kerana kajian ini melibatkan sampel kajian berumur 3 tahun manakala kajian yang dijalankan oleh Jaslinah Makantal (2012), adalah melibatkan kanak-kanak berumur 6 tahun. Dapatan kajian ini juga selari dengan hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Beckendorf (2010), pula berkaitan dengan hubungan di antara penilaian terhadap kemahiran sosial dengan penilaian terhadap bermain menggunakan Social Skills Rating Scale (SSRS) dan Play in Early Childhood Evaluation System (PIECES). Analisis kolerasi menunjukkan bahawa terdapat hubungan signifikan yang positif antara sub skala pada SSRS dan tahap bermain yang diukur menggunakan PIECES. Pemerhatian yang dijalankan terhadap kanak-kanak tiga tahun menunjukkan bahawa majoriti kanak-kanak mempunyai kemahiran sosial semasa bermain seperti bangga dengan kejayaan, melakukan perkara yang diharap,

bekerjasama,

persahabatan

dan

berdikari.Walau

bagaimanapun,

kekerapan bagi setiap responden tidak sama antara satu sama lain. Hal ini disebabkan oleh personaliti yang berbeza antara setiap sampel kajian.Malah daripada pandangan ibu bapa dan guru sendiri menunjukkan bahawa terdapat beberapa kemahiran dalam kemahiran tidak dapat dikuasai dengan baik. Hal ini disebabkan oleh tahap perkembangan kemahiran sosial kanak-kanak masih lagi dalam proses untuk berkembang.

926

Dapatan kajian ini memberikan manfaat kepada guru terutamanya dalam merancang

rancangan

pengajaran

kepada

kanak-kanak.Guru-guru

boleh

menggunakan pendekatan pengajaran melalui bermain kerana belajar melalui bermain bagi menggalakkan perkembangan kemahiran sosial kanak-kanak. BIBLIOGRAFI Adams, M. B., Womack, S. A., Shatzer, R. H., & Caldarella, P. (2010). Parent involvement in school-wide social skills instruction: Perceptions of a home note program. Education, 130(3), 513-528. AsmahMorni (2001). Play in Brunei preschool classrooms: Dalam Jurnal Kajian Pendidkan, 2002, Vol.2,No.4,203-213. Beckendorf, A. (2010). The relationship between children’s level of play and social skill. (Disertasi Degree). Diperoleh daripada ProQuest database Disertasi dan Tesis. (UMI 3450052) Blair, K.A., Denham, S.A., Kochanoff, A., & Whipple, B. (2004).Playing it cool: Temperament, emotion regulation, and social behaviors in preschoolers.Journal of School Psychology, 42, 419-433. Bongiorno, L. (2012) Preschool Parents’ Perceptions Of Learning Through Play. Disertasi PhD yang diterbitkan. United States: Universiti Walden Hay, D.F., Payne, A., & Chadwick, A. (2004).Peer relations in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(1), 84-108. Hussain Ahmad (1996). Dasar, status perlaksanaan dan masa depan pendidikan prasekolah di Malaysia. Seminar Kebangsaan Pendidikan Prasekolah. Pulau Pinang: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan.

JaslinahMakantal (2012). Perkembangan kemahiran sosial kanak-kanak melalui bermain: Satu Kajian kes di sebuah Prasekolah. Tesis yang tidak diterbitkan.Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris Kascsak, T. M. (2012). The impact of child-centered group play therapy on social skills development of kindergarten children.Disertasi PhD yang diterbitkan. United States: Universiti of North Carolina. Lux, C. J. (2012)Parent value of play, learning, and development in preschool (Disertasi PhD). Diperoleh daripada ProQuest database Disertasi dan Tesis. (UMI 3532972)

927

Moyles, J. (2005). The excellence of play. New York: Open Press University Miller, E. &Almon, J. (2009).Crisis in the kindergarten: Why children need to play in school. Dimuat turun pada Februari 19, 2014 daripada www.eddigest.com. Morrison, G.S. (2013). Early childhood education today.New Jersey: Prentice Hall, Inc. Newton, E. &Jenvey, V. (2011) play and theory of mind: Associations with social competence in young children. Early child development and care, 181 (6), 761-773 Smith, S. (2010). Playing to learn: The role of play in early years.New York: Routledge. Nordin Mamat (2013). Culturally responsive pre-school education: Interaction among children from cross-ethnic groups in a multi-ethnic preschool. International Journal Early Childhood Education and Care, 2, 67-86. Nordin Mamat (2012). Culturally responsive preschool education: Multicultural on a small scale. Saarbrucken, Germany: Lap Lambert Academic Publishing. Vickerius, M., & Sandberg, A. ( 2006). The significance of play and the environment around play.Early Child Development and Care , 176, 207– 217. Yen, C. L. (2009) Parents’ perceptions of child’s play and the relation to children’s development of social competence and creativity. (Disertasi PhD). Diperoleh daripada ProQuest database Disertasi dan Tesis. (UMI 35249617)

928

PENGLIBATAN IBUBAPA DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK: ANALISIS FAKTOR PENEROKAAN (EFA) 1

Nazeri Mohammad.PhD* 2 Mahizatul bt Arshad 1 Jabatan Pengajian Teknikal, Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis, Jalan Behor Pulai, 01000 Kangar, Perlis, MALAYSIA. 2 SMK Tengku Mahmud II, 22200 Besut, Terengganu, MALAYSIA Abstrak Kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak amat penting bagi membolehkan guru pra sekolah dalam melaksanakan tugas harian mereka di sekolah. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti dan mengesahkan kerangka konsep kajian dan menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen yang digunakan. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah terdiri daripada 25 item yang akan mengukur lima konstruk utama yang ditetapkan. Analisis faktor penerokaan (exploratory factor analysis-EFA) dijalankan dalam kajian ini. Penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak dapat diukur melalui subkonstruk keibubapaan, komunikasi, kesukarelawan, pembelajaran di rumah, membuat keputusan, dan kolaborasi dengan masyarakat. Sampel kajian adalah terdiri daripada 453 orang lelaki dan perempuan dengan julat penghantaran anak-anak mereka ke taska antara 1-2 orang di beberapa buah taska dan tadika yang terpilih di beberapa buah daerah di Negeri Sembilan. Dapatan analisis CFA mendapati model yang digunakan dapat mengukur tahap kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak dengan nilai kebolehpercayaan bagi setiap subkonstruk antara 0.78-0.86. Kata kunci: Penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak, analisis faktor pengesahan, analisis faktor penerokaan.

PENDAHULUAN Penglibatan dapat ditakrifkan sebagai usaha bersama-sama atau saling bantu-membantu antara dua pihak ataupun beberapa pihak. Penglibatan ibu bapa dalam

pendidikan

perkembangan

kanak-kanak

kanak-kanak

dan

dapat

meneguhkan

membantu

pertumbuhan

mengekalkan

dan

kejayaannya.

Penglibatan keluarga dapat dilihat dari pelbagai segi bergantung kepada konteks. Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak-anak secara tidak langsung memberikan kesan yang positif terhadap perkembangan anak-anak antaranya sikap bersungguh-sungguh dalam aktiviti pembelajaran di samping menunjukkan tingkah laku yang lebih baik dan seimbang. Dalam konteks kanak-kanak, kesedaran pendidikan awal kanak-kanak perlu dilihat sebagai satu proses yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu seorang kanakkanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran dan dengan ilmu atau kemahiran yang diperoleh ia akan mengaplikasikannya dalam konteks yang

929

pelbagai sama ada dalam kehidupan sehariannya ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa yang akan datang

LATAR BELAKANG KAJIAN Ibu bapa pada hari ini berhadapan dengan berbagai cabaran di dalam mendidik anak-anak. Suasana persekitaran memberikan tekanan kepada ibu bapa dalam menangani cabaran tersebut. Keperluan menambahkan pendapatan memerlukan kedua ibu bapa bekerja telah mengurangkan masa bersama dengan anak-anak. Mereka perlu memastikan agar anak-anak dapat membesar dengan sempurna dalam aspek material, jasmani, emosi dan sebagainya. Begitu juga pentingnya menyediakan dan menyemai jiwa anak-anak dengan pendidikan yang merangkumi pembentukan akal, jasmani, rohani, akhlak dan sosial. Penglibatan ibu bapa merupakan proses dimana ibu bapa dapat berhubung dengan kakitangan sekolah atau pusat prasekolah yang bertanggungjawab memberi

perkhidmatan kepada

kanak-kanak

untuk

memberi

pendidikan,

melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti yang dibentuk dan bertujuan untuk menggalakkan ibu bapa memainkan peranan dalam pendidikan anak masingmasing. Menurut Swick penglibatan ibu bapa dalam tiga proses iaitu a) pemuafakatan (partnership) antara keluarga dan profesional (pihak guru) dan pembantu (para profesional) dalam komuniti; b) proses yang berkembang dan dibina melalui satu jangka masa yang dirancang dan memerlukan kerjasama setiap ahli; c) satu proses di mana ibu bapa dan guru berkerjasama, belajar dan melibatkan diri dalam membuat keputusan bersama. Prinsip

keibubapaan

pula

perlu

dilihat

dari

sudut

mikro

dan

makro.kemahiran keibubapaan adalah asas kepada kesejahteraan keluarga, masyarakat dan Negara. Keibubapaan tidak terhad kepada ibu bapa tetapi juga hubung kait dengan kematangan dan kesediaan institusi-institusi lain untuk bekerjasama. Terdapat beberapa prinsip keibubapaan yang boleh digunakan untuk membantu ibu bapa dalam menjalankan tanggungjawab mereka. Amalan positif ini akan mendatangkan kesan positif terhadap kanak-kanak. Terdapat enam jenis penglibatan ibu bapa mengikut Epstein iaitu;

930

1.

Keibubapaan: membantu keluarga menguasai kemahiran keibubapaan dan memahami perkembangan kanak-kanak.

2.

Komunikasi: mengamalkan pelbagai cara komunikasi yang berkesan di antara sekolah dan keluarga.

3.

Kesukarelawan: menggalakkan keluarga berkhidmat secara sukarela dengan pelbagai cara

4.

Pembelajaran

di

rumah:

melibatkan

keluarga

menyokong

aktiviti

pembelajaran di rumah. 5.

Membuat keputusan: melibatkan keluarga dalam pengurusan persekolahan dan organisasi berkaitan.

6.

Kolaborasi dengan masyarakat : menyelaras perkhidmatan masyarakat untuk kebaikan bersama.

TUJUAN DAN OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengenal pasti dan mengesahkan kerangka konsep bagi mengukur tahap kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak serta menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen yang digunakan. Analisis faktor penerokaan (EFA) dijalankan bagi menentu dan

mengesahkan kerangka konsep yang

dibina manakala Analisis Faktor Pengesahan (CFA) pula dijalankan bagi menentukan model persamaan Struktural (SEM) yang dibina dapat mengukur tahap kesediaan penglibatan ibu bapa dalam pendidikan awal kanak-kanak di beberapa buah taska dan tadika yang terpilih di beberapa buah daerah di Negeri Sembilan.

METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dijalankan melalui kaedah kajian tinjauan melibatkan sampel seramai 453 orang yang terdiri daripada 226 sampel lelaki dan 227 sampel perempuan. Sampel terdiri daripada di beberapa buah taska dan tadika yang terpilih di beberapa daerah di Negeri Sembilan dengan julat penghantaran anak mereka ke taska dan tadika adalah terdiri dari 1-2 orang anak. Ibubapa yang terlibat adalah terdiri dari Melayu 33%, Cina 29%, India 29% dan lain-lain kaum 8%. 931

INSTRUMEN KAJIAN Instrumen yang digunakan dalam kajian ini merupakan instrumen soal selidik dengan skala Likert 5 mata yang diadaptasi dari kajian-kajian yang lepas. Kesemua instrumen yang digunakan dalam kajian ini telah diuji kesahan dan kebolehpercayaan. Oleh yang demikian kajian ini dijalankan bagi menguji sejauh mana item-item yang digunakan dapat

mengukur konstruk yang

ditetapkan seperti dalam jadual 1. Jadual 1 : Item soal selidik mengikut subkonstruk No item Sub Konstruk

Sumber Analisis faktor 1

Analisis faktor 2

Keibubapaan (PI) Komunikasi (CM) Kesukarelawan (VL) Pembelajaran di membuat keputusan rumah (SH) kolaborasi dengan (DM)

pi1,pi2,pi3,pi4,pi5* pi1,pi2,pi3,pi4 cm1,cm2,cm3,cm4,cm cm1,cm2,cm3,cm4,cm vl1,vl2,vl3,vl4 vl1,vl2,vl3,vl4 5,cm6 5,cm6 sh1,sh2,sh3 sh1,sh2,sh3 dm3,dm4 dm3,dm4 cn1,cn2 cn1,cn2

masyarakat (CN) Jumlah item Bilangan sampel *Item yang igugurkan

22 item 226 orang

21 item 227 orang sampel

DAPATAN KAJIAN Analisis faktor penerokaan (EFA) dijalankan menggunakan perisian IBM SPSS versi 22. Analisis faktor penerokaan (EFA) dijalankan bagi menentukan struktur faktor-faktor yang terbentuk daripada item-item yang digunakan bagi mengukur setiap konstruk diambil dari beberapa kajian lepas (Nazeri, Ruhizan, Ramlee, 2010). Analisis faktor penerokaan pertama dijalankan ke atas 22 item yang mewakili 6 konstruk yang ditentukan. Dapatan analisis faktor penerokaan 1 mendapati item pi6 mempunyai pemberat bagi dua konstruk yang berbeza iaitu keibubapaan dan kesukarelawan. Menurut Hair et al.(2010), item ini perlu digugurkan atau diperbaiki. Analisis faktor penerokaan ke-2 dijalankan terhadap 21 item. Analisis ini menghasilkan nilai pengukur Kaiser-Meyer-Olkin seperti Jadual 2 iaitu indek yang mengukur kecukupan sampel yang bernilai 0.81. Nilai indeks kecukupan sampel antara 0.7-0.9 adalah baik (Field,2009).

932

Pengkaji telah menggunakan kriteria yang ditetapkan oleh Kaiser iaitu semua komponen yang mempunyai nilai eigen sama atau lebih dari satu dikira untuk analisis lanjutan. Analisis mendapati keenam-enam faktor menyumbang sebanyak 66.28% kepada varians kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak. Pecahan peratusan varians adalah seperti Jadual 3.

Jadual 2 : Nilai Pengukur Kaiser-Meyer-Olkin dan Ujian Sphericity Bartlett Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0 .806 Bartlett’s Test of Sphericity

Approx. Chi-Square Df Sig

3523.346 210 .000

Jadual 3: Nilai analisis faktor penerokaan mengikut konstruk menggunakan analisis komponen prinsipal (PCA) dan putaran varimaks Sub Konstrak Item Keibubapaan (PI) pi1,pi2,pi3,pi4 Komunikasi (CM) cm1,cm2,cm3,cm4,cm5,cm6 Kesukarelawan (VL) vl1,vl2,vl3,vl4 Pembelajaran di rumah (SH) sh1,sh2,sh3 membuat keputusan (DM) dm3,dm4 kolaborasi dengan masyarakat (CN) cn1,cn2

% varians 14.50 16.11 13.15 10.27 12.15 12.25

Jadual 4 menunjukkan taburan nilai min dan sisihan piawai bagi keenamenam konstruk yang ditetapkan. Analisis menunjukkan bahawa kesemua konstruk mempunyai taburan min melebihi 3.50 dan nilai sisihan piawai antara 0.52 hingga 0.63. Instrumen yang digunakan mempunyai nilai indek kebolehpercayaan yang baik seperti mana yang disyorkan oleh Cohen dan Swerdlik (2010) iaitu melebihi 0.70. Jadual 4 : Analisis deskriptif mengikut sub konstruk Konstrak keibubapaan komunikasi kesukarelawan pembelajaran di rumah membuat keputusan kolaborasi dengan masyarakat

Min 4.04 3.65 3.58 3.82 3.65 3.65

933

Sisihan Piawai 0.61 0.52 0.59 0.63 0.63 0.63

Cronbach Alpha 0.85 0.86 0.78 0.80 0.82 0.82

Analisis faktor Pengesahan (CFA) dijalankan bagi menentukan keupayaan konstruk untuk mengukur tahap kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak. Selain itu, analisis faktor pengesahan dijalankan bagi menentukan kesahan konstruk dari aspek convergent validity dan discriminant validity (Nazeri, Ruhizan dan Saemah, 2010). Dapatan analisis CFA mendapati item vl1 dan cm3 mempunyai nilai factor loading < 0.6. Kline, (2011) mengesyorkan nilai factor loading yang baik bagi instrumen yang telah diuji kesahan dan kebolehpercayaannya dari kajian lepas adalah ≥ 0.6. Oleh yang demikian, item vl1 dan cm3 telah digugurkan. Dapatan analisis CFA menunjukkan model yang digunakan adalah fit dengan nilai χ2ialah 265.274 pada aras signifikan (p= .00, df= 141). Nilai indek Comparative Fit Index (CFI), Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) dan Goodness of Fit Index (GFI) digunakan untuk menguji kesesuaian model yang dibina untuk mengukur tahap kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak. Dapatan analisis mendapati nilai indek CFI=0.957, GFI= 0.920. kedua-dua nilai adalah melebihi nilai yang disyorkan > 0.900 Byrne (2010) dan nilai RMSEA 0.053 turut mematuhi nilai yang disyorkan antara 0.05-0.08 Byrne (2010). Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa model yang dibina bersesuaian terhadap sampel dan dapat mengukur kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak seperti dalam kerangka konsep kajian yang telah dibina oleh penyelidik. Analisis turut menunjukkan bahawa instrumen yang digunakan mempunyai ciri kesahan konstruk yang baik dari aspek convergent validity dan discriminant validity (Schumacker & Lomax, 2010; Ullman 2007). Setiap faktor yang digunakan mempunyai nilai factor loading yang tinggi dan nilai korelasi antara faktor adalah < 0.8. Kline (2011) dan Brown (2006) menyatakan nilai factor loading yang tinggi terhadap faktor menunjukkan item mempunyai ciri convergent validity yang baik dan nilai korelasi antara faktor < 0.8 menunjukkan instrumen mempunyai ciri discriminant validity yang baik (Byrne 2010).

934

PERBINCANGAN DAN PENUTUP. Kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak perlu di ambil kira oleh pihak pengurusan tadika atau taska dalam menentukan keputusan bagi melaksanakan sesuatu aktiviti atau pun keputusan yang melibatkan anak-anak mereka . Maka kajian ini dijalankan untuk melihat tahap kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak. Dapatan kajian ini mendapati, bagi menentukan kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak elemen seperti pengetahuan terhadap keibubapaan dan semangat kesukarelawan ibubapa perlu diambil kira dalam makluman dan pertimbangan pihak pengurusan tadika ataupun pihak taska. Selain itu, keupayaan ibubapa melakukan pembelajaran di rumah dan kesedaran terhadap kolaborasi dengan masyarakat setempat harus dititikberatkan oleh ibubapa dalam kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak. Dapatan analisis mendapati 19 item yang digunakan dapat mengukur tahap kesediaan penglibatan ibubapa dalam pendidikan awal kanak-kanak melibatkan enam konstruk yang ditetapkan.

BIBLIOGRAFI. Brown, T.A. (2006) Confirmatory Factor Analysis for Applied Research. New York: The Guilford Press Byrne, B.M.(2010) Modeling with AMOS: Basic Concepts, Application and Programming. Second Edition. Routledge: New York Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B.J., Anderson, R.E., Tatham, R.L.(2010) Multivariate Data Analysis. (7th edn). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Harrington, D.(2009) Confirmatory Factor Analysis: Pocket Guides to Social Work Research Methods.New York: Oxford University Press Hong, J.-C., Horng, J.-S., Lin, L.-J., Chang, S.-H., Chu, H.-C., Lin, C.-L.(2009) A Study of Influential Factors for Creative Teaching online: 15 February 2010 http://conference.nie.edu.sg/paper/Converted%20Pdf/ab00202.pdf Kline, R.B. (2011) Principles and Practice of Structural Equation Modeling.. New York: The Guilford Press Nazeri Mohammad, Ruhizan Mohd Yasin, Ramlee Mustapha, (2010). A survey on the Design and Technology-based subjects: Students' perspective. Procedia 935

- Social and Behavioral Sciences, 7, pp. 363-368.doi: 10.1016/j.sbspro.2010.10.049 Nazeri Mohammad, Ruhizan Mohd Yasin, Saemah Rahman, (2010). Review of teaching and learning technical skills (basic electrical and electromechanical) form one the district of Besut, Terengganu. Proceeding of 1st UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training, pp. 323-330. Aston Tropicana Hotel, Bandung, Indonesia. 1011 November 2010. ISSN: 2087-4782 Palaniappan, A.K. Excellence through creative teaching. (2004) International Conference on Managing Teacher Education for Excellence. Working paper presented at Faculty of Education, Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand. Yasin, R.M., Mustapha, R., Azami. (2011).Promoting Creativity Through Problem Oriented Project Based Learning in Engineering Education at Malaysian Polytechnics: Issues and Challanges. Proceedings of the 8th WSEAS International Conference on Education and Educational Technology, pp. 253-258. ISSN: 1790-5109 Schumacker, R.E., Lomax, R.G.(2010) A Beginner's Guide to Structural Equation Modeling,Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Starko, A.J.(2010) Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight. New York: Routledge Tabachnick, B.G., Fidell, L.S.(2007) Using Multivariate Statistics. (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon Ullman, J.B. Structural Equation Modeling.(2007) Using Multivariate Statistics, pp. 676-780. Tabachnick, B.G. & Fidell, L.S. (Pnyt.), Boston, MA: Pearson Education,Inc. Woolfolk, A.(2007) Educational Psychology. 10th Ed. Boston: Allyn dan Bacon.

936

KESAN KECERDASAN EMOSI DAN GAYA PENGAJARAN DALAM DISIPLIN BILIK DARJAH Zabedah binti Ab.Razak Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu, Melaka Abstrak Kajian ini bertujuan mengkaji kesan kecerdasan emosi guru dengan gaya pengajaran guru terhadap disiplin pelajar dalam bilik darjah.Terdapat 3 instrumen yang digunakan iaitu Kecerdasan Emosi, Gaya Pengajaran dan Disiplin Bilik Darjah. Modul Kecerdasan Emosi Salovey & Mayer terdiri daripada domain mengenal emosi sendiri,mengurus emosi sendiri, memotivasikan emosi negatif, mengenali emosi orang lain dan mengendali perhubungan. Gaya pengajaran pula berdasarkan Modul Pengajaran Grasha iaitu gaya pengajaran pakar, autoriti formal,model personal dan delegator. Manakala Disiplin dalam Bilik Darjah berdasarkan Modul Asertif. Responden terdiri daripada guru-guru sekolah menengah harian. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensi. Rekabentuk kajian tinjauan digunakan dengan kualitatif dan disokong data kuantitatif. Kata Kunci : Gaya Pengajaran; Kecerdasan Emosi; Disiplin Bilik Darjah; Model Salovey & Mayer; Model Gaya Pengajaran Grasha

PENGENALAN Kementerian

Pendidikan

Malaysia

telah

menggariskan

matlamat

pendidikan adalah memperkembang potensi individu secara menyeluruh bagi melahirkan insan yang seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI); meningkatkan kreativiti dan inovasi dan budaya ilmu belajar; membudayakan sains dan tekologi dan pembangunan sepanjang hayat; menjadikan

Malaysia

sebagai

pusat

kecemerlangan

pendidikan;

dan

meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat antarabangsa (Mohamad Johdi, 2007). Matlamat ini bagi Malaysia menuju ke arah negara maju pada tahun 2020. Teras mencapai negara maju bermula daripada warganegara sebagai pelaksana. Setiap individu perlu memahami matlamat dan memainkan peranan yang telah ditetapkan. Azzahra & Malik (1995) menjelaskan peranan warganegara cabaran strategik yang keempat dalam Wawasan 2020

dalam

iaitu mewujudkan

masyarakat yang bermoral dan beretika, yang mana warganegaranya kukuh dalam nilai agama dan kejiwaan dan didorong oleh tahap etika paling tinggi. Mereka mempunyai minda kelas pertama yang mampu menghadapi pelbagai cabaran berlandaskan ilmu pengetahuan dan inovasi, kemahiran dan ciri-ciri peribadi yang unggul berasaskan Rukun Negara yang pertama. 937

Kementerian Pendidikan membuat perubahan dan penyesuaian agar selaras dengan Wawasan 2020 dan cabaran abad ke 21 bagi diaplikasikan dalam konteks akademik secara menyeluruh. Tanggungjawab ini dilaksanakan oleh guru-guru bagi mendidik murid -murid berciri abad ke 21. Murid-murid abad ke 21menguasai kemahiran abad ke 21 seperti . kemahiran berfikir kritikal; kemahiran berkomunikasi; kemahiran kehidupan dan kerjaya; kemahiran belajar dan inovasi; kemahiran dalam media, teknologi maklumat dan komunikasi; dan kemahiran menguasai teras subjek di sekolah. Perkara ini ditegaskan Muhyiddin Yasin dalam ucapan perasmian Konvensyen Pendidikan Nasional ke 14 di Universiti Sultan Idris menyatakan kualiti guru merupakan faktor paling signifikan dalam menentukan keberhasilan murid. Justeru cabaran pendidik pada abad ke 21 berbeza kerana para pelajar mempunyai akses kepada pengetahuan di hujung jari, hasil perkembangan pesat teknologi maklumat dan komunikasi. Para guru perlu sedar bahawa pengajaran dan pembelajaran ilmu

perlu berlaku secara aktif dengan mengaplikasikan

sumbangan murid dalam proses perkongsian ilmu. Aspirasi PPPM menekankan kemahiran

berfikir

dan

memimpin,

pembelajaran

berpusatkan

kepada

perkembangan murid menjadi teras pendekatan pedagogi guru pada masa kini berpusatkan kepada perkembangan murid perlu menjadi teras pendekatan (Nuar, 2014) Guru-guru perlu berciri abad ke 21penting memastikan matlamat ini tercapai. Ciri-ciri guru abad ke 21 ialah mahir menguasai subjek (kandungan kurikulum); mahir dan berketrampilan dalam pedagogi (pengajaran & pembelajaran); memahami perkembangan murid dan menyayangi mereka; memahami psikologi pembelajaran; memiliki kemahiran kaunseling; dan kemahiran teknologi terkini. Jelasnya guru-guru masa kini perlu bersedia daripada sekarang daripada aspek mental dan fizikal agar tidak menjadi satu bebanan kepada mereka. Sehubungan dengan itu, keperluan kepada guru yang cekap dalam menjalankan tugas dan penguasaan emosi yang terkawal amat penting. Kecerdasan emosi berkait rapat dengan kesihatan mental yang mempengaruhi kehidupan seharian setiap orang. kesihatan mental berkait rapat dengan kehidupan

938

seharian setiap orang. Seperti kesihatan fizikal, kesihatan mental mesti dipelihara melalui cara hidup yang sihat (Roslee et.al 2005). Guru yang mempunyai kesihatan mental yang baik dapat melaksanakan tanggungjawab dengan berkesan

Latar Belakang Masalah Profesion keguruan pada masa kini semakin mencabar selaras dengan pembangunan Negara dan kemajuan teknologi. Dunia tanpa sempadan memerlukan guru sentiasa bersedia dari segi ilmu dan pengajaran yang berkesan. Menurut Tajul Ariffin (1990), tugas seorang guru hari ini lebih mencabar daripada tugas guru di masa-masa lalu. Tugas guru kini, bukan sahaja setakat mengajar, mendidik dan membimbing murid-muridnya, malah lebih daripada itu, Othman & Suhid (2010) menjelaskan guru juga merupakan pendukung aspirasi membentuk modal insan holistik. Guru bukan sekadar melahirkan pelajar cemerlang tetapi lebih utama membimbing generasi bersahsiah mulia. Sehubungan dengan itu, pihak sekolah dan guru perlu memainkan peranan yang penting dalam pembangunan nilai pelajar. Kepelbagaian jenis dan budaya sekolah yang wujud perlu menekankan ke arah pembentukan nilai murni pelajar. Bagi memahami tanggungjawab ini, Standard Guru Malaysia (SGM) diperkenalkan dan guru perlu memenuhi kompetensi profesional bermatlamatkan pembangunan modal insan yang berupaya untuk memberi sumbangan ke arah mencapai status Negara maju menjelang tahun 2020. (Mak, 2011). Setiap guru perlu memenuhi akuntabiliti guru di bawah tiga dimensi utama iaitu ketuhanan, kemasyarakatan dan kendiri. Penetapan setiap guru perlu mempunyai sifat dan kualiti peribadi merangkumi sifat mesra, adil, luwes, kecindan, tegas, berdedikasi, berwibawa dan bertoleransi. Kementerian Pendidikan Malaysia melalui pelaksanaan Standard Guru Malaysia (SGM). SGM menggariskan tiga standard yang perlu dimiliki setiap individu guru. Guru perlu menguasai Standard Amalan Nilai Profesinomalisme Keguruan, Pengetahuan dan Kefahaman, dan Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran. Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan mengandungi tiga domain iaitu domain diri, domain profesion dan domain social. Domain diri merujuk kepada pegangan nilai guru yang sedia ada dan patut dikembangkan bagi

939

mencapai matlamat pendidikan Negara. Domain diri berteraskan kepercayaan kepada Tuhan. Domain profesion merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan secara telus oleh guru dalam menjalankan tugas sebagai guru yang profesional. Domain social bermaksud guru sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat yang memfokuskan keharmonian, kemahiran social, semangat bermasyarakat, patriotism dan kecintaan terhadap alam sekitar.(Standard Guru Malaysia, KPM) Cabaran kepada profesion keguruan menghadapi sebilangan murid-murid yang mempunyai masalah mental. Lee Lam Thye, Pengerusi Institut Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan Negara (NIOSH) menyatakan statistik berkaitan masalah mental di kalangan pelajar menunjukkan peningkatan. Statistik Kementerian Kesihatan menunjukkan masalah mental pelajar meningkat kepada 13 peratus pada tahun 1996, 19.4 peratus pada tahun2006 dan 20 peratus pada 2011 (The Borneo Post Online, 10 Oktober 2013). Kepentingan guru menguasai kecerdasan emosi bagi menjalankan proses P&P yang berkesan di dalam bilik darjah dengan proses pengajaran yang menarik dan bersesuaian dengan pelajar agar masalah disiplin dapat dikurangkan.

Pernyataan Masalah Profesion guru pada masa kini adalah profesion yang mencabar memandangkan tugasnya yang begitu banyak dan tanggungjawab begitu berat. Kajian Kamaruddin (2007) mengenai Tekanan Kerja Guri di Sekolah Menengah mendapati masalah tekanan kerja yang dihadapi guru pada masa ini berada di tahap agak serius. Apa ditakuti sekiranya perkara ini dibiarkan berterusan tanpa ada usaha-usaha pencegahan dengan seberapa segera, besar kemungkinan semakin ramai guru akan mengalami tekanan pada tahap yang tinggi pada suatu ketika nanti. Tambahan lagi guru berdepan beban birokrasi iaitu tugas pentadbiran yang bukan tugas profesional. Guru perlu mengetahui mengelola, merancang dan mengevolusi pembelajaran dengan pelbagai metode mutakhir, mengaplikasi media pembelajaran. Guru perlu memiliki kematangan dan ketegaran peribadi (Edi Hendri, 2010). Guru juga perlu menguasai

940

kepelbagaian dalam

menggunakan alat bantu mengajar bagi mewujudkan persekitaran yang boleh menarik minat belajar semakin diberi keutamaan kini. Perkembangan teknologi maklumat dan telekomunikasi kini telah memberi cabaran baru dalam dunia pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru.(Siti Faizzatul Aqmal & Razali, 2011) Guru berperanan dalam pembangunan nilai pelajar dalam kepelbagaian jenis sekolah yang wujud. Guru yang mengajar pelbagai mata pelajaran, pengalaman mengajar dan personality guru haruslah berperanan memberi kesedaran tentang nilai dan moral kepada pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Hasil dari keprihatinan terhadap penanaman nilai dan moral akan memberi kesan yang positif di dalam pembangunan nilai pelajar (Mohd Khairi dan Asmawati, 2010). Ini menunjukkan tugas guru semakin rencam dan tidak tertakluk kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah sahaja. Bagi melaksanakan tugas-tugas ini, guru perlu mempunyai sifat keseimbangan emosi agar boleh mendepani setiap kekangan dengan positif. Ketidakstabilan emosi guru menjejaskan profesion mereka. Laporan akhbar melaporkan tindakan guru yang di luar norma sebagai guru seperti Guru paksa murid makan rumput (Utusan Malaysia 26 Januari 2014), Guru lelaki belasah murid disyaki sakit mental (Berita Harian,14 Februari 2014. Ini menggambarkan ketidakseimbangan emosi guru dalam menangani masalah murid-murid. Oleh itu, guru perlu mengenal kecerdasan emosi mereka sebelum mengenal kecerdasan emosi para pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran masa kini bukan setakat mengajar mata pelajaran tertentu sahaja tanpa mengaitkan emosi semasa proses tersebut. Kebolehan mengenal dan mengawal emosi sendiri serta mengenal emosi orang lain membolehkan hubungan baik terjalin. Ini adalah asas pembentukan tingkah laku (Sreekala Edannur, 2010) . Guru yang berketrampilan ceria, mesra dan mudah didekati membolehkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang tidak bosan. Harun Arrashid (2013) menjelaskan kepentingan memilih guru yang bertakwa, memiliki akhlak yang mulia, mengetahui etika dan adab, disamping taat beragama. Pemilihan guru sedemikian membolehkan keberkatan ilmu dan melahirkan para cendiakawan yang berkekalan ilmunya walaupun telah lama meninggal dunia.

941

Kesimpulannya peranan guru amat penting mendidik generasi masakini. Pendidikan masa kini memberi cabaran kepada para guru. Mereka perlu mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi dan mengamalkan amalan kerohanian dengan baik di samping pelbagai gaya pengajaran. Matlamatnya memastikan para murid menguasai kecerdasan emosi, mental dan spiritual yang baik di samping pencapaian akademik yang baik bagi menghadapi zaman mereka.

Kerangka Kajian Kecerdasan emosi merupakan satu subset daripada kecerdasan sosial yang melibatkan kebolehan memantau perasaan dan emosi dalam diri dan orang lain serta berupaya mengenal dan menggunanya semasa melakukan sesuatu tindakan atau membuat sesuatu keputusan. Secara ringkasnya, kecerdasan emosi melibatkan tiga domain utama iaitu kebolehan menilai dan melahirkan emosi diri sendiri dan orang lain dengan tepat; kebolehan menyesuaikan emosi dalam diri sendiri dan orang lain serta menggunakan emosi untuk merancang, memulai dan melaksanakan tindakan (Mohd Azhar, 2004). Model Kecerdasan Emosi Salovey & Mayer (1990) bagi mengukur kecerdasan emosi. Model ini mengemukakan lima domain iaitu mengenali emosi sndiri, mengurus emosi sendiri, memotivasikan emosi negatif, mengenali emosi orang lain dan mengendali perhubungan. Kecerdasan emosi mengenali emosi sendiri menggambarkan individu yang menyedari dan memahami emosinya ketika emosi

menguasai

dirinya.

Kecerdasan

emosi

mengurus

emosi

sendiri

menggambarkan individu yang mengenal pasti rangsangan yang mencetuskan emosi negatif dan cara mengatasinya. Individu yang mempunyai kecerdasan memotivasikan emosi negatif ialah individu yang percaya diri sendiri mempunyai keupayaan untuk melaksanakan tugas yang ditetapkan serta boleh mencabar fikiran yang mencetuskan emosi negatif sebagai alat untuk meningkatkan keupayaan diri. Kecerdasan emosi mengenali emosi orang lain ialah individu yang bersikap empati dengan orang lain. Kecerdasan emosi mengendali perhubungan menggambarkan individu yang memiliki keupayaan pengurusan kendiri dan empati bagi membentuk hubungan interpersonal.

942

Gaya Pengajaran Grasha (1996) menjelaskan lima gaya pengajaran iaitu pakar, autoriti formal, personal, fasilitator dan deligator. Stail pengajaran pakar bermaksud guru menitikberatkan penguasaan fakta, konsep dan prinsip dalam pengajaran. Guru juga mempunyai pengetahuan yang luas dan mendalam, kemahiran yang tinggi dan memfokuskan pengajaran kepada transmisi maklumat. Pengajaran autoriti formal menggambarkan guru yang mengamalkan gaya pengajaran yang sangat berstruktur dan sering memberikan maklum balas berkenaan hasil karya pelajar. Mereka juga meletakkan standard yang tinggi dalam mata pelajaran diajar. Model personal bermaksud guru sering menunjukkan kaedah dan prosedur kepada pelajar semasa proses P&P. Mereka turut menonjolkan diri sebagai model yang patut dicontohi. Guru yang mengamalkan gaya pengajaran fasilitator mementingkan interaksi dalam pengajaran. Guru membimbing pelajar dengan cara memberi soalan, panduan, saranan serta kerap memberi galakan kepada pelajar. Gaya pengajaran deligator adalah guru yang bertindak sebagai resos personal apabila diperlukan. Dalam hal ini pelajar dilihat sebagai berkebolehan untuk melakukan tugasan dan bimbingan yang minima. Disiplin di dalam bilik darjah bermaksud bagaimana cara guru mengendalikan bilik darjah semasa proses P&P berjalan. Guru peka dengan tindak balas pelajar dengan menunjukkan reaksi seronok, bosan dan tidak fokus. Guru mengamalkan gaya pengajaran tertentu bagi memastikan pelajar menumpukan perhatian dan melakukan arahan yang diberi guru di dalam bilik darjah bagi memastikan hasil pembelajaran tercapai.

Tujuan Kajian Kajian ini dapat memberi persediaan awal kepada guru baharu bersedia di segi kecerdasan emosi dan amalan kerohanian bagi menghadapi murid-murid di sekolah. Mereka boleh menyesuaikan kecerdasan emosi mereka dengan gaya pembelajaran yang menarik dan berkesan sesuai dengan perkembangan pendidikan masa kini. Pelaksanaan ini berasaskan amalan kerohanian yang mantap bagi persediaan guru baharu yang ditempatkan berdasarkan arahan Kementerian Pendidikan Malaysia.

943

Kecerdasan

emosi

guru-guru

yang

telah

lama

mengajar

dapat

dipertingkatkan dan disesuaikan dengan gaya pengajaran mereka. Guru yang menguasai kecerdasan emosi yang tinggi boleh menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan menarik. Amalan kerohanian yang teguh menjadi asas tindakan rasional menghadapi kepelbagaian tingkah laku murid oleh para guru. Melalui kajian ini membolehkan guru-guru menyedari tahap kecerdasan emosi dan amalan kerohanian mereka. Kecerdasan emosi dan amalan kerohanian ini boleh dipertingkatkan melalui pembacaan, kursus dan perbincangan ilmiah bersama rakan setugas.

Objekif Kajian 1.

Mengenal pasti ciri-ciri kecerdasan emosi guru dalam disiplin di bilik darjah.

2.

Mengenal pasti gaya pengajaran guru dalam disiplin di bilik darjah.

3.

Mengenal pasti tahap disiplin di bilik darjah.

4.

Mengenal pasti hubung kait kecerdasan emosi guru dengan gaya pengajaran guru.

5.

Mengenal pasti hubung kait kecerdasan emosi guru dengan disiplin di bilik darjah.

6.

Mengenal pasti hubung kait gaya pengajaran guru dengan disiplin di bilik darjah.

Batasan Kajian Kajian melibatkan guru-guru sekolah menengah di negeri Melaka. a.

Jumlah sekolah menengah kebangsaan di Melaka berjumlah 66 buah sekolah di 3 buah daerah.

b.

Kajian hanya melibakan guru-guru sekolah menengah harian sahaja berjumlah 300 orang secara rawak daripada ke tiga-tiga daerah.

c.

Responden terdiri daripada guru yang mengajar pelbagai mata pelajaran di sekolah.

944

Kepentingan Kajian a.

Guru-guru boleh mengawal emosi mereka semasa menjalankan proses P&P supaya proses P&P berjalan dengan baik dan menyeronokkan pealajar. Guru yang memiliki kecerdasan emosi yang baik berkebolehan mengawal disipin murid di dalam bilik darjah tanpa mengambil tindakan di luar kawalan. Murid-murid berasa selesa semasa proses P&P kerana guru-guru prihatin dengan tingkah laku mereka di dalam bilik darjah.

b.

Guru-guru mempelbagaikan gaya pengajaran mereka dengan bersesuaian dengan tahap murid. Kajian oleh ahli akademik menunjukkan tiada gaya pengajaran yang khusus yang menarik minat murid-murid. Tahap pencapaian dan kebolehan murid-murid berbeza antara satu sama lain yang memerlukan kreativiti

guru

mempelbagaikan

gaya

pengajaran.

Guru

yang

mempelbagaikan gaya pengajaran mereka dengan melibatkan semua murid membolehkan hasil pembelajaran tercapai dan disiplin di dalam bilik darjah terkawal.

Kajian Kepustakaan I.

Model Kecerdasan Emosi Salovey & Mayer Salovey dan Mayer (1990) menyatakan kecerdasan emosi adalah kemampuan atau keupayaan seseorang mengendalikan perasaannya serta dapat memahami perasaan orang lain bagi membuat penilaian dan perbandingan dan menggunakan pengetahuan ini yang ada kea rah pemikiran dan tindakan yang betul. Lima domaian berdasarkan Salovey dan Mayer iaitu: i. Mengenali emosi sendiri Individu yang mengenali emosi sendiri berupaya untuk menyedari emosinya ketika emosi itu menguasai dirinya. Melalui kesedaran kendiri, individu itu mengetahui dan memahami emosinya yang mula-mula perlahan-lahan menguasainya. Dengan adanya kesedaran kendiri ini maka individu itu dapat menguasai emosi tersebut. ii. Mengurus emosi sendiri Keupayaan individu itu menentukan emosi negative menguasai diri untuk sementara sahaja dengan memastikan ia dapat diatasi dengan segera dan

945

tidak memudaratkan. Seterusnya beberapa kemahiran boleh diamalkan kembali rangsangan tadi, mencabar fikiran yang mencetuskan emosi negative dan mengalih tumpuan masalah. Tujuannya membentuk diri dengan menyingkirkan sikap curiga dan rasa tidak selesa. Oleh itu mereka yang lemah dan tiada keupayaan dalam hal ini terpaksa menghadapi tekanan. Manakala individu yang bijak menguruskan emosi akan dapat menghadapi tekanan dan kekecewaan. Bagi individu yang bertindak mengikut emosi dan tidak menguruskan emosi dengan baik dikatakan mempunyai kecerdasan emosi yang rendah. iii. Memotivasikan emosi negatif Individu yang percaya diri sendiri mempunyai keupayaan untuk melaksanakan tugas yang telah ditetapkan serta boleh mencabar fikiran yang mencetuskan emosi negative serta menjadikan emosi negative sebagai alat untuk meningkatkan keupayaan diri untuk berfikir, merancang dan menyelesaikan. Orang-orang yang memiliki sifat ini cenderung lebih produktif dan efektif dalam segala hal yang mereka lakukan. iv. Mengenali emosi orang lain Manusia sering tidak memperlihatkan emosi mereka secara langsung tetapi ditunjukkan melalui tindakan bukan verbal seperti nada suara, gerak tangan, ekspresi muka, gerak badan dan sebagainya. Oleh itu kemahiran membaca makna daripada unsur-unsur bukan verbal sangat penting untuk memahami emosi orang lain. Oleh itu sikap empati amat penting iaitu boleh memahami emosi orang lain dan berasa apa yang dirasainya. Seterusnya individu itu boleh membantu dengan cara yang lebih rasional dan positif serta mewujudkan kemesraan dan keserasian dengan individu daripada pelbagai latar belakang. v. Mengendali perhubungan Mengenali emosi orang lain dapat dilakukan apabila seseorang itu memiliki keupayaan pengurusan kendiri dan empati. Dua keupayaan ini akan membentuk kuasa interpersonal yang akan mengizinkan seseorang itu mencorak dan membentuk pertemuan yang berlaku menjadi sesuatu yang

positif,

memberi

ilham

946

kepada

orang lain,

menghasilkan

perhubungan yang akrab, mempengaruhi orang lain dan membantu orang lain mendapatkan kebahagiaan atau ketenangan. Ini kerana setiap kali berinteraksi dengan orang lain, kita sebenarnya menghantar isyarat melalui mimic muka, bahasa badan dan nada suara yang boleh memberi kesan kepada orang yang kita temui. Pada tahun 1999, mereka memperbaharui model kecerdasan emosi mereka. Model tersebut mencadangkan bahawa EQ mempunyai empat faktor iaitu: i.

Kebolehan membuat persepsi berkaitan emosi : menggambarkan keupayaan menerima, menilai dan mempamerkan emosi yang efektif.

ii. Pemikiran bersandarkan emosi: keupayaan memahami diri sendiri dan orang lain serta menunjukkan perasaan mengikut situasi. Melibatkan komponen emosi dan kognitif dalam membentuk pemikiran. iii. Memahami emosi: keupayaan mentafsir emosi serta maklumat yang diterima dengan itu mampu memahami tabii manusia dan hubungan antara individu. iv. Mengurus emosi : keupayaan mengawal emosi dalam meningkatkan perkembangan emosi dan intelek.

Syed Najmudin (2003) telah menjalankan kajian ke atas sekumpulan guru MRSM bagi melihat hubungan antara kecerdasan emosi dan nilai kerja yang diamalkan oleh guru-guru MRSM. Kajian beliau menunjukkan wujudnya hubungan antara kecerdasan emosi dan nilai kerja. Individu yang mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi juga mempunyai nilai kerja yang positif. Kajian dijalankan Noriah et.al (2004) melihat profil setiap domain kecerdasan emosi (kesedaran kendiri, regulasi kendiri, individu kendiri, empati, kemahiran sosial, kerohanian dan kematangan) di kalangan pekerja-pekerja dewasa di Malaysia. Hasil kajian menunjukkan subjek kajian mempunyai skor yang rendah dalam beberapa aspek seperti kesedaran kendiri, regulasi kendiri dan kemahiran sosial. Khadijah et.al (2012) menegaskan kepentingan guru memahami dan mengurus emosi, sosial, fizikal dan persekitaran pelajar sekolah dapat mendidik remaja untuk mencapai prestasi akademik dan sahsiah pelajar. Selain itu tahap jati

947

diri remaja khususnya etnik Melayu berada di tahap agak membimbangkan. Faktor globalisasi, migrasi dan perubahan politik merupakan ancaman kepada pembentukan jati diri, Walaupun kajian terhadap pelajar institusi pengajian tinggi tetapi memberi impak kepada murid-murid sekolah menengah dan peranan para guru (Mohd Yusof et.al. 2012). Oleh itu kecerdasan emosi dan sosial guru perlu konsisten sebagai prasyarat kejayaannya dalam mengurus dan membangunkan manusia dalam mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

11.

Model Pengajaran Grasha Model Pengajaran Grasha mengandungi lima gaya mengajar guru, gaya

expert, formal authority, personal model, facilitator dan delegator. Guru yang menggunakan gaya mengajar expert ini adalah guru yang mempunyai ilmu pengetahuan

sesuai

dengan

keperluan

muridnya.

Guru

tersebut

akan

menggalakkan pelajar berusaha mencari isi pelajaran dengan sebaik mungkin. Gaya mengajar ini menggalakkan pelajar untuk lebih kreatif. Gaya mengajar formal authority, bermaksud guru meletakkan dirinya sebagai ‘faculty member’ yang mana guru menjelaskan semuanya dari tujuan, matlamat dan isi pelajaran. Lain lagi dengan gaya mengajar personel model, gaya ini menuntut guru sebagai contoh teladan dalam semua aspek di dalam kelas. Sedangkan gaya mengajar facilitator, guru lebih menekankan kepada hubungan personal guru dengan murid secara alami. Terakhir, gaya belajar delegator, guru berusaha meningkat kemampuan murid secara personal dengan memberikan tugas-tugas yang harus diselesaikan .Berbagai gaya pengajaran guru bergantung juga kepada gaya pembelajaran murid. Abd Halim et.al (2011) dalam kajian Penilaian Pelajar-pelajar Terhadap Amalan Pengajaran

Guru Pendidikan Islam di Sekolah Menengah

Seluruh

Malaysia menunjukkan domain muaddib merupakan domain paling dominan dan domain mudarris paling rendah. Sehubungan dengan itu guru-guru perlu memperbaiki beberapa kelemahan dan mempertingkatkan lagi kekuatan yang ada pada mereka. Latihan, bimbingan dan pemantauan yang berterusan perlu

948

dilakukan untuk memperbaiki amalan-amalan guru di bilik darjah khususnya dan di luar bilik darjah amnya. Kajian terhadap Amalan Pengajaran Guru KAFA Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Fardhu Ain (KAFA) di negeri Kedah melibatkan seramai 113 orang responden. Hasil kajian menunjukkan guru KAFA memiliki tahap amalan pengajaran yang berkesan. Aspek keprihatinan merupakan dimensi paling tinggi dan diikuti kawalan kelas. Responden amat mementingkan pengajaran berdasarkan sukatan pelajaran telah ditetapkan dan membuat perancangan terlebih dahulu sebelum memulakan aktiviti pengajaran mereka bagi memastikan keberkesanan penyampaian pengajaran (Mohd Isa, Yaakob, Yahya & Abd Latif, 2013).

111.

Model Disiplin Model ini menekankan hak guru dan murid dalam pengurusan bilik darjah.

Hak murid untuk belajar dalam persekitaran dan kondusif dan hak guru untuk mengajar tanpa gangguan. Guru menetapkan peraturan kelas dan murid-murid memilih untuk bertingkah laku. Guru perlu memilih tingkah laku yang sesuai dan bermanfaat. Untuk mencapai persekitaran yang kondusif, keperluan guru dan murid perlu dipenuhi melalui pengurusan bilik darjah yang asertif yang boleh dilakukan dengan mengadakan peraturan jelas di dalam bilik darjah. Keberkesanan P&P amat berkait rapat dengan pengurusan bilik darjah yang berdisiplin, susunan meja dan kerusi yang bersuasana bilik darjah, persekitaran berharmoni keilmuan; dan keceriaan wajah ilmuan. Oleh yang demikian membolehkan guru melaksanakan perancangan pengajaran yang berkesan dan pencapaian pembelajaran maksimum (Mohd Johdi, 2007) Bilik darjah adalah satu platform pembelajaran murid yang harus dijaga dan digunakan sebaik mungkin untuk memupuk dan perkembangan pelbagai elemen pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Matlamat pendidikan iaitu menghasilkan pelajar yang sepadu dalam jasmani, emosi, rohani dan intelektual ( Zainudin, 2013) Dalam bilik darjah guru berperanan sebagai pendidik, fasilitator atau pemudah cara yang melaksanakan P&P dengan berkesan agar objektif pendidikan tercapai.

949

Metodologi Kajian I.

Reka Bentuk Kajian Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang berbentuk tinjauan

dan disokong dengan temu bual bagi mendapatkan makluman lanjut. Kajian ini menggunakan tiga set soal selidik yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat dari guru-guru berhubung kecerdasan emosi, gaya pengajaran dan disiplin dalam bilik darjah. Kajian terhad kepada kecerdasan emosi, gaya pengajaran dan disiplin di dalam bilik darjah. Kajian dijalankan berbentuk tinjauan bagi mendapatkan data. Kajian tinjauan mewakili semua kaedah kajian yang dilakukan untuk mengumpul data secara terus daripada sekumpulan subjek dan kaedah penyelidikan yang paling popular dalam pelbagai bidang, terutamanya dalam sains social (Chua, 2006). Selidik adalah berbentuk soalan tertutup atau berstruktur kerana lebih mudah dikendalikan disebabkan jawapan telah disediakan. Ia juga mengurangkan bias dibandingkan (Mohd Sheffie,1995).

II. Populasi dan Sampel Kajian Populasi kajian terdiri daripada guru-guru sekolah menengah kebangsaan (SMK) di Melaka iaitu sekolah harian. Sampel dipilih menggunakan persampelan berstrata berdasarkan jantina dan lokasi sekolah. Seramai 300 orang guru daripada sekolah bandar dan luar bandar daripada tiga daerah di Melaka.

III. Instrumen Kajian Instrumen kajian digunakan adalah soal selidik yang dibahagi kepada tiga bahagian iaitu bahagian A, bahagian B, bahagian C dan bahagian D. Soal Selidik ini mengandungi item-item yang perlu dijawab oleh responden di ruang yang disediakan Soal selidik menggunakan Skala Likert 5 peringkat, bernombor 1 hingga 5. Skala 1 bagi Sangat Tidak Bersetuju (STS), skala 2 bagi Tidak Bersetuju (TS), skala 3 bagi Kurang Bersetuju (KS), skala 4 bagi Setuju (S) dan skala 5 bagi Sangat Setuju (SS). Bahagian A berkenaan demografi guru iaitu jantina, umur, kelulusan tertinggi dan pengalaman mengajar. Respon menulis angka dalam ruang yang

950

disediakan. Bahagian B berkenaan kecerdasan emosi guru berdasarkan Iventori Soal Selidik Kecerdasan Emosi Salovey & Mayer (1990) yang mengukur lima domain iaitu mengenali emosi sendiri, mengurus emosi sendiri,memotivasikan emosi negative, mengenal emosi orang lain dan mengendali perhubungan. Bahagian C berkenaan gaya pengajaran guru berdasarkan Gaya Pengajaran Grasha iaitu pakar, autotiti formal, model personal dan delegator.

IV. Kajian Rintis Kajian rintis adalah aspek penting dalam kajian. Menurut Chua (2006), kajian rintis yang dilakukan tidak dapat memastikan kejayaan kajian utama tetapi ia boleh membantu pengkaji mengenal pasti tahap kebolehlaksanaan atau kemunasabahan kajian utama yang akan dijalankan. Selain itu, tujuan kajian rintis bagi menentukan kefahaman terhadap setiap item soal selidik dan menentukan kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik.

Penutup Setiap guru perlu mengenal pasti tahap kecerdasan emosi masing-masing bagi mewujudkan suasana yang selesa di sekolah dan persekitarannya. Kecerdasan emosi yang stabil membolehkan guru melaksanakan tugasnya dengan baik. Guru dapat melaksanakan gaya pengajaran yang bersesuaian dengan tahap kognitif para pelajar. Oleh itu disiplin dalam bilik darjah terkawal membolehkan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Kesannya melahirkan modal insan yang berdaya saing bagi menghadapi cabaran abad ke 21. Rujukan Abas, I. (2007). Peranan Guru Membina Murid Menghadapi Cabaran Wawasan 2020. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Islam Selangor, 82-89. Ahmad, R., Mustaffa, M. S., & Ramli, J. (2005). Kesihatan Mental Rakyat Malaysia Masa Kini. Suatu Pendekatan Kaunseling Berdasarkan Nilainilai Islam. Persidangan Kaunseling Universiti Malaya (pp. 1-14). Kuala Lumpur: Fakulti Pendidikan Universiti Malaya. Alias, I. (2006). Pembentukan Minda Kela Pertama berdasar Perspektif Psikologi (Kognisitf). Jurnal Pengurusan Awam, 45-63.

951

Azzahra, F., & Malik, Y. A. (1995). Wawasan 2020. Petaling Jaya: Setiamas. Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Sukatan pelajaran kursus perguruan lepasan ijazah untuk sekolah menengah (Versi bahasa Inggeris). Matematik major. Kuala Lumpur :.Kementerian Pendidikan Malaysia Hendri, E. (2010). Guru Berkualitas: Profesioanal dam Cerdas Emosi. Jurnal Soung, 1-11. Hendri, E. (2010). Guru Berkualitas: Profesioanal dam Cerdas Emosi. Jurnal Soung, 1-11. Heng, Y. C., Othman, I., Hamid, Z. A., Ibrahim, Z., Maruddin, M. T., Hassan, R., et al. (2001). Falsafah Pendidikan Kebangsaan Matlamat dan Visi Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Perpustakaan Negara Malaysia. Kamaruddin, K. (Disember, 2007). Tekanan kerja di kalangan Guru Sekolah Menengah. Jurnal Kemanusiaan, 10, 104-116. Kamaruddin, K. (Disember, 2007). Tekanan Kerja di kalangan Guru Sekolah Menengah. Jurnal Kemanusiaan, 10, 108-118. Mohamad Azhar Abdul Hamid. (2003). Meningkatkan daya berfikir. Bentong : PTS Publication & Distributors Mohsin, S. F., & Hassan, R. b. (2011). Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan 'Streaming Video' bagi meningkatkan Tahap Kefahaman Pelajar Abad ke21. Persidangan Kebangsaan Penyelidikan dan Inovasi dalam Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional (pp. 1-14). Batu Pahat: Universiti Tun Hussain Onn. Noor Azlan Ahmad Zanzali. (2003, September). Implementing the intended mathematics curriculum: teachers belienve about the meaning and relevance of problem solving. Paper presented at the International Conference : The decidable and the undecidable in mathematics education., Brno, Czech Republic. Nuar, K. A. (13 Mac 2014). Kualiti Guru Penentu PPPM. Kuala Lumpur: Utusan Malaysia. Othman, M. K., & Suhid, A. (2010). Peranan Sekolah dan Guru dalam Pembangunan Nilai Pelajar Menerusi Penerapan Nilai Murni: Satu Sorotan. MALIM-SEA Journal of General Studies, 11, 117-130. Plotnik, R. (2005). Introduction To Psychology Seventh Edition. United States: Wadsworth Thomson Learning. Salleh, M. J. (2007). Guru Efektif dan Peranan Guru dalam Mencapai Objektif Persekolahan Sekolah Rendah: Perspektif Guru Besar. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang, 1-13. Yahaya, M. A. (Januari, 2004). Kompetensi Kecerdasan Emosi dan Kesannya Terhadap Keberkesanan Organisasi. Jurnal Pengurusan Awam, 3(1), 2126.

952

PENGARUH PENGETAHUAN MANAJEMEN, IKLIM KERJA DAN KONSEP DIRI TERHADAP KINERJA KEPALA SLTA MUHAMMADIYAH SESUMATERA BARAT Drs. Salman M. Noer, M.Pd [email protected] Faculty of Teacher Training and Education Ekasakti University of Padang Abstract Initial observation at Senior Secondary School Muhammadiyah West Sumatra shows that the performance of the principal in carrying out leadership remains low. It is expected to have an influence on the school's progress as a whole, both in the learning process as well as on improving the quality of education at the school. Researchers assume that knowledge management, work climate and self-concept has a significant impact on the performance of the principal. Therefore, a comprehensive study should be conducted to determine the real condition. This study aims to determine the effect of knowledge management, work climate and selfconcept on the performance of the principal. The hypothesis of this study are: (1) knowledge management directly affect the principal's self-concept; (2) knowledge management directly affect the performance of the principal; (3) working climate directly affect the principal's self-concept; (4) The work climate has direct influence on the performance of the principal; (5) self-concept directly affect the performance of the principal. Population of this research is 33 heads Muhammadiyah high school in West Sumatra. While the research sample is determined by sample saturated or total sampling, the entire population is used as a sample. Data for this study will be collected through Likert Scale Model Request. The collected data were then analyzed using correlation and regression technique supported by SPSS software. The analysis showed the following: (1) knowledge management directly affect the principal's self-concept of 0,774 (ρ31), (2) knowledge management directly affect the performance of the principal of 0,669 (ρ41), (3) working climate directly affect the principal's self-concept of 0,750 (ρ32), (4) The work climate has direct influence on the performance of the principal of 0,591 (ρ42), (5) self-concept directly affect the performance of the principal of 0,665 (ρ43). These findings imply that the three independent variables, knowledge management, work climate and self-concept affects the performance of the head of High School Muhammadiyah the West Sumatra part of the other variables, which are not addressed in this study may also have an influence. Keywords : effect, the performance of principals

A. LATAR BELAKANG Kiyai Haji Ahmad Dahlan pada tanggal 8 Dzulhijjah 1330 H bertepatan dengan 18 November 1912 M mendirikan Muhammadiyah yang bertujuan untuk melakukan pencerahan ditengah kemuraman nasib bangsa dan sekaligus untuk mengembalikan sejarah umat Islam pada kejayaannya untuk menangani masalah-masalah rasional yang terjadi dalam hidup keseharian, salah satu upaya pertama yang dilakukan oleh Muhammadiyah adalah mendirikan sekolah-sekolah

953

Perhatian dan komitmen Muhammadiyah dalam bidang pendidikan tersebut tidak pernah surut, hal ini nampak dari keputusan-keputusan persyarikatan yang dengan konsisten senantiasa ada agenda pembahasan dan penetapan program bidang pendidikan, sejak pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Isu sentral tentang rendahnya mutu pendidikan Muhammadiyah di Sumatera Barat diduga salah satu penyebabnya adalah karena rendahnya atau belum optimalnya kinerja kepala sekolah dalam menjalan fungsi manajemen di sekolah. Kepala sekolah bertanggung jawab terhadap manajemen dan perkembangan sekolah. Kualitas terhadap kinerja kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya tercermin ke dalam perkembangan sekolah. Ada beberapa masalah di sekolah yang diduga berpengaruh terhadap

kinerja kepala sekolah yang berdampak pada rendahnya mutu pendidikan di sekolah antara lain adalah:

1. Pengetahuan Manajemen. Dalam melaksanakan fungsi-fungsi manajemen sekolah, kepala sekolah banyak berhubungan langsung dengan guru, pegawai tata uaha, dan siswa, yang satu sama lainnya memiliki perbedaan latar belakang, tujuan, minat, dan kemampuan. Oleh karena itu, kepala sekolah dituntut memiliki pengetahuan manajemen. Kepala sekolah berperan sebagai pemimpin (leader), dan harus mampu melaksanakan fungsi kepemimpinan (leadership) yang lebih banyak berorientasi pada hubungan manusia (human relation). Dalam hal ini hendaknya kepala sekolah menerapkan prinsip manajemen, adil, menghargai prestasi dan kerjasama yang baik, serta menumbuhkan suasana kerja yang menyenangkan agar staf mau bekerja dengan baik

954

dengan kesadaran sendiri tanpa harus dipaksa bekerja untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Kinerja kepala sekolah yang lemah antara lain disebabkan prosedur pengangkatan kepala sekolah yang kurang tepat. Pengangkatan kepala sekolah di era otonomi dan desentralisasi pendidikan semestinya masih mengacu pada PP No.38 tahun 1992 dan Kepmen Dikbud RI No.085/U/1994 tanggal 14 April 1994 yang menetapkan antara lain mengenai; a) syarat-syarat pengangkatan kepala sekolah; b).

masa Jabatan kepala

sekolah; c). proses identifikasi lowongan kepala sekolah, pengadaan calon,dan pengangkatannya; d). cara-cara penilaian kepala sekolah; e). kegiatan pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah.

2.

Iklim Sekolah (School Climate) Iklim kerja yang kondusif merupakan bagian yang teramat penting dalam pelaksanaan dan kegiatan tugas dan tanggung jawab para kepala sekolah. Namun kondisi semacam ini masih belum sepenuhnya ditemukan pada pelaksanaan kegiatan di sekolah Muhammadiyah se-Sumatera Barat. Selain itu bagi pelaku pendidikan pada persyarikatan Muhammadiyah dalam hal ini kepala sekolah harus mempunyai konsep diri dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Dari hasil wawancara penulis dengan beberapa orang guru SLTA

Muhammadiyah Sumatera Barat pada saat grand tour, ditemukan gejalagejala tentang iklim sekolah yang kurang kondusif, antara lain: (a) kurang harmonisnya hubungan antara guru dengan kepala sekolah dan antara guru dengan guru, (b) kurang adanya keterbukaan, baik antara guru dengan kepala sekolah maupun antara sesama guru, (c)

terdapat guru

yang terkesan mengutamakan kepentingan pribadi, sehingga kurang akrab antara sesama guru, (d) kurangnya rasa saling menghargai antara kepala sekolah dengan guru dan juga antara guru sesama guru, (e) rendahnya

955

kepedulian dan keterlibatan sebagian guru dalam kegiatan-kegiatan sekolah, (f) masih terdapat guru yang melaksankan tugas mengajar tidak dengan rasa tanggung jawab yang tinggi.

3.

Konsep Diri Kepala Sekolah Kepala sekolah sebagai pimpinan utama di sekolah merupakan perangkat

yang

bertanggungjawab

melayani

terciptanya

proses

pendidikan, mengemban amanat dalam membawa sekolahnya

untuk

mencapai tujuan. Mereka harus menunjukkan kinerja yang baik dalam memilih dan menentukan, serta menjalankan roda pendidikan, agar segala sesuatunya berjalan secara lebih efektif. Selain itu, kepala sekolah harus bersifat jujur dan memiliki kesanggupan serta kemampuan untuk memotivasi, mengarahkan, memimpin seluruh aparat pelaksana sekolah dan bawahannya baik secara individu maupun secara berkelompok yang didukung oleh iklim kerja yang kondusif. Berdasarkan kenyataan dan ungkapan teoritis tersebut penulis perlu melakukan penelitian untuk mengungkapkan penggunaan pendekatan model manajemen sumber daya manusia dalam mengelola sekolah Muhammadiyah di Sumatera Barat terutama dalam pengembangan kepala sekolah. Hal ini berdasarkan atas alasan bahwa keberhasilan sekolah dalam meningkatkan kualitas lulusannya terletak pada kinerja kepala sekolah dan salah satu instrumen stratejik dalam peningkatan kinerja kepala sekolah adalah ketersediaan sumberdaya manusia yang berkualitas dan profesional.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

956

Permasalahan yang ditemui di beberapa SLTA Muhammadiyah Sumatera Barat adalah (1) kepala sekolah belum membuat Rencana yang meliputi (a) rencana tahunan sekolah, (b) rencana anggaran biaya dan pendapatan (RAPB), (2) kerjasama dengan guru dan anggota yang kurang, (3) penciptaan iklim sekolah yang belum kondusif terutama antara guru PNS dengan guru yayasan, (4) hubungan kerjasama antara kepala sekolah dengan pengurus Yayasan belum optimal, (5) pembinaan manajemen kepegawaian belum dilakukan dengan baik. Bintang (2013), menyatakan bahwa terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kinerja kepala sekolah baik yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor internal diantaranya: (1) motivasi; (2) komitmen organisasi; (3) minat; (4) sikap; (5) keterampilan; (6) pengetahuan manajemen dan (7) persepsi. Pada sisi lain faktor eksternal adalah: (1) iklim kerja; (2) lingkungan geografis; (3) wewenang dan (4) dukungan organisasi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat hubungan antara faktor-faktor tersebut pada gambar di bawah ini :

Konsep Diri

Motivasi

(X12)

(X1)

Dukungan Organisasi

Komitmen Organisasi

(X11)

(X2)

Minat

Wewenang

(X10)

(X3)

Lingkungan Geografis

Kinerja Kepala Sekolah

(X9)

(Y)

Sikap

(X4)

Iklim Kerja

Keterampilan

(X8)

(X5) Pengetahuan Manajemen

Persepsi

(X7)

(X6)

Gambar 1: Identifikasi Masalah rekontruksi dari Bintang (2013)

957

C. PEMBATASAN MASALAH Berdasarkan uraian di atas dan fenomena yang nampak banyak faktor yang diduga berpengaruh terhadap kinerja kepala sekolah. Mengingat keterbatasan peneliti, baik dari segi kemampuan akademik, maupun biaya, waktu dan tenaga, maka variabel penelitian ini dibatasi hanya pada : 1. Variabel bebas (independent variable) dibatasi dengan variabel Pengetahuan tentang manajemen (X1), Iklim Kerja (X2) dan Konsep Diri (X3). 2. Varibel terikat (dependent variable) adalah kinerja kepala sekolah (X4).

D. PERUMUSAN MASALAH Secara umum masalah yang diajukan adalah: “Apakah terdapat

pengaruh pengetahuan tentang manajemen, iklim kerja, konsep diri, terhadap Kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah se-Sumatera Barat? Secara khusus masalah penelitian tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut : 1. Apakah pengetahuan tentang manajemen berpengaruh

langsung

terhadap konsep diri? 2. Apakah pengetahuan tentang manajemen berpengaruh langsung terhadap Kinerja Kepala Sekolah? 3. Apakah iklim kerja berpengaruh langsung terhadap Konsep Diri? 4. Apakah iklim kerja berpengaruh langsung terhadap Kinerja kepala sekolah? 5. Apakah konsep diri berpengaruh langsung terhadap Kinerja kepala sekolah?

958

E. LANDASAN TEORI 1.

Kinerja Kepala Sekolah Kinerja (performance) merupakan variabel yang penting dalam masalah prestasi

kerja. Robbins (1997:231), mengemukakan bahwa keberhasilan dalam melakukan suatu pekerjaan sangat ditentukan oleh kinerja. Dengan kata lain, kinerja merupakan faktor yang menentukan terhadap keberhasilan. Dalam kaitannya dengan keberhasilan organisasi, variabel kinerja perlu mendapat perhatian oleh pengelola organisasi untuk mendapatkan hasil kerja yang optimal. Secara khusus model penelitian yang dilakukan James (2000), tentang penilaian kinerja dan keterkaitan dengan variabel lain dapat digambarkan sebagai berikut :

(X1) Pengetahuan dan Kemampuan membaca

X3 (X2)

Konsep Diri Pengembangan

X4 Kinerj a

Konsep Akademik

onsep diri

Menurut hasil penelitian tersebut menyebutkan bahwa ada pengaruh langsung yang Pengetahuan & Kemampuan sangat signifikan membaca antara (1) kemampuan/ pengetahuan membaca (X1) terhadap pengembangan konsep akademik (X2), (2) kemampuan/pengetahuan membaca (X1) terhadap konsep diri (X3) (3) kemampuan/pengetahuan membaca (X1) terhadap kinerja (X4) (4) kemampuan/pengetahuan membaca (X1) terhadap konsep diri (X3) Konsep diri (X3) terhadap kinerja (X4) (5) pengembangan konsep akademik terhadap kinerja (6) konsep diri terhadap kinerja

2.

Pengetahuan Manajemen

a. Pengetahuan Pengetahuan diperoleh manusia melalui pengalaman dari hasil interaksi antara manusia dengan manusia dan dengan alam sekitarnya (Suriasumantri,1985:1-5). Salah satu kegiatan yang dapat memberikan pengalaman kepada manusia adalah belajar yang

959

diartikan sebagai proses manusia memperoleh berbagai pengetahuan, kecakapan, keterampilan, dan sikap. Dapat dipahami bahwa pengetahuan merupakan kemampuan tingkat awal dalam domain kognitif hasil belajar yang mengarah pada ingatan. Sebagai perilaku kognitif tingkat awal yang menekankan pada proses mengingat, pengetahuan dapat berupa simbolsimbol verbal, atribut, sifat, hubungan, dan fakta yang dapat diingat dan dikenal kembali.

b.

Manajemen Banyak definisi manajemen yang dikemukakan oleh para ahli, namun pada

prinsipnya unsur-unsur yang terdapat di dalam definisi tersebut hampir-hampir tidak jauh berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Stoner (1990), menjelaskan bahwa manajemen yang umum merupakan suatu proses perencanaan, pengorganisasian, pemimpinan dan pengendalian upaya anggota organisasi dan penggunaan sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Fattah (2003), mengemukakan manajemen diartikan sebagai proses merencana, mengorganisasi, memimpin, dan mengendalikan upaya organisasi

dengan segala

aspeknya agar tujuan organisasi tercapai secara efektif dan efisien. Atas dasar beberapa definisi manajemen di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa manajemen merupakan proses penggunaan sumber daya, baik manusia maupun non manusia untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi.

c.

Fungsi Manajemen Robbins dan Coulter (1999), mengatakan bawa fungsi-fungsi manajemen

mencakup merencanakan (planning), mengorganisasikan (organizing), memimpin (leading), dan mengawasi (controlling). Lebih lanjut dikatakannya bahwa fungsi planning mencakup kegiatan menetapkan sasaran, merumuskan tujuan, menetapkan strategi, membuat strategi, dan mengembangkan subrencana untuk mengkoordinasikan kegiatan; organizing mencakup kegiatan menentukan apa yang perlu dilaksanakan, cara pelaksanaannya,

dan

siapa

yang

melaksanakan;

Leading

mencakup

kegiatan

mengarahkan dan memotivasi semua pihak yang terlibat dan memecahkan pertentangan; dan Controlling mencakup kegiatan memantau kegiatan untuk memastikan bahwa kegiatan-kegiatan diselesaikan seperti yang direncanakan.

960

Pendapat tersebut dikuatkan oleh Fattah (2003), dalam proses manajemen fungsi-fungsi pokok yang ditampilkan oleh seorang manajer adalah; perencanaan (planning),

pengorganisasian

(organizing),

pemimpinan

(leading),

dan

pengawasan (controlling). Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa secara garis besar fungsi manajemen terdiri dari (a) planning yang di dalamnya termasuk budgeting, (b) organizing yang di dalamnya termasuk staffing dan coordinating, (c) leading yang di dalamnya termasuk commanding dan directing, dan (d) controlling yang di dalamnya termasuk reporting. Bagaimana fungsi-fungsi tersebut berproses dalam suatu kegiatan manajemen, dapat dilihat pada gambar berikut:

Perencanaan (Planning)

Pengorganisasian (Organizing)

Pengawasan (Controlling)

Pemimpinan (Leading)

Gambar : Proses Manajemen

3.

Iklim Kerja Gibson, Ivancevich, dan Donnely (1992:702), mengemukakan bahwa iklim kerja

merupakan serangkaian keadaan lingkungan kerja yang dirasakan secara langsung atau tidak langsung oleh para pekerja, yang merupakan salah satu kekuatan yang mempengaruhi perilaku pekerja. Gary (1990), menyatakan bahwa iklim kerja adalah suasana yang terjadi dalam lingkungan kerja yang diciptakan oleh pola hubungan antara pribadi dalam bekerja. Selanjutnya untuk menguraikan iklim kerja yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lingkungan sekolah yang akan diuraikan sebagai berikut :

a. Iklim Sekolah

961

Koehler (1976) mengemukakan bahwa iklim sekolah adalah suasana yang terjadi dalam organsasi sekolah yang diciptakan oleh pola hubungan antar pribadi dalam sekolah tersebut. Hadiyanto (2000) mendefinisikan iklim sekolah sebagai suasana yang muncul karena adanya hubungan antar personal dalam lingkungan sekolah. Hoy dan Miskel (1995) menjelaskan bahwa iklim sekolah merupakan seperangkat karakteristik internal yang membedakan satu sekolah dengan sekolah lainnya dan mempengaruhi tingkah laku orang-orang di dalamnya. Iklim di suatu sekolah merupakan hasil akhir dari sekelompok siswa, guru-guru, administrator, mereka yang bekerja untuk keseimbangan organisasi dan individu sebagai bagian dari sistem sosial. De Rosche (1985) mengemukakan bahwa iklim sekolah mencakup hubungan antar pribadi, hubungan sosial budaya yang berpengaruh terhadap perilaku individu dan kelompok di dalam lingkungan sekolah. Sergiovani (1987) berpendapat bahwa iklim sekolah lebih mengarah pada sifat dan hakikat hubungan antar pribadi yang diwujudkan dalam sikap dan perilaku guru, supervisor, murid dan kepala sekolah. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa iklim sekolah adalah suasana internal sekolah yang tercipta terutama melalui pola hubungan antar pribadi personal sekolah yang meliputi hubungan kepala sekolah dengan guru, guru sesama guru, kepala sekolah dengan pegawai, guru dengan pegawai, kepala sekolah dengan siswa dan guru dengan siswa. b. Dimensi Iklim Sekolah Iklim sekolah ditentukan oleh berbagai dimensi. Menurut Moos yang dikutip Hadiyanto (2000) dimensi penentu iklim sekolah yaitu: (1) Dimensi hubungan (relationship), (2) dimensi pertumbuhan atau perkembangan pribadi (personal growth development), (3) dimensi perubahan dan perbaikkan sistem (System maintenance and change). pendapat Moos ditambahkan oleh Arter (1989) dengan satu dimensi Hasibuan

(1996)

mengemukakan

bahwa

ada

beberapa

ciri

yang

mengidentifikasikan suatu sekolah mempunyai iklim yang baik, yaitu: (1) adanya sikap saling menghormati dan menghargai antar semua personil, (2) bersikap terbuka terhadap kritik dan saran dari sesama kolega, (3) terjalinnya keakraban dalam bergaul antar personil sekolah dan (4) adanya keinginan untuk mendahulukan kepentingan bersama. Berdasarkan kajian teori di atas disimpulkan bahwa iklim sekolah adalah suasana internal sekolah yang tercipta terutama melalui pola hubungan antar pribadi personal sekolah yang meliputi hubungan kepala sekolah dengan guru, kepala sekolah

962

dengan pegawai, dan kepala sekolah dengan siswa. Adapun indikator iklim sekolah sebagai iklim kerja dalam penelitian ini adalah: 1) keterbukaan, 2) keakraban, 3) saling menghargai, 4) saling mendukung, dan 5) mendahulukan kepentingan bersama.

4. Konsep Diri Konsep diri adalah unsur sentral dalam kepribadian dan penyesuaian diri manusia. Diri (self) sebagai produk dari interaksi sosial, berkembang dari hubungan interpersonal dan cenderung konsisten. Hal ini merupakan kebutuhan dasar manusia untuk mendapat penghargaan secara positif baik dari seseorang ataupun dari kelompok-kelompok manusia (Purkey, 2004 online). Sedangkan menurut Burns (1993), konsep diri merupakan suatu gambaran dari apa yang kita pikirkan, bagaimana pendapat orang lain tentang diri kita, dan apa yang kita inginkan sehubungan dengan diri kita. Jourard dalam Clara (1988), bahwa ketika seseorang membentuk konsep dirinya, maka berarti dia mendefinisikan dirinya, dan membuat janji bahwa dia akan melanjutkan menjadi dirinya seperti sekarang atau seperti yang lalu. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri adalah penilian individu atas dirinya, potensinya, status sosialnya, dan peranannya pada dunia luar yang dapat mempengaruhi jiwanya. 5. Kerangka Berpikir Berdasarkan teori-teori yang telah diuraikan sebelumnya, maka kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

Pengetahuan tentang manajemen X1 konsep diri

Kinerja Kepala Sekolah

X3 X4 Iklim Kerja X2

963

6.

Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir seperti yang diuraikan di atas, serta sesuai

dengan permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini, maka dapat dikemukakan hipotesis penelitian ini : 1. Terdapat

pengaruh

langsung

pengetahuan

tentang

manajemen

tentang

manajemen

terhadap konsep diri kepala sekolah. 2. Terdapat

pengaruh

langsung

pengetahuan

terhadap kinerja kepala sekolah. 3. Terdapat pengaruh langsung Iklim kerja terhadap konsep diri kepala sekolah. 4. Terdapat pengaruh langsung Iklim kerja terhadap kinerja kepala sekolah. 5. Terdapat pengaruh langsung Konsep diri terhadap kinerja kepala sekolah.

F.

METODOLOGI PENELITIAN

1.

Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Dalam

penelitian ini digunakan metode kausal dengan analisis jalur (path analysis). Variabel-variabel yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah: 1). Pengetahuan manajemen (X1), 2) Iklim kerja (X2), 3). Konsep diri (X3), dan 4). Kinerja (X4). Konsentrasi pengaruh antara variabel-variabel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

P41

X1

964

P31 P43

X3

X4

P32

P42

Model Teoretik Penelitian (Hubungan antar Variabel)

2.

Populasi dan Sampel a. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kepala Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Muhammadiyah se-Sumatera Barat yang berjumlah sebanyak 33 orang yang dijadikan sebagai kerangka sampel. b. Sampel Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara total sampling, karena jumlah kepala SLTA Muhammadiyah yang ada di Sumatera Barat hanya 33 orang, penetapan sampel jenuh atau total sampling ini mengacu pada pendapat (Sugiyono,2011:68), Sampling Jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.

3.

Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian

ini

dilaksanakan

di

seluruh

SLTA

Muhammadiyah se-Sumatera Barat selama lima (5) bulan, mulai dari bulan November 2014 sampai dengan Maret 2015. 4.

Jenis dan Sumber Data

a.

Jenis Data

965

Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer yaitu data yang diperoleh peneliti langsung dari responden penelitian. Adapun yang termasuk ke dalam data primer adalah (1) data variabel penelitian yang terdiri dari : kinerja kepala sekolah, budaya sekolah, pengetahuan tentang manajemen, iklim kerja, konsep diri, (2) fenomena/permasalahan mengenai variabel penelitian terjadi di lokasi penelitian. Selanjutnya, data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung, artinya data diambil melalui perantara tanpa kontak langsung dengan responden penelitian. Adapun yang termasuk ke dalam data sekunder adalah (1) identitas sekolah (profil sekolah), (2) identitas kepala sekolah, (3) data sekunder lainnya yang mendukung. b. Sumber Data Untuk data primer yang terdiri dari (1) data variabel penelitian yang terdiri dari : kinerja kepala sekolah, pengetahuan tentang manajemen, iklim kerja, konsep diri, (2) fenomena/permasalahan mengenai variabel penelitian terjadi di lokasi penelitian, diperoleh langsung dari responden penelitian, yaitu (1) kepala sekolah SLTA Muhammadiyah se-Sumatera Barat yang menjadi sampel penelitian, (2) pengawas sekolah, (3) pendidik (guru), (4) masyarakat setempat. Selanjutnya, data sekunder yang terdiri dari; (1) kondisi sekolah (profil sekolah), (2) identitas kepala sekolah, (3) data sekunder lainnya yang mendukung didapati langsung dari masing-masing sekolah yang bersangkutan 5.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data penelitian ini dilakukan secara langsung melalui observasi dan angket. Seperti yang disampaikan Nasution (2002:9) yang menyatakan bahwa pengumpulan data dalam penelitian kualitatif dan kuantitatif dapat dilakukan melalui observasi, angket dan studi dokumentasi. Menurut Nasution (2002:12), teknik pengumpulan data tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a.

Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data melalui pengamatan langsung terhadap objek penelitian. Data yang diperoleh melalui pengamatan adalah data

966

mengenai kondisi masing-masing variabel penelitian yang dilakukan peneliti ke lokasi penelitian.

b. Angket Angket merupakan teknik pengambilan data dengan menggunakan daftar pertanyaan ataupun pernyataan. Adapun angket digunakan untuk mendapatkan data/informasi mengenai masing-masing variabel secara detail

c.

Dokumentasi Dokumentasi merupakan proses pengumpulan data melalui pencatatan, yang bertujuan untuk mendapatkan data tambahan mengenai keterangan/informasi yang diberikan responden.

6.

Analisis Instrumen Penelitian

a.

Uji Validitas Uji validitas bertujuan untuk mengetahui sejauh mana validitas yang didapat dari penyebaran kuisioner yang di ukur benar-benar menyatu satu sama lainnya. Jadi, uji ini digunakan untuk mengukur kelayakan alat pengumpul data (kuisioner) untuk masing-masing butir dari variabel kinerja kepala sekolah, profesionalisme guru., iklim sekolah, dan mutu pendidikan. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment dan Karl Pearson, dengan formula sebagai berikut:

rhitung 

b.

n XY    X  Y 

n  X

2

  X 

2

n  Y

2

 Y 2 

Uji Reliabilitas Uji ini digunakan untuk mengetahui keterandalan dari instrumen yang dipakai. Idris (2004:7) menyatakan reabilitas suatu instrumen tergantung dari nilai r Alpha. Jika r alpha negatif dan kecil dari r tabel berarti tidak reliabel, sedangkan bila r alpha positif dan besar dari r tabel berarti reliabel. Pengukuran reabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan metode Alpha Cronbach dengan formula : k

Σ σb2

967

r tt = (k–1) Menentukan

tingkat

σ2t reliabilitas

dari angket

dilakukan

dengan

membandingkan nilai koefisien Alpha Cronbach. Instrumen yang memiliki tingkat reliabilitas tinggi jika nilai koefisien yang diperoleh > 0,60 (Ghozali, 2005). 7.

Teknik Analisis Data

Data yang dikumpulkan dari hasil pengukuran dianalisis dengan menggunakan bantuan program komputer yaitu dengan menggunakan analisis Statistical Program For Social Science (SPSS) for windowsversi 16 dan dilakukan dengan dua cara deskriptif dan analisis inferensial yang dijelaskan sebagai berikut: a. Analisis Deskriprif Analisis deskriptif digunakan dalam penyajian data, ukuran data, ukuran sentral, serta ukuran penyebaran. Penyajian data mencakup daftar distribusi dan histogram. Ukuran sentral meliputi mean, median dan modus. Ukuran penyebarannya berupa varians dan simpangan baku atau standar deviasi. Analisis deskriptif merupakan analisis data yang bertujuan untuk memberikan gambaran umum mengenai data penelitian. Adapun teknik yang digunakan untuk menganalisis deskriptif data adalah dengan menggunakan program SPSS for Windows versi 16. Menurut Usman (2011: 83-100), secara rinci, analisis deskritpif tersebut diperoleh dengan cara sebagai berikut : 1). Mean X

X n

i

i

Dimana :

= rata rata x

X

X n

i

i

= jumlah seluruh nilai xi = jumlah anggota sampel

2). Median Me = ½ (n + 1)…jika jumlah sampel genap Me = ½ n……….jika jumlah sampel ganjil

968

3). Modus (nilai data yang paling sering muncul di dalam suatu pengamatan) 4). Varians (simpangan baku yang dikuadratkan) s

2

 (X  X ) 

2

n 1

5). Standar Deviasi Sd = √𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 Untuk mengetahui tingkat pencapaian responden digunakan rumus: TingkatPencapaian 

SkorRata  rata  100% SkorIdealMaksimum

Sedangkan untuk pengkategorian nilai pencapaian responden digunakan klasifikasi sebagai berikut : Tabel : Pengkategorian Nilai Pencapaian Responden Tingkat Pencapaian

Keterangan

90% - 100%

Sangat Tinggi

80% - 89%

Tinggi

70%- 79%

Sedang

60% - 69%

Kurang

0% - 59%

Sangat Kurang

Sumber: Riduwan (2006: 140)

Untuk gambaran distribusi frekuensi skor setiap variabel, maka distribusi kelas interval dihitung menggunakan rumus yang dikutip dari Usman (2011: 71) sebagai berikut: a. Jarak atau Rentangan (R)

= Nilai Maximum – Nilai Minimum

b. Jumlah Kelas (K)

= 1 + 3.3 Log N

c. Panjang Kelas Interval (p)

= jumlah kelas

Rentangan

b. Analisis Infrensial

Analisis inferesial digunakan dengan tujuan agar hasil penelitian dapat dibuat kesimpulan pengujian hipotesis dengan generalisasi. Adapun

969

tahap-tahap analisis inferensial dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

1). Uji Persyaratan Analisis Tahap awal pengujian menyangkut persyaratan analisis yang menguji asumsi yang digunakan. Dengan demikian dalam penelitian ini dilakukan persyaratan analisis yang meliputi (1) uji normalitas, (2) uji homogenitas dan (3) uji linieritas. 2). Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov–Smirnov (KS). Kriteria pengujian jika sig > α 0,05 berarti berdistribusi normal dan jika sig < α 0,05 berarti tidak berdistribusi normal. 3). Uji Homogenitas Ujihomogenitas untuk mengetahui variansi kelompok populasi dengan menggunakan teknik Bartlett, untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari variansi kelompok yang homogen atau tidak. 4). Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan dengan uji Anova, Pedoman dalam pengambilan keputusan dengan menggunakan uji Anova adalah, jika nilai sig. deviation from liniarity (p) > 0,05, data yang digunakan linier. Sementara, jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas (p) < 0,05 data yang digunakan tidak linier. c. Analisis Jalur Untuk membuktikan hipotesis yang telah diungkapkan maka dalam penelitian ini data yang telah dikumpulkan akan diolah dengan bantuan analisis parametrik menggunakan SPSS16. Model analisis data adalah metode analisis jalur (Path Analysis), untuk menerangkan pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung seperangkat variabel eksogen terhadap variabel endogen. Untuk menentukan koefisien jalur (Px4xi) yaitu besarnya pengaruh variabel penyebab terhadap variabel akibat digunakan rumus :

970

n

Px4 x i  byxi

x

2

h 1 n

x h 1

ih ; i = 1, 2, …, k 2

4

h

Keterangan : P x4 xi

= koefisien jalur dari variabel xi terhadap x4

b x4 xi

= koefisienregresidarivariabel xiterhadap x4

Sedangkan pengaruh variabel lain dapat ditentukan dengan rumus: Pye =

1  R 2 x 4 x1 x2 x3

Dimana : R2x4x1…….xk = merupakan koefisien yang menyatakan

determinasi

total dari semua variabel penyebab terhadap variabel akibat

d. Menentukan Pengaruh Langsung Dan Tidak Langsung. Didalam menentukan pengaruh dari satu variabel eksogen (Xi) ke variabel endogen ( x4 ) secara langsung dan tidak langsung dengan cara : 1)

Variabel X1 Pengaruh langsung : X1 terhadap X3

= (Px3x1) (Px3x1)

X1 terhadap X4

= (Px4x1) (Px4x1)

Pengaruh tidak langsung : X1 terhadap X4 melalui X3 = (Px4x1) (Px3x1) (Px4x3)

971

2)

Variabel X2 Pengaruh langsung : X2terhadap X3

= (Px3x2) (Px3x2)

X2 terhadap X4

= (Px4x2) (Px4x2)

Pengaruh tidak langsung : X2 terhadap X4 melalui X3 = (Px4x2) (Px3x2) (Px4x3) 3)

Variabel X3 Pengaruh langsung : X3terhadap X4

4)

= (Px4x3) (Px4x3)

Variabel X1, X2,X3dan X4

Pengaruh Simultan : X1, dan X2 – X3 = (P3x1).(r3x1) + (P3x2).(r3x2) X1, X2 dan X3– X4=(Px4x1).(rx4x1) + (Px4x2).(rx4x2) + (Px4x3).(rx4x3) e. Pengujian Hipotesis

Dalam pengujian hipotesis penelitian digunakan analisis jalur (path analysis) dengan terlebih dahulu menghitung koefisien korelasi tiap variabel yang diduga berkolerasi langsung yang dilanjutkan dengan penentuan koefisien jalur masing-masing koefisien korelasi yang telah dihitung.

G. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Data Penelitian Deskripsi data yang disajikan dalam bagian ini meliputi data variabel Kinerja (X4) sebagai varibel endogenus. Adapun variabel endogenus lainnya adalah Konsep Diri (X3), sedangkan Pengetahuan tentang manajemen (x1) dan Iklim Kerja (X2) sebagai variabel eksogenus dalam penelitian ini, yang diasumsikan terjadi karena penyebab-penyebab di luar model. Deskripsi masing-

972

masing variabel secara bertutur-turut mulai dari X4, X1,X2 dan X3 disajikan sebagai berikut: a. Kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah Se-Sumatera Barat (X4) Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan kemudian diolah secara statistik diperoleh bahwa variabel Kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah SeSumatera Barat mempunyai nilai rata-rata sebesar 140,79, standar deviasi 15,18, median 142 dan modus 157. Distribusi frekuensi dituangkan ke dalam enam kelas interval dengan skor maksimum 170 dan skor minimum 115, sehingga rentang skor adalah 55. Distribusi frekeunsi skor variabel Kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah Se-Sumatera Barat dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel : Distribusi frekuensi skor Kinerja Kepala Sekolah

Kelas

Kelas Interval

Frekuensi Absolut

Frekuensi Relatif (%)

Frekuensi Kumulatif (%)

1

115 – 123

5

15.15

15.15

2

124 – 132

7

21.21

36.36

3

133 – 141

3

9.09

45.45

4

142 – 150

8

24.24

69.70

5

151 – 159

7

21.21

90.91

6

160 - 168

3

9.09

100.00

33

100,00

Jumlah

Berdasarkan pengelompokan skor seperti terlihat pada tabel 8 di atas, dari 33 responden terlihat bahwa perolehan nilai terbanyak berada pada kelompok skor 142-150 (24,24%), diikuti kelompok skor 151-159 (21,21%), selanjutnya dengan nilai yang sama yaitu kelompok skor 124-132 (21,21%), kemudian kelompok skor 115-123 (15,15%), perolehan nilai terkecil berada pada kelompok skor 133-141 (9,09%) dan kelompok skor 160-168 (9,09%) . Sedangkan, Nilai rata-rata berada pada kelas 4 (15,18).

973

Penyebaran

distribusi

skor

variabel

Kinerja

Kepala

SLTA

Muhammadiyah Se-Sumatera Barat terlihat pada grafik histrogram berikut ini. Gambar : Histogram Skor Kinerja Kepala Sekolah. 10 F r e k u e n s i

115123 124132 133141 142150 151159

8 8 6

7

7

5

4

3

3

2 0

Interval Skor

b. Pengetahuan manajemen (X1) Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan kemudian diolah secara Statistik diperoleh bahwa

variabel

Pengetahuan tentang manajemen

mempunyai nilai rata-rata sebesar 15,42, standard deviasi 8,18, median 15 dan modus 15. Distribusi frekuensi dituangkan ke dalam enam kelas interval dengan skor maksimum 35 dan skor minimum 5, sehingga rentang skor adalah sebesar 30. Distribusi frekuensi skor variabel Pengetahuan tentang manajemen dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel : Distribusi frekuensi skor Pengetahuan tentang manajemen (X1)

Kelas

Kelas Interval

Frekuensi Absolut

1 2

5–9 10 – 14

10 6

30.30 18.18

30.30 48.48

3 4

15 – 19 20 – 24

8 3

24.24 9.09

72.73 81.82

5 6

25 – 29 30 – 34 Jumlah

2 4 33

6.06 12.12 100,00

87.88 100.00

974

Frekuensi Relatif (%)

Frekuensi Kumulatif (%)

Berdasarkan pengelompokan skor seperti terlihat pada tabel di atas, dari 33 responden terlihat bahwa perolehan nilai terbanyak berada pada kelompok skor 5-9 (30-30%), kemudian kelompok skor 15-19 (24,24%), kelompok skor 10-14 (18,18%), klompok skor 30-34 (12,12%), 20-24 (9,09%), dan kelompok skor yang terkecil 25-29 (6,06%). Nilai rata-rata berada pada kelas 3 (15,42). Penyebaran

distribusi

skor

variabel

Pengetahuan

tentang

manajemen pada Grafik histrogram berikut ini. Gambar : Histogram Skor Pengetahuan tentang manajemen (X1) 10 F r e k u e n s i

9

9

5-9

8

10-14 6

15-19

6 4 4

20-24

3 2

25-29

2 30-34 0 Interval Skor

c. Iklim Kerja (X2) Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan kemudian diolah secara Statistik diperoleh bahwa variabel Iklim Kerja mempunyai nilai rata-rata sebesar 123,24, standard deviasi 8,74, median 126 dan modus 135. Distribusi frekuensi dituangkan ke dalam empat kelas interval dengan skor maksimum 135 dan skor minimum 108, sehingga rentang skor adalah 27. Distribusi frekeunsi skor variabel Iklim Kerja dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel : Distribusi frekuensi skor Iklim Kerja (X2)

Kelas

Kelas Interval

Frekuensi Absolut

Frekuensi Relatif (%)

Frekuensi Kumulatif (%)

1 2 3 4

108 – 112 113 – 117 118 – 122 123 – 127

5 6 4 6

15.15 18.18 12.12 18.18

15.15 33.33 45.45 63.64

975

5 6

128 – 132 133 – 137 Jumlah Berdasarkan pengelompokan

6 18.18 81.82 6 18.18 100.00 33 100,00 skor seperti terlihat pada tabel di atas, dari 33

responden terlihat bahwa perolehan nilai terbanyak berada pada kelompok skor 123127 (18.18%), memiliki perolehan nilai yang sama dengan kelompok skor 128-132 (18,18%), 133-137 (18,18%), 113-117 (18,18%), kemudian kelompok skor 108-112 (15,15%) dan kelompok skor yang terkecil 118-122 (12,12%). Sedangkan, nilai ratarata berada pada kelas 4 (123,24). Penyebaran distribusi skor Iklim Kerja (X2) ditampilkan pada Grafik histogram berikut ini. Gambar 13. Histogram Skor Iklim Kerja (X2) 7 F r e k u e n s i

6

6

6

6

6

5

5

4

4 3 2 1

108112 113117 118122 123127 128132 133137

0 Interval Skor

d. Konsep Diri (X3) Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan kemudian diolah secara Statistik diperoleh bahwa variabel Konsep Diri mempunyai nilai rata-rata sebesar

142,85, standard deviasi 19,76, median 148 dan modus

142.

Distribusi frekuensi dituangkan ke dalam enam kelas interval dengan skor maksimum 173 dan skor minimum 88, sehingga rentang skor adalah sebesar 85. Distribusi frekeunsi skor variabel Konsep Diri dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel : Distribusi frekuensi skor Konsep Diri (X3)

Kelas

Kelas Interval

Frekuensi Absolut

976

Frekuensi Relatif (%)

Frekuensi Kumulatif (%)

1 2 3 4 5 6

88 – 102 103 – 117 118 – 132 133 – 147 148 – 162 163 – 177 Jumlah

2 3 1 9 16 2 33

6.06 9.09 3.03 27.27 48.48 6.06 100,00

6.06 15.15 18.18 45.45 93.94 100.00

Berdasarkan pengelompokan skor seperti terlihat pada tabel di atas, dari 33 responden terlihat bahwa perolehan nilai terbanyak berada pada kelompok skor 148 – 162 (48.48%), diikuti kelompok skor 133 – 147 (27,27%), kelompok skor 103 – 117 (9,09%), kelompok skor 88 - 102 (6,06%) memiliki perolehan nilai sama dengan kelompok skor 163 – 177 (6,06%), dan kelompok skor yang terkecil 118 – 132 (3,03%). Sedangkan, nilai rata-rata berada pada kelas 4 (142,85). Penyebaran distribusi skor Konsep Diri (X3) ditampilkan pada grafik histogram berikut ini. Gambar 14. Histogram Skor Konsep Diri (X3)

F r e k u e n s i

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

16

9

2

3

2

1

88102 103117 118132 133147 148162

Interval Skor

Dalam melihat pengaruh kausal dari variable-variabel yang diteliti maka model teoritis yang coba dianalisis berdasarkan pemahaman konsep teoritis dan realitas di lapangan adalah sebagai berikut :

977

Gambar : Model Hubungan Struktural Antar variabel

Pengetahuan manajemen (X1)

ρ 41 ρ31 ρ31

Konsep Diri

ρ 43 Kinerja

(X3) (X4)

Iklim Kerja

ρ 42 (X2)

Dari diagram jalur ini diperoleh lima buah koefisien jalur, yaitu ρ41, ρ42, ρ43, ρ31, ρ32, dengan enam buah koefisien korelasi yaitu r12, r13, r14, r23, r24, r34, selanjutnya dari hasil perhitungan koefisien korelasi dan menggunakan persamaan dengan cara perkalian matriks sesuai langkah kerja analisis jalur, maka nilai koefisien untuk setiap jalur dihitung dan diuji keberartiannya dengan mengunakan statistik uji t. Bila jalur yang diuji menunjukan nilai koefisien jalur tidak berarti (tidak signikan), maka jalur tersebut akan dihilangkan/dihapuskan dan model hubungan struktural antar variabel dimodifikasi serta nilai koefisien jalurnya dihitung kembali.

2. Mengoperasikan Model Analisis Setelah menentukan diagram jalur, langkah selanjtnya adalah menguraikan model analisis jalur (path analysis) dengan tahapan sebagai berikut : a. Mengidentifikasikan koefisien jalur Regresi tahap 1 Beta X13

= 0,774 (t hitung = 4,560)

= 31

Regresi tahap 2 Beta X23

= 0,750 (t hitung = 4,903)

= 32

Regresi tahap 3 Beta X14

= 0,669 (t hitung = 6,179)

= 41

Regresi tahap 4 Beta X24

= 0,591 (t hitung = 7,597)

= 42

Regresi tahap 5 Beta X34

= 0,665 (t hitung = 6,621)

= 43

978

b. Menghitung Koefisien Jalur untuk Residual Koefisien jalur residual dapat dihitung dengan rumus

(1  R 2 )

dengan hasil perhitungan sebagai berikut : 1) Koefisien jalur untuk residual pengetahuan tentang manajemen (X1) iklim kerja (X2) terhadap konsep diri (X3) e1

=

(1  R 2 )

=

(1  0,511

= 0,699 2). Koefisien jalur untuk residual pengetahuan tentang manajemen (X1), iklim kerja (X2) dan konsep diri (X3) terhadap kinerja kepala sekolah

e2 = =

(1  R 2 )

(1  0,773)

= 0,476 Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan rumus maka diperoleh rangkuman hasil perhitungan koefisien jalur dan koefisien korelasi sederhana yang ditunjukkan pada diagram jalur seperti yang terlihat pada gambar berikut.

979

Pengetahuan manajemen

ρ41 = 0,669 r14 = 0,743 1=0,699

ρ(X = 0,774 31 1) r13 = 0,634

2=0,476

ρ43 = 0,665 r34 = 0,747 Konsep

r12

Kinerja

ρ32 = 0,750 r23= 0,661

Diri

ρ42 = 0,591 (X ) r24= 0,807 3

(X4)

Iklim Kerja (X2) Gambar : Diagram Jalur Pengetahuan manajemen (X1), Iklim Kerja (X2) Konsep Diri (X3) terhadap Kinerja (X4) 3. Menguji Signifikasi Pengaruh a. Pengaruh Pengetahuan tentang manajemen (X1) terhadap Konsep Diri (X3). Hipotesis pertama menyatakan Pengetahuan tentang manajemen (X1) berpengaruh langsung terhadap Konsep Diri (X3). Hipotesis statistik :

Ho : p31 = 0 H1

:

p31 > 0

Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan besar koefisien jalurnya p31 = 0,774, dan ternyata besar koefisien jalur yang diperoleh ternyata di atas 0,05 sehingga koefisien jalur tersebut sangat berarti. Ini menunjukkan Pengetahuan tentang manajemen berpengaruh positif dan signifikan terhadap Konsep diri. Dengan demikian, hipotesis pertama yang diajukan yang menyatakan Pengetahuan tentang manajemen (X1)

berpengaruh langsung

terhadap Konsep Diri (X3), dapat diterima. Untuk menguji kebermaknaan (test of significance) koefisien jalur dari Pengetahuan tentang manajemen(X1) terhadap Konsep Diri (X3), maka dilakukan uji signifikansi dengan uji t. Pengujian ini disebut dengan (theory trimming). Koefisien jalur signifikan

980

apabila nilai thitung > ttabel. Hasil perhitungan uji t diperoleh thitung = 4,560, sedangkan ttabel = 2,845 pada dk = 20 dan  = 0,01, sehingga thitung > ttabel, atau 4,560 > 2,845. Ini menunjukkan bahwa

pengaruh pengetahuan tentang

manajemen (X1) terhadap Konsep Diri (X3) sangat signifikan. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa pengetahuan tentang manajemen sangat berperan dalam upaya

pembentukan Konsep Diri Kepala SLTA

Muhammadiyah Se-Sumatera Barat b. Pengaruh pengetahuan manajemen (X1) terhadap Kinerja (X4). Hipotesis kedua menyatakan Pengetahuan tentang manajemen (X1) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4). Hipotesis statistik : Ho : H1

p41 = 0 :

p41 > 0

Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa koefisien jalurnya p41 = 0,669. Besar koefisien jalur yang diperoleh berada di atas 0,05 sehingga koefisien jalur tersebut berarti. Ini menunjukkan bahwa hipotesis kedua yang menyatakan Pengetahuan tentang manajemen (X1) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4), dapat diterima. Untuk menguji kebermaknaan (test of significance) koefisien jalur dari Pengetahuan tentang manajemen (X1) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4), maka dilakukan uji signifikansi dengan uji t. Pengujian ini disebut dengan (theory trimming). Koefisien jalur signifikan apabila nilai thitung > ttabel. Hasil perhitungan uji t diperoleh thitung = 6,179, sedangkan ttabel = 2,845 pada dk =20 dan  = 0,05, sehingga thitung > ttabel, atau 6,179 > 2,845. Ini menunjukkan bahwa pengaruh Pengetahuan tentang manajemen (X1) terhadap kinerja (X4) signifikan. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa Pengetahuan tentang manajemen sangat berperan dalam mendukung kelancaran kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah Se-Sumatera Barat.

c. Pengaruh Iklim Kerja (X2) terhadap Konsep Diri (X3).

981

Hipotesis ketiga menyatakan Iklim Kerja (X2) berpengaruh langsung terhadap Konsep Diri (X3). Hipotesis statistik :

Ho : p32 = 0 H1 : p32 > 0

Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa koefisien jalurnya p32 = 0,750. Besar koefisien jalur yang diperoleh berada di atas 0,05 sehingga koefisien jalur tersebut berarti. Ini menunjukkan bahwa hipotesis ketiga yang menyatakan Iklim Kerja (X2) berpengaruh langsung terhadap Konsep Diri (X3), dapat diterima. Untuk menguji kebermaknaan (test of significance) koefisien jalur dari Iklim Kerja (X2) terhadap Konsep Diri (X3), maka dilakukan uji signifikansi dengan uji t. Pengujian ini disebut dengan (theory trimming). Koefisien jalur signifikan apabila nilai thitung > ttabel. Hasil perhitungan uji t diperoleh thitung = 4,903, sedangkan ttabel = 2,898 pada dk= 17 dan  = 0,05, sehingga thitung > ttabel, atau 4,903 > 2,898. Dengan demikian, pengaruh Iklim Kerja (X2) terhadap Konsep Diri (X3) sangat signifikan. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa iklim kerja sangat berperan dalam pembentukan konsep diri dari Kepala SLTA Muhammadiyah SeSumatera Barat. d. Pengaruh Iklim Kerja (X2) terhadap Kinerja (X4).

Hipotesis keempat menyatakan Iklim Kerja (X2) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4). Hipotesis statistik : Ho : H1

p42 = 0 :

p42 > 0

Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa koefisien jalurnya p42 = 0,591. Besar koefisien jalur yang diperoleh berada di atas 0,05 sehingga koefisien jalur tersebut berarti. Ini menunjukkan bahwa hipotesis keempat yang menyatakan Iklim Kerja (X2) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4), dapat diterima. Untuk menguji kebermaknaan (test of significance) koefisien jalur dari pengaruh Iklim Kerja (X2) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4), maka dilakukan

982

uji signifikansi dengan uji t. Pengujian ini disebut dengan (theory trimming). Koefisien jalur signifikan apabila nilai thitung > ttabel. Hasil perhitungan uji t diperoleh thitung = 7,597, sedangkan ttabel = 2,921 pada dk= 16 dan  = 0,05, sehingga thitung > ttabel, atau 7,597 > 2,921. Dengan demikian, terdapat pengaruh yang signifikan antara Iklim Kerja dengan kinerja. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa Iklim Kerja berperan dalam upaya mendukung kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah SeSumatera Barat. e. Pengaruh Konsep Diri (X3) terhadap Kinerja (X4). Hipotesis kelima menyatakan Konsep Diri (X3) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4). Hipotesis statistik :

Ho : H1

p43 = 0 :

p43 > 0

Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa koefisien jalurnya p43 = 0,665. Besar koefisien jalur yang diperoleh berada di atas 0,05 sehingga koefisien jalur tersebut berarti. Ini menunjukkan bahwa hipotesis kelima yang menyatakan Konsep Diri (X3) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4), dapat diterima. Untuk menguji kebermaknaan (test of significance) koefisien jalur dari Konsep Diri (X3) berpengaruh langsung terhadap kinerja (X4), maka dilakukan uji signifikansi dengan uji t.

Pengujian ini disebut dengan (theory

trimming). Koefisien jalur signifikan apabila nilai thitung > ttabel. Hasil perhitungan uji t diperoleh thitung = 6,621, sedangkan ttabel = 3,012 pada dk = 13 dan  = 0,01, sehingga thitung > ttabel, atau 6,621 > 3,012. Ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang sangat signifikan antara Konsep Diri (X3) terhadap peningkatan kinerja (X4). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa konsep diri sangat berperan dalam meningkatkan kinerja Kepala SLTA Muhammadiyah Se-Sumatera Barat.

983

H. KESIMPULAN

Berdasarkan temuan penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa: Pertama, pengetahuan tentang manajemen, memiliki pengaruh langsung terhadap konsep diri sebesar 0,774. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi tingkat

pengetahuan

tentang

manajemen

Kepala

Sekolah

SLTA

Muhammadiyah, makin tinggi pula pemahaman konsep diri. Kedua, pengetahuan tentang manajemen memiliki pengaruh langsung terhadap kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah sebesar 0,669. Hal ini berarti bahwa makin tinggi pengetahuan tentang manajemen, makin baik pula kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah. Ketiga,

iklim kerja, memiliki pengaruh

langsung terhadap konsep diri sebesar 0,750. Hal ini berarti bahwa semakin baik iklim kerja, makin baik pula dalam pemahaman konsep diri Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah. Keempat, konsep diri memiliki pengaruh langsung terhadap kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah sebesar 0,667. Hal ini berarti bahwa makin baik pemahaman konsep diri, makin baik pula kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah. Kelima, iklim kerja memiliki pengaruh langsung terhadap kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah sebesar 0,591. Hal ini berarti bahwa semakin baik iklim kerja, makin baik pula kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah. Jadi, perubahan atau variasi yang muncul pada kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah dapat dipengaruhi oleh pengetahuan tentang manajemen, iklim kerja, dan konsep diri. Oleh karena itu, dalam rangka peningkatan dan perbaikan kinerja Kepala Sekolah SLTA Muhammadiyah, pengetahuan tentang manajemen, iklim kerja, dan konsep diri harus dimasukan dalam perencanaan strategis pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) bagi kepala sekolah Muhammadiyah di Sumatera Barat. Namun variabel-variabel lain perlu menjadi perhatian dalam penelitian lanjutan tentang kinerja.

DAFTAR RUJUKAN

Al-Rasyid, Harun 1993. Analisis Jalur (Path Analysis), Bandung: LP3 E Fakultas Ekonomi Universitas Padjadjaran.

984

Amstrong, Michael 1999. Manajemen Sumber Daya Manusia : Judul Asli: A Handbook of Human Resources Management: terjemahan Sofyan Cikrat dan Haryanto.Jakarta : PT Elex Media Komputindo. Bintang, Salman (2013), Identifikasi Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Kepala Sekolah, TABULARASA Jurnal Pendidikan PPs UNIMED Volume 09 No. 2 Agustus 2013. Burn

1993. Konsep Diri; Teori, Pengukuran, Perkembangan Perilaku.Terjemahan ; Eddy.Jakarta : Penerbit Arcan.

dan

Depdikbud, 1995, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Ed.2, Balai Pustaka: Jakarta.

Satori, Djam’an, 2000. Manajemen Stratejik, Peran Kepala Sekolah Dalam Pemberdayaan, Bandung. Fattah, Nanang, Dr, 2006, Landasasan Manajemen Pendidikan, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Handoko, Hani T, 1996, Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia, Ed.2, Yogjakarta, BPFE Hersey, P. dan Blanchard, K. 1990. Manajemen Prilaku Organisasi : Pendayagunaan Sumberdaya Manusia. (terjemahan Agus Dharma), Jakarta : Erlangga. Majelis Dikdasmen Pimpinan Pusat Muhammadiyah, 1997, Qa’idah Pendidikan Dasar dan Menengah Muhammadiyah, Jakarta.

Mamduh, M. Hanafi. 2003. Manajemen. Edisi Revisi Jogyakarta, Penerbit : UPP AMP YKPN, Manullang, 2004. Dasar – dasar Manajemen, Yogyakarta UGM Press, Pudjijogyanti R. Clara, 1988. Konsep Diri dalam Pendidikan. Jakarta :Arcan Penerbit Umum, Riduan,DR,MBA, Kuncoro, Engkos Achmad,DR,SE,MM. 2011. Cara Menggunakan dan Memaknai PATH ANALYSIS (Analisis Jalur), Bandung, Alfabeta. Santosa R. Murwani, 2006. Path Analysis, Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, Sarwoto, 1983, Dasar-Dasar Organisasi dan Manajemen, Jakarta, Ghalia Indonesia.

Simanjuntak, Payaman J., 2005, Manajemen dan Evaluasi Kinerja. Jakarta, Fakultas Ekonomi UI. Sudjana, 2006. Metoda Statistika. Bandung Tarsito, Sudrajat M.SW. 1985. Statistika Non Parametrik, Bandung Armico, Sugiyono. 2006. Statistik untuk Penelitian, Penerbit Alfabeta Bandung, Wahjosumidjo, 2005. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. Jakarta Penerbit Raja Grafindo Persada, Kartono. 2010. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

985

Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta

Siregar, Syofian. 2014. Statistik Parametrik. Jakarta :Bumi Aksara Usman, Husaini. 2012. Manajemen: Teori,Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Wibowo.2012. Pengembangan Sumber Daya Manusia : Melalui Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta.

986

IMPLIKASI JURANG PENDIDIKAN DARI SUDUT DIGITAL DAN KEMISKINAN TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR Sarah Nadirah Binti Mohammad Kamal Prof. Madya Mohammad Hussin. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Abstrak Jurang pendidikan adalah merujuk kepada ketidaksamarataan yang berlaku dalam bidang pendidikan. Contoh jurang yang berlaku diantara bandar dan luar bandar ialah dari aspek penyediaan infrastruktur dan penempatan para guru. Rintangan atau cabaran ini berlaku terutamanya sekolah di pendalaman, dan juga dapat dilihat di sekolah kurang murid (SKM) serta sekolah orang asli. Akses kesamarataan yang tidak seimbang ini wujud disebabkan oleh keutamaan dalam memastikan jumlah pelajar mendapat pendidikan dapat ditingkatkan tanpa mengutamakan kualiti pendidikan yang dibekalkan atau disediakan kepada para pelajar. Prestasi pencapaian antara negeri juga menunjukan peratusan berbeza. Kertas ini membincangkan isu, cabaran dan initiatif bagi sesetengah aspek jurang pendidikan iaitudari segi jurang digital, jurang kemiskinan dan kesannya kepada pencapaian akademik pelajar. Keras ini juga membincangkan secara spesifik mengenai isu-isu, cabaran, implikasi dan cadangan bagi kesemua jurang yang diketengahkan. Kata kunci: jurang pendidikan, Akses kesamarataan, jurang digital, jurang teknologi, jurang kemiskinan

PENGENALAN Di Malaysia perkembangan pendidikan pada peringkat awalnya lebih fokus kepada penyelenggaraan sekolah di bandar dan peralatan yang dibekalkan juga mempunyai kualiti yang baik. Kebanyakan sekolah-sekolah di bandar lebih diberi tumpuan dan dapat dilihat mempunyai banyak peralatan yang terkini dan berkualiti, guru yang terlatih dan juga sumber-sumber infrastruktur yang mencukupi. Manakala sekolah di luar bandar atau dipendalaman mempunyai peluang yang nipis dalam menikmati pendidikan seperti mana dibandar. Persepsi dan tanggapan kepada pendidikan dikalangan penduduk di luar bandar juga dilihat masih kurang diutamakan disebabkan oleh masalah kemiskinan terutamanya. Ini dapat disimpulkan dengan lebih jelas dimana kemudahan-kemudahan yang disediakan di sekolah bandar dilakukan atas permintaan dikalangan masyarakat setempat. Jelas disini, konsep ekonomi penawaran dan permintaan memainkan peranan secara tidak langsung dalam isu ini. Dimana kawasan yang

987

mempunyai permintaan dan menunjukkan prestasi yang baik diutamakan terutamanya di kawasan bandar. Akses kesamarataan yang tidak seimbang ini wujud disebabkan oleh keutamaan dalam memastikan jumlah pelajar mendapat pendidikan dapat ditingkatkan tanpa mengutamakan kualiti pendidikan yang dibekalkan atau disediakan kepada para pelajar. Walaubagaimanapun, kerajaan kini mula memberi perhatian terhadapt pembangunan pendidikan di luar bandar dan pendalaman bagi mengurangkan jurang pendidikan selain menurunkan kadar buta huruf di Malaysia. Didalam

Pelan

Pembangunan

Pendidikan

Malaysia

(2006

-2010)

menyatakan jurang pendidikan wujud dalampelbagai bentuk seperti jurang diantara jantina,kaum, sekolah, negeri, tahap keupayaan pelajar dan juga taraf sosioekonomi, pencapaian . Jurang pendidikan memberi kesan yang ketara dimana ketidak seimbangan dari aspek sosioekonomi antara penduduk luar bandar dan bandar. Beberapa jurang pendidikan dalam pencapaian semakin menunjukan perkembangan positif, selangkah ke keunggulan objectif menjadikan setiap sekolah menjadi sekolah yang baik. Namun, aspek kelas sosioekonomi masih kekal sebagai pendorong utama dalam keberhasilan murid di malaysia (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025).

DEFINISI DAN KONSEP JURANG PENDIDIKAN Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu dikurangkan, melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010. Ini dapat meningkatkan kualiti pembelajaran dan pengajaran. Manakala, menurut PPPM 2013-2025, secara keseluruhannya data yang diperoleh menunjukkan jurang masih lagi wujud, dan jurang paling besar adalah dalam aspek socioekonomi.Jurang yang kecil atau besar dalam keberhasilan sering menjadi sumber kebimbangan. Jurang pendidikan adalah merujuk kepada ketidaksamarataan yang berlaku dalam bidang pendidikan. Contoh jurang yang berlaku diantara bandar dan luar bandar ialah dari aspek penyediaan infrastruktur dan penempatan para guru.

988

Rintangan atau cabaran ini berlaku terutamanya sekolah di pendalaman, dan juga dapat dilihat di sekolah kurang murid (SKM) serta sekolah orang asli. Tambahan lagi, jurang ini juga merujuk kepada tahap perbezaan dalam pelbagai demensi diantara kawasan bandar dan kawasan luar bandar. Perbezaan ini juga merangkumi daripada semua segi termasuklah kemudahan-kemudahan yang disediakan seperti pengangkutan awam, perpustakaan awam, dan sebagainya. Prestasi pencapaian antara negeri juga menunjukan peratusan berbeza. Sebilangan negeri menunjukan peningkatan yang memberangsangkan sejak kebelakangan ini berbanding dengan negeri-negeri lain. Ini dapat dilihat dengan lebih jelas melalui gambar rajah perbandingan prestasi dalam negeri bagi UPSR dan SPM 2011 dibawah. Rajah 1: Perbandingan Prestasi Dalam Negeri Bagi Upsr Dan Spm 2011

Melalui gambar rajah diatas, rajah peratus skor Gred Purata Sekolah (GPS) mengikut negeri pada tahun 2011 telh menunjukkan perbezaan yang amat ketara dimana Wilayah Persekutuan Putrajaya di kedudukan teratas bagi kedua-dua peperiksaan dengan purata 80% bagi UPSR dan SPM hampir 60%, manakala Sabah dan Sarawak menduduki di tempat ercorot dimana GPS bagi UPSR Sarawak dengan purata 60%, Sabah bawah 60%, dan SPM dengan purata 35% 40% bagi Sabah, Sarawak dan juga Perlis. Sebaliknya negeri-negeri lain di kedudukan sederhana bagi UPSR dan SPM.

989

Rajah 2: Perbandingan jurang sekolah luar bandar dan bandar merentas masa (2004 – 2011)

Rajah dua merupakan rajah yang mennjukkan jurang skor UPSR dan SPM dari peratusan GPS bagi sekolah luar bandar dan bandar dari tahun 2004 hingga 2011. Dari rajah tersebut terdapat jurang peratus GPS bagi UPSR sebanyak 3.8% pada tahun 2011. Manakala bagi skor SPM pula menunjukkan jurang sebanyak 8.0% pada tahun 2011. Ini menunjukkan jurang kualiti pendidikan di Malaysia masih tinggi dimana meliputi sebanyak 80% bagi peperiksaan SPM pada tahun 2011. Terdapat pelbagai jenis elemen perbezaan di dalam jurang pendidikan termasuklah jurang digital. Jurang digital merujuk kepada perbezaan peluang mengakses Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) atau IT di antara kawasan bandar dan luar bandar (Hazura M., Hairulliza M. J., Siti F. M. N. dan Zawiyah M. Y., 2012).

Jurang digital ini juga boleh dikategorikan sebagai

perbezaan dalam geografi, pendidikan, pendapatan, jantina dan umur, dan juga bahasa dan ras. Walaupun Malaysia pada masa kini menunjukan perubahan yang baik dari segi ekonomi dan teknologi, tetapi negara lain seperti Jepun, Korea Selatan menunjukkan kemajuan yang lagi hebat. Selain itu, Haruza M., et al, 2012, juga menyatakan bahawa jurang digital merupakan satu konsep konsenkuensi sosial yang dikenalpasti, disebabkan oleh Teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) atau Information Comunication Technology (ICT) yang perlu diberi perhatian bagi mengurangkan peratusan kemiskinan seperti yang dinyatakan dalam United Nations Millennium Development Goals.

990

Jurang terakhir yang dikenalpasti ialah jurang sosial yang merujuk kepada jurang dari segi tahap kesihatan, kebajikan pelajar,disiplin dan kemiskinan. Elemen ini juga meliputi kemiskinan dalam bandar dan kebih tertumpu kepada jurang kemiskinan. Kemiskinan sering menjadi faktor unggul yang menyebabkan jurang sosial yang ketara berlaku terutamanya antara kawasan luar bandar dan kawasan bandar. Kesan jurang sosioekonomi dan teknologi memberi kesan secara tidak langsung kepada

pencapaian pelajar. Pencapaian pelajar juga merupakan isu

utama dimana pelajar mengalami kesukaran dalam menguasai 3M iaitu membaca, menulis dan mengira dalam kurikulum KBSR. Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 2025 yang mula diperkenalkan pada tahun 2013 telah menaiktarafkan kurikulum KBSR kepada KSSR yang mempunyai 4 demensi iaitu Membaca, menulis, mengira dan menaakul. Sebaliknya, kebanyakan pelajar masih tidak mampu menguasai 3M disebabkan pelbagai faktor luaran dan dalaman. Salah satu akibatnya ialah kegagalan untuk mencapai standard minimum yang telah dinyatakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia dan pelajar berisiko tinggi untuk tercicir dalam sistem pendidikan di Malaysia. ISU – ISU BERKAITAN Jurang Digital Jurang Digital pada mulanya adalah satu konsep yang dipertimbangkan apabila mengimbas kembali tema impak sosial sisebabkan oleh Information and Comunications Technology (ICT) atau Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang perlu ditangani bagi mengurankan kadar peratusan kemiskinan seperti yang dinyatakan dalam United Nations Millennium Development goals. Oleh itu, teknologi mula mewujudkan perbezaan dalam bentuk membangunkan keperluan dan kehendak serta peluang rakyat, serentak dengan wujudnya jurang di antara yang berpeluang mendapat akses kepada teknologi dan sebaliknya. Keadaan ini juga wujud secara globalise dimana isu ini wujud di negara-negara lain mahupun di negara perindustrian (Hazura M, et al 2012). Isu yang berlaku disebabkan jurang digital ialah orang kaya semakin kaya, dan ketidakseimbangan pmbentukan negara dan kehilangan perniagaan.

991

Kebiasaannya, jurang digital akan mengakibatkan isu dalam aspek teknologi seperti kepenggunaan, keupayaan dan ketersediaan teknologi digital seperti ICT dan juga isu kesediaan ekonomi dimana kos yang tinggi, sama juga dengan, isu berkaitan dengan sosio-ekonomi (Hazura et al, 2012; Van Dijk, 2000). Manakala Casey dan Bruce (2010) pula mentakrif literasi ICT sebagai keupayaan memahami dan menggunakan maklumat dalam pelbagai format dari semua sumber dengan mengguna komputer. Literasi IC yang merujuk kepada keupayaan menggunakan ICT juga dikenali sebagai literasi digital, yang menjadi prasyarat bagi kreativiti, inovasi dan keusahawanan (hazura et al 2010). Ini menyebabkan, rakyat terutamanya para pelajar dan pendidik tidak boleh mengambil bahagian sepenuhnya dalam memperoleh maklumat dan pengetahuan, serta membentuk kemahiran seiring dengan teknologi yang diperlukan untuk hidup di alaf millenium ini. Selain itu, dalam arus globalilasi ini, ICT dan digital disifatkan penting. Pembangunan Koridor Raya Multimedia (KRM) yang telah diperkenalkan oleh Tun Dr Mahathir Mohamad juga meningkatkan literasi ICT. Dengan itu, pelajar terutamanya pada peringkat sekolah menengah dan keatas digalakkan menggunakan kemudahan tersebut seperti mengugnakan komputer, Internet dan mel elektronik (email) bagi membuat kerja rumah, mencari maklumat dalam laman Web, menyedia dan membuat persembahan dan juga berkomunikasi secara berkesan melalui pembelajaran kooperatif dengan rakan sekelas. Kemudahan ini juga adalah selaras dengan kokurikulum yang masih baru diperkenalkan iaitu Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS). Kokurikulum ini bermatlamat untuk membentuk pelajar lebih berdikari dalam menimba ilmu pengetahuan serta mencari alternatif lain seperti internet bagi menimba ilmu. Seterusnya, Penggunaan ICT di sekolah juga mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran (Hazura et al, 2012; Kaffash et al., 2010). Oleh yang demikian, para pendidik perlu mengaplikasikan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran seiiring dengan perkembangan ICT. Kementerian Pelajaran juga telah berusaha melakukan anjakan pradigma dalam membudayakan kepelbagaian penggunaan teknologi ICT didalam pendidikan.

992

Oleh itu, pendidik seharusnya memberi perhatian yang serius terhadap perkembangan teknologi semasa di sekolah bagi meningkatkan penggunaan teknologi dan ICT di sekolah. Walau bagaimanapun, kebanyakan guru-guru di Malaysia masih kurang mahir menggunakan teknologi ICT berbanding dengan Generasi-Y.

Masalah ini menyukarkan pihak kerajaan mengaplikasikan

penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran secara menyeluruh di sekolah-sekolah seluruh Malaysia. Isu guru kurang mahir mengunakan teknologi ICT berlaku kebanyakan guru yang berumur, guru di luar bandar yang menghadapi kesukaran dalam daya penyesuaian (adaptability). Kekurangan guru professional ini telah menyebabkan jurang digital di dalam area pendidikan menjadi sangat ketara antara sekolah kawasan luar bandar dan sekolah di bandar. Selain itu, guru proffesional, yang mempunyai kemahiran yang tinggi biasanya memilih untuk ditempatkan di kawasan bandar. Ini akan menyebabkan sekolah di luar bandar mempunyai isu kurangnya kakitangan guru mahir dalam ICT. Selain itu, masalah kekurangan guru proffesional juga adalah disebabkan oleh infrastruktur dan fasiliti ICT yang kurang lengkap di kawasan luar bandar. Kekurangan bahan ICT menjadikan guru mempunyai sumber yang terhad, seterusnya menyebabkan guru-guru sukar untuk mahir dalam penggunaan ICT, oleh kerana kurang mempraktikkan penggunaan ICT ini. Persoalan utama dalam permasalahan ini ialah bagaimana guru-guru serta pelajar ini mengaplikasikan penggunaan ICT jika bahan atau sumber tersebut kurang mencukupi. Hasrt kerajaan untuk membudayakan ICT di dalam pendidikan sukar dilakuan jika kemudahan serta bahan pengajaran dan pembelajaran tidak lengkap. Kerajaan Malaysia telah melakukan berbagai usaha dalam mempromosikan ICT, contohnya sasaran 50% penembusan jalur lebar isi rumah di seluruh Malaysia menjelang 2010 berjaya dicapai (Yatim, 2010). Namun begitu, bagi kawasan luar bandar masih banyak lagi usaha perlu dilakukan bagi mengurangkan jurang digital. Salah satu sebab utama berlakunya jurang digital ialah ketaksamaan penembusan ICT antara kawasan bandar dan luar bandar (Salman, 2011). Kekurangan tenaga pengajar profesional turut menyebabkan masalah kurangnya perhatian pihak kerajaan dari sektor pendidikan dalam pemberikan

993

galakan serta latihan yang mencukupi kepada para guru dalam penggunaan ICT. Pihak yang terlibat kurang menjalankan bengkel kemahiran yang lebih menyeluruh kepada para pendidik. Kekurangan pendedahan dan latihan juga menjadi punca kepada kurangnya guru-guru yang cemerlang dalam penggunaan ICT. Selain itu, bengkel teknologi selalunya dilakukan di bandar serta tertumpu di kawasan bandar berbanding di kawsan luar bandar. Akhirnya guru-guru di luar bandar tersisih dari kemudahan ini, selain menjadi semakin mundur dari segi penggunaan ICT mahupun teknologi ini. Rumusannya, disebabkan isu-isu ini, jurung digital wujud dengan ketara antara kawasan bandar dan kawsan luar bandar.

Jurang Kemiskinan Isu kemiskinan merupakan isu yang telah lama berlaku di Malaysia. Dua konsep kemiskinan yang dinyatakan oleh Bank Dunia (2010) dan UNDP (2004) ialah merujuk kepada kepenggunaan dan pendapatan. Konsep kemiskinan dari segi kepenggunaan merujuk kepada keperluan hak asasi manusia seperti ketiadaan pakaian serta tempat tinggal yang baik, buta huruf, infrastruktur yang kurang memuaskan, kesukaran mendapatkan bekalan air bersih, pendidikan yang rendah dan kekurangan jaringan komunikasi yang baik (Radieah Mohd Nor (2013),Bank Dunia (2010), UNDP (2004). Selain itu, definisi perspektif kepenggunaan ini ambil kira dari perspektif sosial juga (Radieah Mohd Nor;2013,bank dunia;2010). Bank

Dunia

juga

menganggap

kemiskinan

sebagai

penyingkiran

dari

kesempurnaan hidup (Jurnal Kebajikan Masyarakat; 2011, World Bank; 2008). Radieah Mohd Nor (2013), dan Bank Dunia (2010) juga menyatakan bahawa konseptual mengenai kemiskinan dari perspektif pendapatan pula, ia berdasarkan indikator pendapatan individu yang diperoleh dalam sehari. Seperti yang diterangkan oleh Bank Dunia (2010), bahawa garis kemiskinan hanya berlaku apabila seseorang itu hidup dan mempunyai pendapatan bawah $1.25 atau $2 sehari. Manakala kategori miskin mutlak pula berlaku apabila individu itu mempunyai pendapatan di bawah paras yang ditetapkan iaitu $1.25 sehari.

994

Pertubuhan tersebut jugatelah menetapkan individu dibawah pendapaptan bawah 2$ sehari dikelaskan sebagai miskin relatif. Teori kemiskinan didalam International Encyclopedia of the Social Science (1972), telah menyatakan kemiskinan terbahagi kepada tiga demensi iaitu kemiskinan sosial, fakir, dan kemiskinan moral. Kemiskinan sosial melibatkan ketidaksamaan ekonomi atau dari demensi pendapatan, taraf hidup, kelas sosial, dan juga meliputi jurang sosial yang mempunyai hubungan secara tidak lansung dengan pendidikan. Tidak dinafikan salah satu faktor utama yang menyebabkan jurang pendidikan ialah isu kemiskinan. Namun begitu, kerajaan sentiasa peka dan menganbil inisiatif dari semasa ke semasa bagi menyelesaikan isu ini. Melalui pemerhatian yang dilakukan, kebanyakan penduduk di kawasan luar bandar masih berorientasikan kegiatan ekonomi primier iaitu mengikut kaedah traditional. Golongan ini kurang berupaya mendapat pendapatan yang stabil dan banyak melalui sektor ekonomi tradisional dan secara tidak langsung keadaan ini akan menjejaskan perbelanjaan harian mereka dan juga termasuklah pendidikan anak-anak. Kebanyakan golongan pendapatan rendah seperti ini, tidak mampu menghantar anak mereka melanjutkan pelajaran kerana tidak berkemampuan untuk menampung perbelanjaan persekolahan disebabkan pendapatan keluarga yang rendah. Ini kerana, pendapatan yang diperolehi hanya mencukupi untuk menampung perbelanjaan harian atau perbelanjaan keperluan asas bagi meneruskan hidup. Selain itu, dengan keadaan ekonomi semasa, golongan pendapatan rendah dan sederhana juga secara tidak langsung perlu bekerja keras bagi memberikan peluang untuk anak mereka memperoleh pendidikan. Dengan keperluan dan taraf hidup di Malaysia yang semakin meningkat,juga akan memebri kesan kepada perkembagan pendidikan di Malaysia. Dimana pelajar kebanyakan memilih untuk mula mencari pekerjaan berbanding meneruskan pengajian. Oleh itu, pendidikan anak-anak dan pelajar diabaikan dalam hal ini. Secara langsung jurang pendidikan akan berlaku terutamanya di kawasan luar bandar. Perdana Menteri Malaysia Datuk Seri Najib Razak telah mengumumkan budget belanjawaan bagi tahun 2015 baru-baru ini. Di dalam pembentangan beliau, kerajaan memperuntukkan sebanyak RM56 Billion bagi sektor pendidikan.

995

Budget ini meliputi sebanyak 20% dari keseluruhan budget. Pada tahun 2015 juga kerajaan berhasrat untuk menumpukan kepada penambahbaikan infrastruktur dan kemudahan yang tidak kritikal bagi memajukan sektor pendidikan. Rajah dibawah menunjukkan peruntukan pendidikan bali lima tahun terakhir 2011 hingga 2015. Rajah 3: Peruntukkan Pendidikan Bagi Lima Tahun Terakhir (2011 – 2015)

Budget Pendidikan Bagi lima tahun terakhir (2011-2015) 60 40

54,6

50,2

56

38,7 29,3 RM (Billion)

20 0 2011

2012

2013

2014

2015

Berdasarkan rajah 3, kos tersebut adalah bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan dinegara kita seiring dengan konsep globalisasi pendidikan. Kos ini juga secara tidak langsung bertujuan membantu pelajar-pelajar miskin dibawah Pelan Pembangunan Pendidikan 2013- 2025. Peningkatan peruntukan bagi sektor pendidikan menunjukkan, kerajaan komited dalam membangunkan sumber manusia, selain membantu golongan yang tidak mampu atau golongan pendapatan rendah khususnya, tidak tersisih dari memperoleh peluang pendidikan. Bantuan bagi membantu para pelajar yang datang dari keluarga yang berpendapatan rendah meliputi skim baucer tuisyen, Rancangan Makanan Tambahan (RMT), Skim Pinjaman Buku Teks, dan pelbagai biasiswa lain. Jurang pendidikan dalam perspektif kemiskinan juga mengakibatkan faktor jarak rumah dan sekolah juga menjadi perhatian. Kebanyakan tempat tinggal luar bandar adalah terletak di kawasan luar bandar dan jarak rumah atau kediaman penduduk dengan sekolah biasanya sangat jauh. Keadaan ini akan menyukarkan pelajar untuk meneruskan pengajian mereka. Perkara ini masih berlaku di pendalaman sabah dan sarawak dan juga di segelintir perkampungan luar bandar, dan perkampungan orang asli. Contohnya, di kampung Marudi Sarawak, pelajar perlu menaiki bot dan berjalan kaki ke sekolah.

996

Kekurangan kemudahan

pengangkutan terutamanya pengangkutan awam akibat kemiskinan menyusahkan pelajar untuk menuntut ilmu. Segelintir ibu bapa sanggup melepaskan peluang pendidikan anak- anak disebabkan keselamatan mereka. Dengan ini jurang pendidikan dari perspektif kemiskinan masih di tahap serius.

CABARAN BERKAITAN

Cabaran dalam jurang digital Masalah jurang literasi ICT berpunca daripada jurang digital yang wujud dalam semua peringkat masyarakat. Jurang ICR ini semakin ketara terutamanya antara kawasan luar bandar dan kawasan bandar. Hal yang demikian adalah bertujuan untuk mepelbagaikan aktiviti. Jurang ICT ini turut memebri kesan ke atas industri pendidikan di negara kita. Pelbagai halangan yang wujud dalam jurang ICT seperti kekurangan pengalaman asas digital disebabkan oleh jurangnya minat masyarakat terhadap ICT. Masyarakat luar bandar kurang minat dalam bidang ICT disebabkan mereka kurang terdedah kepada penggunaan serta kepentingan ICT dalam pendidikan negara. Selain itu, ia turut disebabkan oleh kekurangan akses yang diakibatkan oleh kekurangan peralatan dan perkhidmatan seperti perkakasan komputer dan rangkaian nya. Kebiasaannya masalah ini berlaku di sekolah kawasan luar bandar dan kawasan pendalaman serta kawasan terpencil. Di samping itu, harga barangan dan perkakasan ICT seperti Komputer Riba, Komputer, tablet dan perkakasan lain di jual agak mahal. Disini, kos pengangkutan menjadi salah satu faktor harga di kawasan luar bandar agak mahal berbanding di kawasan bandar. Akses kepada jaringan internet juga menjadi salah satu faktor berlakunya jurang digital. Ini kerana harganya mahal, dan akses internet serta jaringan yang terhad

juga

menjadi halangan. Seterusnya, wujudnya jurang digital ini juga disebabkan kekurangan kemahiran guru di sekolah yang berpunca daripada teknologi yang tidak mesra pengguna di samping tenaga pengajar yang kurang mahir dalam ICT dan sokongan sosial.Guru yang kurang berpengetahuan ICT menyebabkan mereka tidak mampun dan kemahiran semasa menggunakan ICT yang disediakan oleh

997

pihak kerajaan di sekolah. Hal ini telah memberi impak yang besar kepada pelajar. Masalah ini boleh dikatakan berpunca daripada latihan dan perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputers di sekolah..

Kerajaan harusla

menyediakan peruntukan bagi membantu para pendidik dalam mempertingkatkan kemahiran mereka dengan cara yang lebih efektif. Tambahan pula, kekurangan peluang penggunaan turut akan menjadi halangan dalam akses ini. Misalnya para pelajar di luar bandar yang kurang didedahkan dengan penggunaan komputer dan teknologi lai akibat daripada kekangan kemudahan infrastruktur ini menyebabkan peluang mereka untuk menggunakan kemudahan ini terbatas. Masalah ini disebabkan kesukaran untuk membawa masuk teknologi ini akibat kekangan geografi dan fizikal kawasan tersebut.

Cabaran Kemiskinan Isu kemiskinan biasanya dikaikan dengan kawasan luar bndar tetapi hakikatnya isu ini juga berlaku di bandar juga. Walaupun peratusan kemiskinan dibandar adalah lebih rendah berbanding dengan peratusan kemiskinan diluar bandar, yang pasti kesan kemiskinan lebih terasa oleh penduduk miskin di kawasan bandar.Oleh itu, pelbagai cabaran perlu dikenalpasti supaya pendekatan lebih efisyen dan betul dapat dilaksanankan untuk membendung fenomena ini. Walaupun terdapat banyak usaha telah dilaksanakan sejak beberapa tahun yang lepas, bagi mengurangkan tahap kemiskinan di wilayah tertentu seperti di Wilayah Utara, namun, kemiskinan masih lagi menjadi isu. Antara punca utama yang menyebabkan situasi sebegini adalah pergantungan masyarakat setempat kepada ekonomi traditional seperti pertanian tradisional yang memberi pulangan ekonomi yang rendah serta tahap pencapaian pendidikan yang rendah ( Zalika Adam et al, 2009). menyumbang kepada kemiskinan, tahap pendidikan masyarakat luar Bandar juga rendah (Siti Masayu A. R., 2008; Buaque et al., 2006). Disebabkan itu, penduduk luar Bandar lebih tertumpu di dalam sector traditional sahaja. Tahap pendidikan kecil, dan kekurangan kemahiran menyebabkan penduduk luar Bandar berhadapan dengan isu kurang daya saing

998

dalam sector pekerjaan serta sukar mendapatkan pekerjaan yang menjanjikan pendapatan yang lumayan (Siti M. A. R., 2008; Nhamo & Nhamo, 2006). Antara- cabaran yang sering diperkatakan ialah kurangnya kesedaran ibu bapa tentang kepentingan pendidikan. Mereka lebih suka anak-anak mereka bekerja berbanding meneruskan pelajaran ke peringkat tinggi. Selain itu, terdapat juga segelintir ibu bapa membiarkan saja anak-anak mereka ponteng sekolah kerana mereka berpendapat bahawa ilmu tidak begitu penting. Sesetengah ibu bapa lebih rela untuk membiarkan anak-anak mereka bekerja bagi menyara kehidupan keluarga seperti bekerja di sawah, lading kebun dan laut. Di samping itu, terdapat juga para pelajar yang membantu kerja-kerja rumah seperti menjaga adik ketika ibu bapa mereka bekerja. Pertumbuhan ekonomi dan taraf hidup penduduk di Malaysia juga akan menyebabkan jurang pendidikan berlaku. Ini kerana, ibu bapa terpaksa menggunakan lebih masa untuk mencari rezeki dan melakukan lebih dari satu kerja bagi menyara hidup mereka. TIdak heranlah, jika anak-anak kecil terpaksa mengabaikan persekolahan disebabkan terpaksa bekerja, menjaga adik, membuat kerja-kerja rumah dan sebagainya. Bekas Menteri Kewangan, Tengku Razaleigh Hamzah, telah memberi kenyataan pada 17 Oktober 2014,bahawa pendapat bagi RM 3,000 dikira miskin seperti yang telah dinyatakan oleh keratan suratkhabar Sinar Harian. Cabaran kedua ialah faktor jarak. Masalah jarak sering dialami oleh mereka yang tinggal di kawasan luar bandar.Hal ini disebabkan kemudahan pengangkutan pengangkutan dan infrastruktur di kawasan luar bandar. Hal ini disebabkan kemudahan dan infrastruktur di kawasan luar bandar yang kurang memuaskan seterusnya menyebabkan mobiliti pelajar terjejas.Secara tidak langsung, ini akan mengurangkan motivasi pelajar untuk ke sekolah. Selain itu, daripada faktor jarak, kekurangan kemudahan seperti sekolah, perpustakaan dan sebagainya juga merupakan cabaran bagi pelajar miskin. Mekera yang miskin tidak bermkemampuan untuk membeli buku dan amat bergantung kepada kemudahan perpustakaan untuk menambah ilmu. Kekungan kemudahan perpustakaan akan menyusahkan pelajar luar bandar untuk menambah

999

ilmu. Oleh itu, peluang untuk mereka terdedahkan dengan ilmu terbaru adalah amat terhad.

PENDEKATAN MENYELESAIKAN MASALAH

Pendekatan yang sesuai dalam membendung masalah kemiskinan. Seperti yang dinyatakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, matlamat mereka adalah bagi memastikan semua Sekolah Kebangsaan dan Sekolah JenisKebangsaan. KPM telah mengenal pasti isu-isu dalam jurang pendidikan dan akan memastikan jurang tersebut berkurangan supaya kesamarataan akses, ekuiti dan qualiti dapat dipertingkatkan. Pihak kerajaan prihatin tentang masalah keciciran daalam kalangan masyarakat. Kerajaan akan memperluaskan sekolah komprehensif di kawasan pendalaman terutamanya di pendalaman Sabah dan Sarawak. Langkah ini sejajar dengan usaha kerajaan untuk merapatkan jurang pendidikan dikalangan semua kaum di Malaysia.Menurut Menteri Pelajaran Malaysia Muyiddin Yassin berkata pada tahun 2011, terdapat lebih 125, 000 kanak-kanak yang mencapai umur yang sesuai untuk bersekolah tercicir dari persekolahan di luar bandar dan pendalaman. Menurutnya juga, banyak langkah-langkah yang perlu dilakukan bagi mengatasi masalah ini. Jurang sosioekonomi pula merujuk kepada perbezaan dari aspek tahap kesihatan, disiplin, kebajikan pelajar dan kemiskinan termasuklah kemiskinan dalam bandar. Antara langkah-langkah

yang boleh diambil ialah dengan

memantau perlaksanaan program yang telah dilaksanakan, secara berterusa, seterusnya mengukuhkan kerjasama di antara sekolah, industri awam juga swasta. Seterusnya, bantuan kewangan juga dapat mengatasi masalah keciciran pelajar disebabkan kemiskinan. Ini dapat meringankan sedikit beban yang ditanggung oleh mereka.

Bantuan Khas Awal Persekolahan RM 100 antara

bantuan yang diberikan oleh kerajaan bagi membantu mengurangkan beban ibu bapa.Selain itu, dengan menyediakan kemudahan dan bekalan yang adil dan sewajarnya di semua sekolah terutamanya sekolah di pendalaman. Kemudahan dan bekalan di semua sekolah yang disediakan yang berbagai jenis mempunyai

1000

hubungan yang tersendiri dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah. Antara kemudahannya ialah seperti kemudahan asrama, kemudahan fizikal, perpustakaan, bantuan makanan tambahan diharap dapat mebendung jurang pendidikan.

Langkah-langkah yang dapat mengurangkan jurang digital Sebagaimana kita maklumi, ICT ini banyak memberi sumbangan kepada Negara samaada dari banyak aspek seperti politik, ekonomi mahupun sosial.Ini diantara sebab penggunaan ICT di negara kita semakin bertambah dan berkembang dengan pesat. Pertambahan penggunaan ICT in secara tidak langsung telah mewujudkan jurang ICT di kalangan masyarakat dan hal ini turut memberi kesan dalam sektor pendidikan di negara kita. Antara

langkah-langkah

yang

boleh

dilakukan

adalah

dengan

mempergiatkan lagi kempen kesedaran dalam penggunaan ICT terutamanya luar bandar, kawasan pendalaman dan perkampungan orang asli. Selain dapat meberi kesedaran tetang penggunaan ICT, ini juga dapt menyampaikan maklumat berkenaan kepentingannya dan faedah penggunaan ICT. Antara program-program yang telah dijalankan oleh kerajaan ialah E-komuniti Malaysia dimana ia menyediakan bahan digital dari setiap kawasan bagi menggalakkan penggunaan digital dalam kalangan masyarakat. Kerajaan juga harus memainkan peranan dengan menyediakan lebih banyak dan pelbagai kemudahan dalam bidang ICT di setiap sekolah diseluruh Malaysia tanpa mengambil kira jarak, kawasan atau daerah/ negeri, dan juga jenis sekolah. Kerajaan dalam usaha meningkatkan kemudahan ICT diseluruh sekolah bagi memberi pendedehan kepada para pelajar tentang penggunaan ICT ini. Tambahan juga, bahan-bahan dan peralatan ICT yang telah disediakan di sekolah ini harus dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua warga sekolah khususnya pendidik dan pelajar. Pendekatan lain yang berkesan dalam meningkatkan penggunaan digital disekolah dalam mengurangkan jurang ICT ialah dengan memberikan latihan serta bengkel kemahiran kepada guru-guru di setiap sekolah. Dalam skop bengkel kemahiran tersebut, warg pendidik harus diberi penekanan dalam penggunaan

1001

ICT. Bengkel ini juga dapat meningkatkan ilmu pengetahuan parapendidik dan bengkel in perlu dilakukan secara berkala dan berterusan bagi membantu guruguru manjadi lebih “up-to-date” didalam penggunaan ICT. Ini kerana, ICT mempunyai kitaran penggunaan yang singkat dimana ia sering ditambahbaik dari semasa ke semasa untuk memudahkan proses manusia menggunakannya. Kerajaan juga turut memperkenalkan pelbagai program bagi meningkatkan ilmu pengetahuan dan penggunaan para pelajar dalam bidang ICT ini antaranya program pembestarian sekolah. Program ini sebenarnya satu proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih kepada mendidik pelajar dengan menggunakan pendekatan yang lebih kreatif dan kritis dalam penggunaan teknologi. Kemudahan ICT ini juga dapat membantu melancarkan pengurusan sekolah.

PENUTUP Kesimpulannya, sistem pendidikan negara sedang mengalami perubahan positif kepada pendekatan yang lebih tepat dengan keperluan setempat dan bakal boleh bersaing dengan pendidikan global. Perubahan ini memberi kesan secara terus terhadap perkembangan pendidikan selaras dengan konsep globalisasi dan melibatkan hampir semuau peringkat sekolah secara berkala dengan penyediaan asas secara berterusan. Kementerian perlu merancang cara untuk meningkatkan qualiti pendidikan bagi mengatasi jurang pendidikan yang berlaku. Banyak pendekatan, langkah-langkah, serta alternatif yang telah dilakukan oleh kementerian bagi menyelesaikan masalah ini terus belaku, tetapi pendekatan in perlu di “monitor” secara berterusan dan ditambahbaik dari semasa ke semasa bagi mengurangkan peratusan jurang pendidikan. Peningkatan taraf hidup dan isu ekonomi menjadinsalah satu faktor kemiskinan yang menyebabkan jurang pendidikan berlaku. Ini akan memberi impak kepada semua aspek seperti faktor jurang digital. Kemiskinan merupakan satu faktor utama yang menyebabkan para ibu bapa terpaksa mengabaikan pelajaran anak-anak, selain tidak mampu menyediakan kemudahan untuk anak mereka belajar sepenuhnya, seperti menyediakan kemuadahan ICT kepada anak-anak mereka.

1002

RUJUKAN

Ali Salman,. and Mohd Safar Hasim. 2011. Internet Usage in a Malaysian SubUrban Community: A Study of Diffusion of ICT Innovation. The Innovation Journal: The Public Sector Innovation Journal. Bank Dunia. (2010). “Overview: Understanding, Measuring And Overcoming Poverty” dlm. Poverty Reduction & Equity. Diakses dari http://web.worldbank.org /WBSITE/ EXTERNAL/TOPICS/EXTPOVERTY/0,,contentMDK:20153855~menuPK :373757~ pagePK: 148956~piPK:216618~theSitePK:336992,00.html [10 Februari 2015]. Hazura Mohamed, Hairulliza Mohamad Judi, Siti Fadzilah M. Noor dan Zawiyah M. Yusof. (2012). Jurang Digital dan Pendidikan di Luar Bandar: Tahap Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pelajar. Jurnal Teknologi Maklumat dan Multimedia Asia-Pasifik. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah).Putrajaya.Kementerian Pendidikan Malaysia. Kasim Mansur, Gusni Saat, Said Effendi. (2009). Kajian Kes Pendidikan Modal Insan Di Kalangan Suku kaum Sama-Bajau di Kota Kinabalu; Halatuju dan Cabaran. Jurnal Kemanusiaan. Norita Binti Mahmuddin. (2004). Penggunaan Komputer Di Kalangan Pelajar Luar Bandar. (Satu Kajian Kes Di Sekolah Menengah Kebangsaan Beserah, Kuantan, Pahang. Thesis Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan.Universiti Teknologi Malaysia. Nurul Farhana Bt Jumaat. (2010). ICT Dalam Pendidikan Anak-Anak Orang Asli Di Sekolah-Sekolah Rendah. Kertas Kerja Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia. Siti Masayu Rosliah Abdul Rashid. (2008). Peluang dan Cabaran Pendidikan Dalam Kalangan Masyarakat Luar Bandar; Satu Kajian Kes Isi Rumah Melayu Miskin DI Jajahan Bachok, Kelantan. Thesis Sarjana. Pusat Pengajian Ilmu Kemanusiaan. Universiti Sains Malaysia. Siti Norbaya Mohd Rashid, PM Dr Hj Asry Yusoff, Nor Haryanti Md Nor, Ros Khairul Bariyah Shaik Asgar. ( 2014). Study On The Possible Impact of GST towards Malaysia using Selected Economic Indicators: Case of Singapore, Thailand, and Indonessia as Model Countries. International Conference On Business And Economic Research (5th Icber 2014) Proceedin.

1003

Siti Zobidah Omar, Musa Abu Hassan, Norimah Ismail & Jusang Bolong. ( 2008).Faktor Kejayaan dan Kegagalan Project ICT di luar Bandar. Pertanika Jurnal. Social. Scince. & Human. Zalika Adam, Faridah Kassim, Mohammad Johdi Salleh. (2009). Memperkasakan Pendidikan Luar Bandar. (Prosiding “persidangan Kebangsaan Pendidikan Luar Bandar 2009). Prosiding “Persidangan Kebangsaan Pendidikan Luar Bandar.

1004

PENDEWASAAN MANUSIA POHON DAN MANUSIA GUA DENGAN TRADISI BUDAYA PESTA PORA YANG MEMISKINKAN (STUDI KUALITATIF DESKRIPTIP PADA SUKU NIAS) Drs. Syafnan, M.Pd Lektor Kepala Ilmu Pendidikan pada IAIN Padangsidimpuan Abstract This article [of] memaparkan process pendewasan of child [at] Tribe of Nias, that is society buttonhole which above the ground with custom scope and culture which still orisinil. Customary law of Nias more knowledgeable with the title fondrakö which arranging many life facet start from delivering birth come death him Teritorial Nias noted to have culture of megalitik proved the existence of historic ommission. There [is] engraving [at] big amethyst which still looked after [by] goodness. Life of Tribe of Nias have cultural manner hold highing is high, diaflikasikan with extravagant seremonial so that dribble generation [at] pemiskinan of hereditary life. But culture can be made to become especial capital invite tourist to reach for rupiah. Tribe of Nias very assiduous mature their child with their ancestors culture, but its it[him] too big so that leave over debt which related to to its generation [it] Assocciation nuance in family still sliver with KDRT, economic which still weaken, nuptials early, less planned migration, and home broken rentan. Keyword: adult, orgy culture, pemiskinan.

A. Pendahuluan 1. Latar Belakang Sumatera sebagai salah satu pulau terbesar di Indonesia terdapat pula di dalamnya Provinsi Sumatera Utara, beserta pulau-pulau kecil yang disebut kepulauan Nias. Nias juga disebut Etnis, tergolong kurang maju, namun masih fanatik dengan budaya aslinya. Nias disebut juga daerah tempat tinggal dengan sebutan “ Ono Niha”

( Ono = anak/ keturunan

dan Niha = manusia ).

Selanjutnya pulau Nias disebut juga dengan “Tano Nia” dalam arti masyarakat yang hidup dalam lingkungan adat dan kebudayaan aktivitas kesehariannya masih menjunjung tinggi

yang masih

asli. Pada

norma dan adat moyang

mereka. Etnis Nias memiliki cicri yang unik, mulai dari sejarahnya, adat istiadatnya, cara mendidik anak-anak mereka menjadi dewasa, sampai pada permasalahan dalam hidup berkeluarga.

1005

2.

Fokus Riset dan Bahasan Studi ini terfokus pada riset kualitatif deskriptif sebagai berikut: a. Bagaimana Sejarah Nias ? b. Bagaimana adat istiadat dari masyarakat Nias? c. Bagaimana perhatian kalangan orangtua terhadap anak mereka pada usia sebelum remaja ? d. Bagaimana perhatian orangtua terhadap pendidikan anak mereka sewaktu remaja? e. Bagaimana perhatian orangtua terhadap pendidikan anakmereka pada awal kedewasaan atau remaja akhir? B.

Sejarah Suku Nias

Nias dalam bahasa aslinya disebut "Ono Niha" (Ono = anak/keturunan; Niha = manusia). Mereka hidup dalam lingkungan adat dan kebudayaan yang masih asli. Hukum adat di Nias disebut fondrakö yang artinya segala kehidupan mulai dari lahir sampai datangnya kematian. Nias kuno hidup dalam budaya megalitik yang dibuktikan berupa adanya ukiran pada batu-batu besar yang masih ditemukan sampai sekarang. 1. Kasta Suku Nias mengenal sistem kasta(12 tingkatan Kasta). Dimana tingkatan

1006

kasta yang tertinggi adalah "Balugu". Untuk mencapai tingkatan ini seseorang harus mampu melakukan pesta besar dengan mengundang ribuan orang dan menyembelih ribuan ekor babi selama berhari-hari.

2. Asal Usul Suku Nias a. Pandangan Mitos Mitos yang berkembang di masyarakatnya mengatakan bahwa suku Nias berasal dari sebuah pohon kehidupan yang disebut "Sigaru Tora`a" yang terletak di sebuah tempat yang bernama "Tetehöli Ana'a". Kedatangan manusia pertama ke Pulau Nias itulah yang disebut Raja Sirao dengan memiliki 9 putra. Ke sembilan putra itu eksodus dari pulau itu dikarenakan semuanya ingin memperebutkan Takhta Sirao. Pengembangan dari Ke 9 Putra inilah yang menjadi turunan pertama suku Nias.

b. RisetPara Arkeolog Riset Arkeolog tahun 1999 di Nias dimana hasilnya dimuat di Majalah Tempo-interaktifSabtu 25 November 2006, di Harian KompasRabu 4 Oktober 2006 pada kolom Rubrik Humaniora disebutkan bahwa: “ sudah ada manusia di Pulau Nias sejak 12.000 tahun silam yang bermigrasi dari daratan Asia ke Pulau Nias pada masa paleolitik, bahkan ada indikasi sejak 30.000 tahun silam papar

Prof. Harry

Truman Simanjuntak dari Puslitbang Arkeologi Nasional - LIPI “. Pada masa itu hanya ada budaya yang disebut “Hoabinh” (sebutan yang sama dengan salah satu desa kuno di Vietnam), dan budaya dari dua desa ini terkesan sama, sehingga muncuahl hipotesisbahwa Suku Nias berasal dari daratan Asia yang kini menjadi negara yang disebut Vietnam. Riset Balai Arkeologi wilayah Medan mengungkapkan jejak peradaban manusia pertama di provinsi Sumatera Utara adalah pada sebuah goa dengan diameter lebih kurang 175 m di desa Lolowonu Niko “otano” kecamatan Gunung Sitoli - kab. Nias. Pada goa itu

1007

ditemukannya sisa-sisa vertebrata (tulang dan gigi) manusia purba, serpihan batu, batu pukul, dan pipisan dari mata panah berbentuk batu dengan panjang 2,5 sentimeter. Analisis dari Ketut Wiradyana yang juga dari Balai Arkeolog Medan “manusia sudah ada tinggal di Nias di goa Togi Ndrawa sejak 12.000. Tahun silam atau sampai 1150 Masehi”. Selanjutnya disebut bahwa umur kehidupan manusia pertama di Pulau Nias itu dari hasil perhitungan dengan metode radio carbon atas sampel moluska. Riset dari Manis van Houven yang berkebangsaan Taiwan sekitar tahun 2000 mengungkap bahwa : “penduduk asli orang Nias berasal dari Taiwan”. Penelitian ini dibuktikan dengan jalan pengambilan sampel DNA 900 warga Nias, dan dibandingkan dengan DNA orang Taiwan. Temuan yang diperoleh adalah “ ada kedekatan ke titik akurat bahwa orang Nias sangat dominan mirip dengan genetika orang Taiwan”.

A. ADAT ISTIADAT ORANG NIAS Pada umumnya adat istiadat per daerah di Nias memiliki keistimewaan masing-masing sehingga selalu saja menjadi perhatian yang mengasikkan bagi orang yang melihatnya. Berdasarkan wawancara dengan Martinus Gulo di desa Mondang - Tapanuli Selatan akhir Desember 2014 mengatakan “ Masyarakat Nias memberi nama pada daerah tempat tinggal mereka dengan sebutan "Ono Niha" (Ono = anak/keturunan, Niha = manusia) dan pulau Nias sebagai "Tano Niha" (Tano = tanah), dan suku Nias adalah masyarakat yang hidup dalam lingkungan adat dan kebudayaan yang masih tergolong masih asli dan warna kulitnya mirip orang Taiwan”. Budaya masyarakat di Nias punya ciri-ciri khas masing-masing, namun kebersamaan dari budaya masih banyak yang sama. Dapat diamati dari adat perkawinan yang terkenal dengan adat jujurannya. Umumnya orang dari luar Nias yang pernah berkunjung ke Pulau Nias selalu mengatakan bahwa Nias memiliki

1008

kesan: mahar- jujuran (böwö, gogoila) perkawinan yang mahal betapapun diakui sebagai pemberian cuma-cuma. Masyarakat Nias yang tinggal pada radius 5.625 kilometer persegi itu semuanya menerapkan adat jujuran mahal dalam mengikuti perkawinan, dan mengambil silsilah turunan dari Bapak (Patrialkat). Nias dengan kota utama Teluk Dalammemiliki luas wilayah 5.625 Km persegi dengan sistem patrialkat. Dan cuma laki-laki yang boleh jadi pemimpin di Nias. Kepala Pemerintahan yang terrendah disebut dengan “si Ulu” yang artinya “seorang kaum bangsawan”. Kepemimpinan si Ulu ini masih terasa lestari sampai sekarang dan bisa ditemukan pada kabupaten yang terdekat yaitu Nias Selatan. Banyak adat Nias yang dalam pagelarannya butuh biaya fantastis, dalam arti masih sangat mahal dengan ukuran ekonomi sekarang ini, apalagi dihubungkan dengan tingkat perekonomian di daerah masih lemah dibanding dengan daerah Indonesia lainnya. Adat Istiada itu dapat dipaparkan pada tulisan berikut ini:

1.

Tata Cara perkawinannya Masyarakat Suku Niasmenganggap perkawinan adalah kehidupan yang harus

diteruskan diatas bumi ini karena itu harus dijalankan dengan hukum adat atau fondrako. Perkawinan yang terjadi di Nias dilakukan dengan sistem mengambil istri diluar clan/fam (lain marga atau dengan nama lain sistem exogam). Perkawinan boleh dilakukan dengan kerabat mereka sendiri, tetapi harus mencapai 10 tingkatan atau 10 generasi. Perempuan dianggap sebagai sumber kehidupan. Menikahi

perempuan di Nias disebut juga MANGAI TANOMO

NIHA ( mengambil benih manusia ) yang terdapat pada pihak perempuan yang disebut dengan istilah UWU atau Sibaya atau Ulu ( artinya = paman /saudara ibu ). Perempuan dilambangkan sebagai hulu atau kehidupan, dan laki-laki disimbolkan sebagai hilir atau kematian. Maka untuk memiliki kehidupan, sang laki-laki harus melawan arus sungai atau disebut manoso atau juga Soroi Tou, sebagai perbuatan menuju hulu dari pihak perempuan yang sedang berada diatas ngofi atau tepian sungai kehidupan itu. Gambaran melawan arus tertuang dalam

1009

juuran yang selanjutnya disebut jujuran (bowo) dimana artinya budi baik. Besarnya jujuran (bowo) menjadi ukuran harga diri. Tahap-tahap dalam mencari jodoh yang dilakukan itu, yaitu: a. Tahap Manandra Fangifi (di Daerah Tuhegewo, Amandraya, Aramo) artinya yaitu mereka melihat jodoh melalui mimpi calon mempelai lakilaki. b. Tahap Famaigi todo manu (Lolowa’u) artinya yaitu melihat jodoh dari jantung ayam. Ketika sang mempelai laki-laki telah menemukan jodohnya, maka selanjutnya harus melakukan: a) Kunjungan kerumah mertua (Fangoro) Pihak

laki

laki

yang

akan

melamar

mempelai

perempuan,

menyampaikan lamaran dengan tanda jadi peminangan disebut Afo si Sara, berupa : Tawuo; betua; gambe; fino; dan bajo (daun sirih dan perangkatnya). Acara pertunangan ini dipimpin oleh seorang yang disebut satua famigi

bowo, ia bertugas sebagai pembawa acara

pelamaran itu, dan yang akan diperankannya meliputi :  Penyerahan babi jantan hidup yang berukuran 7 alisi (50 kg).  Penyerahan Afo si Sara (sirih) kira-kira 100 lembar, gambir 25 biji, tembakau 1 ons, pinang 20 biji, kapur sirih 1 ons, dibungkus dengan baik, dalam bungkusan diselipkan cincin belah rotan (emas suasa) untuk bahan tukar cincin, jika cincin emas sudah dipakaikan, maka sudah dianggap menantang pihak perempuan untuk jujuran.  Kepada pihak mempelai perempuan disampaikan maksud dan tujuan kedatangan, kemudian disambut oleh ketua adat pihak perempuan, dan setelah selesai lalu dilanjutkan makan bersama. b)

Penentuan Jujuran (Fanema Bola) Acara penghitungan jujuran ini disebut femanga bawi nisila hulu (artinya seekor babi dibelah dua dari kepala sampai ekor, separoh untuk perempuan dan separohnya untuk lelaki. Sambutan dari pihak perempuan dengan memberikan 2 ekor babi besar (50 kg) untuk dimakan bersama.Jika terjadi pembatalan oleh pihak

1010

prempuan, maka perempuan harus mengembalikan jujuran berlipat ganda. Besarnya jujuran yang harus dibayar oleh pihak laki-laki berbedabeda juga, dan masih tergantung pada derajat sosial dan wilayah adat yang dimiliki oleh pihak laki-laki tersebut. Bila dilihat derajat sosial pada daerah Nias Selatan terbagi atas :  Si’ulu ( Kaum Bangsawan )  Si’ila ( Kaum Cerdik Pandai )  Sato ( Masyarakat Awam ) c)

Tahap Pembayaran Uang Mahar Keluarga pria datang ke pihak perempuan untuk membayar mahar dengan membawa seperangkat sirih dan 10 gram emas. Pihak perempuan menyambut dengan menyediakan 3 ekor babi lagi, untuk :  Satu ekor untuk rombongan yang datang.  Satu ekor untuk ibu pengantin pria  Satu ekor lagi dibawa pulang hidup-hidup

d)

Melihat Babi Adat Perempuan yang datang kemudian melihat kedua ekor babi perkawinan yang telah disediakan oleh mempelai laki-laki. Kedua ekor babi tersebut melambangkan kedua pihak keluarga mempelai, dan babi itu dianjurkan sebagai babi peliharaan secara khusus sejak kecil hingga pada akhirnya besarnya mencapai sekitar 100 Kg atau bahkan lebih. Babi tidak boleh ada cacat pada tubuhnya, ekornya mesti panjang, dan warna bulunya harus sama, dan tidak boleh berwarna belang atau merah, warnanya harus satu hitam atau putih. Babinya harus berwibawa (terlihat dari taring, ekornya ,bulu tengkuknya). Pada saat pembayaran ini atau fanu’a bawi, dimana pihak pria harus menyediakan dua ekor babi untuk dimakan secara bersama dan pada saat itu pihak perempuan akan pulang kerumahnya mempelai laki-laki, kemudian menyerahkan 10 gram emas beserta sebagian daging babi tadi.

1011

Materi acara dalam Fanu’a Bawi adalah :  Menentukan hari dan tanggal perkawinan (falowa)  Persiapan sehubungan perlengkapan perkawinan  Menghitung/mengingatkan jumlah mahar yang masih belum dibayarkan. Besar bowo (mahar) ditentukan dengan tinggi rendahnya kedudukan yang dimiliki dalam adat.  Penerimaan Bowo adalah sebagai berikut : - Tolambowo ( orang tua kandung ) menerima 100 gram emas - Bulimbowo ( famili terdekat ) menerima 20 gram emas dan dibagi rata. - Pelaksanaan penerimaan bowo ini dilakukan pada waktu pesta perkawinan. e)

Nasehat untuk calon mempelai (Famae’e) Tiga hari sebelum perkawinan dilakukan upacara fame’e (tuntunan cara hidup untuk berumah tangga) calon pengantin pria ditemani teman-temannya datang ke rumah perempuan membawa seperangkat sirih. Yang kemudian para ibu-ibu dari pihak keluarga perempuan menasehati sang gadis, dan biasanya acara ini disertai dengan tangisan dari pihak perempuan ( fame’e artinya menangisi sigadis, karena akan pisah dengan keluarga ). Pada saat acara fame’e dimulai maka: dibunyikanlah gong (aramba) dan gendang (gondra) secara terus menerus, hingga sampai hari pesta akan dilaksanakan. Sang mempelai perempuan kemudian akan dipingit, untuk menjaga kesehatan dan kecantikan yang dimilik. Dalam adat Suku Nias, peran paman sangat dihormati. sebelum pernikahan akan dilangsungkan, maka pihak perempuan melaksanakan Fogauni Uwu (Mohon doa restu dari Paman untuk pelaksanaan pernikahan).

f)

Pesta perkawinan dilakukan didua tempat (Falowa) Pesta perkawinan yang diadakan dirumah mempelai perempuan. Pada saat hari pernikahan sang Paman datang dan disambut dengan

1012

memotong dua ekor babi untuk penghormatan, kemudian rombongan penganten Pria datang membawa keperluan pesta dan menyerahkan sirih sebagai tanda penghormatan. Penyelesaian bowo untuk tolambowo (orang tua kandung) adalah menyerahkan 100 gram emas dan Bulimbowo (famili terdekat) menerima 20 gram emas dan dibagi rata kepada semua famili. Demikian juga io naya nuwu (mahar untuk paman) turut dibayarkan. Puncak acara dilaksanakan fanika gera’era atau membuka

yaitu perhitungan

kembali semua mahar (jujuran/bowo atau disebut juga boli gana’a (boli yaitu harga ana’a artinya emas) baik yang sudah maupun yang belum dilunasi, oleh pihak keluarga laki-laki. Arti bowo adalah budi baik. Setelah acara diatas selesai kemudian dilanjutkan dengan acara pemotongan Babi Adat, yang dipotong dengan cara dibelah dari atas sampai ekor dibagi dua. Yang kemudian dibagi sama rata. Selanjutnya mengantar penganten wanita (Famasao Ni’owalu) ke rumah penganten pria. Puncak pelaksanaan ini adalah dirumah tempat laki-laki, dimana penganten perempuan kemudian ditandu oleh saudara laki-laki dari si gadis pada kursi tandu yang telah dihiasi. Di rumah pihak laki laki ini rombongan disambut dengan upacara adat ( fangowai ) dengan“tari maena”,“doa salam”, serta “sirih”. Rombongan ini dijamu lagi dengan pemotongan 6 ekor babi, 2 ekor untuk yang mengantar, 2 untuk ibu penganten, dan 2 untuk tamu. 2.

Upacara kematiannya Upacara kematian yang disebut “Maluaya Famadaya Hasi Zimate (prosesi

pengangkatan peti jenazah)”. Pelaksanaan upacara pelepasan jenazah ini bisa dikatakan sangat jarang sekali dilaksanakan di Pulau Nias. Sebab, hanya orangorang yang mampu dan tergolong bangsawanlah seperti (si’ulu) dan golongan penetua adat (si’ila) yang mampu melakukan upacara ini. Perbedaan penguburan biasa dengan bangsawan,terutama dapat dilihat dari pemakaman si’ulu, dimana peti jenazahnya yang dihiasi dengan patung telau lasara dan diarak dengan masyarakat yang ramai berkeliling kampung, dan di atas

1013

peti jenazahnya berdiri dua orang sambil melakukan tari perang yang disebut Maluaya.Dan bila mana

meninggal itu adalah si’ilamaka tandanya tidak

menggunakan patung telau lasara. Hal ini karena si’ila bukan dilihat sebagai stratanya tetapi dilihat dari fungsinya. Patung telau lasara melambangkan seorang raja yang berwibawa dan bijaksana. Saat peti dikubur, patung telau lasara tidak ikut dikuburkan karena patung tersebut akan diletakkan di permukaan makam saja. Dalam pengangkatan peti jenazah, serombongan pria berpakaian adat lengkap dengan toho (tombak) dan baluse (perisai) juga berada di depan pengusung peti. Mereka menari (maluaya) yang disebut fadöli hia. Di antara mereka ada yang melantunkan hoho (puisi yang dilagukan) dan yang melantunkannya itu hoho famadaya. Hoho tersebutsebenarnya mengisahkan almarhum semasa masih hidup. Penyair hoho adalah seorang yang mempunyai keahlian khusus. Walaupun kata-kata yang diucapkan lebih banyak bersifat spontanitas, tetapi tetap tersusun dan terstruktur, baik dari tema-tema yang disebutkan maupun substansi dan katakata yang digunakan. Penyair hoho juga harus paham sejarah dan data terkait mengenai almarhum. Upacara dilakukan dua kali, yaitu: a. Upacara "Famalakhisi " Upacara ini disebut juga dengan perjamuan terakhir kalinya yang diadakan untuk seorang ayah yang hampir tiba ajalnya bersama puteraputreranya, terutama yang sulung. Dalam upacara ini dihidangkan daging babi untuk makan perjamuannya. Semua putera dari ayah haruslah datang, sebab sang ayah akan memberkati putera-puteranya, agar para puteranya tidak mengalami rintangan berat dalam hidupnya. b. Upacara "Fanörö Satua" Upacara ini dimaksudkan untuk menghantarkan roh/arwah yang telah meninggal ke alam baka "teteholi ana" dengan tenang. Dalam upacara ini akan disajikan daging babi yang amat banyak, biasanya 200-300 ekor babi. Dan semakin banyak daging babi yang disajikan maka semakin ini menandakan bahwa keluarga ini adalah keluarga bagsawan. 3.

Penyediaan Pakaian Adat

1014

Pakaian adat yang digunakan pada laki-laki bernama baru oholu dan pakaian adat pada perempuan dinamakan oroba si’oli. Pakaian adat berwarna emas atau kuning yang dipadukan dengan warna lain seperti hitam, merah, dan putih. Adapun cerita dari setiap warna baju itu sendiri antara lain: a. Warna kuning yang dipadukan dengan corak persegi empat (Ni’obakola) dan pola bunga kapas (Ni’obowo gafasi) digunakan para bangsawan untuk menggambarkan kejayaan kekuasaan, kekayaan, kemakmuran, dan kebesaran. b. Warna merah yang dipadukan dengan corak segi-tiga (Ni’ohulayo atau ni’ogona) dipakai oleh prajurit untuk menggambarkan darah, keberanian , dan kapabilitas para prajurit. c. Warna hitam yang sering dikenakan oleh rakyat tani menggambarkan situasi kesedihan, ketabahan, dan kewaspadaan. d. Warna putih yang sering dikenakan oleh para pemuka agama kuno (Ere) menggambarkan kesucian, kemurnian, dan kedamaian.

Pakaian adat Nias

4.

Rumah Adat Rumah adat mereka dikenal dengan istilah OMO HADA. Omo hada terbagi

atas 3 bagian berdasarkan bentuk atap, denah lantai, dan bangunan. Tipe yang terdapat dalam rumah adat Nias berbeda pada setiap daerahnya yaitu : a.

Nias Utara

: bentuk atapnya bulat dan bentuk denahnya oval

b.

Nias Tengah

: bentuk atap bulat dan bentuk denah segi empat

1015

c.

Nias Selatan

: bentuk atap segi empat dan bentuk denahnya

persegi Rumah adat ini tidak menggunakan paku besi untuk menghubungkan setiap masing-masing

bagian,

tetapi

mereka

menghubungkannnya

dengan

mengggunakan pasak kayu, namun terbukti bahwa omo hada kokoh dan tahan terhadap gempa. juga agar setiap musuh sukar menyerang ke dalam rumah bila terjadi peperangan. Pola umum dari rumah adat ini adalah membagi ruangan menjadi empat bagian yaitu : a. Ruangan pertama adalah dsebut Tawalo yaitu berfungsi sebagai ruang tamu, tempat bermusyawarah, dan digunakan juga sebagai tempat tidur para jejaka. b. Ruangan kedua disebut bule yaitu tempat duduk tamu. c. Ruangan ketiga disebut dane-dane yaitu tempat duduk tamu agung. d. Ruangan keempat disebut Salohate yaitu tempat sandaran tangan bagi tamu agung. e. Ruangan kelima disebut harefa yakni untuk menyimpan barang-barang tamu. Setiap ruangan di tempati sesuai dengan Kasta (si Ulu; Ene, Ono Embanua; dan sawaryo/budak).

Rumah Adat Suku Nias

1016

5.

Tradisi Orang Nias T tradisi yang menonjol sampai sekarang, adalah: a.

Tradisi Lompat Batu Tradisi Lompat Batu atau biasa disebut “ Hombo Batu” oleh masyarakat Suku Nias. Tradisi ini bisa ditemukan antara lain di Desa Bawomataluo Kabupaten Nias Selatan. Tradisi ini sudah ada sejak dahulu kala di masa para leluhur, dijadikan sebagai ajang uji mental & fisik bagi setiap pemuda suku nias. Adapun Batu yang di lompati tersebut merupakan batu-batu besar dan disusun layaknya piramida dengan tinggi 2 (dua) meter, lebar 90 (sembilan puluh) sentimeter dan panjang 60 (enam puluh) sentimeter dengan permukaan atas yang datar dan terdapat batu penopang berukuran kecil sebagai pijakan kuda-kuda untuk melompat ke batu yang besar. Fahombo (lompat batu) mulai dilakukan pada saat anak laki-laki berusia 10 tahun, disaat itu anak laki-laki yang

ada di Pulau Nias sudah

bersiap-siap untuk melakukan fahombo atau lompat batu. Sebagai ritual dalam kebudayaan adat Nias maka anak laki-laki Nias yang mampu melakukan tradisi ini dianggap sudah dewasa dan matang secara fisik.

Tradisi Suku Nias

1017

b. Tari Perang (Fatele atau foluaya) Tari Perang (Fataele atau foluaya) http://ammarhamzah9.files.wordpress.com/2013/03/statik-tempo-co.jpg

Tari perang atau foluaya atau fataele adalah tarian khas suku Nias yang merupakan lambang kesatria para pemuda desa yang ada di Pulau Nias. Tari perang ini berfungsi untuk melindungi desa dari para ancaman musuh yang akan mengganggu ketentraman para penduduk Suku Nias. Si’ulu atau kepala suku ternyata membentuk suatu pasukan yang disebut “Fatele “. Dan Fataele ini tidak hanya untuk keperluan pertahanan kampung,juga pada upacara kematian anggota keluarga Si’ulu, pada acara Pesan adat seperti pengangkatan Si’ulu yang baru, pernikahan Si’ula, dan sampai pada penyambutan tamu kehormatan. Pada saat pertunjukan prosesi tarian ini harus dipimpin seorang komando seperti prosesi dalam perang yang disebut “panglima perang”. Kemudian komando atau panglima akan mengomandoi penari untuk membentuk formasi berjajar panjang yang terdiri dari empat jajar. Posisi komando berada di depan menghadap kearah penari. Tarian kemudian dimulai dengan gerakan kaki maju mudur sambil dihentakkan ke tanah dan menerikkan kata-kata pembangkit semangat. Gerakan Tari yang disebut dengan Faluaya bersifat sangat dinamis, setiap hentakan kaki yang diiringi oleh musik dan gerakan mengayunkan tombak serta pedang menggambarkan semangat dari para pejuang perang dalam mempertahankan kampung mereka dari serangan musuh.

B. Pendidikan Anak pada usia menjelang remaja 1. Bidang pendidikan formal Para orang tua kebanyakan tidak menyekolahkan anaknya karena kesulitan ekonomi, dan hanya sebagian kecil (lebih kurang 7% dari kelompok remaja) dari populasi yang ada. Yang menyekolahkan itu memang berusaha keras menyekolahkan anaknya setinggi-tingginya sehingga bisa mengubah keadaan menjadi lebih baik dari semula. 1018

Dari kehidupan yang masih tergolong primitif pada abad 19, tap maju selangkah demi selangkah, dan dimana sekarang semua anak-anak wajib sekolah. Orangtua berlomba-lomba untuk menyekolahkan anaknya sekalipun dengan fasilitas yang sederhana. Namun semangat orangtua tetap tinggi, hampir tidak ditemukan lagi anak diusia sekolah yang tdk sekolah. 2. Pendidikan Pada Masyarakat Orangtua dan masyarakat selalu mengajarkan anak laki-lakinya untuk bisa Lompat Batu, Budaya ini dilatih sejak usia anak-anak dengan tujuan setelah menjelang remaja nanti, anak laki-laki itu bisa melompati batu yang ukurannya 2 meter, lebar 90 cm, dan panjang 60 cm. Hal itu harus dilakukan sebagai tanda bahwa anak tersebut telah dewasa. Para pelompat tidak hanya sekedar harus melintasi tumpukan batu tersebut, tapi ia juga harus memiliki teknik saat mendarat, karena jika dia mendarat dengan posisi yang salah dapat menyebabkan cedera otot atau patah tulang. C. Perhatian Terhadap Pendidikan Anak Sesudah Remaja 1. Bidang Pendidikan Informal Jika anak remajanya yang sudah beranjak dewasa bertingkah nakal, maka mereka cepat menyadarinya bahwa kesalahan utama ada berada di lingkungan pendidikan keluarga. Rasionalitasnya adalah karena yang duluan di dapatkan oleh anak adalah bahasa ibu.Sedangkan kesalahan kedua adalah pendidikan formal, yakni sekolah yang ditempati anak untuk studi formal atau disebut juga rumah ke-dua bagi anak. Upaya nyata dari masyarakat ini dapat terlihat, dari: a. Kesempatan Melakukan “one minute lider” untuk Anak Sebagai orangtua, mereka tetap memperhatikan anak mereka barang sesaat setiap hari meskipun sudah beranjak dewasa, karena bagi mereka disinilah titik nadir bagi seorang anak untuk mendapatkan doktrin Orang tua meskipun hanya sebentar. Dengan demikian, jika ada sesuatu hal yang terasa menganggu dalam kehidupan anak mereka, maka

1019

kesempatan seperti inilah yang dijadikan budaya curhat dari anak kepada orang tua. b.

Selalu Mengingatkan Anak di saat mau istirahat tidur Anak mereka sejak kecil cendrung suka tidur di dekat orang tua dalam ruangan telaga luar, dan pada saat itu orang tua sering menanyai anak mereka tentang peradaban baru, dan mengingatkan mereka agar jangan lupa kepada budaya nenek moyang yang sudah mengantarkan orang tua kepada suatu keberhasilan.

c.

Menjadi Teladan yang Baik Orang tua berusaha jadi model, atau sosok yang bisa ditiru oleh anaknya. Dengan kata lain, orangtua adalah contoh dan panutan bagi anak-anak mereka. Terutama dalam kepatuhan kepada pimpinan masyarakat, pimpinan suku, adat-adat kebesaran. Patuh terhadap sangsi adat bila mana terjadi pelanggaran adat kebesaran .

d.

Menanamkan Pendidikan Agama Sejak Dini Pendidikan agama adalah hal terpenting ditanamkan lebih awal pada anak mereka. Agama adalah sesuatu yang masih dianggap paling urgen untuk menanamkan dasar-dasar moral untuk membesarkan anak. Mayoritas Orang tua di Nias (51%) masih meyakini bahwa pendidikan agama yang kontiniu menjadikan anak akan terarah.

2. Pendidikan Non Formal dengan prakarsa orang tua Setelah mereka memperhatikan pendidikan informal maka mereka juga sangat memperhatikan pendidikan non formal seperti kebudayaan yang sangat mempengaruhi aspek-aspek generasi muda nias, yaitu mulai dari aliran

kepercayaan, kesenian, sistem kekerabatan ataupun upacara-

upacara adat masih mendominasi. Adapun kebudayaan Nias yang masih berpengaruh besar terhadap pendidikan remaja nias yaitu sebagai berikut:

a. Lompat Batu (HOMBO BATU) Tradisi lompat batu sudah dilakukan sejak zaman para leluhur ,di mana pada zaman dahulu mereka sering berperang antar suku sehingga

1020

mereka melatih diri mereka agar kuat dan mampu menembus benteng lawan yang konon cukup tinggi untuk dilompati. Tradisi lompat batu dilakukan pemuda Nias untuk membuktikan kalau mereka diperbolehkan untuk menikah. Batu yang harus dilompati berupa bangunan mirip tugu piramida Mesir Kuno dengan permukaan bagian atas datar, tingginya tak kurang 2 meter dengan lebar 90 centimeter dan panjang 60 centimeter. Para pelompat melompati Batu besar itu melalui pijakan batu kecil sebelum melompati batu peninggalan masa lalu tersebut. Para pelompat tidak hanya sekedar harus melintasi tumpukan batu tersebut, tapi ia juga harus memiliki tehnik seperti saat mendarat, karena jika dia mendarat dengan posisi yang salah dapat menyebabkan akibat yang fatal seperti cedera otot atau patah tulang. Banyak pemuda yang bersemangat untuk dapat melompati batu besar ini.

b. Tari Burung(TARI MOYO) Tari Moyo atau disebut juga dengan tari Elang yang terus mengepakkan sayapnya dengan lembut tanpa mengenal lelah, belajar menaklukkan sesuatu yang bermakna bagi sesamanya dan dirinya sendiri. Tarian ini melambangkan keuletan dan semangat secara bersama dalam mewujudkan sesuatu yang dicita-citakan. Tari Moyo lebih banyak diperankan oleh anak usia sekolah, tari ini kadang dilaksanakan setelah atau sebelum acara atau perayaan – perayaan atas hari tertentu, bahkan untuk menyambut tamu yang datang dari luar Nias maupun dari dalam Nias sendiri.

c. Pengaruh kebudayaan terhadap generasi muda Meskipun pada sekarang ini telah banyak pengaruh Globalisasi yang masuk ke Negara kita tetapi masih banyak budaya yang masih eksis, belum tenggelam. Dari daerah Nias yang masih memegang budaya yang sangat tua tetapi budaya tersebut juga memiliki pengaruh terhadap perkembangan generasi muda atau bahkan pada aspek berikut ini

1021

1) Pengaruh Pada Segi Ekonomi Pulau Nias yang mempunyai budaya yang menjadi daya tarik para wisatawan untuk berkunjung ke pulau Nias. Dari segi pemasukan daerah pulau Nias yang pernah terkena dampak tsunami masih punya potensi besar untuk berkembang setelah dilakukan rekonstruksi besar oleh PBB. Ekonomi dapat pulih dari bertanam kakao, betanam padi varietas unggul, kebun karet dengan sistem okulasi, serta membangun tempat-tempat pariwisata laut dunia untuk surving. Kini, Nias pada tahun 2014 dengan 4 daerah kabupaten diusulkan menjadi daerah provinsi baru sejajar dengan provinsi lain di Indonesia Pada sisi yang lain, masih ada budaya yang diterapkan saat ini cendrung kepada pola hidup suka berpesta pora melalui tradisi lama nenek moyang. Budaya mereka yang gemar berpesta ini cendrung membuat ekonomi keluarga menurun derastis menjadi keluarga miskin kembali, hal ini bisa dilihat dalam kehidupan masyarakat, dimana sekalipun tak punya apa-apa tetapimasih mampu melakukan pesta besar. Mengapa demikian ? karena tradisi di Nias , sudah terbiasa melakukan hidup berjulo-julo (iuran adat), dan pinjam meminjamtanpa jaminan betapapun jumlahnya cukup besar. Pinjam meminjam dalam bahasa Nias (Molu’i So’ono, Mondra’u Bawi, Fosusu Zulo-zulo, dan sebutan lainnya), yaitu dimana-mana terjadi

transaksi

pinjam

meminjam,

sehingga

budaya

itu

menyulitkan kehidupan kerja untuk bangkit, dan sebenarnya berujung pada kelemahan ekonomi. Efek sesudah prilaku meminjam itu dapat dilihat dengan dilakukannya apa yang disebut dengan “Manguri bawi” yang artinya beternak babi sebagai upaya utama. Dengan kata lain yaitu dengan cara mengambil induk babi (sigelo) dari si pemodal, kemudian memeliharanya sampai beranak. Dan anak babi itulah yang dijadikan untuk mencicil utang.

1022

2) Pengaruh Di Bidang Pendidikan Situasi pendidikan yang masih tergolong belum cukup terandalkan memang

banyak

memperoleh

kepedulian

dari

luar

Nias.

Diantaranya berasal dari wisatawan manca negara. Kepedulian ini dapat dilihat Formasi bersama organisasi sosial pimpinan Mrs. Chaterine Fisher yang bertujuan untuk memberikan bantuan bagi keluarga kurang mampu di pulau Nias. Organisasi ini melakukan acara penanggulangan dana guna membantu membiayai pendidikan anak-anak putus sekolah di wilayah Nias. Seperti inilah kesan yang terlihat

bahwa

kunjungan

wisatawan

dapat

membantu

meningkatkan kualitas taraf pendidikan di daerah ini Bantuan dari dalam Negeri ada pula yang disebut menghidupkan sekolah alam, yaitu mengembangkan model pendidikan kontekstual dengan nama Sekola Nononiha yang berarti sekolah untuk anakanak Nias. Pada institusi ini Guru diajak menggali kembali warisan budaya Nias dari berbagai aspek, dan seterusnya membangunnya sebagai konteks pembelajaran. Dengan demikian budaya lokal masih mendapat skat dari pemusnahan.

Contoh Prilaku Orang Tua Terhadap Anak Mereka Pada Awal Kedewasaan

1. Cara orang Nias mendidik anaknya ketika meranjak dewasa di luar Nias (daerah Tapanuli Selatan) Narasumber

: Anwar Saputra Waruwu

Lokasi

: Jln. Imam Bonjol pasar inpres, Padangmatinggi

Pewawancara

: Eva Khairani : Bagaimana cara orang tua Anda mendidik anaknya pada awal kedewasaan?

Narasumber

: Ayah saya mendidik anaknya dengan keras. Sewaktu kecil jika saya melakukan kesalahan, saya akan dihukum menggunakan alat seperti tali pinggang. Setelah dewasa, ayah saya tidak menggunakan alat lagi untuk menghukum

1023

saya, tetapi menggunakan kata-kata kasar atau makian kepada saya. Pewawancara

: Apakah orang tua Anda yang menentukan dimana anaknya

Narasumber

harus melanjutkan pendidikan?

: Tidak. Karena setelah meranjak dewasa, anak laki-laki dikeluarga kami akan dididik menjadi mandiri. Seperti kakak laki-laki saya, setelah dia selesai dibangku SMA dia langsung pergi merantau untuk belajar di kampus yang dia inginkan dengan usahanya sendiri.

Pewawancara

: Apakah mereka (orang tua) masih membatasi apa yang anaknya inginkan?

Narasumber

: Kami tidak pernah dibatasi ataupun dilarang untuk untuk melakukan apa yang kami inginkan, karena mereka menganggap bahwa kami sudah bisa membuat keputusan sendiri.

Kesimpulan

: Pendidikan di rumah tangga masih tergolong doktrin, menonjolkan proses pemaksaan, mengandalkan hukum dan ancaman, dan pada umumnya bila tammat SLTA cendrung pergi merantau ke daerah lain tanpa memiliki ketrampilan yang terandalkan.

2. Sikap Orang Tua Yang Masih Mendewakan Putra dalam mendidik anak ketika meranjak dewasa Perhatian pendidikan pada anak pada awal kedewasaan di suku Nias lebih banyak tertuju pada anak laki-laki saja karena anak laki-laki dianggap sebagai pembawa rejeki dan penerus generasi, sedangkan anak perempuan dianggap kurang penting, inferior, dan tidak berkompeten memimpin. Bagi masyarakat Nias terutama di pedesaan bahwa pendidikan untuk perempuan bukanlah hal yang penting, mereka bekerja di ladang membantu orangtua, dan setelah cukup umur mereka akan dikawinkan untuk jadi ibu rumah tangga. Sikap memprioritas pendidikan pada anak laki-laki apalagi anak sulung juga sebagai upaya pengganti kedudukan ayah sebagai induk generasi.

1024

Natauli Duha dan Listiani dalam statemen mereka pada akhir Desember 2014 menyebutkan “anak perempuan jarang sampai ke pendidikan tinggi, mereka cendrung dibiarkan hanya tamat Sekolah Dasar, setelah itu tinggal di rumah membantu orangtua membanting tulang mencari nafkah dan biaya pendidikan untuk saudara laki-laki. Anak prempuan Nias salah satu penunjang biaya pendidikan untuk anak laki-laki dengan jalan memelihara babi. Babi dipelihara sampai besar dan setelah besar, laludijual dan hasilnya diserahkan untuk biaya sekolah saudara laki-laki mereka”. Selanjutnya disebutkan “Dari

sisi asas

kepatutun dan kewajaran maka anak prempuan masih diperlakukan sangat menyedihkan oleh orang tua mereka, dalam arti dilatih untuk bekerja tekun tapi tidak mendapat hal yang wajar dari jerih payah mereka. Akibat dari pendidikan yang rendah iniperempuan semakin terpinggirkan , hanya sebagai urusan dapur, dan lama berkutat pada lefel kebodohan yang menyengsarakan dengan dalih kodrat dari sononya”. Pada kesan yang lain Bapak misionaris Sunderman dalam statemennya Desember 2014 mengatakan: ”anak-anak Nias dibiarkan tumbuh besar seperti rumput, mereka boleh mengambil buah-buahan di kebun orang lain, pembiaran ini dianggap oleh mayoritas orang tua di Nias sebagai iraono na sa (masih anak) yang pelurusannya nanti ketika sudah kawin (Lafagamöi dania na no mangowalu). Pembiaran seperti ini menyebabkan anak-anak Nias tidak tahan terhadap godaan-godaan terhadap makanan produk luar Nias seperti berbagai jenis roti, gula-gula, Es, minuman dan permainan yang dapat dibeli, namun anakanak tidak pnnya uang dan akhirnya mereka belajar mencuri.

D. Kendala-kendala yang dihadapi keluarga Nias 1. Tradisi sakral yang melemahkan ekonomi versus peradaban luar yang memandirikan. Hubungan keluarga dalm kekerabatan Nias diatur oleh adat, gunanya agar generasi terhindar dari penyimpangan dan pelanggaran yang memalukan di masyarakat yang akhirnya akan menjatuhkan martabat kehormatan keluarga. Namun adat dan tradisi Nias bila dihubungkan dengan materi,

1025

maka aflikasinya sangat boros perkembangan peradaban manusiayang bertentangan dengan prinsip hidup hemat sehingga bisa jadi mandiri.

2. Tradisi Kekerasan Yang Cendrung Absolut versus Nilai-nilai Pendidikan Modern Yang Mendewasakan. Didalam berkeluarga, orang Nias tidak jarang mengalami kasus KDRT ( kekerasan dalam rumah tangga ). Catatan laporan PKPA ( Pusat Kajian dan Perlindungan Anak ) tahun 2008, dimana kasus yang ditangani oleh mereka mencapai 78 kasus rumah tangga, dan kasus terbesar adalah KDRT sebesar 49 %. Tradisi yang masih kurang baik untuk hampir setiap orang yaitu mengkonsumsi alkohol secara terbuka pada acara sakral. Tradisi ini bertentangn dengan nilai-nilai pendidikan modern yang cendrung mencegah anak dari alkohol.

3. Tradisi Royal Materi versus Sikap Hemat Yang Mencerahkan Pergaulan dalam adat Nias masih tergolong boros. Biaya bisa terpenuhi dengan tradisi jula-jula, namun selalu saja menjadi utang yang susah di akhiri dikarenakan timpa menimpa. Hidup dengan banyak utang menyebabkan ekonomi susah bangkit, maka tidak jarang warganya terpaksa jadi buruh kasar seperti untuk penambangan batu gunung, penambang pasir, pemulung, dan kriminalitas. Fenomena kriminalitas di Nias pernah tercatat pencurian ada 150 kasus yang ditangani PKPA selama 3 tahun terakhir ini (2006-2008), dan sekitar 65 % diantaranya dilakukan karena keterpaksaan ekonomi.

4. Pernikahan Dini versus Pernikahan Usia Matang Hasil riset PKPA di Nias mengungkapkan bahwa: dari 280 responden perempuan yang akan dan yang sudah menikah, maka terdapat 9,4 % berada pada usia sekitar 13-18 tahun. Selanjutnya data BPS tahun 2005 mencatat ada 1600 perempuan telah menikah di usia 10-18 tahun; terhitung pula 500 anak laki-laki menikah di usia 15-18 tahun. Bila

1026

dihubungkan dengan UU Perkawinan yang menegaskan bahwa usia ideal menikah adalah usia

21 tahun, dan batas toleransi 16 tahun untuk

perempuan dan usia 19 tahun untuk anak laki-laki dengan catatan harus dengan persetujuan orang tua/wali. Seterusnya bila merujuk pada UU Perlindungan Anak No. 23 tahun 2002 dimana perkawinan di usia 18 tahun ke bawah termasuk pernikahan dini.

5. Cinta Kampung Halaman versus Prilaku Migrasi Masyarakatnya selalu cinta kampung, tapi tidak tahan dengan himpitan ekonomi, akhirnya remaja Nias melakukan migrasi yang kurang terrencana.

Mereka

merantau

perekonomian jadi lebih

baik

karena

ingin

mengubah

dengan ketrampilan

kondisi

yang sangat

minim.Awal kehidupan di rantau masih tinggal dengan keluarga dekat, dan bila telah terbiasa dengan kondisi daerah maka mereka akan mandiri betapapun cuma jadi buruh, dan bisa pula tahan tinggal di lereng-lereng bukit.

6. Mengagungkan Anak Laki-laki versus Trans Gender Trans gender adalah perbedaan perlakuan terhadap jenis kelamin. Namun perhatian yang menonjol dalam suku Nias yaitu pada anak laki-laki, kerena laki-laki merupakan

penerus keluarga atau disebut juga tunas

patrialkat (mengambil silsilah dari anak laki-laki) sehingga laki-laki lebih tinggi kedudukannya dibandingkan anak perempuan.

7. Pernikahan Jujur (Bowo) versus Pola Hidup Hemat Böwö adalah sebutan mahar dalam sistem adat perkawinan di Nias. Gadis yang sudah dinikahi menjadi bagian dari kelompok suaminya. Dan Anakanak yang dilahirkan akan menjadi penerus keturunan keluarga suami. Penerapan Böwö selalu menyisakan problem baru bagi keluarga pihak laki-laki, karena terlilit utang yang harus dicicil dalam kegiatan jula-jula. Bowo saat ini bisa dihargai dengan 25 ekor babi atau bisa disetarakan dengan uang hampir 50 juta.

1027

Bowo yang masih kental sekarang ini telah berpengaruh buruk dalam kehidupan di Nias, antara lain: a. Bỏwỏ menggiring pada kemiskinan , karena cendrung dipaksakan dalam Penerapannya. b. Bowo yang tidak dipenuhi rentan kepada praktek pembunuhan karena nilai materinya tergolong besar. c. Bowo terkesan mewariskan hutang yang tidak pernah habis-habisnya pada generasi yang akan datang, sehingga awal perkawinan itu adalah awal dari memikirkan pelunasan hutang.

Daftar Rujukan 1. Informan Kunci : Nama

: Martinus Gulo

Alamat

: Desa Mondang Kec. Batang Angkola Kab.

Tapsel

2.

Pekerjaan

: Petani

Nama

: Anwar Saputra Waruwu

Lokasi

: Jln. Imam Bonjol pasar inpres, Padangmatinggi

Pewawancara

: Eva Khairani

Surat Kabar Kompas, Rabu 4 Oktober 2006 Rubrik Humaniora Unexpected Island Effects at an Extreme: Reduced Y Chromosome and Mitochondrial DNA Diversity in Nias Tempo Interaktif TV.RI Medan

3.

Media Internet

http://xdesignmw.wordpress.com/2009/08/02/omo-sebua-rumah-adat-nias diposting oleh : Desi, diambil tgl : 12/12/14 jam: 20.00 http://zairifblog.blogspot.com/2010/07/perkawinan-suku-nias.html diambil tgl : 12/12/14 jam: 20.00 http://zairifblog.blogspot.com/2010/07/fangoro-atau-kunjungan-kerumahcalon.html diambil tgl : 12/12/14 jam: 21.34

1028

http://aslitahafniveronika.blogspot.com/2013/12/suku-nias.html diambil tgl: 12/12/14 jam: 21.20 http://www.indoholidaytourguide.com/pulau-nias-pulau-yang-memegang-teguhadat-istiadat-lama-00508/ http://batiknias.blogspot.com http://niasonline.net/2006/11/25/jejak-manusia-pertama-sumatera-utara-ada-dipulau-nias/ http://niasonline.net/2008/12/12/tentang-pernikahan-dini-dan-kondisi-kehidupananak-anak-di-nias/ http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/14992/1/09E01145.pdf

1029

KEBUTUHAN MATERI AJAR MENULIS ARAB DI PERGURUAN TINGGI Nuruddin Moh. Kamal Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Arab FBS UNJ [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan menghasilkan analisis kebutuhan (need assessment) mahasiswa pada materi ajar menulis arab di perguruan tinggi. Berdasarkan tujuan tersebut penelitian ini didesain menggunakan pendekatan “penelitian dan pengembangan”. Penelitian ini baru pada tahun pertama, yaitu menghasilkan analisis kebutuhan materi ajar menulis Arab mahasisiswa di perguruan tinggi. Oleh karena itu penelitian ini baru pada tahap: pertama: mengumpulkan data atau informasi melalui need assessment, serta melakukan kajian pustaka, observasi, dan persiapan rancangan model. Kedua, merencanakan, merancang, dan menetapkan tujuan dan urutan materi berdasarkan kajian pustaka, dan terakhir uji kelayakan. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa: pertama, materi ajar menulis bahasa Arab perlu dikembangkan. Bentuk-bentuk pengembangan materi ajar ini berwujud pada beberapa hal, yaitu pada jenis informasi, jenis teks, jenis tema/topik, dan jenis latihan yang dibutuhkan dalam kedua materi ajar tersebut. Kedua, berdasarkan analisis kebutuhan yang didapat dari mahasiswa disimpulkan bahwa sangat perlu dan mendesak untuk membuat buku ajar pada kedua materi tersebut. Kata kunci: Materi ajar, Menulis Arab, Bahasa Arab.

Pendahuluan Renstra Universitas Negeri Jakarta menetapkan bahwa pada tahun 2017 UNJ sudah harus mampu bersaing dengan lulusan perguruan tinggi lain yang lebih maju.

Oleh karena itu, UNJ mulai melakukan kajian

terhadap kurikulum untuk meningkatkan mutu, relevansi, dan daya saing internasional. Kajian dan pengembangan kurikulum harus diikuti dengan pengembangan-pengembangan silabus dan bahan ajar. Merespon kebijakan tersebut dan tanggungjawab pengembangan ilmu, maka setiap program studi diharuskan melakukan pengembangan bahan ajar bagi semua mata kuliah di program studi tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut maka penelitian ini difokuskan pada materi ajar bahasa Arab yaitu, keterampilan menulis dalam bahasa Arab. Mata kuliah ini dijadikan model pengembangan untuk matakuliahmatakuliah lainnya. Kemampuan mahasiswa di perguruan tinggi 1030

khususnya di UNJ dalam mata kuliah menulis Arab terlihat kurang memuaskan. Kemampuan menulis mereka masih sangat rendah, demikian juga motivasi mereka dalam menulis juga rendah. Karena itu harus ada usaha ke arah perbaikan dan peningkatan mutu lulusan. Di satu sisi menulis adalah keterampilan berbahasa yang bersifat produktif, karena penulis memproduksi kata dan kalimat yang diharapkan dapat dipahami pembaca.

Keterampilan ini disebut juga keterampilan

mengungkapkan (‫ )التعبير‬gagasan dalam bentuk tulisan (al-Khalifah: 2002: 255).

Keterampilan

menulis

menggunakan

media

tulis

dalam

mengungkapkan pikiran dan ide. Komunikasi melalui kata-kata yang ditulis memerlukan keterampilan dan kemampuan yang lebih tinggi dari berbicara. Valette (1977: 217) menyatakan bahwa seorang penulis harus memiliki tingkat kemampuan sempurna dalam bahasa yang digunakan agar komunikasi bisa menjadi lebih efektif. Pengertian kemampuan sempurna memiliki interpretasi bahwa keterampilan menulis memerlukan penguasaan berbagai unsur bahasa dan keterampilan bahasa yang maksimal serta kemampuan penalaran yang tinggi. Penulis dituntut mampu menuangkan pikiran, ide atau gagasan yang ada secara sistematis, efektif, logis dan ekonomis. Penggunaan bahasa (language use) dalam keterampilan menulis menekankan kepada kemampuan siswa menggunakan kalimat yang benar dan layak

serta

pilihan kata yang tepat. Kemampuan mengolah isi dalam suatu karangan atau tulisan adalah kesanggupan siswa berpikir secara kreatif dan imajinatif. Mampu mengolah informasi dalam bahasa tulis yang runtut, sehingga pokok pikiran yang dituangkan dapat dipahami secara mudah. Sementara itu, Heffernan dan Lincoln (1990: 3) mengatakan bahwa writing is a solitary act. Maksudnya bahwa menulis adalah kegiatan komunikasi yang dilakukan sendiri tanpa dukungan tekanan suara, nada, mimik wajah, gerak-gerik tangan dan situasi, seperti yang terjadi pada kegiatan komunikasi lisan. Pada saat aktivitas menulis berlangsung, terjadi suatu proses dialogis dalam diri penulis. Penulis seolah-olah berhadapan

1031

langsung dengan pembacanya, menyampaikan ide-idenya dan merasakan respon pembaca atas tulisannya. Berdasarkan analisis terhadap teori-teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis merupakan perwujudan kemampuan seseorang dalam mengolah kata-kata menjadi kalimat efektif yang sesuai dengan kaidah bahasa yang berlaku, guna menyampaikan dan menginformasikan ide, buah pikiran, pendapat, pengalaman batin, sikap, perasaan, dan emosi kepada orang lain. Kemampuan menulis dalam bahasa Arab dimulai dari pengetahuan dan keterampilan mekanik, sistem penulisan, penguasaan ejaan dan tanda baca (‫( (عالمات الترقيم‬Qasim: 2000: 163), di samping itu juga penguasaan kosakata dan penggunaannya, serta penguasaan gramatika. Alfabet atau karakter huruf-huruf Arab jauh berbeda dari pada alfabet atau karakter huruf Latin yang digunakan dalam bahasa Indonesia. Alfabet Arab yang ditulis dari kiri ke kanan, bentuk-bentuk huruf yang berubah dalam setiap posisi (awal, tengah, dan akhir), penggunaan huruf kapital yang tidak dikenal dalam sistem penulisan bahasa Arab, termasuk kemampuan awal yang harus dikuasai oleh siswa sebelum mereka melangkah kepada kemampuan menulis yang lebih tinggi. Penguasan sejumlah kosa-kata Arab termasuk pengetahuan mengenai kediksian, yaitu kemampuan memilih dan menggunakan kosaka yang sesuai dengan konteks tertentu, diharapkan dapat dimiliki siswa secara memadai. Pengetahuan mengenai gramatika bahasa Arab yang mencakup morfologi (ilmu sharfi) dan sintaksis (ilmu nahwi) juga sudah harus dimiliki oleh mahasiswa secara memadai, minimal sebatas kemampuan yang dituntut untuk dapat menulis, sebelum dia dapat mengekspresikan ide dan perasaannya secara lancar dan benar dalam kalimat-kalimat yang efektif, logis dan ekonomis. Kemampuan menyusun kalimat bahasa Arab yang benar dalam menulis sangat ditentukan oleh kemampuan gramatika. Pendapat seperti itu dikemukakan juga oleh Heffernan dan Lincoln, “Good writing requires a working knowledge of grammar, a basic command of rules that govern

1032

the forming of sentence” (Heffernan dan Lincoln (1990: 7). Suatu tulisan atau karangan akan menjadi baik apabila penulis atau pengarang memiliki pengetahuan gramatika yang baik pula.

Pengetahuan gramatika yang

dimiliki bukan sebagai pengetahuan teoretik akan tetapi pengetahuan gramatika praktis yang dapat diaplikasikan dalam tulisan. Bila berbagai aspek penguasaan keterampilan menulis yang diuraikan di atas dihubungkan dengan konsep belajar, mengajar dan konsep menilai berdasarkan taxonomy Bloom maka dapat dinyatakan bahwa penguasaan keterampilan menulis dimulai dari aspek proses kognitif paling rendah yang disebut mengingat (remember) sampai kepada proses kognitif paling tinggi yaitu menciptakan (create). Kemampuan mekanik dan sistem penulisan dapat dikategorikan ke dalam aspek kognitif paling rendah, sedangkan menyusun ide dan pikiran dalam bentuk suatu karangan lengkap dan utuh termasuk aspek kognitif paling tinggi. Aspek kognitif dari taxonomy Bloom sebelum direvisi meliputi aspek pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation). Saat ini aspek-aspek kognitif tersebut sudah direvisi menjadi aspek remember, understand, apply, analyze, evaluate, dan create (Anderson dan Krathwohl (ed): 2001: 68). Termasuk dalam aspek remember adalah recognizing dan recalling, aspek understand meliputi interpreting, exemplifying, classifying, summarizing, inferring, comparing, dan explaining. Termasuk dalam aspek apply meliputi, executing dan implementing. Termasuk dalam aspek analyze meliputi, differentiating, organizing, dan attributing. Termasuk dalam evaluate meliputi, cheking dan critiquing. Terakhir, yang termasuk dalam aspek proses kognitif paling tinggi

(create) meliputi, generating, planning, dan producing

(Anderson dan Krathwohl (ed): 2001: 68). Tujuan akhir dari pengajaran menulis pada dasarnya adalah untuk mencapai tingkat kemampuan yang paling tinggi yaitu agar mahasiswa mampu menciptakan, mengungkapkan dan mengemukakan ide dan pikirannya dalam bentuk tulisan atau karangan yang dapat dipahami oleh

1033

pembaca. Artinya kemampuan akhir yang dimaksudkan dalam pengajaran menulis adalah kemampuan tingkat tinggi, yaitu menciptakan (create). Keterampilan menulis menurut Lawrence (1972: 3) adalah suatu kegiatan kognitif yang dengan kesadaran melakukan kegiatan dalam suatu proses intelektual

Selanjtnya dinyatakan bahwa latihan komposisi

didasarkan atas asumsi bahwa menulis adalah suatu bentuk komunikasi sedangkan proses menulis merupakan suatu proses berpikir. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penelitian ini difokuskan pada: “Bagaimana kebutuhan materi ajar menulis Arab mahasiswa sebagai landasan pengembangan materi ajar

di perguruan

tinggi?”

Metode Penelitian ini bertujuan untuk merumuskan analisis kebutuhan materi ajar menulis Arab mahasisiswa di perguruan tinggi. Berdasarkan tujuan tersebut penelitian ini didesain menggunakan pendekatan “penelitian dan pengembangan”. Penelitian ini baru pada tahun pertama, yaitu menghasilkan analisis kebutuhan materi ajar menulis Arab mahasisiswa di perguruan tinggi. Oleh karena itu penelitian ini baru pada tahap: 1. Mengumpulkan data atau informasi melalui need assessment, serta melakukan kajian pustaka, observasi, dan persiapan rancangan model. 2. Merencanakan, merancang, dan menetapkan tujuan dan urutan materi berdasarkan kajian pustaka, dan terakhir uji kelayakan. Untuk mendukung penelitian ini ada dua data utama yang diperlukan untuk dianalisis yaitu, data dokumen bahan ajar keterampilan menulis bahasa Arab dipergunakan di perguruan tinggi saat ini dan data hasil analisis kebutuhan. Sumber data untuk analisis isi bahan ajar bahasa Arab berasal dari jurusan bahasa Arab di Universitas Negeri Jakarta. Sementara itu, sumber data analisis kebutuhan berasal dari mahasiwa UNJ. Data dikumpulkan dengan teknik analisis dokumen dan wawancara mendalam. Teknik analisis dokumen digunakan untuk memperoleh data dokumen

1034

dari bahan ajar yang ada, sedangkan wawancara digunakan untuk memperoleh data kebutuhan.

Hasil Penelitian A. Deskripsi Analisis Kebutuhan Mahasiswa tentang Materi Ajar Menulis Bahasa Arab Dalam menguraikan analisis kebutuhan mahasiswa UNJ tentang materi ajar menulis bahasa Arab ini peneliti membagi menjadi empat bagian, yaitu pertama terkait dengan jenis informasi yang dibutuhkan (Input), kedua: jenis teks yang dibutuhkan (Content Focus), ketiga: jenis tema/topic yang dibutuhkan, dan empat: jenis latihan yang dibutuhkan. 1.

Jenis informasi yang dibutuhkan (Input) Berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi

mahasiswa bahasa Arab UNJ dapat diperoleh penjelasan bahwa responden ratarata mengatakan bahwa jenis-jenis informasi sebagaimana disebutkan di bawah ini perlu dimasukkan dalam materi menulis bahasa Arab. Jenis-jenis informasi yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Penjelasan tentang kaitan sebuah teks dengan teks lainnya 2. Penjelasan tentang komponen-komponen ketatabahasaan yang menonjol dalam sebuah teks 3. Penjelasan tentang aktivitas pemetaan gagasan (Ta’yinul Afkar) 4. (Penjelasan tentang strategi pengembangan paragraf pengantar thesis statement) atau yang sejenisnya 5. Penjelasan tentang strategi pengembangan paragraf isi 6. Penjelasan tentang strategi pengembangan paragraf simpulan 7. Penjelasan tentang penggunaan kata/frasa transisi yang tepat di dalam sebuah teks 8. Penjelasan tentang tanda baca yang tepat di dalam sebuah teks

Hal itu berdasarkan hasil analisis angket yang telah diisi oleh responden sebagaimana dikutip di bawah ini: No

Jenis Informasi

A B C D E F G H

1035

I

J Jumlah

Rata-

Rata 1.

Penjelasan tentang fungsi sosial sebuah teks

3

3

3

2

3

3

2

3

4 3 29

2,9

2.

Penjelasan tentang kaitan sebuah teks dengan teks lainnya

3

3

4

3

3

3

3

3

4 3 32

3,2

3.

Penjelasan tentang pembaca (audience) sebuah teks

2

2

3

2

3

2

3

2

4 3 26

2,6

4.

Penjelasan tentang organisasi.struktur genetic sebuah teks

2

3

3

3

3

2

2

2

4 4 28

2,8

5.

Penjelasan tentang komponen-komponen ketatabahasaan yang menonjol dalam sebuah teks

2

4

4

3

3

3

2

3

4 3 31

3,1

6.

Penjelasan tentang aktivitas brainstorming (Wadl’ul Afkar)

3

3

4

3

3

2

2

3

4 3 30

3,0

7.

Penjelasan tentang aktivitas pemetaan gagasan (Ta’yinul Afkar)

3

3

4

3

3

4

3

3

4 3 33

3,3

8.

Penjelasan tentang outline (Tahdidul Afkar)

3

3

3

3

3

4

2

2

4 3 30

3,0

9.

Penjelasan tentang thesis statement (‘Ibaratul Athruhah) atau yang sejenisnya

2

3

3

3

3

4

3

2

4 3 30

3,0

10. Penjelasan tentang kalimat tesis (thesis statement) atau yang sejenisnya

3

3

2

3

3

3

2

3

4 3 29

2,9

11. Penjelasan tentang strategi pengembangan paragraf pengantar

3

4

2

3

3

3

3

3

4 3 31

3,1

12. Penjelasan tentang strategi

3

3

3

2

3

4

3

3

4 3 31

3,1

1036

pengembangan paragraf isi 13. Penjelasan tentang strategi pengembangan paragraf simpulan

3

3

3

2

3

3

3

3

4 4 31

3,1

14. Penjelasan tentang penggunaan kata/frasa transisi yang tepat di dalam sebuah teks

3

3

3

3

3

3

2

3

4 4 31

3,1

15. Penjelasan tentang tanda baca yang tepat di dalam sebuah teks

3

3

3

2

4

4

3

3

4 3 32

3,2

2. Jenis teks yang dibutuhkan (Content Focus) Berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ dapat diperoleh penjelasan bahwa responden ratarata mengatakan bahwa jenis-jenis teks yang sangat dibutuhkan dalam materi menulis Arab adalah sebagai berikut: 1. Deskripsi (An-Nushushul Washfiyyah) 2. Berita (Akhbar) 3. Diskusi (Munaqosah) 4. Review (Al-Muraja’ah) 5. Perbandingan (Al-Nushushut Taqobuliyyah) 6. Sebab Akibat ( An-Nushushus Sababiyyah) 7. Masalah dan Solusi (Al-Musykilah wa Hilluha) Hal itu berdasarkan hasil analisis angket yang telah diisi oleh responden sebagaimana dikutip di bawah ini: A B C D E F G H I

Jenis teks

1.

Pengalaman masa lalu yang berkesan/tidak dapat dilupakan (Al-Khibratus Syahshiyyah)

3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 32

3,2

2.

Laporan informasi (At-Taqrir)

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31

3,1

3.

Deskripsi (An-Nushushul Washfiyyah)

4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 37

3,7

1037

J

Jmlh

Ratarata

No

4.

Narasi (An-Nushushul Sardiyyah)

3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33

3,3

5.

Prosedur (Al-Nushushul Ijraiyyah)

4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33

3,3

6.

Eksplanasi (Al-Nushushul Tafsiriyyah)

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32

3,2

7.

Eksposisi Analitis (Al-Nushushul Tahliliyyah)

3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 32

3,2

8.

Eksposisi Persuasif (Al-Nushushul Iqna’iyyah)

3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 32

3,2

9.

Berita (Akhbar)

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 38

3,8

10.

Diskusi (Munaqosah)

4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 36

3,6

11.

Eksplorasi ( An-Nushushul Iktisyafiyyah)

3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 35

3,5

12.

Review (Al-Muraja’ah)

3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 37

3,7

13.

Perbandingan (Al-Nushushut Taqobuliyyah)

4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 37

3,7

14.

Klasifikasi (An-Nushushul Tashnifiyyah)

3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 33

3,3

15.

Sebab Akibat ( An-Nushushus Sababiyyah)

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 38

3,8

16.

Masalah dan Solusi (Al-Musykilah wa Hilluha)

4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 36

3,6

3. Jenis Tema/Topik yang dibutuhkan (Content Focus) Berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ dapat diperoleh penjelasan bahwa responden ratarata mengatakan bahwa jenis tema/topic yang sangat dibutuhkan dalam materi menulis Arab adalah sebagai berikut: 1. Kehidupan Kampus (Alhayat fil Jami’ah) 2. Kegiatan Akademik (Al-Ansyithah Al-Akadimiyyah) 3. Mawasiswa Berprestasi ( At-Thulabul Mutafawwiqun) 4. Lingkungan Kampus (Al-Biah Jami’iyyah) 5. Penelitian Ilmiah (Al-Buhutsul Ilmiyyah) 6. Prasarana Kampus (Al-Marafiq Ammah Lil Jami’ah) 7. Masa Perkenalan Akademik ( Yaumut Ta’rifil Akadimi) 8. Belajar Mandiri (At-Ta’allum Adz-dzati)

1038

Hal itu berdasarkan hasil analisis angket yang telah diisi oleh responden sebagaimana dikutip di bawah ini:

No

Jenis Tema/Topik

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

Jmlh

Ratarata

1.

Kehidupan Kampus (Alhayat fil Jami’ah)

4

3

4

4

4

3

4

3

4

3

36

3,6

2.

Hobi (Al-Hiwayah)

3

3

4

4

3

3

3

4

4

3

34

3,4

3.

Kegiatan Akademik (AlAnsyithah Al-Akadimiyyah)

3

4

4

4

4

4

4

4

3

3

37

3,7

4.

Mawasiswa Berprestasi ( AtThulabul Mutafawwiqun)

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

36

3,6

5.

Lingkungan Kampus (Al-Biah Jami’iyyah)

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

37

3,7

6.

Penelitian Ilmiah (Al-Buhutsul Ilmiyyah)

4

4

4

3

3

4

4

4

3

3

36

3,6

7.

Dies Natalis Universitas ( Dzikra Yaumut Tasisil Jami’ah)

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

32

3,2

8.

Demontrasi Mahasiswa (Mudhaharatut Thullab)

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

3,0

9.

Pemilihan umum di Lingkungan Kampus ( Al-Intikhobul ‘Amm fil Jami’ah)

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

32

3,2

10.

Prasarana Kampus (Al-Marafiq Ammah Lil Jami’ah)

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

37

3,7

11.

Reuni Alumni Kampus ( Liqoul Khirijin Lil Jamiah)

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

3,0

12.

Ikatan Alumni Kampus (Ittihadul Khirrijin Lil Jamiah)

4

4

3

3

4

4

3

3

3

3

34

3,4

13.

Masa Perkenalan Akademik (Yaumut Ta’rifil Akadimi)

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

38

3,8

14.

Rektor’s Cup (Kasun Liroisil

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

31

3,1

1039

Jami’ah) 15.

Kegiatan Exra Mahasiswa (AlAnsyithotul Idlofiyyah Litthullab Jami’i)

3

3

3

3

4

4

4

4

4

3

35

3,5

16.

Belajar Mandiri (At-Ta’allum Adz- 4 dzati)

3

4

3

4

4

4

4

4

3

37

3,7

4. Jenis Latihan yang dibutuhkan Berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ dapat diperoleh penjelasan bahwa responden ratarata mengatakan bahwa jenis latihan yang sangat dibutuhkan dalam materi menulis Arab adalah sebagai berikut: 1. Melakukan umbar gagas untuk membangkitkan gagasan 2. Menggabungkan kalimat-kalimat tunggal menjadi kalimat kompleks 3. Menganalisis pola dan komponen ketatabahasaan sebuah teks 4. Berlatih mengembangkan paragraf pengantar dengan menggunakan berbagai macam metode pengembangan 5. Berlatih mengembangkan pola-pola retorik khusus ( naratif,deksripsi, argumentasi, dll) 6. Berlatih

mengembangkan

sebuah

teks

secara

sendiri-sendiri,

berpasangan, berkelompok, atau bersama-sama dengan teman sekelas dan dosen pengampu 7. Berlatih mengembangkan teks yang bervariasi 8. Merevisi draf berdasarkan komentar dari orang lain Hal itu berdasarkan hasil analisis angket yang telah diisi oleh responden sebagaimana dikutip di bawah ini: No

Jenis Latihan

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

Jmlh

RataRata

1.

Menyarikan informasi dari sebuah teks

2

3

3

3

4

4

3

3

4

3

32

3,2

2.

Melakukan umbar gagas untuk membangkitkan gagasan

3

3

4

3

3

3

4

4

4

4

35

3,5

1040

3.

Melakukan kegiatan pemetaan di dalam kegiatan pra-menulis

2

3

4

3

2

4

4

3

4

4

33

3,3

4.

Menggabungkan kalimat-kalimat tunggal menjadi kalimat kompleks

3

3

4

3

4

3

4

3

4

4

35

3,5

5.

Mengindentifikasi tujuan dan penggunaan teks

3

3

4

3

3

4

4

3

4

3

34

3,4

6.

Berlatih mengontruksi kalimat sederhana dan kalimat kompleks

3

3

4

3

3

4

4

3

4

3

34

3,4

7.

Berlatih mengubah kalimat dengan moda lisan menjadi kalimat dengan moda tulisan

3

4

4

3

4

3

4

2

4

3

34

3,4

8.

Berlatih mentransfer informasi bentuk diagram, gambar, grafik, dll ke dalam bentuk tulisan

3

3

4

3

4

3

4

2

4

3

33

3,3

9.

Menyusun kembali teks atau kalimat

3

3

3

3

3

2

4

3

4

3

31

3,1

10.

Melengkapi teks yang belum selesai

3

3

3

3

4

3

4

3

4

3

33

3,3

11.

Menganalisis pola dan komponen ketatabahasaan sebuah teks

3

4

3

3

4

4

4

3

4

3

35

3,5

12.

Berlatih mengindetifikasi bagian-bagian teks, seperti kalimat topik, tesis, pendahuluan, kesimpulan, transisi

3

3

4

3

4

2

4

3

4

4

34

3,4

13.

Berlatih mengindetifikasi organisasi/struktur generic dari sebuah teks

2

3

3

3

3

3

4

3

4

4

32

3,2

14.

Berlatih mengembangkan kalimat tesis atau sejenisnya

3

3

4

2

2

4

4

3

4

4

33

3,3

15.

Berlatih mengembangkan paragraf pengantar dengan menggunakan berbagai macam metode pengembangan

3

4

4

2

3

4

4

3

4

4

35

3,5

16.

Berlatih mengembangkan paragrafpargraf isi dengan menggunakan berbagai macam metode

3

4

4

2

2

4

4

3

4

4

34

3,4

17.

Berlatih mengembangkan paragraf simpulan dengan menggunakan

3

3

3

3

3

3

4

3

4

4

33

3,3

1041

berbagai macam metode 18.

Membandingkan teks dengan tujuan, struktur, dan audiens yang berbeda

2

4

3

4

3

3

4

3

4

4

34

3,4

19.

Menciptakan teks pararel berdasarkan model yang diberikan

2

3

3

4

3

3

4

3

4

3

32

3,2

20.

Menciptakan teks berdasarkan informasi visual

3

3

4

4

2

4

3

3

4

4

34

3,4

21.

Membuat draf sebuah teks berdasarkan hasil kegiatan pra-menulis

2

3

4

2

3

4

3

3

4

3

31

3,1

22.

Berlatih mengembangkan pola-pola retorik khusus ( naratif,deksripsi, argumentasi, dll)

3

4

4

4

2

4

4

3

4

4

35

3,5

23.

Berlatih mengembangkan sebuah teks secara sendiri-sendiri, berpasangan, berkelompok, atau bersama-sama dengan teman sekelas dan dosen pengampu

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

37

3,7

24.

Berlatih mengembangkan teks yang bervariasi

3

3

4

3

3

4

4

4

4

4

36

3,6

25.

Menulis kembali sebuah teks untuk tujuan yang berbeda dengan yang sebelumnya

2

3

4

3

3

3

4

3

4

4

33

3,3

26.

Merevisi draf berdasarkan komentar dari orang lain

4

3

4

3

3

3

4

4

4

4

36

3,6

B. Pembahasan Hasil Penelitian Dalam menguraikan pembahasan hasil analisis kebutuhan mahasiswa tentang materi ajar menulis bahasa Arab ini peneliti membagi menjadi empat bagian, yaitu pertama terkait dengan jenis informasi yang dibutuhkan (Input), kedua: jenis teks yang dibutuhkan (Content Focus), ketiga: jenis tema/topic yang dibutuhkan, dan empat: jenis latihan yang dibutuhkan. Kebutuhan Mahasiswa 1. Jenis informasi yang dibutuhkan (Input)

1042

Jenis-jenis informasi yang dibutuhkan dalam materi menulis bahasa Arab berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ adalah: (1)

kaitan sebuah teks dengan teks lainnya, (2)

komponen-komponen ketatabahasaan yang menonjol dalam sebuah teks, (3) aktivitas pemetaan gagasan (Ta’yinul Afkar), (4) strategi pengembangan paragraf pengantar thesis statement) atau yang sejenisnya, (5) strategi pengembangan paragraf isi, (6) strategi pengembangan paragraf simpulan, (7) penggunaan kata/frasa transisi yang tepat di dalam sebuah teks, dan (8) tanda baca yang tepat di dalam sebuah teks. 2. Jenis teks yang dibutuhkan (Content Focus) Jenis-jenis teks yang sangat dibutuhkan dalam materi menulis Arab berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ adalah sebagai berikut: 1. Deskripsi (An-Nushushul Washfiyyah) 2. Berita (Akhbar) 3. Diskusi (Munaqosah) 4. Review (Al-Muraja’ah) 5. Perbandingan (Al-Nushushut Taqobuliyyah) 6. Sebab Akibat ( An-Nushushus Sababiyyah) 7. Masalah dan Solusi (Al-Musykilah wa Hilluha) 3. Jenis Tema/Topik yang dibutuhkan (Content Focus) Jenis-jenis tema/topik yang sangat dibutuhkan dalam materi menulis Arab berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ adalah sebagai berikut: 1. Kehidupan Kampus (Alhayat fil Jami’ah) 2. Kegiatan Akademik (Al-Ansyithah Al-Akadimiyyah) 3. Mawasiswa Berprestasi ( At-Thulabul Mutafawwiqun) 4. Lingkungan Kampus (Al-Biah Jami’iyyah) 5. Penelitian Ilmiah (Al-Buhutsul Ilmiyyah) 6. Prasarana Kampus (Al-Marafiq Ammah Lil Jami’ah) 7. Masa Perkenalan Akademik ( Yaumut Ta’rifil Akadimi)

1043

8. Belajar Mandiri (At-Ta’allum Adz-dzati) 4. Jenis Latihan yang dibutuhkan Jenis-jenis latihan yang sangat dibutuhkan dalam materi menulis Arab berdasarkan angket yang disebarkan kepada responden yang menjadi mahasiswa bahasa Arab UNJ adalah sebagai berikut: 1. Melakukan umbar gagas untuk membangkitkan gagasan 2. Menggabungkan kalimat-kalimat tunggal menjadi kalimat kompleks 3. Menganalisis pola dan komponen ketatabahasaan sebuah teks 4. Berlatih mengembangkan paragraf pengantar dengan menggunakan berbagai macam metode pengembangan 5. Berlatih mengembangkan pola-pola retorik khusus (naratif,deksripsi, argumentasi, dll) 6. Berlatih

mengembangkan

sebuah

teks

secara

sendiri-sendiri,

berpasangan, berkelompok, atau bersama-sama dengan teman sekelas dan dosen pengampu 7. Berlatih mengembangkan teks yang bervariasi 8. Merevisi draf berdasarkan komentar dari orang lain

Simpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian di bab sebelumnya, peneliti menyimpulkan bahwa: pertama, materi ajar menulis Arab perlu dikembangkan. Bentuk-bentuk pengembangan materi ajar ini berwujud pada beberapa hal, yaitu pada jenis informasi, jenis teks, jenis tema/topik, dan jenis latihan yang dibutuhkan dalam kedua materi ajar tersebut Kedua, Berdasarkan analisis kebutuhan yang didapat dari mahasiwa disimpulkan bahwa sangat perlu dan mendesak untuk membuat buku ajar pada materi ajar tersebut. Daftar Pustaka Anderson, Lorin W. and David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001

1044

Heffernan, James A. W. dan John E. Lincoln, Writing a Colledge Handbook. New York: W. W. Norton & Company, Inc., 1990 Ja’far, Hasan Alkhalifah, Fushul fi Tadrisil Lughah Al-‘arabiyah. Riyadh: Maktabah Ar-rusyd, 2002 Valette, Rebecca M. Modern Language Testing. New York: Harcourt Brace Jovanovch, 1977 Lawrence, Mary S. Writing as a Thinking Process. Michigan: Unuversity of Michigan, 1972 Qasim, Riyad Zaki. Tekniyyat At-Ta’bir Al-‘Arabi. Beirut: Darul Ma’rifah, 2000 Valette, Rebecca M. Modern Language Testing (New York: Harcourt Brace Jovanovch, 1977

1045

PENGARUH BUDAYA KAIZEN TERHADAP KINERJA KARYAWAN PADA INSTITUT TEKNOLOGI PADANG The Effect Of Kaizen Culture On The Performance Of Employees In Padang Institute Of Technologi Afnilda Jenitria Dr. Agussalim M., S.E., MS Program Studi Manajemen Universitas EKASAKTI Padang Jalan Veteran Dalam No. 26 B Padang (25113) Indonesia Email: [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel-variabel dalam budaya Kaizen yaitu hubungan industrial, pendidikan dan pelatihan, hubungan kerja dengan atasan, aktifitas kelompok kecil, kehidupan sosial, penyelia, kedisiplinan kerja, hubungan kerja dengan karyawan, tempat kerja terhadap kinerja karyawan di Institut Teknologi Padang secara langsung dan tidak langsung. Sebanyak 38 orang kayawan Insitut Teknologi Padang langsung menjadi sample. Jenis dan sumber data primer dan sekunder dikumpulkan serta data di analisa dengan menggunakan analisa jalur. Penelitian ini menyimpulkan bahwa ; (a) Pendidikan dan pelatihan berpengaruh secara langsung terhadap kinerja karyawan, (b) Kehidupan sosial berpengaruh secara langsung terhadap kinerja karyawan, namun hasilnya lebih kecil daripada pendidikan dan pelatihan. Pemahaman yang lebih baik tentang temuannya akan menguntungkan untuk penelitian masa depan untuk mengaplikasikan budaya kaizen dalam meningkatkan kineja karyawan. Kata kunci : Pendidikan dan Pelatihan, Kehidupan Sosial, Budaya Kaizen dan Kinerja Karyawan

Abstract This study aimed to determine the effect of variables in Kaizen culture that industrial relations, education and training, labor relations with superiors, small group activities, social life, supervisors, work discipline, working relationships with employees, workplace on employee performance in the Institute of Technology Padang directly and indirectly. A total of 38 employees Institute of Technology Padang directly into the sample. Types and sources of primary and secondary data were collected and analyzed the data using path analysis. This study concluded that; (a) Education and training directly affects the performance of employees, (b) social life directly affects the performance of employees, but the result is smaller than the education and training. A better understanding of the findings will be beneficial for future research to apply kaizen culture in improving employee performance. Keywords: Education and Training, Social Life, Kaizen Culture and Employee Performance

1.

PENDAHULUAN Banyak hal yang dapat mempengaruhi produktivitas kerja, untuk itu

perusahaan harus berusaha menjamin agar faktor-faktor yang berkaitan dengan produktivitas tenaga kerja dapat dipenuhi secara maksimal. Kualitas sumber daya manusia akan terpenuhi apabila kepuasan kerja sebagai unsur yang berpengaruh terhadap kinerja dapat tercipta dengan sempurna.

1046

Robbins (dalam Sopiah,2008:128) menjelaskan bahwa budaya organisasi mengacu kepada suatu sistem makna bersama yang dianut oleh anggota-anggota organisasi itu yang membedakan organisasi itu dari organisasi-organisasi lain. Budaya organisasi dapat membantu kinerja karyawan, karena dapat menciptakan motivasi yang luar biasa bagi karyawan untuk memberikan kemampuan terbaiknya dalam memanfaatkan kesempatan yang diberikan oleh organisasi. Semakin disadari bahwa karyawan menjadi sumber daya terpenting dalam suatu organisasi, sehingga kinerja karyawan sangat menentukan kinerja organisasi secara keseluruhan. Kaizen atau perbaikan secara berkelanjutan adalah perbaikan proses secara terus-menerus untuk selalu meningkatkan mutu dan produktifitas out-put. Kaizen Pertama kali diperkenalkan oleh Taichi Ohno, mantan Vice President Toyota Motors

Corporation.

Disamping

memperkenalkan

Kaizen,

Ohno

juga

memperkenalkan Just-in-Time pada perusahaan tersebut (Hardjosoedarmo, 2004:147). Imai (1996:126) penulis kaizen pertama kali menyatakan keyakinannya bahwa, sebenarnya kaizen tidak hanya berlaku di Jepang, karena pada dasarnya setiap individu maupun organisasi di negara manapun pasti menginginkan selalu menjadi yang terbaik, untuk itu perbaikan dan penyempurnaan setiap saat selalu diperlukan, hal ini berdasarkan arti dari kaizen itu sendiri yaitu perbaikan dan penyempurnaan terus-menerus dan berkesinambungan. Upaya untuk mencapai hasil terbaik tentunya diperlukan kinerja yang tinggi dan disinilah budaya organisasi memiliki peranan yang sangat penting dalam mempengaruhi kinerja karyawan. Budaya organisasi dapat memberikan motivasi yang luar biasa bagi karyawan untuk memberikan kemampuan terbaiknya dalam memanfaatkan kesempatan yang diberikan oleh organisasi kepada karyawan untuk terus meningkatkan kinerjanya dan memperoleh prestasi yang gemilang.

2.

TUJUAN PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel-variabel dalam

budaya Kaizen yaitu hubungan industrial, pendidikan dan pelatihan, hubungan kerja dengan atasan, aktifitas kelompok kecil, kehidupan sosial, penyelia,

1047

kedisiplinan kerja, hubungan kerja dengan karyawan, tempat kerja terhadap kinerja karyawan di Institut Teknologi Padang baik secara langsung maupun secara tidak langsung.

3.

PENELITIAN SEBELUMNYA Penelitian yang dilakukan oleh ILLA UMA’RIFAH, dengan judul

“Pengaruh Budaya Kaizen Terhadap Kinerja Karyawan Pada Koperasi Sae Pujon Kabupaten Malang. Dari hasil uji F dapat diketahui bahwa Budaya Kaizen berpengaruh terhadap kinerja karyawan dengan nilai F hitung 16.449 lebih besar dari F tabel 4.3874 dengan taraf nyata 0,05. Dari hasil Uji t atau parsial dapat diketahui bahwa variabel penyelia (X4) sebesar 6.676 mempunyai pengaruh yang dominan dengan t hitung yang paling besar senilai 6,676 dengan tingkat signifikan terendah sebesar 0,003. Penelitian yang dilakukan oleh Abdullah Muthi’, dengan judul “Pengaruh Karakteristik Budaya Organisasi Terhadap Prestasi Kerja Karyawan Pada Perusahaan Kopi Burung Jalak Malang”. dan hasilnya adalah : Dari hasil uji F dapat diketahui bahwa Budaya Organisasi berpengaruh terhadap prestasi kerja karyawan dengan nilai F hitung sebesar 153,238 lebih besar dari F tabel 5.31 dan probabilitas (0.000) lebih kecil dari 0.05. Dari hasil Uji t atau parsial dapat diketahui bahwa : variabel perhatian perincian (X1) mempunyai pengaruh yang dominan dibanding dengan variabel lain, yaitu sebesar 13,556 lebih besar dari t tabel 1,99. Penelitian yang dilakukan oleh Aviv Ahyad dengan judul Pengaruh Budaya Organisasi Terhadap Produktifitas Karyawan Pada PT Asuransi Syari’ah Mubarakah Malang” dengan hasil, dari uji F dapat diketahui bahwa budaya organisasi berpengaruh secara simultan terhadap Produktifitas karyawan dengan nilai F hitung sebesar 4,62 lebih besar dari F tabel 4,41. sedangkan dari hasil Uji t dapat diketahui bahwa variabel orientasi hasil (X3)

dominan terhadap

produktifitas sebesar 2,15 lebih besar dari t tabel 2,11. Penelitian yang dilakukan oleh Achmad Arif Riyanjaya dengan judul “Pengaruh Budaya Kaizen dan Kepemimpinan terhadap Kinerja BMT Syariah Sejahtera Ngembal Bae Kudus”. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan nilai F

1048

sebesar 49.499 dengan sig. 0.000 yang berarti bahwa ada pengaruh antara budaya kaizen dan kepemimpinan secara simultan terhadap kinerja perusahaan. Berdasarkan hasil analisis uji t untuk variabel bebas (budaya kaizen) menunjukkan probabilitas (0,004) lebih kecil dari tingkat signifikansi (0,05) dan memiliki nilai t hitung 3.192. Dengan demikian variabel bebas (budaya kaizen) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja perusahaan. Variabel bebas (kepemimpinan) menunjukkan probabilitas (0,015) yang lebih kecil dari tingkat signifikansi 0,05. Dengan demikian kepemimpinan sebagai variabel bebas berpengaruh yang signifikan terhadap kinerja perusahaan. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang dilakukan secara parsial seperti telah diuraikan dapat diketahui bahwa variabel bebas yaitu budaya kaizen (X1) dan kepemimpinan (X2) secara parsial memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap peningkatan kinerja perusahaan. 4.

MODEL HIPOTESIS X1

e

X2

X3

X4 X10 X5

X6

X7

X8

X9

Gambar 1: Kerangka Konseptual

5.

HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis 1 : Diduga X1 Hubungan Industrial berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 2 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 3 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan)

1049

Hipotesis 4 : Diduga X4 (aktifitas kelompok kecil) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 5 : Diduga X5 (kehidupan sosila) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 6 : Diduga X6 (penyelia) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 7 : Diduga X7 (disiplin) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 8 : Diduga X8 (hubungan kerja dengan karyawan) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 9 : Diduga X9 (tempat kerja) berpengaruh secara langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) Hipotesis 10 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X2 (pendidikan dan pelatihan) Hipotesis 11 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X3 (hubungan kerja dengan atasan) Hipotesis 12 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X4 (aktifitas kelompok kecil) Hipotesis 13 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X5 (kehidupan sosial) Hipoteis 14 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X6 (penyelia) Hipotesis 15 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X7 (disiplin) Hipotesis 16 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 17 : Diduga X1 (hubungan industrial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja) Hipotesis 18 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X3 (hubungan kerja dengan atasan) Hipotesis 19 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X4 (aktifitas kelompok kecil) Hiptesis 20 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X5 (kehidupan sosial) Hipotesis 21 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X6 (penyelia) Hipotesis 22 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X7 (disiplin) Hipotesis 23 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 24 : Diduga X2 (pendidikan dan pelatihan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja)

1050

Hipotesis 25 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X4 (aktifitas kelompok kecil) Hipotesis 26 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X5 (kehidupan sosial) Hipotesis 27 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X6 (penyelia) Hipotesis 28 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X7 (disiplin) Hipotesis 29 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 30 : Diduga X3 (hubungan kerja dengan atasan) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja) Hipotesis 31 : Diduga X4 (aktifitas kelompok kecil) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X5 (kehidupan sosial) Hipotesis 32 : Diduga X4 (aktifitas kelompok kecil) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X6 (penyelia) Hipotesis 33 : Diduga X4 (aktifitas kelompok kecil) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X7 (disiplin) Hipotesis 34 : Diduga X4 (aktifitas kelompok kecil) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 35 : Diduga X4 (aktifitas kelompok kecil) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja) Hipotesis 36 : Diduga X5 (kehidupan sosial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X6 (penyelia) Hipotesis 37 : Diduga X5 (kehidupan sosial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X7 (disiplin) Hipotesis 38 : Diduga X5 (kehidupan sosial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 39 : Diduga X5 (kehidupan sosial) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja) Hipotesis 40 : Diduga X6 (penyelia) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X7 (disiplin) Hipotesis 41 : Diduga X6 (penyelia) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 42 : Diduga X6 (penyelia) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja) Hipotesis 43 : Diduga X7 (disiplin) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X8 (hubungan kerja dengan karyawan) Hipotesis 44 : Diduga X7 (disiplin) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja) Hipotesis 45 : Diduga X8 (disiplin) berpengaruh secara tidak langsung terhadap X10 (kinerja karyawan) melalui X9 (tempat kerja)

1051

6.

METODE PENELITIAN Penelitian ini dapat diklasifikasikan sebagai penelitian eksplorasi, yaitu

penelitan yang menjelaskan hubungan kausal dan menguji pengaruh beberapa variabel melalui pengujian hipotesis penelitian atau penjelasan (Sangarimbun dan Effendi, 1995). Data primer adalah observasi langsung yang dilakukan oleh peneliti langsung dengan karyawan Institut Teknologi Padang sebagai sampel responden dengan menggunakan kuesioner. Data sekunder diperoleh dari bukubuku, artikel-artikel dalam jurnal, laporan, makalah, tesis dan skripsi. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 38 orang yaitu seluruh karyawan Institut Teknologi Padang dan sampel yang digunakan adalah sampel jenuh sebanyak 38 orang (Sugiyono, 2011:68). Jawaban yang sudah diberikan responden dilakukan pembobotan menggunakan skala likert. Pembobotan variabel-variabel budaya Kaizen (hubungan industrial, pendidikan dan pelatihan, hubungan kerja dengan atasan, aktifitas kelompok kecil, kehidupan sosial, penyelia, kedisiplinan kerja, hubungan kerja dengan karyawan, tempat kerja) dan kinerja karyawan diukur dari bobot 1 = sangat tidak baik, bobot 2 = tidak baik, bobot 3 = cukup baik, bobot 4 = baik dan bobot 5 = sangat baik. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 19, analisa statistik meliputi statistik deskriptif dan analisa jalur.

7.

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil uji reabilitas pada variabel hubungan industrial (3 item), pendidikan

dan pelatihan (3 item), hubungan kerja dengan atasan (3 item), aktifitas kelompok kecil (3 item), kehidupan sosial (3 item), penyelia (3 item), kedisiplinan (3 item), hubungan kerja dengan karyawan (3 item), tempat kerja (3 item), kinerja karyawan (3 item). Nilai Cronbach seluruh item memiliki nilai minimum 0,685 dan nilai maksimum 0,873. Maka seluruh tes yang dilakukan pada item dianggap valid. Deskripsi responden menunjukkan bahwa mayoritas karyawan dalam sampel ini berumur 38-42 tahun (36,8%), jenis kelamin perempuan (34,2%) dan jenis kelamin laki-laki (65,8%). Penilaian responden terhadap hubungan industrial (45,61%) berada pada penilaian cukup baik, pendidikan dan pelatihan (53,51%)

1052

berada pada penilaian kurang baik, hubungan kerja dengan atasan (40,35%) berada pada penilaian cukup baik, aktifitas kelompok kecil (44,74%) berada pada penilaian cukup baik, kehidupan sosial (38,60%) berada pada penilaian baik, penyelia (43,86%) berada pada penilaian cukup baik, kedisiplinan (39,47%) berada pada penilaian cukup baik, hubungan kerja dengan karyawan (43,86%) berada pada penilaian baik, tempat kerja (42,11%) berada pada penilaian cukup baik, kinerja (50,88%) berada pada penilaian cukup baik.

8.

MODEL STRUKTUR BARU Koefisien determinan dari model ini adalah 0,486 yang berarti bahwa

kemampuan model untuk menjelaskan variabel-variabel budaya kaizen 48,6%, sedangkan sisanya sebesar 51,4% dipengaruhi oleh variabel diluar model. Hasil dari uji F hitung adalah 18,488<5%), ini berarti bahwa model tersebut layak dan dapat digunakan untuk analisis lebih lanjut. Model bentuk yang diuji ditunjukan dalam gambar 2 X2

0,874

ɛ

0,487

0,491

X10

0,172 0,188 1172 0.440

0,445

X5

Gambar 2 Model Struktur Analisa Jalur Model analisa jalur diatas menunjukkan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dalam hipotesis dengan persamaan struktur dinyatakan sebagai berikut: X10 = 0,491X2+0, 0,445X5 +ε Dari persamaan jalur di atas maka dapat diinterpretasikan beberapa hal, antara lain: 1.

Nilai Koefisien Jalur untuk X2 (Pendidikan dan Latihan ) pada persamaan di atas adalah sebesar 0,491

1053

2.

Nilai Koefisien Jalur untuk X5 (Kehidupan Sosial) pada persamaan diatas adalah sebesar 0,445

Hipotesis yang diterima dalam penelitian ini adalah hipotesis ke dua, ke lima, ke dua puluh. Hal ini dikarenakan oleh nilai signifikansinya lebih kecil dari alfa. Interpretasi Pengaruh

langsung Pendidikan dan Latihan, Kehidupan sosial

terhadap kinerja adalah sebagai berikut: 1.

Persamaan struktur pada hipotesis ke dua : X2 terhadap X10 = 0,491 x 0,567= 0,278 artinya, pengaruh langsung pendidikan dan Pelatihan terhadap kinerja adalah sebesar 0,278. Angka 0,491 merupakan hasil analisa jalur sedangkan 0,567 di dapatkan dari hasil korelasi antara X2 terhadap X10

2.

Persamaan struktur pada hipotesis ke lima : X5 terhadap X10 = 0,445 x 0,529 = 0,235 artinya, pengaruh langsung Kehidupan sosial terhadap kinerja adalah sebesar 0,235. Angka 0,445 merupakan hasil analisa jalur sedangkan 0,529 di dapatkan dari hasil korelasi antara X5 terhadap X10

3.

Persamaan struktur pada hipotesis ke dua puluh : Interpretasi Pengaruh tidak langsung Pendidikan dan Latihan , Kehidupan sosial terhadap kinerja adalah X2 ke X5 berkorelasi sebesar 0,172

9.

KESIMPULAN

Penelitian ini melihat pengaruh variabel-variabel budaya Kaizen terhadap kinerja karyawan pada Institut Teknologi Padang. Menggunakan analisa jalur sehingga dapat disimpulkan bahwa : (a) pendidikan dan pelatihan mempengaruhi kinerja karyawan secara langsung, (b) kehidupan sosial mempengaruhi kinerja karyawan secara langsung dengan nilai yang tidak lebih besar dari pendidikan dan pelatihan, (c) pendidikan dan pelatihan mempengaruhi kinerja karyawan secara tidak langsung melalui kehidupan sosial

10. REKOMENDASI Studi empiris yang disajikan disini adalah pengaruh budaya Kaizen terhadap kinerja karyawan pada Institut Teknologi Padang, dan karena budaya kaizen tidak begitu berpengaruh pada kinerja dalam institusi. Tahap selanjutnya dari penelitian lebih lanjut sebaiknya dilakukan pada perusahaan swasta dan perusahaan milik 1054

pemerintah. Selanjutnya penelitian ini penting untuk memberi kontribusi kepada institusi tentang bagaimana meningkatkan kinerja karyawan yang juga akan berdampak baik bagi institusi tersebut. DAFTAR PUSTAKA

Ahyad, Aviv. 2004. Pengaruh Budaya Organisasi TerhadapProduktifitas Karyawan Pada PT Asuransi Syari’ah Mubarakah Malang. Skripsi tidak diterbitkan. UIN Malang Arif, Ahmad Riyanjaya. April 2013. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Pandanaran Semarang. Volume 1. http://jurnal-sosioekotekno.org/ article/116368/pengaruh-budaya-kaizen-dan-kepemimpinan-terhadapkinerja-bmt-syariah-sejahtera--ngembal-bae-kudus.html. 21 April 2013 Flippo, Edwin B. 1984. Manajemen Personalia Edisi Keenam Jilid Dua, Alih Bahasa Moh Mas’ud. Erlangga Jakarta Hardjosoedarmo, S. 2001. Total Quality Management. Andi Offset. Yogyakarta Imai, Masaaki.2001. Kaizen : Kunci Sukses Jepang Dalam Persaingan. PPM. Jakarta P. Siagian, Sondang.2003.Manjemen Sumber Daya Manusia.PT. Bumi Aksara. Jakarta Manguluang, Agussalim.2014.Statistik Lanjutan. Padang : Ekasakti Press Muthi’, Abdullah. 2005. Pengaruh Budaya Organisasi Terhadap Prestasi Kerja Karyawan (Skripsi Tidak Diterbitkan ). UIN Malang Uma’rifah , Illa. 2007. Pengaruh Budaya Kaizen Terhadap Kinerja Karyawan Pada Koperasi SAE Pujon Kabupaten Malang. Skripsi tidak diterbitkan. UIN Malang Sopiah. 2008.Perilaku Organisasional.CV. Andi Offset. Yogyakarta Sugiono. 2004. Metode Penelitian Bisnis. CV Alfabeta. Bandung ---------. 2011. Metode Penelitian Bisnis. CV Alfabeta. Bandung

1055

PENGEMBANGAN MODEL BERMAIN PERAN DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA DI KELAS V SEKOLAH DASAR `Nursalim Mahasiswa Program Doktor Pascasarjana Universitas Negeri Padang, Dosen FTK UIN Suska Riau Pekanbaru

I. Pendahuluan Pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar bertujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulisan, mengiringi tindakan dalam konteks sekolah serta memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Indonesia dalam kehidupan bermasyarakat. Bahasa Indonesia digunakan untuk interaksi dan bersifat “here and now”. Topik pembicaraannya berkisar pada hal-hal yang ada dalam konteks situasai (Depdiknas, 2005:6). Keterampilan berbicara bahasa Indonesia adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang perlu dipelajari dan dikuasai terlebih dahulu sesuai dengan tahap pemerolehan bahasa bagi anak-anak. Tujuan pembelajaran keterampilan berbicara adalah agar peserta didik mampu mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal transaksional sederhana dalam bentuk instruksi dan informasi dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitarnya. Proses pembelajaran juga harus relevan dengan kharakteristik siswa. Siswa sekolah dasar memiliki kecendrungan bereaksi cepat terhadap benda-benda disekitarnya dan daya imajinasinya tinggi. Namun sayang siswa sekolah dasar juga memiliki kelemahan yaitu daya konsentrasi yang singkat (short attention span) sehingga sangat tidak betah berlama-lama duduk di kursi masing-masing. Hal ini berdampak pada hasil belajar yang tidak memuaskan. Agar hasil belajar siswa

memuaskan,

maka

diperlukan

model

pembelajaran

yang

dapat

mengakomodasikan rasa ingin tahu yang tinggi yang diimbangi dengan durasi kegiatan yang bervariasi (Santrock, 2002:312 ). Salah satu usaha yang dapat menciptakan proses pembelajaran keterampilan berbicara yang menyenangkan dan efektif untuk mengembangkan kemampuan berbicara siswa di sekolah dasar adalah melalui model belajar sambil bermain.

1056

Hal ini disebabkan siswa pada dasarnya sangat suka bermain bahkan dalam hal belajarpun mereka lebih suka melakukannya sambil bermain. Siswa akan belajar dengan baik apabila proses belajar terjadi dalam konteks yang komunikatif dan bermakna bagi mereka. Selain itu, anak-anak sangat mudah meningkatkan kemampuan berbahasa mereka melalui permainan yang tepat untuk usia mereka (Toth, 1995:202.). Salah

satu

metode

pembelajaran

keterampilan

berbicara

dengan

menggunakan permainan adalah metode bermain peran. Metode bermain peran sebagai salah satu metode alternatif yang dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan berbicara siswa sekolah dasar. Metode bermain peran merupakan sebuah metode pembelajaran keterampilan berbicara melalui permainan. Bermain peran atau Role-play adalah suatu aktifitas pembelajaran yang terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Sejalan dengan permalahan di atas, makalah ini secara umum bertujuan untuk mengembangkan model bermain peran yang mampu menfasilitasi potensi dan karakteristik siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara di sekolah dasar.

II. Kajian Teori 1. Keterampilan Berbicara di Sekolah Dasar. Berbicara adalah beromong, bercakap, berbahasa, mengutarakan isi pikiran, melisankan sesuatu yang dimaksudkan (KBBI, 2005:165). Berbicara adalah bentuk komunikasi verbal yang dilakukan manusia dalam rangka pengungkapan gagasan dan ide yang telah disusun dalam pikiran (Nurhatim, 2009:1). Pembelajaran

keterampilan

berbicara

bertujuan

melatih

dan

mengembangkan kompetensi siswa dalam menggunakan bahasa secara lisan untuk mengemukakan pendapat, perasaan, menjalin komunikasi, dan melakukan interaksi sosial dengan anggota masyarakat yang lain. Kompetensi berbicara yang ingin dicapai mencakup kemampuan melafalkan secara tepat (menggunakan artikulasi secara tepat), kemampuan memilih kata (diksi), kemampuan

1057

menggunakan intonasi dan irama. Tujuan berbicara diantaranya untuk meyakinkan

pendengar,

menghendaki

tindakan

atau

reaksi

pendengar,

memberitahukan, dan menyenangkan para pendengar. Pendapat ini tidak hanya menekankan bahwa tujuan berbicara hanya untuk memberitahukan, meyakinkan, menghibur, namun juga menghendaki reaksi atau tindakan dari si pendengar atau penyimak (Keraf, 1996:46-47). Di dalam Kurikulum 2013 dinyatakan bahwa belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi.

Pernyataan

tersebut

berimplikasi

bahwa

siapapun

yang

mempelajari suatu bahasa pada hakikatnya sedang belajar berkomunikasi. Komunikasi merupakan fitur mendasar dari kehidupan sosial dan bahasa merupakan komponen utamanya (Thomson, 2003:1). Pemilihan

bahan

pembelajaran

berbicara

bergantung

pada

jenis

keterampilan berbicara yang akan dikembangkan dalam diri siswa. Pemilihan materi pembelajaran berbicara seharusnya sesuai dengan butir-butir materi yang telah digariskan di dalam standar isi. Selain itu, pemilihan materi juga disesuaikan dengan tingkat kelas, keadaan siswa, situasi dan kondisi yang melingkupinya serta kompetensi dasar yang harus dicapai pada setiap tingkatan. Di samping itu, pemilihan materi harus dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa dan kecakapan hidup siswa. 2. Bermain Peran Model pembelajaran bermain peran pada prinsipnya merupakan metode untuk menghadirkan peran-peran yang ada dalam dunia nyata kedalam suatu pertunjukan peran di dalam kelas. Bermain peran sebagai berpura-pura atau berbuat seolah-olah, melalui proses tingkah laku, imitasi, bermain mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang sebenarnya. Tujuan bermain peran adalah agar siswa dapat menghargai dan menghayati perasaan orang lain, memupuk rasa tanggung jawab pada diri siswa (Thomson, 2003:1). Dari pendapat para ahli di atas dapat digambarkan bahwa pembelajaran dengan bermain peran merupakan suatu cara mengajar dengan jalan mendramatisasikan bentuk tingkah laku dalam hubungan sosial. Metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan

1058

indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi oleh peserta didik.

3. Kerangka Berpikir Siswa belajar berbicara pada dasarnya siswa mampu menyampaikan ide, pesan, dan perasaan secara lisan kepada pihak lain. Selama ini, tujuan pembelajaran

berbicara

belum

mencapai

sasaran

yang

diinginkan.

Kekurangberhasilan pembelajaran berbicara disebabkan karena kurang tepatnya metode, teknik, dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di sekolah. Kondisi pembelajaran berbicara harus segera diperbaiki. Untuk itu, penulis mengatasi permasalahan tersebut dengan menerapkan pengembangan model pembelajaran bermain peran. Model bermain peran merupakan salah satu model pembelajaran yang diyakini cocok dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Model bermain peran dalam rangka meningkatkan kemampuan berbicara siswa tentu saja lebih difokuskan pada aspek-aspek berbicara itu sendiri bukan pada aspek performansi dalam memerankan suatu lakon. Tujuan pembelajaran berbicara itu adalah untuk mengukur kemampuan berbahasa yang baik dan benar melalui penggunaan bahasa lisan. Tolok ukur kemampuan berbicara siswa dapat dilihat dari indikator, yaitu: (1) pelafalan atau pengucapan (vokal, konsonan, dan intonasinya), (2) tatabahasa, (3) kosa kata (diksi), (4) kefasihan (kemudahan dan ketepatan berbicara), dan (5) pemahaman (Brown, 2005:175-176). Dari teori tersebut, penulis menggunakan teori Brown untuk menilai keterampilan berbicara siswa. Kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

1059

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menyimak

Berbicara

Membaca

Menulis

Tujuan Pembelajaran Berbicara

Masalah

1. 2. 3. 4. 5.

Keterampilan berbicara siswa masih rendah Pelafalan Tata Bahasa Kosa kata (diksi) Kefasihan Pemahaman

Model Bermain Peran Asli (belum sesuai dengan karateritik siswa) 1. Guru Memperkenalkan masalah 2. Siswa Memainkan Peran sesuai imajinasi 3. Guru dan siswa berdiskusikan tentang hasil permainan 4. Siswa mengulang permainan

Solusi

Pengembangan Model Bermain Peran (Sesuai dengan karateritik siswa) 1. Guru bertanya jawab dengan siswa Dikembangkan tentang pengalaman siswa 2. Guru dan siswa mengelompokkan pengalaman siswa yang sama atau hampir sama dalam satu kelompok pemain 3. Guru bersama siswa merumuskan tema permainan peran yang akan dimainkan 4. Siswa bermain peran sesuai imajinasi dan pengalamannya 5. Guru dan siswa mendiskusikan hasil permainan 6. Siswa mengulang permainan sesuai hasil diskusi

Keterampilan Berbicara Tidak Meningkat 1. Penyampaian Pesan 2. Mengemukakan Pikiran 3. Menyampaikan Perasaan

Keterampilan Berbicara Meningkat 1. Penyampaian Pesan 2. Mengemukakan Pikiran 3. Menyampaikan Perasaan

Menggunakan Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar

Kerangka Pemikiran Pengembangan Model Bermain dalam pembelajaran Keterampilan Berbicara di Sekolah Dasar

1060

III. Metode Pengembangan 1. Model Pengembangan Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (research development). Secara sederhana metode pengembangan didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis, bertujuan untuk menemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, dan menguji keefektifan produk (Putra, 2011:67). Langkah-langkah makalah pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar di mana produk tersebut akan dipakai, melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan (Borg & Gall, 1989:175. Hasil akhir yang dicapai dalam penelitian ini adalah model baru bermain peran untuk pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara di sekolah dasar.

2. Prosedur Pengembangan Model pembelajaran yang juga dijadikan acuan dalam makalah adalah model ADDIE yaitu suatu pengembangan model yang bersifat sistematis dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran. Model ADDIE di mulai dari analysis, desain, development, implementation, dan evaluation. Alur Pengembangan Model Bermain Peran dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan Berbicara dengan Model ADDIE Nomor Tahap ADDIE 1 Analysis

1) 2)

3)

4)

Bentuk Kegiatan Mengidentifikasi kebutuhan guru dan siswa Mengidentifikasi pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara secara umum di sekolah dasar saat ini. Menganalisis dan mengidentifikasi proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara di sekolah yang sedang berlangsung. Melakukan analisis terhadap perencanaan pembelajaran yang dirancang oleh guru.

1061

2

Design

3

Development

4

Implementation

5

Evaluation

5) Melakukan analisis terhadap pelaksanaan proses pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara di kelas. 6) Menganalisis dan mengevaluasi kemampuaan melakukan umpan balik (feed back) pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara. 1) Merumuskan dan merancang model bermain peran 2) Merencanakan langkah-langkah penerapan model bermain peran dalam pembelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara. 1) Menyusun model bermain peran yang akan dikembangkan. 2) Memperbaiki bagian tertentu yang belum sempurna. 3) Menguji konsistensi model bermain peran yang telah disusun yakni melibatkan pakar pendidikan dan praktisi pendidikan. 4) Merevisi dan menyempurnakan konsep bermain peran berdasarkan uji coba oleh pakar dan parktisi pendidikan. 5) Menyusun model bermain peran yang diselaraskan dengan silabus, RPP, karakteristik materi pelajaran bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara. 1) Mensosialisasikan model bermain peran yang telah dirancang dan disusun dengan cara memberikan pelatihan kepada guru-guru SD yang mengajarkan bahasa Indonesia. 2) Menerapkan model bermain peran melalui penelitian eksperimen. 1) Melakukan analisis terhadap hasil pelaksanaan model bermain peran. 2) Merevisi model bermain peran jika diperlukan. 3) Menghasilkan model pembelajaran bermain peran untuk mengajarkan bahasa Indonesia pada aspek keterampilan berbicara.

3. Alur Pengembangan Alur pengembangan model melalui tahap prapenelitian, penyusunan desain/rancangan model, dan tahap uji coba model. Alur pengembangan model bermain peran pada gambar berikut:

1062

Analisis Permasalahan Analisis Materi Analisis Siswa dan Guru

Fase Investigasi Awal

Desain

Fase Perancangan

Diskusi dengan Pakar/Praktisi Fase Realisasi/kontruksi

Prototipe

Validasi Prototipe 1 Analisis hasil Validasi Tidak

Hasil

Revisi

Ya Prototipe e Uji Coba

Tidak

F a s e E v a l u a s i

Uji Coba

Analisis hasil uji coba

Prototipe

Hasil yang valid, praktis, dan efektif

Revisi

R e v i s i

Ya Prototipe Final Fase-fase Pengembangan Model Bermain Peran (Diadopsi dari Model Plomp Tahun 1999)

1063

Keterangan

= Proses kegiatan

= Hasil

= Tahap pengembangan

= Alur utama

= Hasil kegiatan

= Terjadi jika diperlukan

IV. Hasil Pemgembangan 1. Respons Siswa Berdasarkan temuan yang telah diungkap, didapatkan bahwa siswa SD memberikan respons yang positif terhadap penggunaan pengembangan model bermain peran dalam pembelajaran. Siswa menyukai pengembangan model bermain peran karena

beberapa

alasan, di antaranya sebagai berikut. a.

Perangkat pengembangan model bermain peran mudah dipahami, walaupun mereka belum lancar membaca.

b.

Aktivitas-aktivitas pengembangan

siswa

model

dalam bermain

mengikuti peran

pembelajaran

karena

dengan

pembelajarannya

memerankan tokoh yang dia pilih sendiri atau yang dipilihkan. Segala yang ditampilkan siswa dalam tingkah laku yang nyata. c.

Perangkat pengembangan model bermain peran dapat mendorong siswa untuk keterampilan berbicara.

d.

Siswa yang belum lancar membaca, dengan melihat peran yang dimainkan dapat memberi pengalaman untuk membaca dan menikmati bacaan.

e.

Perangkat pengembangan model bermain peran memungkinkan siswa menyalurkan emosinya.

f.

Siswa dapat mengidentifikasikan dirinya dengan tokoh-tokoh pemeran yang mempunyai kualitas yang membanggakan.

1064

2. Aktivitas Siswa Hasil uji coba memperlihatkan bahwa dengan menggunakan pengembangan model bermain peran, beberapa aktivitas siswa menunjukkan kemajuan. Aktivitasaktivitas tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. a.

Aktivitas mengajukan pertanyaan cenderung merangsang kemampuan berpikir siswa.

b.

Menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri.

c.

Siswa tidak hanya bergantung pada informasi yang diberikan guru.

d.

Menemukan hal yang baru.

e.

Mencoba tugas yang menantang.

f.

Kemauan tampil di depan kelas.

3. Respons Guru Pada hasil penelitian telah diungkapkan bahwa guru memberikan respons yang positif terhadap penggunaan pengembangan model bermain peran dalam pembelajaran yang dipimpinnya. Dengan menggunakan pengembangan model bermain peran aktivitas pembelajaran cenderung berorientasi pada siswa. Maksudnya, siswa diposisikan sebagai subjek, sedangkan fungsi guru cenderung sebagai fasilitator, motivator, dan moderator.

4. Aktivitas Guru Pengembangan model bermain peran cenderung mengarahkan guru dalam menjalankan fungsinya sebagai mediator dan fasilitator. Dengan hadirnya pengembangan model bermain peran di tengah-tengah proses pembelajaran, mengakibatkan terjadinya berbagai perubahan dari guru terutama dalam mengelola pembelajaran. Guru mulai menyadari tentang terbatasnya pengetahuan mereka terhadap media pembelajaran sehingga mereka berusaha mendapatkan pengetahuan dan pemahaman yang banyak tentang model pembelajaran dalam berbagai bentuk dan jenisnya. Beberapa aktivitas yang

muncul dari guru dalam pembelajaran dengan

menggunakan pengembangan model bermain peran adalah sebagai berikut: memusatkan perhatian siswa; memahami kemauan siswa; memposisikan diri

1065

sebagai teman belajar siswa; memancing siswa untuk bertanya/mengemukakan pendapat; membantu siswa yang bermasalah; menghargai berbagai pendapat siswa; memupuk rasa mau bertanggung-jawab dan bekerjasama dengan teman lain. Secara garis besar dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran dengan pengembangan model bermain peran, siswa telah melakukan hal-hal sebagai berikut. a.

Aktif membaca dan memahami materi ajar yang disajikan dalam bentuk cerita.

b.

Mau bertanya, dan menjawab.

c.

Mengemukakan hasil pekerjaannya baik secara lisan ataupun tulisan, tidak jarang ditemui siswa mendapatkan cara penyelesaian yang berbeda.

d.

Memikirkan cara penyelesaian dengan alternatifnya.

Di samping itu, guru cenderung menciptakan pembelajaran yang disenangi siswa. Secara umum aktivitas yang telah dilakukan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan pengembangan model bermain peran adalah sebagai berikut. a.

Merangsang dan meningkatkan motivasi siswa.

b.

Menarik perhatian siswa.

c.

Membimbing siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan.

d.

Mengajak siswa dalam mengambil keputusan.

e.

Menyediakan segala sesuatu yang dibutuhkan siswa dalam pembelajaran.

f.

Menghargai gagasan yang dikemukakan siswa.

g.

Melayani dan memberi arahan atau orientasi yang dapat diterima siswa.

h.

Memberikan tanggapan yang merangsang siswa untuk menemukan jawaban. Antara guru dan siswa, siswa dan siswa telah terjadi komunikasi yang

bervariasi, saling mengemukakan pendapat, saling menghargai, dan saling bekerjasama.

Kondisi

ini

membuat

aktivitas

pembelajaran

menjadi

menyenangkan. Siswa dengan senang hati, dan dengan gembira mengikuti proses pembelajaran.

1066

5. Respons Orang Tua Hasil penelitian memperlihatkan bahwa orang tua sudah terlibat dalam membantu anaknya mengikuti program pembelajaran sekolah. Keterlibatan orang tua merupakan salah satu kunci utama dalam proses pendidikan siswa. Apalagi penelitian Boccafunso menemukan bahwa didasarkan pada prestasi belajar dan sosialisasi anak di sekolah, siswa yang orang tuanya terlibat dalam aktivitas sekolah cenderung untuk memperolah prestasi akademik yang baik. Pelibatan orang tua hampir dalam setiap bentuknya dapat memperbaiki prestasi akademik siswa (Sagala, 2011:102).

6. Kekuatan Pengembangan Model Bermain Peran a. Pengembangan model bermain peran cenderung menarik perhatian siswa. Penyajian cerita yang diperankan merupakan salah satu karakteristik dari pengembangan model bermain peran, dapat menarik perhatian siswa. Walaupun cerita yang disajikan tidak persis sama dengan kondisi yang sebenarnya. Hal ini disebabkan di antaranya karena siswa sering memperagakan yang disampaikan guru. b.

Pengembangan model bermain peran cenderung merangsang siswa untuk mau membaca dan mempelajarinya. Pengembangan model bermain peran menampilkan cerita yang menyentuh kehidupan siswa sehari-hari. Penyajian cerita yang diperankan yang cenderung disenangi siswa. Di samping itu isi cerita yang dimainkan umumnya menyenangkan bila dibandingkan dengan cerita biasa yang tidak diperankan dan bukan dari pengalamannya. Akibatnya pengembangan model bermain peran dapat memacu siswa untuk mau mempelajari dan mengali pengalaman-pengalaman yang lainnya.

c.

Aktivitas pembelajaran dengan pengembangan model bermain peran cenderung merangsang siswa untuk mengikutinya. Unsur bermain yang ditonjolkan dalam penyajian dengan pengembangan

model bermain peran, merupakan salah satu kekuatan yang cenderung memancing siswa kelas V SD untuk melibatkan diri di dalamnya. Siswa kelas V SD masih berada dalam tahap bermain, sehingga beberapa penelitian para ahli 1067

mengungkap bahwa segala pesan yang akan disampaikan pada siswa dalam tahap bermain lebih efektif juga disampaikan lewat aktivitas bermain. Wahab (2009:50) menemukan bahwa anak-anak akan lebih mudah mempelajari pelajaran dengan bermain-main. Anak-anak perlu didorong untuk bermain dengan apa yang akan mereka tekuni di masa dewasa nanti.

7. Manfaat Tambahan Beberapa temuan sampingan yang sebelumnya tidak diduga adalah sebagai berikut: a. Dari segi siswa terjadi perubahan sikap yang mandiri dan meningkatkan keterampilan berbicara siswa. b. Dari segi guru, guru dapat menarik perhatian siswa kepada mata pelajaran yang lain dengan menggunakan pengembangan model bermain peran. c. Dari segi orang tua, orang tua tidak lagi direpotkan membujuk anaknya agar mau belajar, karena hampir semua aktivitas bermain si anak selalu melibatkan model bermain peran. Di samping itu orang tua juga menemukan suatu perubahan sikap ke arah yang positif dari anaknya. d. Dari segi proses pembelajaran, dalam pembelajaran dengan pengembangan model bermain peran, antara guru dan siswa, siswa dan siswa terjadi komunikasi

yang

bervariasi,

saling

mengemukakan

pendapat,

saling

menghargai dan saling bekerjasama. Kondisi ini membuat aktivitas pembelajaran cenderung menyenangkan. Siswa dengan senang hati, dan perasaan gembira mengikuti proses pembelajaran.

V. Penutup 1. Kesimpulan Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya, dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. a. Model pembelajaran bermain peran dapat memancing aktivitas yang positif dari siswa. Aktivitas tersebut adalah sebagai berikut. 1) Mengajukan pertanyaan. 2) Menceritakan kembali cerita yang disajikan dengan bahasa sendiri.

1068

3) Memberikan masukan terhadap masalah yang disajikan. 4) Menemukan hal yang baru. 5) Tampil di depan kelas menyajikan hasil pekerjaan. b. Proses pembelajaran dengan menggunakan pengembangan model bermain peran berlangsung hangat, menggembirakan, dan tidak membosankan. c. Guru menyambut pengembangan model pembelajaran bermain peran ini dengan positif. Cara mengajar guru sudah mulai berubah. Dalam pembelajaran guru telah menggunakan berbagai model mengajar serta telah memvariasikan berbagai pendekatan mengajar. d. Orang tua merespons penggunaan pengembangan model berrmain peran ini untuk menyajikan pembelajaran berbicara. Dengan pengembangan model bermain peran hubungan anak dan orang tua dalam pembelajaran semakin akrab. e. Dengan pengembangan model bermain peran, guru dapat : 1) Memusatkan perhatian siswa. 2) Memahami kemauan siswa. 3) Memposisikan diri sebagai teman belajar siswa. 4) Memancing siswa untuk bertanya. 5) Membantu siswa yang bermasalah. 6) Menghargai berbagai pendapat siswa. 7) Memupuk rasa mau bertanggung jawab dan bekerja sama dengan teman sekelas.

2. Saran Berdasarkan pembahasan dan simpulan di atas, disarankan beberapa hal sebagai berikut. a. Penggunaan pengembangan model pembelajaran bermain peran dalam pembelajaran hendaknya dapat dilanjutkan. b. Karena di sekolah dasar khususnya kelas V menggunakan sistem guru kelas, hendaknya dapat dirancang suatu pengembangan model bermain peran yang dapat menyajikan beberapa mata pelajaran lainnya.

1069

c. Karena bermain peran merupakan suatu bentuk permainan yang disukai siswa usia sekolah, hendaknya hal ini diperhatikan dalam merancang suatu pendekatan yang akan digunakan dalam pembelajaran. d. Informasi tentang efektivitas pengembangan model bermain peran masih sangat terbatas, makanya terbuka peluang bagi peneliti lain untuk mengkaji lebih jauh tentang efektivitas pengembangan model bermain peran. e. Karena dengan menggunakan pengembangan model pembelajaran bermain peran kecenderungan siswa lebih memperhatikan perannya dari pada materi ajarnya, maka diharapkan dalam menggunakan pengembangan model bermain peran ini dirancang suatu kegiatan pendukung yang dapat memusatkan perhatian siswa kepada materi pelajaran. f. Dalam menggunakan pengembangan model bermain peran ini, diharapkan guru tidak terpancing dengan kegiatan-kegiatan yang memungkinkan terjadinya penyimpangan dari kegiatan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. g. Karena dalam pengembangan model bermain peran masih terdapat beberapa kelemahan, diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar dapat mengurangi atau menghilangkan kelemahan-kelemahan tersebut.

1070

ANALISIS TREND PENYERTAAN WANITA DALAM BIDANG PENDIDIKAN DAN PASARAN KERJA Nurul Nadia Ahmad Sobri Muhammad Hussin Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Bagi mengembangkan ekonomi berasaskan pengetahuan dan inovasi, kerajaan berhasrat dan komited untuk melahirkan lebih ramai tenaga kerja mahir dan berpengetahuan. Atas kesedaran terhadap kepentingan ilmu pengetahuan selain untuk menyahut seruan kerajaan, golongan wanita mula menyertai bidang pendidikan dan kesannya, pelajar wanita terus menguasai tempat di Institusi Pengajian Tinggi. Walaupun penyertaan wanita dalam pendidikan berada pada tahap membanggakan, namun jumlah penyertaan wanita dalam pasaran kerja terus dipersoalkan dan masalah ini menjejaskan matlamat kerajaan untuk meningkatkan tenaga kerja mahir dan berpengetahuan dalam pasaran kerja. Oleh itu, kajian ini bertujuan menganalisis trend penyertaan wanita dalam bidang pendidikan dan seterusnya penyertaan wanita dalam pasaran kerja. Kajian ini melibatkan penggunaan data sekunder yang diperoleh daripada laman sesawang Kementerian Pendidikan Malaysia dan Jabatan Perangkaan Malaysia. Hasil kajian mendapati golongan wanita semakin mengutamakan pendidikan dan penyertaan wanita dalam bidang pendidikan terus meningkat. Walau bagaimanapun statistik mendedahkan bahawa kadar penyertaan wanita dalam pasaran kerja masih berada pada tahap yang rendah dan membimbangkan. Artikel ini turut menyentuh faktor-faktor kekurangan tenaga kerja wanita dalam pasaran kerja. Justeru itu, dipercayai bahawa lebih ramai wanita berpendidikan dapat menyumbang kepada ekonomi negara sekiranya masalah untuk menyertai pasaran kerja dapat dikenal pasti dan diatasi sebaik mungkin. Kata kunci : penyertaan wanita, pendidikan, pasaran kerja, tenaga kerja berpengetahuan

PENGENALAN Pendidikan memainkan peranan utama dalam perkembangan ekonomi serta pembangunan sesebuah negara. Sekiranya dilihat dari skop sebuah negara, kejayaan

sesebuah

negara

untuk

mengembangkan

ekonomi

berasaskan

pengetahuan dan inovasi serta bagi menghadapi persaingan global amat bergantung pada ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang dimiliki oleh rakyat. Negara yang memiliki rakyat yang celik huruf dan berpendidikan tinggi akan menikmati kemajuan ekonomi yang lebih tinggi. Merujuk dari perspektif individu pula, pendidikan efektif merupakan senjata terpenting bagi setiap individu yang hidup dalam era globalisasi dan ekonomi berasaskan pengetahuan hari ini. Pendidikan dilihat sebagai medium utama bagi menentang kemiskinan, membina kesejahteraan hidup dan membentuk perpaduan. Imazeki dan Reschovsk (2003) menjelaskan bahawa individu yang mempunyai tahap

1071

pendidikan yang rendah cenderung untuk berhadapan dengan masalah ekonomi dan kemiskinan. Menurut Affizal Ahmad (2008), pendidikan yang berkualiti mampu memberi kuasa kepada individu dari segi kuasa bersuara dan memberikan pendapat serta kuasa mendapat penghormatan setelah mendedahkan potensi diri, menunjukkan jalan ke arah penyempurnaan diri, serta meluaskan pandangan dan pemikiran dalam dunia tanpa sempadan. Atas semua alasan inilah, setiap ahli masyarakat sama ada lelaki dan wanita memandang serius terhadap keperluan pendidikan dalam kehidupan. Proses pendidikan menjadi faktor utama yang mencorakkan dan menggerakkan kehidupan manusia. Setiap ahli masyarakat sanggup melaburkan sejumlah wang, masa dan tenaga demi mendapatkan pendidikan dengan harapan pendidikan itu menjadi senjata utama untuk meneruskan kehidupan dalam dunia penuh cabaran ini. Wanita juga tidak lagi ketinggalan untuk turut sama menyertai dan membina kejayaan dalam bidang pendidikan demi memenuhi keperluan diri dan keluarga. Fenomena ini menyebabkan golongan wanita mula mendapat tempat di Institusi Pendidikan Tinggi (IPT) dan menariknya golongan wanita semakin menguasai IPT berbanding golongan lelaki. Kesan dari peningkatan dalam masyarakat berpendidikan tinggi, permintaan terhadap tenaga kerja berpendidikan tinggi mula meningkat secara mendadak. Menurut Robiah Sidin (2000), Institusi Pendidikan Tinggi mengeluarkan siswazah yang dijangka menjadi pemimpin, pengurus dan profesional yang boleh mengguna dan mengubahsuai ilmu dan kemahiran mereka untuk perkembangan semasa. Sehubungan dengan itu, pendidikan formal telah menjadi salah satu kriteria penting dalam pengambilan pekerja di sektor moden. Bagi ibu bapa pula, pekerjaan di kalangan anak-anak merupakan soal utama yang dititikberatkan oleh mereka. Selalunya pilihan pekerjaan yang utama adalah pekerjaan kolar putih yang memberikan pulangan yang lumayan. Atas dasar itu, ibu bapa memberi sokongan penuh terhadap anak-anak yang berminat untuk menyambung pelajaran di peringkat yang lebih tinggi memandangkan pendidikan formal menjadi kriteria penting dalam pemilihan pekerja berpendapatan lumayan. Anak-anak perempuan turut diberi kepercayaan untuk menyambung pengajian ke peringkat tertinggi dan

1072

memiliki minda kelas pertama seterusnya turut menyumbang kepada ekonomi keluarga dan negara. Menurut Raja Rohana (1991) semakin tinggi tahap pendidikan, maka semakin terbuka peluang untuk mendapat pekerjaan yang baik seterusnya peluang untuk meningkatkan status diri dalam masyarakat dan negara. Pendapat ini juga seperti yang dibayangkan oleh rata-rata golongan berpendidikan tinggi sama ada lelaki atau perempuan sehingga mereka sanggup membuat pelaburan dalam semua aspek bagi membolehkan mereka menempatkan diri dalam Institusi Pendidikan Tinggi (IPT) dan seterusnya berharap supaya dapat menjawat jawatan yang diimpikan dalam dunia pekerjaan. Walau bagaimanapun, hasrat mendapat tempat yang baik dalam dunia pekerjaan mungkin

gagal dipenuhi oleh sebahagian

golongan wanita yang berpendidikan. Ini kerana didapati masih wujud pelbagai masalah serta tanggapan terhadap golongan wanita terutamanya dalam mempersoalkan kemampuan kaum wanita untuk menceburi bidang yang biasanya dimonopoli oleh kaum lelaki ( Dr Asri Selamat, 2009) Selain itu, Mohd Yahya & Roseliza (2002) menjelaskan bahawa peratus guna tenaga wanita adalah lebih rendah berbanding dengan guna tenaga lelaki. Walaupun berlaku peningkatan secara berterusan dalam guna tenaga wanita, namun peningkatannya tidak sampai separuh dari keseluruhan guna tenaga. Keadaan ini berpunca daripada penyertaan tenaga buruh wanita yang rendah dan berkemungkinan disebabkan amalan diskriminasi majikan dalam pengambilan pekerja. Sekiranya fenomena ini benar berpunca daripada diskriminasi, dikhuatiri ia memberi implikasi negatif kepada wanita sehingga mereka gagal menyumbang kemahiran yang ada secara optimum akibat ketidakpuasan hati. Sekiranya faktor lain yang mempengaruhi keadaan ini, faktor-faktor tersebut harus dikesan dengan baik langkah yang sewajarnya harus diambil.

WANITA DALAM PENDIDIKAN DAN PASARAN KERJA Bahagian wanita dalam pendidikan dan pasaran kerja merangkumi kajian lepas berkaitan penyertaan wanita dalam bidang pendidikan, penyertaan wanita dalam pasaran kerja serta faktor-faktor yang mempengaruhi jumlah penyertaan wanita berpendidikan dalam pasaran kerja.

1073

Penyertaan Wanita Dalam Bidang Pendidikan Mengimbas kembali sejarah perkembangan pendidikan dalam kalangan wanita sejak sebelum Perang Dunia Kedua khususnya dalam kalangan wanita Melayu membawa penemuan yang menarik. Oleh sebab kaum Melayu sangat terikat dengan adat, maka ibu bapa sangat mengongkong kehidupan anak perempuan mereka dan kesannya, anak-anak perempuan melayu menerima pendidikan yang amat sedikit. Kaum lelaki dianggap sebagai pencari rezeki yang utama dalam sesebuah keluarga, lantas kaum lelaki dianggap lebih layak untuk mendapat peluang dalam bidang pendidikan. Namun, orang-orang terdahulu gagal mengesan keupayaan kaum wanita untuk turut sama menuntut ilmu dan menyumbang dalam bidang ekonomi dan pembangunan (Mahani Musa, 1899) Berbalik kepada zaman ini, kesetaraan dan keadilan gender termasuk dalam bidang pendidikan merupakan isu yang sangat penting dan menjadi perhatian seluruh dunia termasuk Malaysia. Usaha mewujudkan kesetaraan dan keadilan gender di Malaysia telah dijelaskan dalam penggubalan Dasar Wanita Negara (DWN). DWN menggambarkan kesungguhan kerajaan untuk mengoptimumkan potensi kaum wanita. Dalam bidang pendidikan khususnya, salah satu daripada lima aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia adalah mencapai ekuiti atau

keseimbangan

dalam

bidang

pendidikan

dengan

harapan

untuk

mengurangkan 50% dalam jurang pencapaian. Hasrat mencapai ekuiti ini termasuklah dari segi bandar-luar bandar, sosioekonomi serta jurang pencapaian dalam gender pada tahun 2020. Keupayaan wanita dalam bidang pendidikan dibuktikan melalui laporan awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (2012). Laporan awal tersebut menunjukkan jurang pencapaian antara jantina adalah signifikan dan terus meningkat malah semakin melebar dalam tempoh lima tahun iaitu dari tahun 2005 hingga 2010. Pelajar perempuan sentiasa mengatasi pencapaian pelajar lelaki pada semua peringkat. Jurang pencapaian antara gender mula kelihatan di peringkat UPSR dan berterusan sehingga ke peringkat Universti, iaitu 70% daripada kohort peringkat Universiti terdiri daripada pelajar perempuan. Laporan Ekonomi 2013/2014 pula menyimpulkan bahawa golongan wanita di Malaysia telah menyumbang secara ketara kepada pembangunan ekonomi dan negara.

1074

Kesamarataan gender dalam bidang pendidikan yang dipandang serius telah membantu kaum wanita untuk berkecimpung dalam khidmat masyarakat, politik, perniagaan dan pasaran kerja. Maklumat daripada Kementerian Pengajian Tinggi menunjukkan 61,750 atau 58.6% daripada 105,377 pelajar yang melanjutkan pengajian di IPTA bagi sesi 2010/2011 adalah pelajar wanita. Menurut Jordan (1976) pendidikan boleh mengubah perlakuan dan pemikiran wanita seperti meningkatkan umur perkahwinan, menggalakkan sikap positif terhadap perancangan keluarga, mendedahkan wanita kepada suasana bandar dan hidup mewah dan meningkatkan prospek kaum wanita untuk bekerja di luar rumah. Namun begitu, negara akan mengalami kerugian jika mereka memilih untuk tidak menyertai pasaran buruh atau lebih tepat, menjadi non-participants dalam pasaran buruh dengan mengambil maklum tentang tingginya peratus populasi wanita dalam golongan lulusan siswazah dan bilangan enrolmen di universiti kerajaan,. (Norehan Abdullah et. al. 2007)

Penyertaan wanita dalam pasaran kerja Menurut Fatma dan Bhatti (2005) dalam kajiannya mengenai faktor-faktor penentu penyertaan tenaga buruh wanita di North Cyprus mendapati bahawa pencapaian pendidikan wanita merupakan salah satu penentu utama kepada keputusan wanita untuk menyertai pasaran buruh. Hubungan positif yang wujud di antara pendidikan dan pekerjaan menunjukkan bahawa semakin tinggi tahap pendidikan, maka semakin tinggi kecend erungan wanita untuk menyertai pasaran buruh. Hasil kajian menunjukkan bahawa wanita yang telah menamatkan pendidikan menengah (junior high school dan high school) menyumbang sebanyak 31.4% hingga 41.7% terhadap penyertaan wanita di pasaran buruh. Manakala individu yang mempunyai kelayakan pendidikan tertiari (university and above) mempunyai kecenderungan sebanyak 72.4% untuk menyertai pasaran buruh. Penemuan ini adalah selaras dengan teori ahli ekonomi neoklasikal yang menyatakan bahawa pendidikan adalah faktor utama wanita melibatkan diri secara produktif dalam aktiviti ekonomi.

1075

Norsiah Uddin (2010) turut menjelaskan bahawa ahli ekonomi neoklasikal telah menunjukkan bahawa pelaburan dalam modal manusia melalui pendidikan dan latihan merupakan salah faktor utama yang menentukan keputusan individu untuk menyertai pasaran buruh. Individu yang menyertai bidang pendidikan sehingga ke peringkat tertiari biasanya lebih cenderung untuk menyertai pasaran buruh. Banyak kajian oleh beberapa negara telah membuktikan teori tersebut. Walau bagaimanapun, teori ini menunjukkan hasil yang berbeza di Malaysia. Walaupun bilangan wanita lebih ramai di institusi pengajian tinggi, tetapi penyertaan mereka dalam pasaran kerja adalah lebih rendah berbanding lelaki. Ini menunjukkan bahawa ramai wanita yang berpendidikan tertiari di Malaysia dijangka memilih untuk berada di luar tenaga buruh daripada menyertai pasaran buruh. Ini merupakan antara isu utama yang dihadapi dalam perancangan pembangunan sumber manusia Menurut Noor Aini Idris (2004), terdapat banyak kajian yang dilakukan untuk melihat tingkat pendidikan dan tahap sosioekonomi individu sama ada secara langsung ataupun tidak langsung. Tingkat pendidikan merupakan antara faktor penting yang menentukan jenis pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang individu. Mereka yang mempunyai pendidikan yang tinggi berpeluang untuk mendapat lebih banyak pilihan pekerjaan berbanding mereka yang berpendidikan lebih rendah. Lebih penting dari itu, golongan yang berpendidikan tinggi juga berpeluang untuk menikmati tingkat pendapatan yang lebih tinggi. Nor Aini (1996) turut guna tenaga wanita semakin penting dalam perkhidmatan kerajaan

terutamanya pentadbiran awam,

pertahanan.

penglibatan

Walaupun

wanita

dalam

pendidikan dan

sektor

perkhidmatan

menunjukkan arah yang semakin meningkat, tetapi jenis pekerjaan yang diceburi masih lagi di peringkat rendah. Perkembangan teknologi dalam sektor industri yang lebih menggunakan teknik intensif modal, sedikit sebanyak mempengaruhi sektor perkhidmatan baru. Pekerja wanita juga akan menjadi mangsa pembuang kerja sekiranya sektor ini turut menggunakan teknik penjimatan buruh. Noor Rahamah (2008) menegaskan pembaziran kemahiran dan potensi yang ada pada kaum wanita akan mengurangkan kecekapan aktiviti dalam ekonomi dan keadaan ini amat merugikan sesebuah negara. Beliau juga menyatakan bahawa

1076

berdasarkan maklumat sekunder, kaum wanita sangat kurang melibatkan diri dalam pengurusan peringkat atasan dan peringkat profesional yang setaraf dengan kelayakan sebaliknya kaum wanita diberi kepercayaan untuk mengendalikan tugas mudah dan bertaraf rendah. Muhammad Yunus (2012) melalui Wacana Bitara Srikandi di Universiti Kebangsaan Malaysia menyatakan bahawa banyak kepakaran wanita di Malaysia yang menguasai sehingga 70 peratus kemasukan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) hanya sia-sia berikutan hanya sebahagian daripada mereka yang mengisi keperluan pasaran kerjaya. Kemasukan wanita ke IPT membuktikan bahawa wanita mampu bersaing dan berhadapan dengan semua cabaran untuk sampai ke peringkat tersebut dan akhirnya membolehkan mereka memiliki ilmu pengetahuan yang sekiranya digunakan sebaiknya dapat memberi sumbangan besar kepada masyarakat dan negara. Kekurangan peratusan wanita dalam pasaran kerjaya mungkin berpunca daripada faktor sistem sosial ataupun wanita kurang selesa untuk melangkah ke alam kerjaya terutamanya dalam bidang profesional hingga mewujudkan jurang gender bagi jawatan peringkat atasan.

Faktor-Faktor Kekurangan Tenaga Wanita Berpendidikan Dalam Pasaran Kerja Berdasarkan kajian lepas, didapati terdapat beberapa faktor yang menjadi penyumbang kepada berkurangnya wanita berpendidikan dalam pasaran kerja. Antara faktor yang menjadi penyumbang utama golongan wanita tidak menyertai pasaran kerja adalah mereka sering kali berhadapan dengan isu dual-role iaitu dilema peranan dalam keluarga dan pasaran kerja. Selain itu, wanita juga perlu berhadapan dengan persekitaran pekerjaan yang tidak menggalakkan mereka untuk menyertai pasaran kerja seperti persepsi majikan terhadap mereka serta isu diskriminasi antara gender yang menyebabkan mereka tidak selesa untuk terus berada dalam pasaran kerja. Secara umum, responden wanita yang masih kekal dalam pasaran kerja menjelaskan bahawa masalah penjagaan anak, masalah berkaitan pengurusan masa dan masalah persekitaran kerja yang tidak menyenangkan menjadi sebab yang memungkinkan mereka untuk menamatkan kerjaya masing-masing. Dapatan

1077

ini menyokong kajian terdahulu bahawa lebih ramai dalam kalangan wanita yang telah berkahwin berhenti kerja kerana berhadapan dengan masalah penjagaan anak-anak dan bagi memberi tumpuan terhadap pengurusan rumah tangga. ((A.Anaman & M.Kassim, 2006; Abdullah, Ismail, Mohd Noor, & Ahmad, 2012; Cohany & Sok, 2007; Hafeez & Ahmad, 2002; Hotchkiss, Pitts, & Walker, 2008; Suhaida et al., 2012) Faktor-faktor tersebut menjelaskan bahawa penyebab wanita berada dalam pasaran kerja atau tidak berada dalam pasaran kerja walaupun mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kelayakan dibahagikan kepada dua perspektif. Menurut Mincer (1974), Mincer & Polaheck (1974) serta Rahmah (1996), teori modal manusia dapat dijelaskan melalui dua perspektif iaitu perspektif penawaran tenaga kerja dan perspektif permintaan tenaga kerja. Dari perspektif penawaran, wanita menerima upah lebih rendah dari lelaki kerana rendahnya produktiviti. Pandangan tradisional menjelaskan bahawa wanita lebih bertanggungjawab kepada keluarga dan anak-anak. Akibatnya, wanita lebih memilih pekerjaan yang memberikan upah tinggi semasa awal bekerja tetapi akhirnya upah yang diterima lebih rendah kerana menginginkan pekerjaan yang fleksibel dan sesuai untuk menguruskan tugas domestik di rumah. Dari perspektif permintaan tenaga kerja pula, kos yang dikeluarkan untuk tenaga kerja wanita pula lebih tinggi walaupun pulangan yang diterima oleh pekerja lelaki dan wanita adalah sama. Ini kerana terdapat beberapa faktor yang berkaitan dengan pekerja wanita dalam sesebuah firma dan ia melibatkan kos. Antaranya pekerja wanita lebih sering meminta cuti termasuk cuti kerana melahirkan anak, sering terlambat ke tempat kerja kerana perlu menguruskan suami dan anak-anak dan sering berlaku tingkat pusing ganti yang tinggi menyebabkan firma terpaksa mengeluarkan kos tambahan bagi melatih pekerja baru. Selain itu, firma juga perlu menyediakan fasiliti terpisah untuk pekerja wanita seperti bilik persalinan dan tandas yang terpisah. Semua faktor ini menyebabkan bertambahnya kos langsung dan tidak langsung yang tinggi. Oleh itu, majikan lebih berminat untuk menggaji pekerja lelaki berbanding pekerja wanita.

1078

Selain itu, wanita turut berhadapan dengan diskriminasi upah (Ismail et al, 2013). Seperti yang diketahui, penerimaan upah menjadi faktor penarik untuk wanita bekerja dengan andaian semakin tinggi upah, semakin tinggi kebarangkalian wanita bujang mahupun wanita berkahwin menyertai pasaran kerja. Walau bagaimanapun, teori neoklasik telah menjelaskan perbezaan upah jantina yang berlaku. Mengikut teori ini, upah pekerja ditentukan oleh produktiviti sut mereka dan wanita dianggap memiliki produktiviti yang rendah berbanding kaum lelaki disebabkan wanita dianggap tertumpu pada pekerjaan tertentu dan memiliki modal manusia yang lebih rendah. Malah Barron dan Norris (1976) mengatakan bahawa pasaran buruh sekunder adalah lebih sesuai kepada wanita dan ia boleh dirujuk sebagai pasaran buruh wanita dengan perolehan yang rendah dan status pekerjaan yang kurang baik.

ANALISIS

TREND

PENYERTAAN

WANITA

DALAM

BIDANG

PENDIDIKAN DAN PASARAN KERJA Bahagian analisis trend penyertaan wanita dalam bidang pendidikan dan pasaran kerja akan menganalisis jumlah penyertaan wanita bagi tempoh 10 tahun iaitu bermula tahun 2002 sehingga 2012. Trend penyertaan wanita dalam bidang pendidikan akan dianalisis bagi melalui penyertaan di IPT iaitu dari pelbagai universiti dan kolej.

Analisis Penyertaan Wanita Dalam Bidang Pendidikan Jadual 1 menunjukkan penyertaan pelajar lelaki dan wanita di peringkat tertiari iaitu di kolej dan universiti. Secara keseluruhannya, jumlah penyertaan wanita dalam bidang pendidikan di kolej yang meliputi bermula tahun 2002 sehingga 2012 yang terdiri daripada Politeknik, Institusi Pendidikan Guru, Kolej Komuniti serta Kolej Tunku Abdul Rahman menunjukkan peningkatan yang semakin bertambah. Secara keseluruhan dengan data yang diambil bagi tahun 2002 adalah sebanyak 54,289 orang pelajar meningkat kepada 77,888 orang pelajar pada tahun 2007 dan seterusnya berlaku peningkatan yang tinggi iaitu sejumlah 96,619 orang pelajar wanita memasuki kolej pada tahun 2012. Sebagai perbandingan, jumlah pelajar lelaki turut disertakan. Jumlah penyertaan pelajar

1079

lelaki juga meningkat, dan melebihi wanita pada tahun 2007 sebanyak 975 orang. Walau bagaimanapun, jumlah penyertaan wanita meningkat dengan lebihan pelajar sebanyak 5626 orang pelajar wanita yang menyertai kolej pada tahun 2012 berbanding pelajar lelaki. Di Universiti pula, penyertaan wanita mengalami peningkatan yang sangat tinggi iaitu dengan peningkatan sebanyak 37574 orang pada tahun 2007 berbanding 2002. Pada 2012 pula, jumlah pelajar wanita yang menyertai universiti meningkat sehingga 114226 orang berbanding tahun 2007. Bagi pelajar lelaki pula, terdapat peningkatan di antara tahun 2002, 2007 dan 2012 namun peningkatannya lebih perlahan berbanding pelajar wanita. Sehingga tahun 2012, jumlah pelajar wanita di Universiti mencecah 318,415 orang namun pelajar lelaki hanya sejumlah 203,378 orang iaitu dengan perbezaan sebanyak 115037. Dengan perbezaan sebanyak itu, golongan wanita yang menguasai pendidikan di peringkat tertiari ini dijangka turut menguasai pasaran kerja. Jadual 1 : Enrolmen Pelajar Perempuan dan Lelaki di IPT, 2002-2012 KOLEJ Lelaki Perempuan Jumlah UNIVERSITI Lelaki Perempuan Jumlah

2002

2007

2012

53,959 54,289 108228

78,863 77,888 156,751

90,993 96,619 187,612

116,591 166,615 283,206

126,836 204,189 331,025

203,378 318,415 521,793

Sumber : Kementerian Pendidikan Malaysia Analisis Trend Penyertaan Wanita Dalam Pasaran Kerja

Jadual 2 pula merupakan kadar penyertaan tenaga buruh mengikut jantina bagi tahun 2002 hingga 2012. Berdasarkan jadual, didapati kadar penyertaan wanita dalam tenaga buruh sangat rendah iaitu di bawah kadar 50%. Sebagai perbandingan dengan golongan lelaki di dalam penyertaan tenaga buruh, didapati kadar penyertaan golongan lelaki adalah pada tahap yang tinggi. Pada tahun 2002, golongan lelaki berada pada kadar 81.5% manakala golongan wanita pula hanya pada kadar 46.7 peratus. Tahun 2007 pula menunjukkan golongan lelaki berada pada 79.5 peratus, sedik berkurang dari tahun 2002, namun masih mendahului

1080

golongan wanita dengan kadar lebihan sebanyak 33.1%. Pada tahun 2012 pula, golongan lelaki mendahului golongan wanita dengan lebihan 31% sedangkan analisis trend penyertaan pelajar lelaki dan perempuan di IPT menunjukkan trend penyertaan yang sebaliknya. Jadual 2 : Kadar Penyertaan Tenaga Buruh Mengikut Jantina, 2002-2012 2002 2007 2012 Lelaki 81.5 79.5 80.5 Perempuan 46.7 46.4 49.5 Sumber : Jabatan Perangkaan Malaysia

Jadual 3 pula menunjukkan kadar penyertaan tenaga buruh mengikut sijil tertinggi yang diperoleh dan dikelaskan mengikut jantina bagi tahun 2012. Secara keseluruhannya, golongan lelaki menguasai pasaran kerja. Bagi sijil peringkat tertiari iaitu bermula STPM atau yang setaraf, sijil, diploma dan ijazah, golongan lelaki tetap mendahului golongan wanita walaupun berdasarkan trend penyertaan pendidikan, golongan wanita yang menguasai tempat di IPT. Sebagai contoh, di peringkat ijazah, kadar penyertaan golongan lelaki adalah sebanyak 93.8% manakala kadar penyertaan golongan wanita hanya sebanyak 86.2% sedangkan statistik menunjukkan bilangan golongan wanita adalah tinggi di IPT. Jadual 3 : Kadar Penyertaan Tenaga Buruh Mengikut Sijil Tertinggi Diperoleh dan Jantina, 2012 Sijil Tertinggi Diperoleh

Jumlah Jumlah Lelaki Jumlah 65.5 80.5 UPSR / UPSRA atau yang setaraf 62.0 80.8 PMR / SRP / LCE / SRA atau yang setaraf 51.0 67.1 SPM atau yang setaraf 66.9 82.2 STPM atau yang setaraf 56.6 68.6 Sijil 88.1 93.3 Diploma 81.6 87.7 Ijazah 89.8 93.8 Tiada Sijil 66.0 88.7 Tidak Berkenaan 56.1 79.9 Sumber : Jabatan Perangkaan Malaysia

Perempuan 49.5 38.2 30.9 50.5 48.3 77.9 76.1 86.2 42.8 40.5

RUMUSAN DAN IMPLIKASI DASAR Hasil kajian yang dilakukan kebanyakan penulis sebelum ini membuktikan bahawa kebanyakan golongan wanita hari ini memiliki modal manusia yang lebih tinggi daripada lelaki iaitu dinilai dari segi tahap pendidikan, pengetahuan, 1081

kemahiran serta kelayakan yang diterima secara formal. Walau bagaimanapun, hasil kajian turut menunjukkan bahawa faktor pencapaian pendidikan tertiari mempunyai hubungan signifikan yang negatif terhadap penyertaan tenaga buruh wanita (Norsiah Uddin, 2010). Ini kerana tenaga wanita berpendidikan lebih cenderung untuk memilih berada di luar tenaga buruh atas pelbagai faktor. Sekitar 2006 dan 2007, lebih 70 peratus daripada penduduk yang berada di luar tenaga buruh terdiri daripada wanita. Daripada jumlah ini, sebanyak 39.3 peratus adalah disebabkan faktor melanjutkan atau akan melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi manakala 49.0 peratus disebabkan faktor menjadi suri rumah sepenuh masa atau menjalankan kerja-kerja rumah yang tidak ekonomik. Dalam usaha mengembangkan ekonomi berasaskan pengetahuan dan inovasi, kerajaan berhasrat dan komited untuk melahirkan lebih ramai tenaga kerja mahir

dan

berpengetahuan.

Bagi

mencapai

hasrat

tersebut,

kerajaan

mengharapkan agar wanita berpendidikan dan berpengetahuan yang mendapat pendidikan formal ini bersedia menyumbang tenaga dan kepakaran dengan menjawat jawatan-jawatan utama dalam aktiviti ekonomi di Malaysia (Suhaida & Mohd Faizal, 2014). Walau bagaimanapun, disebabkan faktor-faktor seperti yang dinyatakan di bahagian sebelum ini, penyertaan wanita-wanita berpendidikan dalam pasaran kerja adalah kurang memberangsangkan sekiranya di bandingkan dengan jumlah enrolmen pelajar wanita di Institusi Pendidikan Tinggi. Keadaan ini menggambarkan kemungkinan pelaburan dalam modal insan yang dilakukan tidak dapat memberikan pulangan terhadap perkembangan ekonomi secara positif. Isu ini sangat memerlukan perhatian pihak kerajaan dan penyelidik bagi mengesan punca sebenar agar modal manusia berkualiti dapat digunakan secara optimum demi kemajuan negara. Berhubung dengan itu, beberapa cadangan diutarakan bagi membantu pihak kerajaan meningkatkan penggunaan sumber manusia secara optimum. Antaranya adalah dengan memberi peluang dan kepercayaan kepada golongan wanita untuk menjawat jawatan penting dalam organisasi. Antara faktor penyumbang kepada berkurangnya golongan wanita berpendidikan dalam pasaran kerja salah satunya adalah disebabkan persepsi majikan terhadap keupayaan golongan wanita walaupun majikan dapat melihat dengan jelas kelayakan yang dimiliki oleh

1082

kebanyakan golongan wanita. Persepsi negatif ini sebenarnya menjadi faktor penolak untuk golongan wanita memasuki pasaran kerja. Sekiranya golongan wanita diberi kepercayaan untuk memegang jawatan yang setaraf dengan kelayakan dan diberikan gaji yang setimpal tanpa wujudnya sebarang diskriminasi, golongan wanita berpendidikan pasti sukar untuk meninggalkan karier mereka walaupun mereka terpanggil untuk menjalankan tugas domestik di rumah. Dengan gaji yang setimpal juga, mereka berupaya mencari pembantu bagi melaksanakan tugasan rumah dan mereka tidak perlu ragu-ragu lagi untuk kekal berada dalam pasaran kerja. Selain itu, kerajaan perlu memperkemaskan lagi peraturan dan akta pekerjaan berkaitan serta mewujudkan garis panduan yang komprehensif mengenai struktur upah supaya golongan wanita tidak perlu berhadapan dengan diskriminasi upah dalam pasaran kerja. Salah satu faktor wanita berada di luar guna tenaga walaupun mempunyai kelayakan adalah kerana wanita sering berhadapan dengan penindasan di tempat kerja sama ada dalam bentuk penerimaan upah, peluang kenaikan pangkat atau peluang mendapat latihan. Sekiranya kerajaan berjaya memperkemaskan lagi peraturan, sudah tentu golongan wanita akan berusaha memasuki pasaran kerja bagi mendapat pulangan daripada pelaburan dalam bentuk masa, tenaga dan wang ketika mendapatkan pendidikan sebelum ini. Situasi ini memerlukan pemantauan yang ketat terhadap majikan supaya majikan mendapat kesedaran untuk tidak melakukan sebarang bentuk diskriminasi terhadap golongan wanita. Majikan juga perlu diberi kesedaran bahawa golongan wanita sebenarnya mampu memberikan yang terbaik sekiranya diberi peluang. Langkah terakhir yang dicadangkan adalah dengan mewujudkan suasana tempat kerja yang mesra wanita. Sekiranya dinilai dari segi kos, tidak dinafikan majikan perlu mengeluarkan sejumlah kos yang agak tinggi untuk mewujudkan fasiliti yang mesra wanita, namun harus difikirkan bahawa golongan wanita juga akan membawa pulangan yang baik terhadap organisasi sekiranya kebajikan serta keselesaan golongan wanita diutamakan. Kebajikan dan keselesaan yang dititikberatkan oleh majikan akan menjadikan wanita lebih bersemangat dan menggunakan segala pengetahuan, kepakaran dan kemahiran secara optimum

1083

demi kemajuan organisasi. Suasana tempat kerja mesra wanita termasuklah pusat penjagaan kanak-kanak bagi memudahkan golongan wanita meninggalkan anakanak ketika waktu bekerja dan mendapatkan anak-anak ketika waktu rehat. Sebagai langkah drastik, kerajaan perlu mewajibkan majikan menyediakan kemudahan penjagaan kanak-kanak di tempat kerja. Dengan adanya pusat penjagaan ini, majikan tidak akan ragu-ragu untuk menggaji pekerja wanita kerana mereka telah mengeluarkan sejumlah kos dan sudah tentu mereka mengharapkan pulangan yang baik dari golongan wanita. Tindakan ini akan membantu mengurangkan jumlah wanita berpendidikan yang berada di luar tenaga buruh. Sebagai kesimpulan, wanita berpendidikan sememangnya aset yang sangat berharga bagi sesebuah negara. Bagi mengelakkan berlakunya pembaziran sumber dalam guna tenaga wanita berpendidikan, kerajaan seharusnya bertindak tegas supaya golongan wanita mendapat peluang memasuki pasaran kerja. Potensi kaum wanita seharusnya diberikan perhatian serius oleh pihak kerajaan. Penarikan lebih ramai wanita berpendidikan sama ada yang belum berkahwin atau sudah berkahwin ke dalam guna tenaga sebenarnya dapat membantu kebergantungan negara terhadap buruh asing atau buruh yang tidak mempunyai kelayakan setaraf. Ini akan membantu negara menggunakan sumber secara optimum demi kemajuan negara. Walau bagaimanapun, sokongan dari pihak lain terutamanya dari pihak majikan amat diperlukan bagi merealisasikan hasrat kerajaan untuk meningkatkan tenaga kerja berpendidikan dan berpengetahuan dalam pasaran kerja bagi mengembangkan ekonomi negara berasaskan inovasi dan pengetahuan. RUJUKAN Affizal Ahmad. (2008). Kepentingan Pendidikan Dalam Pembentukan Kualiti Hidup Sejahtera. Malaysian Education Dean’s Council Journal Ahmad Esa, Norsuhaila Sapon & Sapon Ibrahim (2011). Kemahiran Hands-on Pelajar Wanita Bidang Kejuruteraan Elektrik di Politeknik Malaysia. Seminar Majlis Dekan-Dekan Pendidikan IPTA 2011, 27-28 Disember 2011, di UPM Serdang. Ali Suradin, Juliana Mahpol & Fara Nur Asma (2005). Wanita Dalam Pendidikan Teknikal. Seminar Wanita Era Baru

1084

Claudia, B., Thomas, A. D., Anne M. (2008) Gender Inequalities in Education. Annual Review of Sociology, Vol. 34 (2008), pp 319-337 Doris Pandini Selvaratnam & Kaw Kit Yeng. (2011). Peranan Wanita dalam Pasaran Kerja Fleksibel di Malaysia : Kajian Kes di Sektor Perkhidmatan. Prosiding Perkim VI Inge, B., Pascale, P., & Erik, P. (2010). Equality, Diversity and Inclusion. An International Journal. Vol. 29 Iss: 5pp. 413-421 Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara. (2003). Kajian Masalah Pengangguran Di Kalangan Siswazah. Ishak Yussof, Rahmah Ismail & Robiah Sidin. (2008). Graduan dan Alam Pekerjaan: Kes Siswazah UKM. Akademika 72 (Januari) 2008: 3-24 Jabatan Perangkaan Malaysia. (2015). Department Of Statistics Malaysia, Official Portal. Kementerian Pembangunan Wanita Keluarga dan Masyarakat. (2013). Perangkaan Wanita Keluarga & Masyarakat Mahani Musa. (1899). Wanita Melayu, Kesedaran Pendidikan dan Pembentukan Masyarakat Malaysia Moden. Mohd Nor Izat Othman. (2012). Diskriminasi dalam Pasaran Buruh: Kajian Kes di Sektor Swasta. Prosiding PERKEM VII, Jilid 2 (2012) 922-932 ISSN: 2231-962X Muhammad Yunus. (2012). Ramai Graduan Wanita Sia-Siakan Kepakaran. Berita Harian Noor Rahamah Hj Abu Bakar. (2009). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Segrasi Pekerjaan Mengikut Gender di Malaysia: satu Ilustrasi Mikri dari Seremban, Negeri Sembilan Journal of Society and Space 5 ISSUE 2 (2454) © 2009, ISSN 2180-2491 Noor Rahamah Hj. Abu Bakar. (2006). Pendidikan dan Segresi Pekerjaan Mengikut Gender. Akademika 67 (Januari) 2006: 53-75. Noor Rahamah Hj. Abu Bakar. (2006). Pendidikan dan Pekerjaan di Kalangan Wanita di Malaysia Serta Keperluan Bimbingan Vokasional Dalam Pemilihan Pekerjaan. Jilid 1, Bilangan 1, 1-12, 2006. ISBN: 18230884x Norehan Abdullah, Rahmah Ismail, Zulridah Mohd Noor & Fariza Ahmad. (2012). Kebarangkalian Bekerja Wanita Berkahwin di Malaysia. Jurnal Ekonomi Malaysia

1085

Norsiah Uddin. (2010). Faktor Penentu Penyertaan Wanita Dalam Pasaran Buruh. Prosiding PERKEM V, Jilid 1 (2010) 28-38 ISSN: 2231-962X Novel Lyndon, S. Selvadurai, MoHD Fuad Mohd, Junaidi Awang Besar, Rosniza Aznie C.R, Mohd Noor Shahizan Ali & Mohd Helmi Abd Rahim. (2012). Pendidikan dan Komuniti Bidayuh: Kajian Kes Perbezaan Gender dalam Penyertaan dan Pencapaian. Journal of Society and Space 8 issue 8 (170179) Rahmah Ismail. (2001). Penentu Perbezaan Pendapatan Buruh Mengikut Kemahiran Dalam Industri Pembuatan di Malaysia. Analisis 8 (1&2) , 129152 (2001) Rahmah Ismail, Zulkifly Osman, Syazwani A. Malik. (2013) Perbezaan Upah Mengikut Jantina dan Diskriminasi Majikan Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Jurnal Teknologi Suhaida Mohd Amin & Mohd Faizal P. Rameli. (2014). Fenomena Kekurangan Tenaga Wanita Berpendidikan dan Berkemahiran di Malaysia. Prosiding PERKEM ke-9 (2014) 269-277 ISSN: 22231-962X Thomas A. D., Claudia B. (2005). Gender-Specific Trends In Value of Education and the Emerging Gender Gap in College Completion. Usha Malini Maniam & Liong Choong Yeun. (2007). Persepsi Pelajar Terhadap Atribut Pekerjaan dan Implikasinya ke atas Pendidikan Universiti. Sains Malaysiana 36(2)2007: 213-223 Zulkifly Osman, Ishak Yussof & Abu Hassan Shaari Mohd Noor. (2009). Inflasi Pendidikan Mengikut Ketentuan Dalam Pasaran Buruh Malaysia. Prosiding PERKEM IV, Jilid 2 (2009) 439-454 ISSN: 2231-962X

1086

KAJIAN TINJAUAN KESEDIAAN GURU-GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR MATA PELAJARAN SEJARAH DI SEKOLAH RENDAH Zalina Binti Zamzam Anuar Bin Ahmad Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran sejarah di sekolah-sekolah rendah di Negeri Pahang. Responden kajian terdiri dari 40 orang guru bukan opsyen di 45 buah sekolah rendah di daerah Pekan. Aspek-aspek kesediaan yang dikaji termasuklah 1) aspek pengetahuan kemahiran pemikiran sejarah; 2) aspek pengetahuan pedagogi; 3) aspek bahan bantu mengajar dan 4) sikap. Sampel kajian dipilih secara rawak mudah. Instrumen yang digunakan adalah borang soal selidik. Data yang diperolehi diproses dengan menggunakan perisian Statistical Packages For Social Science (SPSS 10 For Windows). Data kajian di analisis menggunakan pendekatan kuantitatif iaitu statistik deskriptif kekerapan dan peratusan. Hasil kajian menunjukkan bahawa tahap kesediaan guru berada pada tahap sederhana. Kajian ini mencadangkan satu bentuk latihan secara praktikal serta persekitaran pembelajaran maya. Kata Kunci : Kesediaan, opsyen, mengajar, sekolah rendah

PENDAHULUAN Perlaksanaan kurikulum Sejarah dalam bilik darjah sering menjadi perbincangan dalam kalangan ahli akedemik dan masyarakat. Kerajaan memandang serius kepentingan mata pelajaran Sejarah. Menurut Mohd Fuad Zarkashi, Timbalan Menteri Pelajaran dalam Utusan Malaysia 16 Januari 2013 berpendapat mata pelajaran Sejarah amat penting untuk mengisi keperluan pembentukan Negara Malaysia yang maju dan meningkatkan patriotisme rakyat agar genarasi muda mengetahui asal-usul dan kepentingan menghormati Perlembagaan Negara. Senario pendidikan semasa yang menekankan pendidikan Sejarah turut memberi implikasi terhadap perlaksanaan mata pelajaran sejarah sebagai subjek teras di sekolah rendah bermula 2014.

PERNYATAAN MASALAH Kerajaan mula memberi perhatian serius terhadap mata pelajaran Sejarah. Jesturu itu, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) menjadikan Sejarah sebagai salah satu mata pelajaran teras di sekolah rendah. Guru-guru sekolah rendah yang terlibat dalam mata pelajaran Kajian Tempatan ataupun sivik dipilih untuk menghadiri kursus bagi mata pelajaran Sejarah. Berdasarkan pernyataan tersebut, terdapat kemungkinan besar guru-guru yang dipilih untuk 1087

menghadiri kursus pendidikan Sejarah bukanlah guru-guru daripada opsyen Sejarah. Siva Subramaniam (1995) menyatakan, terdapat kes-kes opsyen guru tidak diambil kira. Ini mengakibatkan guru mengajar mata pelajaran yang di luar bidang pengkhususannya. Amalan ini juga adalah pembaziran tenaga yang akan merugikan guru dan pelajar dan menimbulkan tekanan kepada guru.

PERSOALAN KAJIAN Persoalan kajian ini meliputi perkara-perkara berikut; 1. Adakah guru-guru bukan opsyen mempunyai kesedian untuk menerapkan kemahiran pemikiran sejarah kepada pelajar? 2. Adakah guru-guru bukan opsyen Sejarah mempunyai pengetahuan pedagogi dalam mata pelajaran Sejarah? 3. Adakah guru-guru bukan opsyen Sejarah mempunyai kesediaan dari aspek pengetahuan bahan bantu mengajar? 4. Adakah guru-guru bukan opsyen Sejarah mempunyai kesediaan dari aspek sikap untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sejarah?

OBJEKTIF KAJIAN Berikut adalah beberapa objektif kajian ini; 1) Mengenalpasti pengetahuan pedagogi guru-guru bukan opsyen dalam mata pelajaran Sejarah. 2) Mengenalpasti pengetahuan tentang Bahan Bantu Mengajar (BBM) guru-guru bukan opsyen dalam mata pelajaran Sejarah. 3) Mengenalpasti keberkesanan kursus-kursus Sejarah yang dihadiri oleh guruguru bukan opsyen. 4) Untuk melihat sikap guru-guru terhadap mata pelajaran sejarah sekolah rendah.

LITERATUR BERKAITAN Antara kandungan literatur berkaitan yang akan dibincangkan dalam bahagian ini ialah; 1)

Konsep Kemahiran Pemikiran Sejarah.

Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) adalah satu daripada proses kemahiran berfikir yang penting kepada murid-murid seperti yang terkandung dalam Dokumen Standard Pentaksiran dan Penilaian Sejarah Tahun Empat. Sesungguhnya konsep

1088

Kemahiran Pemikiran Sejarah adalah sangat meluas dengan beberapa komponen kemahiran yang mesti dikuasai oleh para guru Sejarah sebelum mereka melaksanakannya di dalam bilik darjah. Terdapat beberapa definisi yang lebih khusus dan boleh difahami dengan mudah diantaranya pandangan ahli-ahli akademik terhadap definisi Kemahiran Pemikiran Sejarah. KPM (2001c), Modul Latihan Pengajaran dan 'Pembelajaran Sejarah merumuskan bahawa Kemahiran Pemikiran Sejarah adalah satu proses yang melibatkan kepada pemikiran kritis dan kreatif, dan guru adalah sebagai fasilitator yang membimbing para pelajar meneroka perkara-perkara abstrak dan kompleks dalam mata pelajaran Sejarah. Mata pelajaran Sejarah sesungguhnya merangkumi kandungan fakta-fakta yang tidak mudah untuk dibayangkan oleh murid-murid secara luaran tetapi ia akan melibatkan kepada daya taakulan supaya apa yang dipelajari dapat difahami dan dihayati dengan mendalam. Ini adalah kerana perkara-perkara yang ditekankan dalam objektif dan matlamat kurikulum Sejarah sama ada pemupukan nilai-nilai afektif seperti semangat kewarganegaraan, patriotisme dan nilai-nilai murni mahupun untuk merangsang

perkembangan kognitif murid adalah melibatkan secara langsung kepada kemahiran pemikiran sejarah. National Standard For United State History (atas talian) menjelaskan antara lima jenis kemahiran yang tergolong dalam pemikiran sejarah yang akan dikuasai oleh murid-murid iaitu; i) Pemikiran kronologi. ii) Pemahaman sejarah. iii) Pentafsiran dan analisis sejarah iv) Kemampuan dalam penyelidikan sejarah. v) Membuat keputusan dan menganalisis isu-isu sejarah. Kesemua kemahiran ini walaupun berada pada kategori-kategori tertentu tetapi ia masih lagi berinteraksi dan saling menyokong antara satu sama lain. Ini bermakna murid-murid akan menggunakan kelima-lima kemahiran tersebut dalam mempelajari mata pelajaran Sejarah dengan bimbingan daripada guru-guru Sejarah sendiri. Oleh yang demikian peranan guru Sejarah adalah sangat penting

1089

untuk melihat kesesuaian antara isi kandungan sejarah dan kemahiran pemikiran yang diperlukan. Seorang guru Sejarah yang berkesan ialah guru yang bersedia menguruskan suasana pembelajaran di bilik darjah dengan peluang-peluang pembelajaran yang dirangsang melalui bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya, proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah sangat melibatkan kepada aktiviti kajian oleh murid-murid. Guru mesti membimbing murid untuk membuat kajian ke atas peristiwaperistiwa yang telah berlaku sama ada melibatkan kepada mencari bukti-bukti daripada suinber pertama atau sekunder dan membuat interpretasi daripada maklumat yang diperolehi.

Selain dari

itu, juga aktiviti-aktiviti pembelajaran yang berkesan yang dilaksanakan oleh guru-guru Sejarah akan menjadikan mata pelajaran Sejarah sebagai satu mata pelajaran yang hidup. Murid-murid akan menggunakan kemahiran - kemahiran pemikiran sejarah yang dipupuk oleh guru mereka untuk mengkaji isu-isu masa lalu dan masa kini. Mereka juga akan mencari maklumat dan pengetahuan daripada rekod-rekod sejarah dan menggunakan kemahiran pemikiran sejarah dalam menganalisis masalah-masalah berkaitan. Oleh itu kemahiran guru-guru Sejarah dalam menguasai pengetahuan pemikiran sejarah ini sangat penting bagi menjamin penguasaan kemahiran tersebut oleh murid-murid khususnya. Di dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR 2013) telah disenaraikan lima kategori kemahiran pemikiran sejarah yang boleh dipupuk dan diperkembangkan di kalangan para pelajar iaitu;

1.a) Kemahiran Memahami Kronologi Kronologi bermaksud melihat masa lalu, kini dan akan datang untuk mengenal pasti susunan peristiwa atau rentetan peristiwa yang berlaku. Oleh yang demikian ia amat melibatkan kepada pemahaman konsep masa mengikut kemajuan sesuatu tamadun dan konversi masa iaitu melabelkan sesuatu peristiwa mengikut zaman. Melalui kemahiran ini murid-murid akan didedahkan dengan; (i ) konsep masa iaitu tempoh, jarak dan tarikh yang khusus; (ii) garis masa iaitu suatu rentetan peristiwa yang berlaku mengikut tertib masa.Contohnya dalam tajuk Kerajaan Melayu Awal. Konsep garis masa ini akan melibatkan kepada awalan, perkembangan dan pengakhiran serta pengukuran dan pengiraan kalendar masa

1090

manakala membuat konversi masa pula adalah melibatkan kepada tarikh dan peristiwa (Maharom 1998). Sesungguhnya aktiviti-aktiviti tersebut boleh dilaksanakan oleh guru-guru Sejarah bagi menerapkan kemahiran membuat kronologi kepada murid-murid. Konsep masa di dalam sejarah adalah sangat penting kepada kehidupan seseorang. Tanpa mengetahui dan memahami konsep tersebut, murid-murid akan mengalami kesukaran untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang ingin diperolehinya. Konsep tersebut seterusnya mengajar murid-murid untuk mengenalpasti bagaimana sesuatu perubahan dan kemajuan itu berlaku mengikut masa dan waktu.

1.b) Kemahiran Meneroka Bukti Menurut KPM (2002a), meneroka bukti adalah melibatkan kepada mengenal pasti sumber pertama dan kedua yang dapat mengukuhkan lagi pengetahuan kita tentang sesuatu tarikh, tokoh, lokasi, peristiwa serta bagaimana peristiwa itu berlaku. Melalui aktiviti ini, di samping murid-murid dapat mengenal pasti sumbersumber sejarah, mereka juga dapat membuat perbandingan antara sumber-sumber sejarah itu. Dengan itu ia dapat merangsang kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan murid-murid khususnya dan ia boleh membantu mereka untuk membuat pertimbangan dengan baik.

Aktiviti meneroka bukti ini turut melibatkan kepada

proses-proses kognitif seperti membuat inferens, mengesan kecondongan dan menganalisis. Proses-proses ini hendaklah dilaksanakan oleh murid-murid sebelum mereka dapat mengesahkan sesuatu pernyataan atau mengukuhkan sesuatu sebab. Menurut Ashby dan Lee (1987), terdapat enam tahap yang perlu diketahui oleh guru sejarah dan dikuasai oleh murid-murid dalam aktiviti meneroka bukti. Tanaptahap tersebut meliputi; i) Tahap satu - Gambaran -gambaran masa lalu. Gambaran masa lalu dilihat sebagai apa yang berlaku pada masa kini dan buktibukti yang diperolehi diterima terus sebagai peristiwa yang telah berlaku. Dalam tahap ini, murid-murid tidak mengemukakan persoalan dan keraguan tentang pernyataan fakta mahupun sumber-sumber sama ada sahih atau tidak. ii) Tahap dua - Memberi maklumat.

1091

Peristiwa masa lalu adalah sesuatu yang tetap dan bukti-bukti yang diperolehi adalah di anggap sebagai suatu maklumat. Pada tahap ini, muridmurid

mengemukakan persoalan sama ada sesuatu pernyataan fakta itu

benar atau tidak. Namun, tidak wujud lagi perbincangan tentang kesahihan fakta tersebut bagi menjawab persoalan-persoalan. Konflik yang mungkin timbul ke atas bukti-bukti ialah ketidakmahiran penulis untuk menulis dengan baik atau ketidakmahiran guru untuk menjawab persoalan. iii) Tahap tiga - Pengakuan. Peristiwa masa lalu dilihat sama ada sesuatu yang boleh diterima atau tidak boleh diterima. Persoalan -persoalan tentang masa lalu akan dilihat melalui kajian terhadap pernyataan-pernyataan fakta. Konflik yang timbul akan diselesaikan melalui perbincangan berdasarkan pelbagai sumber. iv) Tahap empat - Gunting dan tampal ( scissors and paste ). Pada tahap ini pelajar akan mengambil pernyataan-pernyataan yang sahih dari pelbagai sumber dan meletakkannya pada satu kumpulan. v) Tahap lima - Bukti dalam konteks yang paling sedikit. Pemyataan masa lalu boleh dikaji melalui pelbagai bukti dan sesuatu bukti boleh menjadi kurang berkesan tanpa persoalan-persoalan dan keraguan. Oleh itu, sesuatu bukti bukanlah tetap. vi) Tahap enam - Bukti yang tepat. Tahap ini adalah kesinambungan dari tahap lima. Pada tahap ini muridmurid

akan mengetahui bagaimana bukti-bukti dikaitkan dengan sesuatu

masyarakat, tempat dan masa.

Berdasarkan kepada tahap-tahap tersebut, guru-guru Sejarah berperanan penting dalam membimbing murid-murid untuk melakukan aktiviti meneroka bukti yang boleh dilaksanakan di dalam bilik darjah melalui kajian-kajian terhadap gambar-gambar , dokumen-dokumen sejarah dan surat khabar atau aktiviti di luar bilik darjah seperti melawat tempat-tempat bersejarah, muzium negeri dan arkib negara atau kawasan-kawasan tinggalan sejarah. Dalam satu kajian yang telah dilakukan oleh Nobel, 1986 dalam Barwell (1990) tentang perancangan kurikulum bagi mata pelajaran Sejarah peringkat

1092

sekolah rendah mendapati bahawa kanak-kanak akan lebih berminat untuk bermain penyiasatan apabila mereka diminta mencari sesuatu bukti daripada dokumen, objek atau gambar yang diberikan. Hasil daripada aktiviti tersebut kanak-kanak itu akan memperolehi kemahiran-kemahiran membuat pemerhatian , membuat tekaan dan penilaian yang melibatkan kepada aktiviti intelektual. Dalam aktiviti tersebut juga akan wujudlah persoalan-persoalan daripada para guru seperti adakah anda mengenali benda itu? Bolehkah anda menerangkan tentang benda tersebut? Adakah ia bukti yang sahih? Siapakah yang menggunakannya? Untuk apa? Bagaimana? dan Kenapa? Pada akhirnya para guru hendaklah mempunyai kesediaan yang mencakupi ilmu pengetahuan dan strategi-strategi yang boleh digunakan untuk melaksanakan aktiviti meneroka bukti ini. Pengajaran dan pembelajaran aktif melalui aktiviti meneroka bukti dalam membentuk kemahiran pemikiran sejarah ini memerlukan kepada ilmu pengetahuan dan pengalaman guru Sejarah yang cukup meluas dalam bidang Pendidikan Sejarah khususnya. Untuk melaksanakan aktiviti tersebut guru-guru mestilah mempunyai pengetahuan dalam menyediakan pengajaran dan situasi pembelajaran.

Semua

memerlukan

murid-murid

pengalaman-pengalaman

pembelajaran yang berbeza mengikut tahap pemahaman mereka. Perkara ini akan mencabar kebolehan guru kerana mereka menghadapi murid-murid yang pelbagai kecerdasan dan kebolehan dalam memahami pelajaran (SEDLetter 1996).

1.c) Kemahiran Membuat Imaginasi Kemahiran imaginasi adalah melibatkan kepada daya atau kemampuan seseorang untuk menggambarkan sesuatu secara visual dan empati (KPM 2001b). Untuk membentuk kemahiran ini, para guru hendaklah mengawal imaginasi murid berdasarkan kepada bukti dan fakta sejarah (Husbands 1996). Daripada kemahiran imaginasi ini, murid-murid akan dapat memahami sesuatu keadaan dan peristiwa yang berlaku serta wujud di dalam sesebuah masyarakat dan berusaha untuk meletakkan diri mereka di tempat orang lain. Mereka juga akan lebih bersikap terbuka dan rasa bertanggungjawab terhadap agama, bangsa dan negara serta mempunyai perkembangan moral yang baik. Dengan kata lain, murid-murid yang mempelajari ilmu sejarah dan geografi akan lebih memahami masyarakat mereka,

1093

sayang dan kesepunyaan selain daripada memperkembangkan kemahiran kognitif mereka (Bage 2000). Oleh yang demikian, penerapan kemahiran ini juga adalah selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Oleh yang demikian dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah, guru Sejarah memainkan peranan penting dalam menerapkan kemahiran ini kepada murid-murid. Guru-guru Sejarah juga memerlukan pendekatan-pendekatan tertentu supaya kemahiran imaginasi visual dan empati benar-benar di hayati oleh murid-murid.

Menurut

Thompson

(1983),

kemahiran

imaginasi

boleh

dikembangkan kepada murid-murid melalui aktiviti drama, main peranan, penyelidikan atau kajian, dan juga muzik. Selain dari itu kemahiran ini boleh dibentuk melalui aktiviti lawatan ke muzium, tayangan filem dan persembahan kebudayaan. Secara umumnya kemahiran imaginasi adalah salah satu kemahiran kognitif yang secara langsung boleh membentuk peribadi murid-murid supaya lebih menghargai nilai-nilai kemanusiaan sejagat. Walau bagaimanapun, para guru Sejarah mungkin menghadapi cabaran untuk menerapkan kemahiran dan nilai tersebut kepada murid-murid kerana ia memerlukan kepada kepakaran guru dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang mengarah kepada pelbagai kemahiran untuk pelbagai jenis murid.

2. Guru Sejarah Berkesan Guru Sejarah yang baik bukan sahaja berperanan sebagai pendidik dan pembimbing dalam pelajaran tetapi adalah sebagai seorang ahli sejarah yang mempunyai pengetahuan sejarah yang meluas dan meliputi juga pengetahuan tentang Kemahiran Pemikiran Sejarah. Mereka hendaklah mempunyai sikap yang positif bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berkesan. Menurut Omar (1993) mata pelajaran Sejarah di sekolah-sekolah menghadapi keadaan kemelut kerana peranan guru yang kurang berkesan. Baginya perkara utama yang harus dirawati ialah soal mempertingkatkan keupayaan guru-guru untuk mengajar sejarah yang memungkinkan mereka

1094

mempunyai sikap, keperihatinan dan kemahiran profesional yang tinggi untuk mengajar sejarah dengan lebih berkesan dan menarik. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Napsiah (1983) mengenai peranan 'guru pakar' mata pelajaran Sejarah dalam pelaksanaan Kurikulum Baru Sejarah di Sekolah Menengah mendapati bahawa strategi mempunyai

beberapa

kelemahan dalam

'guru pakar mata pelajaran'

aspek aktiviti

pangajaran dan

pembelajaran, penyebaran maklumat, bantuan kepada guru dan fungsi guru pakar yang tidak memuaskan. Guru pakar mata pelajaran Sejarah gagal berperanan dengan memuaskan kerana kurang pengetahuan dan kemahiran, kelemahan kursus yang diikuti, kurang sokongan dari sekolah, Kementerian Pendidikan, tanggapan yang berbeza tentang peranan 'guru pakar' serta kurangnya hubungan antara mereka yang bertanggungjawab melaksanakan kurikulum Sejarah berkenaan. Bage (2000) pula telah menyenaraikan beberapa unsur yang menentukan pengajaran berkesan dalam mata pelajaran sejarah antaranya; i.

Pengurusan kurikulum yang baik untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah.

ii. Pengurusan bilik darjah dengan aktiviti-aktiviti yang boleh merangsang pemikiran baru dan kompleks seperti penyoalan dan perbincangan. iii. Perwatakan guru yang mempunyai unsur-unsur kecindan, organisasi dan bersungguh-sungguh dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah. iv. Pengetahuan isi kandungan yang baik oleh guru dan pelajar melalui prosesproses pedagogi. v. Objektif dan tujuan pengajaran dan pembelajaran yang jelas. vi. Pemahaman konsep-konsep sejarah dengan baik yang meliputi konsep prosedural dan substantif. vii. Mempelajari aspek-aspek sejarah dengan terperinci. viii. Mempunyai strategi-strategi pengajaran tertentu. ix. Proses penilaian hendaklah khusus, positif dan menyediakan pelajar ke arah peningkatan pendidikan sejarah. x. Proses pengajaran dan pembelajaran yang menjangkaui teks dan menekankan juga kepentingan untuk merujuk sumber-sumber sejarah yang pelbagai.

1095

xi. Memahami perbezaan sama ada perbezaan individu pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran atau perbezaan dalam sejarah iaitu isu-isu jantina, bangsa dan budaya.

Secara umumnya, Bage telah menekankan aspek-aspek yang meliputi pengurusan kurikulum di sekolah, sikap guru, pengurusan pedagogi dan aktiviti pembelajaran di bilik darjah serta aspek penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah. Aspek-aspek tersebut di anggap penting dan boleh dijadikan panduan kepada guru-guru sejarah bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran mereka. Kesimpulan daripada pandangan-pandangan ahli akademik dan pengkajipengkaji menunjukkan bahawa guru sejarah yang berkesan mestilah mempunyai kesediaan ilmu pengetahuan yang meluas bukan sahaja meliputi pengetahuan sejarah tetapi juga mengetahui bagaimana untuk mengajarnya. Perbandingan yang sering dibuat antara guru-guru yang berkesan dengan yang tidak berkesan ialah guru berkesan mengetahui dan mahir menyampaikan konsep-konsep, kemahiran dan maklumat melalui proses-proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna kepada murid-murid. Selain itu, mereka juga mempunyai kesungguhan untuk membantu murid-murid dalam pembelajaran bagi meningkatkan pencapaian dan membina keyakinan diri.

3. Teori Pemikiran Sejarah 3.a) Teori Pemikiran Sejarah dan Implikasi Kepada Guru. Apakah yang dimaksudkan dengan pemikiran? Pemikiran adalah sesuatu yang dikaitkan dengan otak. John Arul Phillips (1997) mentakrifkan pemikiran kepada beberapa aspek iaitu; i)

satu proses mental yang memerlukan pengetahuan,

ii)

melibatkan pengolahan kemahiran-kemahiran mental tertentu,

iii) ditujukan ke arah penyelesaian masalah, iv) tingkah laku dihasilkan, dan v)

merupakan sikap.

1096

Begitu juga dengan Beyer dalam John Arul Phillips (1997) memberikan definisi pemikiran yang hampir serupa iaitu; i) Aktiviti kognitif yang melibatkan pengetahuan, pengamatan dan menghasilkan sesuatu. Aktiviti ini berlaku dalam minda seseorang dan dikenal pasti berdasarkan tingkah laku yang dipamerkan. ii) Proses yang melibatkan manipulasi pengetahuan dalam sistem kognitif. iii) Terarah dan mengakhiri dengan tingkah laku yang bersifat menyelesaikan atau ditujukan ke arah penyelesaian sesuatu masalah.

Pemikiran sejarah boleh ditakrifkan sebagai aktiviti kognitif yang melibatkan kepada pemerolehan ilmu-ilmu sejarah melalui proses-proses tertentu bagi menentukan kesahihan fakta, kebenaran mahupun nilai-nilai tertentu yang terkandung padanya. Melalui pembelajaran sejarah, murid bukan sahaja didedahkan dengan fakta-fakta sejarah yang meliputi tarikh, masa, peristiwa dan tokoh semata-mata tetapi guru Sejarah perlu mahir untuk membawa murid-murid kepada membuat taakulan dan analisis daripada fakta-fakta tersebut. Dengan itu proses pengajaran dan pembelajaran sejarah akan lebih memberi makna yang mendalam kepada murid-murid. Kurikulum sejarah yang digubal dalam KSSR juga cukup meluas dan mencakupi aspek-aspek tersebut. Ia juga memberi penekanan kepada unsur-unsur kesinambungan dan perubahan yang berlaku dalam kehidupan masyarakat dan negara. Pemikiran sejarah secara tidak langsung melibatkan kepada kemahirankemahiran prosedural atau proses-proses sejarah seperti mengemukakan persoalan, menyelidik, memproses bukti, membuat hipotesis, membahas, memberi pemahaman, memberi penerangan dan membuat pertimbangan. Kesemua kemahiran tersebut hanya dapat diperolehi melalui aktiviti yang disebut ‘doing history'. Kesimpulan daripada teori-teori pemikiran sejarah yang dibincangkan jelas menunjukkan bahawa proses-proses sejarah mampu memperkembangkan intelektual murid-murid dan para guru Sejarah khususnya mestilah mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran mereka.

1097

3.b) Model Kemahiran Berfikir KBAT Terdapat beberapa model kemahiran berfikir yang mempunyai kaitan dengan proses-proses yang terkandung dalam kemahiran pemikiran sejarah dan boleh dijadikan garis panduan kepada guru-guru bagi meningkatkan pemikiran sejarah murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. KSSR (2013) dalam Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Tahun 4 (2014)

juga telah mengemuka satu model Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) seperti rajah 1 di bawah;

Model Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

RAJAH 1 Model Kemahiran Berfikir KBAT

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka. Para guru sejarah boleh menggunakan strategi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

1098

KAJIAN-KAJIAN LEPAS YANG BERKAITAN.

1. Kesediaan Guru Dari Segi Pengetahuan Perubahan dalam kurikulum termasuk Sejarah sering menghadapi masalah jika guru sebagai agen pelaksana kurang bersedia untuk berhadapan dengan perubahan yang di rancang. Kajian Gross et al. (1971) , Smith dan Keith (1971), tentang perubahan kurikulum sains sosial di sekolah-sekolah rendah di Amerika Syarikat mendapati bahawa masalah utama yang dihadapi dalam pelaksanaan perubahan kurikulum ialah : i.

kekurangan kefahaman tentang perubahan di kalangan guru,

ii.

kekurangan kemahiran atau peluang latihan untuk menguasai kemahiran yang diperlukan bagi melaksanakan peubahan kurikulum sebagaimana yang dikehendaki,

iii.

kekurangan kesanggupan atau komitmen untuk melaksanakan perubahan,

iv.

kekurangan bahan sumber yang diperlukan,

v.

percanggahan antara susunan organisasi tertentu dengan perubahan.

2. Kesediaan Pengetahuan Pedagogi Pengetahuan pedagogi guru-guru merangkumi keseluruhan pengetahuan guru tentang kaedah dan strategi pengajaran mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada menguasai pengetahuan isi kandungan mata pelajaran, seseorang guru mesti mempunyai kemahiran dalam kaedah dan strategi pengajaran mereka. Terdapat beberapa kajian yang dijalankan untuk melihat tahap pengetahuan pedagogi guru bagi menentukan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku. Kajian yang telali dijalankan oleh Hasan (1993) mengenai masalah pengajaran guru dalam perlaksanaan kurikulum Sejarah KBSM di empat buah daerah di negeri Perak mendapati bahawa guruguru sejarah menghadapi masalah dalam pengajaran berhubung penggunaan teknik pengajaran seperti inkuiri sejarah, kajian kes, lawatan, lakonan atau drama sejarah. Permasalahan yang wujud ini dikatakan sebagai antaranya disebabkan oleh kekurangan pengetahuan dan kefahaman tentang teknik-teknik pengajaran tersebut. Kajian Hasan (1993) juga daripada analisis terhadap pembolehubah

1099

kursus yang dihadiri dengan kaedah pengajaran guru-guru sejarah menunjukkan bahawa guru yang belum mengikuti kursus sejarah KBSM lebih bermasalah untuk memahami dan melaksanakan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar dalam perlaksanaan kurikulum Sejarah KBSM di sekolah.

3. Kesediaan Pengetahuan Alatan Bantu Mengajar Menurut Jasbir Sarjit Singh dalam Hasan (1993) menyatakan bahawa alat bantu mengajar yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah dapat dibahagikan kepada tiga kategori iaitu; i)

Sumber sejarah meliputi sumber utama dan sumber sekunder,

ii)

Alat bantu pandang dengar seperti peta, buku, majalah, carta dan gambar,

iii)

Alat bantu mengajar yang disediakan oleh guru-guru dalam bentuk kertas maklumat, graf, jadual, pita, filem dan slaid. Kesediaan guru-guru terhadap pengetahuan merancang, menyediakan dan

memilih serta menggunakan alat bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran adalah amat penting bagi menerapkan kemahiran pemikiran sejarah. Ia menjadi salah satu syarat utama dalam melaksanakan proses penerapan kemahiran tersebut. 4. Sikap Guru Terhadap Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah. Sikap guru memainkan peranan penting dalam mempengaruhi minat dan motivasi para pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sikap positif dan negatif seseorang guru terhadap sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran boleh diukur melalui melihat bagaimana mereka melengkapkan diri dengan penguasaan terhadap sesuatu ilmu pengetahuan bagi mempertingkatkan lagi profesion keguruan mereka. Satu kajian yang berkaitan telah dilakukan oleh pengkaji bagi melihat sikap seseorang guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kemahiran pemikiran sejarah. Kajian yang dijalankan oleh Nik Azleena (2007) pula mendapati bahawa tahap Tahap kesediaan guru untuk menerapkan kemahiran pemikiran sejarah berada pada tahap yang sederhana dan perlu dipertingkatkan lagi untuk menjamin keberkesanan dalam penerapan kemahiran pemikiran Sejarah kepada para pelajar.

1100

RUMUSAN Sesungguhnya penerapan kemahiran pemikiran sejarah kepada murid-murid adalah bergantung kepada kemahiran guru - guru Sejarah khususnya untuk melaksanakannya. Konsep pemikiran sejarah adalah sangat kompleks, walaupun begitu, para guru bolehlah menyesuaikan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang selari dengan tahap kebolehan murid yang pelbagai. Dalam pembelajaran sejarah, kemahiran pemikiran sejarah bukan hanya tertumpu kepada murid-murid yang mempunyai daya kognitif yang tinggi sahaja bahkan mereka yang berada pada tahap yang rendah juga mampu untuk menjalankan aktiviti-aktiviti inkuiri sejarah, perbincangan dan penulisan sejarah. Hasil-hasil kajian yang diperolehi daripada pengkaji-pengkaji, didapati tahap kesediaan guru dalam aspek-aspek pengetahuan proses, penggunaan alatan bantu mengajar dan pedagogi hanya pada tahap memuaskan sahaja. Tahap pengetahuan guru-guru dalam pelbagai aspek pengajaran adalah dipengaruhi oleh latar belakang seseorang guru. Seterusnya sikap guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran juga boleh mempengaruhi minat dan kesungguhan murid-murid dalam pembelajaran.

HASIL KAJIAN / PERBINCANGAN Aspek-aspek yang dikaji ini merupakan aspek penting bagi melihat kesediaan guru untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sejarah sekolah rendah. Proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah di sekolah rendah akan menghadapi masalah dan tidak mencapai objektif sekiranya guru-guru tidak berperanan dengan berkesan. Masalah yang biasa dihadapi oleh guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah kekurangan masa menjalankan aktiviti berpusatkan murid dan tiada bahan bantu mengajar yang tidak menarik murid . Kemelut ini akhirnya membawa kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang kaku dan membosankan. Implikasi daripada dapatan ini, cadangan yang disyorkan adalah dengan melaksanakan kursus, seminar, bengkel secara rakan pembimbing atau 'mentomentee' . Guru-guru sejarah yang mahir di sekolah menengah

memberi

bimbingan kepada guru-guru sejarah sekolah rendah yang kurang pengetahuan dan mata pelajaran yang baru diperkenalkan. Program pengajaran secara

1101

berpasukan ini boleh dilaksanakan di peringkat daerah mahupun negeri. Dengan itu, proses pen

gajaran dan pembelajaran sejarah kepada murid-murid akan

menjadi lebih berkesan. Rujukan Arba'iyah Mohd Noor. (2002). Ilmu Sejarah dan pensejarahan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka. Ashby, R., & Lee, P.J.(1987). Discussing the evidence. Teaching History 48: 1317. Bage, G. (2000). Uhiniking History 4-14. Teaching, learning, curricula and communities. 'London: Routledge Faliner. Beyer, B.K.(1990). What philosophy offers to teaching of thinking. Educational Leadership 47(5): 39-43. Davis,G. A. & Thomas, M.A (1989). Effective schools and effective teachers. Boston: Allyn & Bacon. Hasan Hans (1993). Masalah pengajaran guru dalam perlaksanaan kurikulum Sejarah di 4 buah Daerah di Negeri Perak Darul Ridzuan. Tesis Saijana. Universiti Kebangsaan Malaysia. Husbands, C.(1996). What is History teaching? Language, ideas and meaning in learning about the past. Buckingham: Open University Press. Janon @ Faridah Majid.(1990). Masalah utama penggunaan alat bantu mengajar pendidikan Islam di kalangan guru agama sekolah menengah daerah Hulu Langat, Gombak dan Wilayah Persekutuan: Pendekatan pengajaran. Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia. John Arul Phillips.(1997). Pengajaran kemah'iran berfikir teori dan amalan. Cheras: Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd. Kementerian Pendidikan Malaysia. Pengajaran dan Pembelajaran.

2002b.

Kemahiran

Betfikir

dalam

Napsiah Mahfoz.(1983). The key teacher strategy in implementing a curriculum in Malaysian School. Jurnal Pendidikan UKM 8 & 9: 3-16. Omar Mohd Hashim.(1993). Pendidikan: Persoalan, penyelesaian dan harapan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Tan Siew Tin (1989). Penggunaan alat bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah menengah negeri Sembilan. Latihan Ilmiah. Universiti Kebangsaan Malaysia. Thompson, F. (1983). Empathy: An aim and a skill to be developed. Teaching History 37: 22-28. Zahara Aziz. (1998). Pengajaran inkuiri di sekolah-sekolah Malaysia. Prosiding Seminar Isu-Isu Pendidikan Negara. Universiti Kebangsaan Malaysia. 1102

PENGARUH PEMBELAJARAN KOLABORATIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR KANAK-KANAK DALAM PENGATURCARAAN SCRATCH Chooi May Sun Siti Fatimah Mohd Yassin Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Pengetahuan ekonomi global digerakkan oleh teknologi dan maklumat. Antara usaha kerajaan untuk mengglobalkan sumber manusia berasaskan pendidikan adalah memperkenalkan pengaturcaraan dalam mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) di sekolah menengah dan sekolah rendah. Perubahan paradigma dalam sistem pendidikan di negara Malaysia juga menuntut kaum guru untuk membuat perubahan agar membina modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif. Namun, hasil kajian lepas menunjukkan ramai pelajar berasa takut dan gusar untuk mempelajari subjek pengaturcaraan kerana menghadapi pelbagai halangan dan kegagalan memenuhi sintaksis pengaturcaraan yang betul. Justeru itu, langkah-langkah sewajarnya perlu diambil untuk menggalakkan pelajar meneroka serta menyemai pemikiran kreatif dan kritis melalui proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) pengaturcaraan yang berkesan. Sehubungan itu, kertas konsep ini membincangkan faktor halangan pelajar mempelajari pengaturcaraan, keberkesanan pembelajaran kolaborasi model Student Team Achievement Division (STAD) untuk mempertingkatkan motivasi pelajar dalam aktiviti pembelajaran, dan keberkesanan bahasa pengaturcaraan Scratch dalam mencetus minda kreatif pelajar terutamanya kanak-kanak. Justeru itu, satu kajian tindakan akan dijalankan untuk meneliti proses bagaimana kaedah pembelajaran kolaboratif model STAD dapat mempertingkatkan motivasi kanak-kanak mempelajari pengaturcaraan. Kata Kunci: STAD, pembelajaran koperatif, pemikiran kreatif, TMK sekolah rendah

PENGENALAN Modal insan merupakan aset utama yang menjadi teras kepada transformasi dan inovasi serta ekonomi berpendapatan tinggi yang produktif. Sehubungan itu, sebagai sebuah negara membangun yang menuju Wawasan 2020, pelbagai inisiatif diambil oleh kerajaan Malaysia untuk mentransformasikan pendidikan agar meningkatkan lagi kompetensi dan daya saing modal insan yang memenuhi keperluan industri global, meningkatkan produktiviti dan rantaian nilai ekonomi yang lebih tinggi. Antara usaha transformasi pendidikan yang dijalankan ialah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (KPM, 2012) Selain itu, untuk berjaya dalam masyarakat abad ke-21 yang menekankan kreativiti, murid sebagai tunjang negara masa depan harus melengkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran yang diperlukan dalam era k-ekonomi kini iaitu pemikiran kreatif dan kritis, perancangan sistematik, semangat bekerjasama, kemahiran berkomunikasi, bakat mereka-cipta dan pembelajaran sepanjang hayat (KPM,

1103

2013). Akan tetapi, kebanyakan teknologi yang digunakan dalam sekolah tidak banyak membantu dalam usaha membangunkan kemahiran-kemahiran tersebut kerana hanya digunakan untuk memperkukuhkan kaedah konvensional dalam proses PdP. Sebenarnya, teknologi baru jika direka cipta dan digunakan dengan betul, mempunyai potensi untuk membantu seseorang menjadi lebih kreatif (Resnick, 2007; Resnick et al., 2009). Seiring dengan inisiatif Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mula dilaksanakan pada tahun 2011, dengan bermatlamat penambahbaikan dan penyusunan semula kurikulum dan memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang memenuhi keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21 (KPM, 2014). Sehubungan itu, pada tahap dua sekolah rendah, mata pelajaran TMK diperkenalkan pada tahun 2014 bermula dengan tahun empat sebagai persediaan ke sekolah menengah yang menekankan kepada penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran disiplin ilmu TMK. Pada tahun 2016, bahasa pengaturcaraan akan diperkenalkan untuk murid-murid tahun 6 (KPM, 2014) .Walaupun generasi baru ini dikatakan celik komputer sejak dari bangku sekolah rendah (Palfrey. J 2008; Zaharija, Mladenović, & Boljat, 2013), tetapi kefasihan digital tidak patut hanya terhad kepada kebolehan sebagai pengguna teknologi digital seperti melayari internet dan berinteraksi dalam laman web komuniti malah patut diperluaskan kepada kebolehan mereka-bentuk, membangun dan mencipta media baru. (Israel, Pearson, Tapia, Wherfel, & Reese, 2015; Resnick et al., 2009) Resnick et al. (2009) juga menyatakan bahawa bahasa pengaturcaraan yang diperkenalkan kepada pengatur-cara novis sepatutnya mempunyai tiga sifat yang utama iaitu senang diguna, berpeluang membina projek yang lebih kompleks dan menyokong pelbagai jenis projek dalam pelbagai konteks. Dewasa ini, terdapat beberapa bahasa pengaturcaraan profesional diperkenalkan khas kepada kanakkanak contohnya RoboMind, NXT-G, Scratch, Logo Mindstorm, Toontalk, Squeak Etoys, Stagecast Creator, Microworlds JR dan sebagainya. Terdapat persamaan bagi bahasa-bahasa pengaturcaraan tersebut yang dikatakan sesuai dengan tahap metakognitif kanak-kanak iaitu syntax yang mudah, blok perintah interaktif yang boleh diheret dan dilepaskan untuk membentuk program, output

1104

yang boleh dilihat serta-merta dan paradigma pengaturcaraan yang diadaptasikan dengan metafora. Faktor-faktor ini mengatasi batasan bahasa konvensional di mana kanak-kanak berpeluang membina program mudah dan menyelesaikan masalah dengan lebih yakin.(Fessakis, Gouli, & Mavroudi, 2013; Zaharija et al., 2013)

PENYATAAN MASALAH Pengajaran pengaturcaraan merupakan salah satu cabaran utama dalam bidang sains komputer walaupun topik pengaturcaraan telah lama diperkenalkan dalam kurikulum sekolah rendah (Israel et al., 2015; Kordaki, 2012; Zaharija et al., 2013), sekolah menengah (Koh, 2013; Koorsse et al., 2015; Ricarose Roque, 2013; Theodorou & Kordaki, 2010) dan juga dalam kursus komputer peringkat pendidikan tinggi (Quan, 2013, 2015) Hakikatnya, pengaturcaraan bukan sahaja menguji kemahiran menyelesaikan masalah, bahkan juga melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi (Ferrer-Mico, Prats-Fernàndez, & Redo-Sanchez, 2012; Fessakis et al., 2013; Israel et al., 2015; Kordaki, 2012) kerana murid perlu betul-betul memahami tugas yang diberi, mencari jalan penyelesaian, mengatur-cara, menguji dan nyahpepijat program. Akan tetapi, kajian lepas menunjukkan murid mengalami kesukaran berbuat sedemikian. (Quan, 2013, 2015; Resnick et al., 2009). Tambahan pula, kebanyakan orang melihat pengaturcaraan komputer sebagai aktiviti teknikal yang terhad bidangnya dan melibatkan populasi kecil sahaja (Resnick et al., 2009). Tambahan pula, bahasa pengaturcaraan yang terlalu sukar bagi kanak-kanak menguasai sintaksis tanpa konteks dengan dunia nyata harian mereka (Palfrey. J 2008; Zaharija et al., 2013) dan bersesuaian dengan tahap kognitif (Fessakis et al., 2013) mereka tidak menarik minat mereka untuk mempelajarinya. Selain itu, pengaturcaraan diajar dalam situasi di mana tiada rujukan boleh ditemui apabila murid-murid melakukan kesalahan sintaksis yang menyebabkan program mereka tidak berfungsi seperti yang diharapkan. Apabila mereka ingin menerokai lebih mendalam, tiada sumber yang cukup banyak pula untuk menyokong mereka berbuat sedemikian. (Resnick et al., 2009)

1105

Selain

itu,

dalam

usaha

memperkenalkan

pengaturcaraan

secara

bersistematik di sekolah, faktor yang perlu dipertimbangkan bukan sahaja pemilihan bahasa pengaturcaraan yang sesuai dengan tahap kognitif kanak-kanak tetapi juga melibatkan aktiviti pembelajaran yang berkesan, profesionalisme guru dan bahan sokongan yang sesuai diintegrasikan oleh guru dalam pengajaran (Fessakis et al., 2013). Kini, untuk merealisasikan keberkesanan PdP di dalam kelas, corak pedagogi secara penyampaian linear dan berstruktur dikatakan tidak berjaya mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan memotivasikan pelajar memandangkan pelajar tidak melibatkan diri secara aktif di dalam kelas. Sesungguhnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dititik berat dalam KSSR, tetapi guru-guru di Malaysia masih kurang mengaplikasikannya. Kajian Teaching and Learning International Survey (TALIS) yang dijalankan oleh OECD menunjukkan guru Malaysia mengamalkan penyampaian linear dan berstruktur (Structuring Teaching Practice) lebih kerap daripada amalan berorientasikan pelajar di mana pembelajaran berpusatkan murid dan kerja projek murid jarang digunakan oleh guru. Di samping itu, beza peratusan antara pembelajaran konstruktivisme (Constructivism Belief) dan penyampaian linear secara langsung (Direct Transmission Belief) yang digunakan oleh guru Malaysia adalah kecil iaitu hampir kepada 0% (OECD, 2009). Selain itu, menurut Siti Fatimah Ahmad (2010), sesetengah guru mengalami masalah untuk menyesuaikan penggunaan komputer dalam aktiviti-aktiviti PdP dan berasa khuatir bahawa sukatan mata pelajaran tidak dapat dihabiskan seperti yang dirancang. Sebilangan daripada guru tidak mempunyai kelapangan masa untuk menggunakan komputer walaupun perisian yang dibekalkan oleh sekolah adalah mencukupi. Akibatnya, guru-guru lebih cenderung mengajar murid dalam kaedah konvensional untuk menghabiskan sukatan pelajaran tanpa pertimbangan terhadap keperluan dan potensi murid. Murid pula tidak melibatkan diri dengan aktif dan autonomi dalam proses PdP. Hal ini menyebabkan hasrat kerajaan untuk memupuk kemahiran berfikir aras tinggi di kalangan murid tidak dapat dilaksanakan. Justeru itu, pelbagai strategi pengajaran perlu diguna pakai oleh guru supaya proses PdP berjalan dengan lebih berkesan agar menarik minat pelajar dalam

1106

proses pembelajaran dan membina modal insan yang berfikiran kritis dan kreatif. Antaranya pembelajaran kolaboratif yang dikatakan berjaya memupuk motivasi murid.(Azwani bin Ismail, 2012; Theodorou & Kordaki, 2010).

OBJEKTIF KAJIAN a) Mengenal pasti perbezaan motivasi belajar murid sekolah rendah antara kaedah pembelajaran kolaboratif model STAD dengan kaedah konvensional dalam pembelajaran pengaturcaraan Scratch. b) Mengenal pasti aspek yang digemari oleh murid mengenai pembelajaran kolaboratif model STAD dalam pembelajaran pengaturcaraan. c) Mengenal pasti aspek yang digemari oleh murid mengenai bahasa pengaturcaraan Scratch.

BATASAN KAJIAN Kajian ini melibatkan murid-murid yang mempunyai demografi, tahap pencapaian akademik dan tahap literasi TMK yang berbeza. Guru TMK yang terlibat terdiri daripada guru terlatih di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia yang akan dilatih dan digalakkan untuk menggunakan Pembelajaran kolaboratif model STAD dalam aktiviti PdP. Hasil kajian ini hanya betul dalam konteks sekolah tersebut atau sekolah lain yang menyerupai sampel kajian ini sahaja. Kajian ini mungkin dapat dijadikan satu perintis dan landasan untuk kajian yang lebih luas dan mendalam dalam bidang yang sama.

KAJIAN PERPUSTAKAAN Mengenai Scratch Scratch yang dibangunkan oleh MIT Media Lab (http://llk.media.mit.edu) pada tahun 2003 dan dilancarkan pada Mei 2007 bermatlamat untuk memudahkan semua pengguna yang terdiri daripada tahap kompetensi, tahap pendidikan, latar belakang dan umur yang berbeza untuk mengatur-cara bahan multimedia seperti cerita interaktif, permainan komputer, animasi, simulasi, tutorial interaktif dan sebagainya serta berkongsi ciptaan kreatif mereka antara satu sama lain. (Resnick, 2007; Resnick et al., 2009; Ricarose Roque, 2013). Scratch mendapat sokongan

1107

daripada beberapa organisasi seperti National Science Foundation, Microsoft, Google dan Intel. Scratch juga diperkenalkan dalam kursus persediaan sains komputer di The College of New Jersey dan Harvard. (Quan, 2015) Daripada 200,000 pengguna komuniti dalam talian Scratch yang berdaftar, sebahagian besar daripadanya terdiri daripada kanak-kanak berumur 8 hingga 17 tahun, dengan mod 13 tahun. Antaranya, 30% daripadanya adalah perempuan. (Monroy-Hernández., 2009; Resnick et al., 2009). 2.8 juta projek telah dihasilkan oleh ahli-ahlinya. (Ricarose Roque, 2013). Kini, lebih daripada 15 % daripada projek di dalam laman web tersebut terdiri daripada pelanjutan daripada projek asal (Resnick, 2007). Untuk memudahkan kanak-kanak dari sejagat dunia mengenali dan mengguna Scratch, Scratch diterjemahkan kepada lebih daripada 40 bahasa. Seiring dengan hasrat untuk menjamin kejayaan PdP Scratch, pasukan pembangun juga membina platform dalam talian yang baru iaitu ScratchEd (http://scratched.media.mit.edu). Platform tersebut memberi peluang kepada tenaga pengajar untuk berkongsi idea, pengalaman, sumber PdP, rancangan mengajar dan sebagainya antara satu sama lain (Quan, 2015).

Pasukan

pembangun

Scratch,

Scratch

kini

berusaha

untuk

menambah

baik

melengkapkannya dengan Sensor Board di mana projek yang dibangunkan berupaya mengesan dan bertindak balas dengan rangsangan daripada dunia nyata. (Resnick et al., 2009)

Scratch memupuk minat dan mencetus minda kreatif kanak-kanak Dengan Scratch, pengguna tidak perlu membina program secara menaip kod panjang yang sukar difahami (Tanrikulu & Schaefer, 2011) tetapi hanya mengheret dan melepaskan blok pengaturcaraan ke dalam ruangan skrip untuk mewujudkan program interaktif tanpa perlu risau terhadap ralat sintaksis kerana blok pengaturcaraan hanya boleh digabung jika berpadanan dari segi sintaksis. (Kordaki, 2012; Resnick et al., 2009) Selain itu, paparan antara muka interaktif juga membolehkan pengguna menggabungkan grafik, animasi, gambar, muzik dan bunyi serta mengubahsuai sifat objek dengan mudah. Pengguna dapat melihat perubahannya serta merta

1108

dalam paparan skrin selepas memanipulasikan jujukan blok pengaturcaraan. (Quan, 2015; Resnick et al., 2009; Theodorou & Kordaki, 2010; Zaharija et al., 2013). Hal ini demikian menyokong kepelbagaian (pengguna yang mempunyai minat dan bakat berbeza bekerjasama untuk membangunkan pelbagai jenis projek) dan personaliti (pengguna memuat naik gambar, bunyi serta muzik ciptaan sendiri ke dalam program bersesuaian dengan personaliti). Secara tidak langsung, minat novis terutamanya kanak-kanak semakin mendalam kerana pengalaman mengaturcara dengan Scratch membawa keseronokan kepada mereka (Ferrer-Mico et al., 2012; Fessakis et al., 2013; Kordaki, 2012; Quan, 2013; Resnick et al., 2009; Zaharija et al., 2013). Hasil kajian Theodorou and Kordaki (2010) juga menunjukkan aktiviti-aktiviti pengaturcaraan Scratch yang bersifat interaktif, konstruktif, kolaboratif dan berstruktur (Fessakis et al., 2013; Resnick, 2007; Resnick et al., 2009) berjaya merangsangkan sifat ingin tahu murid-murid (Fessakis et al., 2013; Quan, 2015) untuk memahami dan mempelajari tentang pemboleh ubah dalam pengaturcaraan dan membina bahan interaktif. Tinjauan kajian juga menunjukkan kanak-kanak bersemangat untuk mempelajari konsep matematik (Calder, 2010; Fessakis et al., 2013; Taylor, Harlow, & Forret, 2010) dan linguistik berkomputer apabila membangun dan berkongsi projek interaktif. (Ferrer-Mico et al., 2012; Resnick, 2007; Resnick et al., 2009; Zaharija et al., 2013) serta membina kemahiran yang penting bagi abad ke-21, iaitu pemikiran kreatif dan kritis (Kordaki, 2012; Zaharija et al., 2013), penyelesaian masalah, kemahiran sosial dan berkomunikasi (Fessakis et al., 2013) serta semangat bekerjasama (Resnick, 2007). Apabila murid melibatkan diri dalam Scratch, mereka melibatkan proses lingkaran pemikiran kreatif (Resnick, 2007; Resnick et al., 2009) dan pemikiran logik untuk menetapkan matlamat projek, berikhtiar untuk menyelesaikan peranti pepijat, bekerjasama dan belajar antara satu sama lain untuk membangunkan permainan komputer atau animasi unik dan tersendiri.(Zaharija et al., 2013)

1109

Komuniti Dalam Talian Scratch menggalakkan kolaboratif dan pemikiran kreatif Komuniti dalam talian Scratch dijadikan sebagai platform kolaboratif (Quan, 2015) bagi murid-murid beralih daripada pengguna media kepada pembangun media dengan menghasilkan bahan interaktif dan berkongsi dengan orang lain dalam talian (Monroy-Hernández., 2009; Resnick, 2007). Komuniti dalam talian Scratch menjadikan pengaturcaraan sebagai aktiviti yang menyeronokkan dan kreatif (Quan, 2015) di mana ia membolehkan pengguna berkongsi projek multimedia yang dibangunkan, mendapat maklum balas, bekerjasama antara satu sama lain dan mencetus minda kreatif untuk menghasilkan projek sendiri (Monroy-Hernández., 2009; Resnick et al., 2009; Ricarose Roque, 2013). Ini disokong oleh Ferrer-Mico et al. (2012) di mana hasil kajiannya menunjukkan 82% responden kajian beranggapan bahawa maklum balas, komen dan aktiviti

kelompok sebaya

membantu mereka meneruskan

projek pengaturcaraan. Di samping itu, dapatan kajian menunjukkan kumpulan galeri dalam laman Scratch yang berjaya membangunkan projek interaktif berantai terdiri daripada kumpulan heterogeneous yang berlainan budaya, umur serta negara (Monroy-Hernández., 2009). Walaupun begitu, dapatan kajiannya juga menunjukkan bahawa kebanyakan aduan yang diterima berkaitan dengan bahan multimedia yang dimuat naik ke laman web komuniti dalam talian tersebut kurang sesuai dengan usia (53.3%) dan ini diikuti dengan isu penjiplakan (16.6%). Dapatan kajian Ricarose Roque (2013) pula menunjukkan perkembangan positif belia yang bertanggungjawab sebagai modulator dan kaunselor mempelajari untuk berinteraksi dengan ahli-ahli komuniti yang berlainan minat dan latar belakang. Secara tidak langsung, mereka lebih peka terhadap cabaran dan perubahan komuniti yang dinamik. Penglibatan belia untuk memikul tanggungjawab sebagai modulator bukan sahaja menerapkan sifat kepimpinan dalam diri mereka, tetapi merangsangkan suatu budaya di mana ahli komuniti aktif

menyumbang kepada komuniti untuk kesejahteraan sejagat. Walau

bagaimanapun, bertentangan dengan dapatan Ricarose, Ferrer-Mico et al. (2012) menyatakan bahawa 50% responden kajian berpendapat bahawa kemahiran

1110

komunikasi mereka meningkat tetapi 50% responden pula tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut.

Pembelajaran kolaboratif STAD mempertingkatkan motivasi pelajar Pembelajaran kolaboratif dengan bantuan komputer diiktiraf sebagai paradigma baru dalam teknologi pendidikan. (T. Koschmann, 1996) Walaupun begitu, ramai guru masih tidak tahu kaedah untuk mengintegrasikan kaedah kolaboratif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas atau dalam talian (K.A. Brufee, 1999). Hasil kajian Theodorou and Kordaki (2010) menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran kolaboratif menggalakkan pelibatan aktif murid-murid dan guru memainkan peranan sebagai fasilitator. Di samping itu, murid lebih bermotivasi untuk melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif, mendalami ilmu dan menimba pengalaman untuk mencuba idea baru, mencetuskan proses kognitif serta berinteraksi antara satu sama lain. Kaedah kolaboratif model STAD dipilih dalam kajian tindakan ini kerana menekankan pergantungan positif di antara ahli kumpulan dan tidak menggalakkan persaingan yang membawa kesan negatif seperti kaedah kolaboratif yang lain contohnya Kaedah Susun Suai (Jigsaw), Pertandingan Permainan Pasukan (Team-Games Tournament, atau TGT), Penyelidikan dalam Kumpulan (Group Investigation, atau GI) dan Pasukan Arahan Cepat (Slavin, 1990). Keberkesanan kaedah pembelajaran kolaboratif STAD telah diukur melalui peningkatan pencapaian yang signifikan di kalangan pelajar daripada pelbagai kecerdasan, jantina dan etnik (Roslina binti Abd. Talib, 2012; Rusmalina, 2012; Simbah anak Andrew, 2012; Slavin, 1990). Selain daripada itu, kemajuan dalam aspek kemahiran sosial pelajar yang memudahkan hubungan saling bergantungan positif di kalangan pelajar serta motivasi pelajar juga dapat dipertingkatkan melalui pendekatan pembelajaran kolaboratif model STAD (Azwani bin Ismail, 2012). Bukan itu sahaja, daripada hasil kajian lepas (Azwani bin Ismail, 2012; Roslina binti Abd. Talib, 2012; Rusmalina, 2012; Simbah anak Andrew, 2012). Kaedah pembelajaran kolaboratif model STAD meningkatkan motivasi belajar. Motivasi belajar adalah perangsang yang membangkitkan dan mengekalkan minat

1111

responden kajian yang mendorong dirinya mengikuti pembelajaran dan dipengaruhi oleh kegiatan pembelajaran kolaboratif model STAD. Azwani bin Ismail (2012) menunjukkan bahawa pembelajaran kolaboratif model STAD berjaya mengubah sikap pelajar menjadi lebih positif walaupun nilainya masih berada pada tahap yang sederhana (min=3.93, sisihan piawai=1.20). Perubahan sikap ini terjadi kerana pelajar telah diberi peluang mempelajari dalam persekitaran

yang menyeronokkan, meluahkan idea dan kreativiti

dan

meningkatkan keyakinan mereka. Ini disokong oleh Roslina binti Abd. Talib (2012) dalam kajiannya mendapati bahawa hampir keseluruhan pelajar didapati mempunyai persepsi yang amat baik terhadap kaedah Pembelajaran Kolaboratif STAD dalam pengajaran dan pembelajaran Mechanics of Structure.

METODOLOGI KAJIAN Kajian tindakan akan dijalankan kepada guru dan murid-murid tahun enam di sebuah sekolah zon Bangsar Pudu, Kuala Lumpur sebagai aktiviti lepas UPSR. 30 orang murid akan dipilih secara persampelan rawak bertujuan sebagai responden kajian dan membentuk kumpulan heterogeneous sepanjang proses PdP dijalankan dalam tempoh masa 18 sesi pembelajaran. Murid-murid kelas tahun enam dipilih kerana kajian lepas menunjukkan mod pengguna Scratch adalah pada usia 12 atau 13 tahun. (Monroy-Hernández., 2009; Resnick et al., 2009). Tambahan pula, bahasa pengaturcaraan Scratch akan diperkenalkan kepada murid tahun enam pada tahun 2016 dalam mata pelajaran TMK. Borang soal selidik, senarai semak dan temu bual berstruktur digunakan sebagai instrumen kajian.

JANGKAAN KEPUTUSAN Kajian-kajian lepas menunjukkan peningkatan motivasi pelajar dalam aktiviti pembelajaran kerana kaedah pembelajaran kolaboratif model STAD yang lebih mementingkan pergantungan positif antara rakan dalam kumpulan dan ganjaran berpasukan, telah menarik minat pelajar untuk belajar apabila pelajar yang lemah dibantu oleh pelajar yang lebih berpengetahuan dalam persekitaran yang menyeronokkan. (Azwani bin Ismail, 2012; Roslina binti Abd. Talib, 2012; Simbah anak Andrew, 2012). Walau bagaimanapun, kajian tentang keberkesanan

1112

kaedah pembelajaran kolaboratif STAD dalam meningkatkan motivasi murid sekolah rendah Malaysia mempelajari pengaturcaraan masih belum ditemui. Jika hasil kajian ini juga menunjukkan kaedah tersebut berupaya memupuk minat kanak-kanak untuk mempelajari bahasa pengaturcaraan yang umumnya dilabelkan sebagai subjek yang sukar difahami, maka Pembelajaran Kolaborasi model STAD adalah perlu digalakkan dan dijadikan amalan secara berstruktur di sekolah rendah. Di samping itu, modul mengajar, rancangan mengajar dan panduan yang dibangunkan bersama-sama kajian ini diharapkan menjadi sumber rujukan guruguru TMK sekolah rendah agar mengajar bahasa pengaturcaraan Scratch dengan lebih berkeyakinan dan berkesan.

KESIMPULAN Memandangkan pelbagai manfaat dapat diperoleh dengan mempelajari pengaturcaraan, inisiatif kerajaan memperkenalkan bahasa pengaturcaraan Scratch di peringkat sekolah rendah sewajarnya dialu-alukan. Selain daripada faktor lain seperti pemilihan bahasa pengaturcaraan, sumber rujukan serta kaedah PdP yang berkesan untuk mengajar bahasa pengaturcaraan secara bersistematik dan berstruktur di sekolah rendah adalah amat kritikal agar memupuk minat murid yang berkekalan. Walaupun hasil kajian menunjukkan keberkesanan kaedah pembelajaran model STAD terhadap peningkatan motivasi, kemahiran sosial dan tahap kognitif pelajar tetapi kajian tentang keberkesanan kaedah tersebut dalam proses PdP pengaturcaraan sekolah rendah harian secara berstruktur masih belum ditemui. Justeru itu, satu kajian tindakan akan dijalankan untuk meneliti proses bagaimana

kaedah

pembelajaran

kolaboratif

model

STAD

dapat

mempertingkatkan motivasi kanak-kanak mempelajari pengaturcaraan.

RUJUKAN Azwani bin Ismail. (2012). Kesan Model STAD terhadap sikap dan kemahiran berkomunikasi pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. Calder, N. (2010). Using Scratch: An Integrated Problem-solving Approach to Mathematical Thinking. Australian Primary Mathematics Classroom, 15(4), 9-14.

1113

Ferrer-Mico, T., Prats-Fernàndez, M. À., & Redo-Sanchez, A. (2012). Impact of Scratch Programming on Students’ Understanding of Their Own Learning Process. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46(0), 1219-1223. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.278 Fessakis, G., Gouli, E., & Mavroudi, E. (2013). Problem solving by 5–6 years old kindergarten children in a computer programming environment: A case study. Computers & Education, 63(0), 87-97. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.016 Israel, M., Pearson, J. N., Tapia, T., Wherfel, Q. M., & Reese, G. (2015). Supporting all learners in school-wide computational thinking: A crosscase qualitative analysis. Computers & Education, 82(0), 263-279. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.022

K.A. Brufee. (1999) Collaborative Learning: Higher Education Interdependence, the authority of knowledge. Baltimore MD: The John Hopkins University. Koh, K. (2013). Adolescents' information-creating behavior embedded in digital Media practice using scratch. Journal of the American Society for Information Science & Technology, 64(9), 1826-1841. doi: 10.1002/asi.22878 Koorsse, M., Cilliers, C., & Calitz, A. (2015). Programming assistance tools to support the learning of IT programming in South African secondary schools. Computers & Education, 82(0), 162-178. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.020 Kordaki, M. (2012). Diverse Categories of Programming Learning Activities could be Performed within Scratch. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46(0), 1162-1166. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.267 KPM. (2013). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSR Teknologi Maklumat dan Komunikasi Tahun 4 B. P. K. K. P. Malaysia (Ed.) (pp. 27). KPM. (2014). KSSR DSKP Teknologi Maklumat dan Komunikasi Tahun 6 B. P. K. K. P. Malaysia (Ed.) (pp. 30). Monroy-Hernández., A. (2009). Designning a website for creative learning. Proceedings of the Web Science OECD. (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments- First Result s from TALIS. 310. Palfrey. J , G. U. (2008). Born digital: Understanding the first generation of digital natives.: Basic Books.

1114

Quan, C. G. (2013). Continuing with the Promise of “Scratch” in the Applied Linguistics Classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103(0), 245-254. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.332 Quan, C. G. (2015). Student Teachers Evaluating and Assessing SCRATCH in the Applied Linguistics Classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174(0), 1450-1456. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.774 Resnick, M. (2007). Sowing the seeds for a more creative society. Learning and Leading with Technology, 18-22. Resnick, M., Maloney, J., Monroy-HernÁNdez, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., . . . Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for All. Communications of the ACM, 52(11), 60-67. doi: 10.1145/1592761.1592779 Ricarose Roque, N. R., Amos Blanton. (2013). Youth Roles and Leadership in an Online Creative Community. 1. Roslina binti Abd. Talib, S. b. J. J., Zulzana bt Zulkarnain. (2012). Kesan Pembelajaran Koperatif Model Stad Keatas Pencapaian Dan Persepsi Pelajar Semester 2 Diploma Kejuruteraan Awam Dalam Kursus Mechanics Of Structures Di Politeknik Port Dickson. Prosiding Seminar Pendidikan 2012 (EduSem'12), 12. Rusmalina, E. (2012). Pengaruh pembelajaran kooperatif metode STAD terhadap motivasi balajar dan hasil belajar pada mata pelajaran matematik siswa kelas IV Sdn Karangtengah01. Simbah anak Andrew. (2012). Kesan penggunaan ”STAD” dalam membantu pelajar Tingkatan Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi. Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6, 6, 72. Siti Fatimah Ahmad, A. H. T. (2010). Perspektif Guru Terhadap Bahan Bantu Mengajar Berasakan Teknologi Multimedia Dalam Pengajaran J-QAF Journal Of Islamic and Arabian Education, 2(2), 53-64. Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning: theory, research, and practice. 173. Tanrikulu, E., & Schaefer, B. C. (2011). The users who touched the ceiling of scratch. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 28(0), 764-769. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.140 Taylor, M., Harlow, A., & Forret, M. (2010). Using a Computer Programming Environment and an Interactive Whiteboard to Investigate Some

1115

Mathematical Thinking. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 8(0), 561-570. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.078 Theodorou, C., & Kordaki, M. (2010). Super Mario: A collaborative game for the learning of variables in programming. International Journal of Academic Research, 2(4), 111-118. T. Koschmann. (1996) CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm. Mahwah, NJ: LEA. Zaharija, G., Mladenović, S., & Boljat, I. (2013). Introducing basic Programming Concepts to Elementary School Children. Procedia - Social and Behavioral Sciences,106(0),1576-1584.

1116

AMALAN KEPIMPINAN LESTARI DAN HUBUNGANNYA DENGAN KOMITMEN GURU KOLEJ ISLAM SULTAN AHMAD SHAH, KLANG Shabita Bt Md Hussian Azlin Norhaini Bt Mansor Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Amalan kepimpinan dalam sesuatu organisasi merupakan asas kcpada corak scsebuah organisasi ditadbir. Ciri-ciri yang tcrdapat pada seseorang pemimpin dalarn hal ini akan mempcngaruhi perjalanan sesebuah organisasi dalam mencapai matlamat yang ditetapkan.Amalan kepimpinan yang berkesan kerap kali dilihat menyumbang kepada tahap komitmen kerja yang tinggi atau sebaliknya. Selari dengan itu,.kajian deskriptif secara tinjauan ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti amalan kepimpinan lestari (sustainable leadership) pengetua dan hubung kaitnya dengan komitmen terhadap organisasi dalam kalangan guru Kolej Islam Sultan Ahmad Shah,Klang Selangor. Sampel kajian terdiri daripada 84 orang guru Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dengan soal selidik berskala likert menjadi instrumen utama kajian ini. Instrumen sonl sclidik tclah dibina dan diubahsuai berdasarkan Teori Kepimpinan Lestari yang diasaskan oleh Hargreaves dan Finn,(2006) dan Teori Komitmen oleh Allen dan Meyer (1991). Kata kunci : kepimpinan lestari pengetua, komitmen, organisasi

PENDAHULUAN Kecekapan sekolah dan pencapaian pelajar secara langsung dipengaruhi oleh keberkesanan pemimpin utama iaitu pengetua (Harriset al.2003). Mengkaji tingkah laku dan gaya kepimpinan pengetua sekolah akan membolehkan pengurusan sekolah untuk menilai dan menggunakan ciri-ciri yang berjaya ke sekolah masing-masing.Keberkesanan sekolah adalah lebih mudah dicapai jika guru bermotivasi dan komited, manakala guru-guru yang kurang komited boleh membawa kesan buruk yang tidak diingini serta mengakibatkan kerugian .Kepimpinan utama serta gaya memandu arah mereka hari ini adalah penting dalam mempengaruhi komitmen guru. Kepemimpinan merupakan salah satu isu dalam pengurusan yang masih lagi menarik untuk diperbincangkan sehingga kini. Media massa, baik elektronik mahupun cetak, sering kali memaparkan persepsi dan perdebatan yang membincangkan isu kepemimpinan dalam organisasi (Locke, E.A, 1997). Bass (1990) menyatakan bahawa kualiti pemimpin sering kali dianggap sebagai faktor terpenting yang menentukan kejayaan atau kegagalan organisasi. Proses untuk melakukan perubahan organisasi dengan perubahan individu ini bukannya

1117

mudah.Perubahan harus bermula dari peringkat yang paling atas iaitu pemimpin itu sendiri. Apabila pemimpin atasan tidak mempunyai keupayaan memimpin, maka tugas-tugas yang sangat sukar dan kompleks tidak dapat dilakukan dengan baik. Apabila pemimpin mampu melaksanakan peranannya dengan baik, berkemungkinan besar organisasi tersebut dapat mencapai sasarannya. Tugas dan peranan yang perlu dilaksanakan oleh pengetua semakin mencabar dari sehari ke sehari kerana perkembangan pesat yang berlaku dalam sistem pendidikan, di dalam dan di luar negara (Abdullah Sani 2004; Ayob 2005; Cheng 2002; Hussein 1997; Omardin 1999). Menurut Cheng (2002), peranan dan cabaran sebagai pemimpin sekolah semakin kompleks. Oleh itu, pengetua bukan hanya perlu kepada pengetahuan profesional sahaja tetapi perlu juga memahami kehendak pelbagai pihak yang berkepentingan terhadap sekolah. Keupayaan kepimpinan sekolah dan keperluan dalam meniti cabaran masa hadapan banyak diperbincangkan oleh pengkaji-pengkaji pendidikan. Sejak kebelakangan ini, aspek keperkasaan dan kecemerlangan kepimpinan sekolah menjadi agenda utama Kementerian Pelajaran Malaysia. Kepimpinan sekolah perlu sentiasa dinamik dan inovatif bagi mengisi harapan masyarakat dan cabaran negara dalam era globalisasi. Oleh itu, pemimpin utama di sekolah menengah iaitu pengetua perlu memainkan peranan penting dalam mengharungi segala cabaran melestarikan kecemerlangan pendidikan negara tanpa meminggirkan kerjasama yang erat dengan semua kakitangannya. Oleh itu, tujuan utama kajian ini adalah untuk mengkaji hubungan antara kedua-dua pembolehubah; 'gaya kepimpinan lestari pengetua dan komitmen guru

KAJIAN LEPAS Apakah bidang tugas pengetua di sekolah sehingga peranan mereka bertanggungjawab secara langsung dalam melaksanakan segala program pendidikan di sekolah. Tugas mereka meliputi tugas-tugas sebagai pentadbir, pengurus,penyelia, pengarah, pewakil, pemudah cara, penyelaras, pemberangsang dan penilai. Bagi melaksanakan tanggungjawab itu, mereka perlu menggerakkan segala bentuk sumber dan modal insan di sekolah terutamanya guru supaya guruguru dapat berkhidmat dengan komited dan efektif (Lokman Tahir , 2008).

1118

Penyelidikan kepimpinan sekolah telah mendapati bahawa pendekatan lestari mempunyai kesan positif

keatas guru. Kajian oleh Abdul (2005), Sabariah et al.

(2008) dan Cheah (2008) terutamanya tertumpu kepada komitmen guru yang disebabkan oleh gaya kepimpinan utama. Kebanyakkan guru merasa lebih komited dengan tugas mereka apabila pengetua dapat mewujudkan komuniti saling menyokong antara satu sama lain.Pengetua dengan pentadbiran yang lemah dan kurang berkesan dilihat mengundang ramai guru meninggalkan profession mereka (Fiore,2004). Kebanyakkan penulis bersetuju bahawa komitmen organisasi adalah multidimensi (Becker,Rangal & Riegel, 1995; Bateman & Strasser, 1984). Meyer dan Allen (1987) mengembangkan Model komitmen yang terdiri dari tiga dimensi: efektif, berterusan dan normative. McShane dan Von Glinow (2010) mendefinisikan komitmen afektif sebagai keterikatan emosi pekerja dan keterlibatan dalam organisasi tertentu, sementara komitmen berterusan adalah perasaan terikat pekerja untuk bertahan dalam organisasi bagi mengelakkan kerugian besar. Selain itu, Meyerdan Allen (1991) menyatakan bahawa komitmen normatif adalah perasaan kewajiban pekerja untuk bertahan di organisasi berdasarkan etika peribadi seseorang dan nilai-nilai moral. Kajian ini dijalankan bagi melihat, meneliti dan merumuskan sama ada pengetua sekolah menengah adalah pemimpin lestari atau ‘sustainable leaders’. Dalam konteks kajian ini, penyelidik ingin memberi gambaran jelas tentang tahap amalan kepimpinan yang diaplikasikan oleh pengetua khususnya dalam membudayakan kepimpinannya di sekolah sebagaimana yang telah diasaskan oleh Andy Hargreaves dan Dean Fink sejak tahun 2003. Teori Kepimpinan Lestari atau Sustainable Leadership merupakan salah satu teori kepimpinan yang telah diasaskan oleh sarjana kepimpinan pendidikan. Ini bermakna, teori ini tidak diadaptasi dari mana-mana teori kepimpinan lain yang bersifat universal. Justeru itu penyelidik mengambil keputusan untuk menggunakan model kepimpinan lestari sebagai pembolehubah bebas dalam kajian ini. Pembentukkan kepimpinan lestari pengetua yang berkualiti tinggi adalah penting dalam kesinambungan pertumbuhan berterusan sekolah.( Owens dan Valesky 2011,).Kepimpinan Lestari seperti yang dinyatakan oleh Hargreaves dan

1119

Finn (2003) adalah satu tanggungjawab yang dikongsi bersama dalam sesebuah organisasi. Hargreaves dan Finn (2003) menghasilkan tujuh prinsip kepimpinan lestari:1)kepimpinan lestari menggalakkan pembelajaran berterusan ; 2) kepimpinan lestari mewujudkan pemimpin pelapis di sekolah; 3) kepimpinan lestari membangunkan dan mengagihkan kepimpinan kepada lain ; 4) kepimpinan lestari menitikberatkan kemajuan sekolah

disekeliling; 5) kepimpinan lestari

menggalakkan kepelbagaian ilmu dan perkongsian pengalaman dalam kalangan warga organisasi; 6) mengenalpasti sumber dan memanfaatkannya dalam menjalankan tugas demi menuju kejayaan; 7) kepimpinan lestari memelihara. Dapatan-dapatan kajian lalu menjelaskan bahawa kepimpinan di sekolah merupakan satu proses bagaimana seseorang pengetua itu memimpin, kepintarannya mengurus atau mentadbir sesebuah sekolah, serta mempengaruhi dan menjalin hubungan dengan individu atau guru yang ditadbirnya. Melalui komitmen yang tinggi itu dapat dipastikan mereka akan menyumbang kepada kejayaan sekolah sebagaimana yang diharapkan oleh banyak pihak.. Kurang komitmen kerja akan menyebabkan berlakunya gejala-gejala yang tidak sihat seperti ponteng kerja, kurang kepuasan kerja, burnout, prestasi merosot dan berlakunya permohonan pertukaran guru yang kerap.

Oleh itu, pengkaji

mencadangkan rangka kerja konsep yang ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.

KERANGAK KONSEP KAJIAN Pembolehubah bebas dalam kajian ini adalah gaya kepimpinan lestari pengetua manakala pembolehubah bersandar adalah komitmen guru.Andaian umum mengatakan bahawa gaya kepimpinan pengetua mempengaruhi komitmen guru. Penyelidik berpendapat bahawa gaya kepimpinan lestari yang dipamerkan oleh pengetua sekolah akan mempunyai kesan tertentu kepada dimensi komitmen organisasi.

1120

RAJAH 1: KERANGKA KONSEP KAJIAN PEMBOLEHUBAH KEPIMPINAN LESTARI

PEMBOLEHUBAH

BEBAS

BERSANDAR

 Menggalakkan Pembelajaran Berterusan  Mewujudkan Pemimpin Pelapis di Sekolah  Membangunkan kepada lain

dan

mengagihkan

KOMITMEN

kepimpinan

ORGANISASI 

 Menitikberatkan kemajuan sekolah disekeliling  Menggalakkan kepelbagaian ilmu dan perkongsian pengalaman dalam kalangan warga organisasi  Mengenalpasti sumber dan memanfaatkannya dalam menjalankan tugas demi menuju kejayaan  Pemuliharaan

Komitmen Afektif



Komitmen Berterusan



Komitmen Normatif

OBJEKTIF 1. Menentukan tahap komitmen organisasi guru di SMK Kota Kemuning 2. Menentukan tahap kepimpinan lestari yang diamalkan oleh pengetua SMK Kota Kemuning 3. Untuk mengenal pasti hubungan antara amalan kepimpinan lestari dengan tahap prestasi kerja guru di sekolah rendah daerah Segamat

METODOLOGI Kajian deskriptif ini menggunakan pendekatan kuantitatif . Objektif kajian adalah untuk mengkaji pengaruh gaya kepimpinan lestari pengetua kepada komitmen organisasi guru. Strategi pengumpulan data yang digunakan adalah kajian soal selidik. Sebuah sekolah menengah dalam daerah Klang dipilih sebagai tempat kajian..Seramai 80 orang guru telah dipilih sebagai responden kajian. Borang soal selidik mengandungi tiga bahagian, iaitu Bahagian A (Demografi Guru), Bahagian B (Profil Kepimpinan Lestari Pengetua) dan Bahagian C ( Komitmen Organisasi Guru). Soal selidik telah dibina oleh penyelidik berdasarkan 2 konstruk utama: gaya kepimpinan lestari pengetua dan komitmen

1121

organisasi guru. Bahagian A mengandungi dua soalan berkaitan demografi seperti tempoh berkhidmat bawah kepimpinan pengetua sekarang dan tahap pendidikan tertinggi.Bahagian B mengandungi 28 item berkaitan amalan kepimpinan lestari dan Bahagian C pula mengukur komitmen afektif guru, komitmen normatif guru dan komitmen berterusan guru dan mengandungi 15 item yang terdiri daripada tiga jenis komitmen organisasi guru yang diambil daripada soal selidik komitmen organisasi guru oleh Meyer dan Allen (1997) . Skala likertn digunakaNdaripada 1 (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju) Analisis data dilakukan secara diskriptif dan inferensi.Profil responden dijelaskan dengan analisis kekerapan dan peratusan.Manakala tahap amalan kepimpinan lestari dan komitmen organisasi guru dianalisis secara min skor dan sisihan piawai. manakala korelasi

Pearson telah dilakukan untuk melihat

hubungan antara gaya kepimpinan dengan komitmen organisasi guru di sekolah. Kesimpulan dan cadangan dibuat berdasarkan kepada hasil dapatan untuk menjawab persoalan kajian yang telah dibina.

Jadual 1:Taburan Item Soal Selidik Taburan Soalan Bahagian

Item

Nombor Soalan

Jumlah Item

A

Demografi

1,2

2

B

Prinsip Kepimpinan Lestari Model Meyer dan Allen (1997)

1 Hingga 28

28

Komitmen normatif guru C

29 Hingga 34

Komitmen berterusan guru

35 Hingga 38 39 Hingga 43

Komitmen afektif guru

6 4

5

ANALISIS PROFIL RESPONDEN Jadual 1 menunjukkan tempoh pengalaman mengajar guru di bawah kepimpinan pengetua semasa. Maklumat pengalaman mengajar menunjukkan majoriti pengalaman guru mengajar di bawah kepimpinan pengetua semasa antara 4 – 6 tahun (60.0%), kurang 3 tahun (18.75%), 7 – 9 tahun (21.25%)

1122

Jadual 2: Profil Responden Profil responden (%)

Kekerapan

Peratus

Pengalaman mengajar di bawah kepimpinan pengetua semasa: Kurang 3 tahun

15

18.75

4 – 6 tahun

48

60.0

7 – 9 tahun

17

21.25

ANALISIS TAHAP KOMITMEN ORGANISASI GURU Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3 hingga 5, secara keseluruhan, guruguru mempunyai tahap sederhana komitmen afektif (min = 3,49), komitmen berterusan (min = 3.34), dan komitmen normatif (min = 3,12). Komitmen afektif nampaknya mempunyai min yang paling tinggi berbanding dengan komponen lain daripada komitmen organisasi. Ini adalah petunjuk yang baik bahawa responden komited pada sekolah mereka, walaupun mereka berada di tahap sederhana. Komitmen berterusan perlu menjadi perhatian kepada pihak pengurusan sekolah sejak minnya adalah yang kedua tertinggi selepas komitmen afektif (Jadual 4). Ini adalah disebabkan oleh hakikat bahawa responden komited untuk sekolah-sekolah mereka kerana mereka anggap kehilangan keahlian organisasi, termasuk ekonomi akan mengakibatkan kerugian kepada mereka. Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5, komitmen normatif mempunyai min yang paling rendah (walaupun masih pada tahap sederhana) berbanding dengan komitmen afektif dan berterusan. Ini mungkin menunjukkan bahawa responden kekal dengan sekolah kerana perasaan kewajipan. Dalam erti kata lain, responden merasakan mereka perlu kekal di sekolah yang sama kerana mereka "harus", dan bukan kerana mereka "mahu" atau "perlu."

1123

Jadual 3: Skor Min dan Sisihan Piawai Komitmen Afektif Guru Terhadap Sekolah KOMITMEN AFEKTIF Interpretasi 1, Saya akan menjadi sangat gembira untuk TS menghabiskan sisa kerjaya saya dengan sekolah ini 2, Saya gemar berkongsi kejayaan sekolah saya TT dengan sekolah lain 3, Saya merasakan seolah-olah masalah sekolah TS ini ialah masalah saya sendiri 4, Sekolah ini adalah sebahagian daripada hidup TS saya 5, Sekolah ini mempunyai banyak makna peribadi TS bagi saya 6, Saya telah memberi terlalu banyak sumbangan TS di sekolah ini untuk menimbangkan sebarang perpindahan ke tempat lain JUMLAH MIN SKOR TS

Min

Sisihan

Skor 3.57

Piawai .883

3.85

.781

3.45

.761

3.54

.913

3.47

.968

3.11

1.006

3.49

Jadual 4: Skor Min dan Sisihan Piawai Komitmen Berterusan Guru Terhadap Sekolah KOMITMEN BERTERUSAN Interpretasi 1, Saya risau apa yang mungkin berlaku TS sekiranya saya meninggalkan sekolah ini. 2, Ia akan menjadi sangat sukar bagi saya untuk meninggalkan sekolah saya sekarang, TS walaupun saya mempunyai keinginan tersebut 3,Terlalu banyak dalam hidup saya akan TS terganggu jika saya mengambil keputusan untuk meninggalkan organisasi saya kini 1124

Min

Sisihan

Skor 3.28

Piawai .900

3.19

1.092

3.38

1.011

4, Sebab utama saya terus bertahan dalam TS sekolah ini kerana dengan meninggalkan sekolah ini memerlukan perngorbanan peribadi dan melibatkan kerugian yang besar dalam hidup JUMLAH MIN SKOR TS

3.54

.980

3.34

Jadual 5: Skor Min dan Sisihan Piawai Komitmen Normatif Guru Terhadap Sekolah --------------------------------------------------------------------------------------------------------------KOMITMEN NORMATIF Min Sisihan Interpretasi Skor Piawai --------------------------------------------------------------------------------------------------------------1,Melompat dari satu sekolah ke sekolah lain 3.21 .951 TS tidak kelihatan beretika untuk saya 2,Salah satu sebab utama saya terus bekerja TS dalam sekolah ini adalah bahawa saya percaya kesetiaan adalah penting dan merasa tanggungjawab untuk kekal dalam sekolah ini

3.33

1.220

3,Jika saya mendapat tawaran lain yang lebih TS Bai kdi tempat lain saya tidak akan berasa ia adalah perlu untuk saya meninggalkan sekolah ini

2.99

1.142

4,Saya telah diajar untuk mempercayai nilai TS tetap setia kepada satu sekolah

2.98

1.190

5,Perkara yang baik ialah apabila seseorang TS bertahan dalam satu sekolah bagi kebanyakan kerjaya mereka

3.08

.911

JUMLAH MIN SKOR TS

3.12

Nota: TT (tahap tinggi), TS (tahap sederhana) dan TR (tahap rendah.

1125

ANALISIS TAHAP AMALAN KEPIMPINAN LESTARI PENGETUA Bahagian ini menjelaskan tahap amalan kepimpinan lestari pengetua mengikut tujuh prinsip amalan kepimpinan lestari oleh Hargreaves dan Finn (2002) .Jadual 6 menunjukkan min skor bagi kesemua tujuh prinsip kepimpinan lestari yang diamalkan oleh pengetua SMK Kota Kemuning .Secara keseluruhan kesemua prinsip berada pada tahap sederhana. Analisis terhadap ketujuh-tujuh prinsip tersebut adalah antara 2.95 (TS) hingga 3.63 (TS) dengan nilai skor min bagi prinsip menggalakkan pembelajaran berterusan berapa pada tahap yang tertinggi (3.63) dan nilai skor min prinsip mengenalpasti sumber dan memanfaatkannyadalam menjalankan tugas demi menuju kejayaan berapa pada tahap paling rendah (2.95) Jadual 6 : Amalan Kepimpinan Lestari Pengetua PRINSIP KEPIMPINAN LESTARI Interpretasi 1. Menggalakkan Pembelajaran Berterusan TS

Min Skor 3.63

2. Mewujudkan Pemimpin Pelapis Di Sekolah TS

3.44

3. Membangunkan Dan Mengagihkan Kepimpinan TS Kepada Lain

3.36

4. Menitikberatkan Kemajuan Sekolah Disekeliling TS

3.26

5. Menggalakkan Kepelbagaian Ilmu Dan Perkongsian TS Pengalaman Dalam Kalangan Warga Organisasi

3.46

6. Mengenalpasti Sumber Dan Memanfaatkannya TS Dalam Menjalankan Tugas Demi Menuju Kejayaan

2.95

7. Pemuliharaan TS

3.28

JUMLAH SKOR MIN TS

3.34

1126

ANALISIS KORELASI Dalam mencari jawapan kepada persoalan kajian ketiga, iaitu, hubungan antara amalan kepimpinan pengetua dan komitmen organisasi guru, analisis ke atas pembolehubah tersebut telah dijalankan dan diringkaskan seperti di Jadual 7 di bawah.

Jadual 7. Korelasi pearson hubungan antara kepimpinan lestari pengetua dan komitmen organisasi guru

KEPIMPINANLESTARI

KOMITMENGURU

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

KEPIMPINANL ESTARI 1

KOMITMENGU RU .272* .015

80 .272*

80 1

.015

N 80 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

80

Jadual 7 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan amalan kepimpinan lestari pengetua dengan komitmen organisasi pengetua dengan nilai r = -0.272 dan sig = 0.015 (p<0.05). Ini membuktikan bahawa pembolehubah kepimpinan lestari dan tahap komitmen organisasi guru mempunyai perhubungan yang lemah memandangkan nilai pekali kolerasi jauh dari nilai 1 (nilai maksimum bagi sesuatu pekali kolerasi)

RUMUSAN Secara keseluruhan, hasil kajian menunjukkan bahawa amalan kepimpinan lestari pengetua berada pada tahap sederhana. Kajian ini juga mendapati bahawa guru-guru mempunyai tahap komitmen afektif, penerusan, dan normative yang sederhana. Objektif kajian ini adalah untuk mengkaji hubungan antara kepimpinan lestari pengetua dengan komitmen organisasi, di SMK Kota Kemuning. Setelah ujian korelasi dijalankan terhadap hipotetsis, ternyata kedua-dua aspek ini mempunyai hubungan yang signifikan dengan komitmen organisasi.

1127

Segala kekuatan dalam dapatan kajian ini hendaklah dijadikan panduan manakala kelemahan yang diperoleh dijadikan sempadan untuk tidak diulangai oleh pemimpin organisasi khususnya pengetua di sekolah pada masa hadapan. Model kepimpinan lestari yang dijadikan rujukan penting dalam kajian ini merupakan satu alternatif amalan kepimpinan yang boleh diimpilentasikan oleh pemimpin sekolah bagi tujuan mewujudkan persekitaran kerja yang kondusif malah menjadi pemangkin pencapaian matlamat sekolah. Dengan adanya gaya kepimpinan yang baik, komitmen organisasi akan meningkat dan seterusnya akan meningkatkan produktiviti dan keberkesanan dalam kerja secara tidak langsung. Hasil kajian dan literatur kajian yang terdapat dalam kajian ini boleh digunakan sebagai bukti di mana gaya kepimpinan lestari menjadi faktor positif kepada komitmen organisasi.

RUJUKAN Abdul Shukor Abdullah. (2004). Kepimpinan unggul tonggak pengurusan pendidikancemerlang.Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, 14, 18-32 Abdul Shukor Abdullah. 2004. Kepimpinan Unggul Tonggak Pengurusan Pendidikan Cemerlang. Prosiding Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke 12. Institut Aminudin Baki Atan Long, Ishak Rejab, Abdul Aziz Sultan, Mohd Nor Long, Mohd Sahari Nordin, Nik Ahmad Hisham Ismail, Ratnawati Ashraf & Rosnani Hashim(1991). Faktor-faktor yang menyumbang kepada peningkatan kemajuan sekolah.Kertas Kerja Seminar Latihan Mengajar antara Universiti Kali Ke-7. Kula Lumpur : Universiti Islam Antarabangsa Malaysia. Azlin Norhaini Mansor. 2006. Amalan bidang pengetua: satu kajian kes. Tesis Sarjana Falsafah, Jabatan Asas Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Bass, B. (1990). Bass & Stogdill’s Handbook of Leadership (3rd ed.) New York: The Bass, B. M. & Avolio, B. J. (1990). Transformational leadership development: Manual for the Multifactor Leadership Questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press. Bennis, W. (1995). Nanus (1985) Leaders: The Strategies for Taking Charge.

1128

Fiore, D. J. 2004. An introduction to educational administration: Standards, theories, and practice. Larchmont, N.Y.: Eye on Education. Harris, A. (2003). Teacher leadership as distributed leadership: heresy, fantasy or possibility?. School leadership & management, 23(3), 313-324. Hargreaves, A. dan Fink, D. (2006).“Sustainable Leadership”. USA: Jossey-Bass Hussein Mahmood. (1997). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah.Kuala Lumpur. Leithwood, K. (1994). Leadership for school restructuring. Educational administration quarterly, 30(4), 498-518. Lokman Mohd Tahir (2008). Analisis Kepimpinan Pengetua Sekolah Menengah di Johor. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia Meyer, J. P. and Allen, N. J. (2004). TCM Employee Commitment Survey Academic Users Guide 2004. The University of Western Ontario. Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human resource management review, 1(1), 6189. Mohd Najib abdul Ghafar (2004).Amalan Kepimpinaan Pengajaran Pengetua Sekolah Menengah Luar Bandar. Serdang : UPM Norlia Goolamally dan Dr. jamil Ahmad (2005). “Pemilihan Pengetua Sekolah Ke Arah Kelestarian Kepimpinan: Satu Pemikiran Semula” Owens, R. G., & Valesky, T. C. (2011). Organizational behavior in education: Leadership and school reform. Boston, MA: Pearson. Sipon, S. (2007). Pendidik Mesti Bijak Kawal Emosi. Starratt, R. J. (1993). The drama of leadership. Psychology Press. Sulehan, F. (2013). Amalan kepimpinan lestari pengetua sekolah agama bantuan kerajaan (SABK) di daerah Pontian (Doctoral dissertation, Universiti Teknologi Malaysia, Faculty of Education). Stogdill, R.M. 1974. Hand book of leadership and research. New York: The Free Press: A Division of Mac Millan Publishing Co. Inc

1129

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGETUA SERTA HUBUNGANNYA DENGAN KEPUASAN KERJA GURU: SATU KAJIAN KES Zabidah binti Muhammad Azlin Norhaini binti Mansor Fakulti Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Perkembangan dunia pendidikan mutakhir ini sangat pantas. Malaysia kini kearah transformasi pendidikan yang salah satunya menggariskan perubahan kepada kepimpinan sekolah. Keadaan ini telah menyebabkan tingkah laku kepimpinan instruksional pemimpin dan keberkesanan sekolah menjadi fokus utama kepada kajian kepimpinan masa kini. Berikutan daripada perkembangan itu juga kajian ini bertujuan mengenalpasti persepsi guru terhadap amalan kepimpinan instruksional pengetuanya, mengenalpasti tahap kepuasan kerja guru di sekolah tersebut dan mengenalpasti hubungan di antara amalan kepimpinan instruksional pengetua dengan kepuasan kerja guru. Kajian melibatkan sebuah sekolah menengah harian biasa di Sabah iaitu SMK Tebobon. Responden kajian terdiri daripada semua populasi guru SMK Tebobon seramai 102 orang. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan Perisian Statistical Package for Socia lScience (SPSS) versi22.0 untuk mendapatkan nilai min skor, sisihan piawai dan korelasi Pearson. Soal selidik kepimpinan instruksional menggunakan Principal Instructional Management Rating Scale (PIMRS) oleh Hallinger & Murphy (1985). Manakala kepuasan kerja guru diukur dengan soal selidik yang dibentuk oleh speed (1979). Dapatan kajian menunjukkan amalan kepimpinan instruksional pengetua SMK Tebobon secara keseluruhannya adalah pada tahap tinggi. Kajian juga mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara amalan kepimpinan instruksional pengetua terhadap kepuasan kerja guru. Ini membuktikan bahawa amalan kepimpinan instruksional pengetua mempunyai impak terhadap kepuasan kerja guru. Kata Kunci: Amalan kepimpinan instruksional; kepuasan kerja; pengetua SMK Tebobon

PENGENALAN Pelan Pembangunan Pendidikan (PPPM) 2013-2025 telah digubal bagi memastikan keberkesanan dan kelestarian transformasi sistem pendidikan, oleh yang demikian setiap pihak seperti pemimpin sekolah yang terlibat mesti memahami peranan penting yang mereka mainkan dan manfaat yang akan mereka peroleh

(Laporan

awal

Transformasi-transformasi

Pelan yang

Pembangunan dilakukan

oleh

Pendidikan

2013-2025).

Kementerian

Pendidikan

Malaysia (KPM) memerlukan pengetua sekolah bersedia untuk melaksanakannya supaya perubahan yang telah dirancang dapat disampaikan kepada guru-guru secara berkesan. Pengetua perlu memainkan peranannya sebagai agen perubahan dengan pelaksanaan kepimpinan yang bijak dan berhemah supaya guru dapat menerima perubahan tanpa tekanan serta memberikan mereka kepuasan dalam bekerja.

1130

Tugas dan peranan yang perlu dilaksanakan oleh pengetua semakin mencabar dari sehari ke sehari kerana perkembangan pesat yang berlaku dalam sistem pendidikan, di dalam dan di luar negara (Abdullah Sani 2004; Ayob 2005; Cheng 2002; Hussein 1997; Omardin 1999). Menurut Cheng (2002), peranan dan cabaran sebagai pemimpin sekolah semakin kompleks. Oleh itu, pengetua bukan hanya perlu kepada pengetahuan profesional sahaja tetapi perlu juga memahami kehendak pelbagai pihak yang berkepentingan terhadap sekolah. Kajian antarabangsa tentang kepimpinan sekolah menunjukkan bahawa pengetua yang cemerlang iaitu yang memberikan tumpuan kepada kepimpinan instruksional dan bukannya kepimpinan pentadbiran, dapat meningkatkan keberhasilan murid sebanyak 20% (PPPM 2013-2025).Bukti ini menyebabkan berlakunya

perubahan

kepimpinan

kini

yang

memerlukan

pengetua

menambahbaik amalan kepimpinan instruksional di sekolah.Maka kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap amalan kepimpinan instruksional dan tahap kepuasan kerja guru SMK Tebobon, Sabah.Kajian ini juga mengambil kira hubungan antara tahap amalan kepimpinan instruksional dan tahap kepuasan kerja guru SMK Tebobon.

KAJIAN LEPAS

Beberapa kajian telah membuktikan bahawa pemimpin yang afektif diukur melalui kemampuan mereka melaksanakan tugas sebagai pemimpin instruksional (Glanz, 2006;

Marzanors, Waters, & McNulty, 2005; Hoy & Hoy, 2006;

Leithwood, 2005; Mohd Suhaimi & Zaidatul Akmaliah, 2007; Horng & Loeb, 2010). Hallinger (2008,2011) juga telah membuat analisis tentang kajian-kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji pendidikan selama lebih 20 tahun dan telah merumuskan bahawa pengetua perlu berperanan sebagai pemimpin instruksional yang berkesan di sekolah kerana ianya berhubungan secara positif dengan pencapaian dan kejayaan akademik murid (Bell, Bolam & Cubilo, 2003; Dormsh, 2009; Leithwood, Louis, Aderson, & Walsttorm, 2004; O’Donnel & White, 2005; Sahenk, 2010; Sirinides, 2009; Smith, 2009; Southworth, 2002).

1131

Sekolah yang afektif memerlukan sokongan sumber yang terpenting di sekolah iaitu guru.Prestasi sekolah sangat bergantung kepada bagaimana pengetua memainkan peranannya untuk mencapai kepuasan kerja guru.Ini kerana hubungan dengan pemimpin merupakan salah satu faktor yang memberi sumbangan kepada kepuasan kerja guru.Tongak utama peranan pengetua untuk memenuhi hasrat ini adalah bagaimana mereka melaksana dan mencapai tahap kepimpinan instruksional supaya guru di bawah penyeliaannya berkembang dengan cemerlang dalam bidang profesionalismenya. Ini kerana guru yang mencapai tahap kepuasan kerja akan melaksanakan pengajaran di kelas secara berkesan dan pelajar dapat belajar secara optimum. Ini kerana kepuasan kerja dapat menjadikan seseorang itu bekerja dengan baik (Sarina, 2003). Ketidakpuasan kerja akan menyebabkan berlakunya gejala-gejala yang tidak sihat seperti ponteng kerja, komitmen kurang, burnout, prestasi merosok dan berlakunya permohonan pertukaran guru yang kerap. Justeru, kajian oleh Elangkumaran Davarajoo (2008) telah membuktikan amalan kepimpinan instruksional pengetua boleh meningkatkan tahap kepuasan kerja guru. Manakala kajian oleh Usang Anak Ngrambang (2010)menunjukkan terdapat hubungan yang positif antara amalan kepimpinan instruksional pemimpin dengan kepuasan kerja guru. Kajian oleh Mohd Nor (2005) pula menunjukkan hasil dapatan yang sebaliknya iaitu tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan instruksional guru besar dengan kepuasan kerja guru di sekolah berkesan dan di sekolah kurang berkesan.

METODOLOGI

Sampel untuk kajian ini melibatkan 102 orang guru SMK Tebobon, Sabah yang melibatkan semua populasi guru di sekolah tersebut.Fokus kajian adalah untuk mengenalpasti tahap amalan kepimpinan instruksional pengetua dan hubungannya dengan kepuasan kerja guru. Borang soal selidik digunakan sebagai instrumen pengumpulan data. Borang soal selidik mengandungi tiga bahagian, iaitu Bahagian A (Demografi Guru), Bahagian B (Profil Kepimpinan Instruksional Pengetua) dan Bahagian C (

1132

Kepuasan

Kerja

Guru).

Amalan

kepimpinan

pengetua

diukur

dengan

menggunakan Principal Instructional Management Rating Scale (PIMRS) oleh Hallinger & Murphy (1985).Ianya mengandungi 22 soalan yang meliputi tiga dimensi iaitu mentakrif dan membentuk matlamat sekolah, mengurus program instruksional dan menggalakkan iklim pembelajaran. Pengendalian soal selidik melalui kaedah ‘drop and pick up’ yang dilakukan sendiri oleh pengkaji dengan bantuan pengetua dan seorang guru penyelaras program.Manakala kepuasan kerja guru diukur dengan soal selidik yang dibentuk oleh speed (1979).Ianya mengandungi 12 soalan mengenai kepuasan kerja guru. Analisis data dilakukan secara diskriptif dan inferensi.Profil responden dijelaskan dengan analisis kekerapan dan peratusan.Manakala tahap amalan kepimpinan instruksional dan kepuasan kerja guru dianalisis secara minskor dan sisihan piawai.Ujian korelasi digunakan untuk melihat hubungan antara amalan kepimpinan

instruksional

dan

tahap

kepuasan

kerja

guru

SMK

Tebobon.Intepretasi nilai skor min adalah berdasarkan kepada pendapat Rudzi (2003) dalam Nik Mohd Rahimi (2005). HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN ANALISIS PROFIL RESPONDEN Jadual 1: Profil Responden Profil responden Kekerapan (%) Pengalaman mengajar di bawah kepimpinan pengetua semasa: Kurang 3 tahun 28 4 – 6 tahun 61 7 – 9 tahun 10 10 tahun dan lebih 3

Peratus

27.5 59.8 9.8 2.9

Jadual 1 menunjukkan tempoh pengalaman mengajar guru di bawah kepimpinan pengetua yang dinilai . Maklumat pengalaman mengajar menunjukkan majoriti pengalaman guru mengajar di bawah kepimpinan pengetua yang dinilai adalahantara 4 – 6 tahun (59.8%), kurang 3 tahun (27.5%), 7 – 9 tahun (9.8%) dan 10 tahun dan lebih (2.9%).

1133

ANALISIS

TAHAP

AMALAN

KEPIMPINAN

INSTRUKSIONAL

PENGETUA Jadual 2 : Dimensi Mentakrif dan Membentuk Matlamat Sekolah Item Mentakrif dan Membentuk Min Sisihan Interpretasi Matlamat Sekolah Skor Piawai Merangka sebuah matlamat tahunan peringkat sekolah yang berfokus TT

4.46

Menggunapakai data pencapaian pelajar apabila merangka matlamat akademik sekolah

4.34

Membangunkan matlamat yang mudah difahami dan digunapakai oleh guru TT di sekolah Menyampaikan misi sekolah secara berkesan kepada seluruh komuniti sekolah TT

.740

.764

TT

4.31

.783

4.40

.679

Merujuk kepada matlamat akademik sekolah apabila membuat keputusan kurikulum dengan 4.32 para guru

.733

TT

Mentakrif dan membentuk matlamat sekolah 4.37 .739 Nota: TT (tahap tinggi), TS (tahap sederhana) dan TR (tahap rendah)

TT

Bahagian ini menjelaskan tahap amalan kepimpinan instruksional pengetua mengikut dimensi-dimensi amalan kepimpinan instruksional iaitu mentakrif dan membentuk

matlamat

sekolah,

mengurus

program

instruksional

dan

menggalakkan iklim pembelajaran.Jadual 2 menunjukkan min skor dan sisihan piawai dimensi mentakrif dan membentuk matlamat sekolah yang diamalkan oleh pengetua SMK Tebobon. Secara keseluruhan mentakrif dan membentuk matlamat sekolah yang diamalkan oleh pengetua adalah pada tahap tinggi (min skor =4.37). Analisis terhadap kelima-lima item tersebut antara 4.31 (TT) hingga 4.46 (TT).Ini menunjukkan pengetua SMK Tebobon mengamalkan dimensi mentakrif dan membentuk matlamat sekolah di tahap yang tinggi mengikut persepsi guru.

1134

Jadual 3 : Dimensi Mengurus Program Instruksional Item Mengurus Program Instruksional Min Sisihan Interpretasi Skor Piawai Memastikan guru-guru memberi keutamaan kepada kelas agar konsisten dengan matlamat 4.44 dan halatuju sekolah Menyemak hasil kerja pelajar apabila menilai pengajaran di dalam kelas 3.88 Menjelaskan kepada pihak yang bertanggungjawab mengkoordinasi (Contoh: Pengetua, 4.22 Timbalan Pengetua atau Ketua Panitia) Merumuskan keputusan ujian keseluruhan sekolah apabila membuat keputusan kurikulum 4.33 Melibatkan diri secara aktif dalam semakan bahan kurikulum 4.23 Berjumpa para guru secara peribadi untuk membincangkan perkembangan pelajar 3.71 Menggunakan ujian dan pengukur prestasi lain untuk menilai perkembangan terhadap 4.13 mencapai matlamat sekolah Menggalakkan guru menggunakan waktu pembelajaran untuk mengajar dan mempraktikkan 4.41 konsep dan kemahiran baru Meluangkan masa untuk berbual secara tidak formal dengan pelajar dan guru semasa waktu 3.88 rehat dan waktu terluang Menghadiri atau menyertai aktiviti tambahan kurikulum dan aktiviti ko-kurikulum 4.34 Memberi pujian secara peribadi ke atas usaha dan pencapaian guru tersebut 4.54

.725

TT

.775

TT

.712

TT

.749

TT

.819

TT

.960

TT

.829

TT

.848

TT

.978

TT

.711

TT

3.866

TT

Mengurus program instruksional 4.19 1.088 Nota: TT (tahap tinggi), TS (tahap sederhana) dan TR (tahap rendah)

TT

Jadual 3 menunjukkan min skor dan sisihan piawai dimensi mengurus program instruksional yang diamalkan oleh pengetua SMK Tebobon. Analisis kesemua sebelas item menunjukkan pengetua SMK Tebobon mengamalkan dimensi ini pada tahap tinggi mengikut persepsi gurunya dengan nilai min skor antara 3.88 (TT) hingga 4.54 (TT). Keseluruhan min skor adalah pada tahap tinggi (4.19). Jadual 4: Dimensi Menggalakkan Iklim Pembelajaran Item Menggalakkan Iklim Min Sisihan Interpretasi Pembelajaran Skor Piawai

1135

Memperakui pencapaian luar biasa guru dengan menulis memo untuk fail peribadi mereka

3.48

Mencipta peluang pertumbuhan professional kepada para guru sebagai ganjaran terhadap 3.87 sumbangan istimewa mereka kepada sekolah Mengetuai atau menyertai aktiviti latihan dalam perkhidmatan berkaitan dengan pengajaran 4.18 Memperuntukkan masa dalam mesyuarat akademik untuk guru berkongsi idea atau 4.20 maklumat daripada aktiviti latihan dalam perkhidmatan Mengiktiraf pencapaian atau peningkatan cemerlang pelajar dengan berjumpa mereka 3.95 di pejabat dan melihat pencapaian mereka secara peribadi Menghubungi ibu bapa untuk membincangkan pencapaian dan sumbangan pelajar yang TT cemerlang dan perlu dicontohi

1.078

TS

.961

TT

.750

TT

.901

TT

.937

TT

3.93

.859

Menggalakkan iklim pembelajaran 3.94 .914 Nota: TT (tahap tinggi), TS (tahap sederhana) dan TR (tahap rendah)

TT

Jadual 4 menunjukkan min skor dan sisihan piawai dimensi menggalakkan iklim pembelajaran yang diamalkan oleh pengetua SMK Tebobon. Analisis kesemua enam item menunjukkan pengetua SMK Tebobon mengamalkan dimensi ini pada tahap tinggi mengikut persepsi gurunya dengan nilai min skor keseluruhan 3.94 (TT) dan skor kesemua item antara 3.87 (TT) hingga 4.20 (TT) dan satu-satunya item yang berada pada tahap sederhana 3.48 (TS) iaitu memperakui pencapaian luar biasa guru dengan menulis memo untuk fail peribadi . ANALISIS TAHAP KEPUASAN KERJA GURU Jadual 5: Min skor, Sisihan Piawai dan Interpretasi Kepuasan Kerja Item Kepuasan Kerja Min Sisihan Interpretasi Piawai Bilangan pelajar di bawah tanggungjawab saya Peluang untuk maju dalam profesion anda Peluang untuk berbincang masalah dengan pihak pentadbir

3.84

1136

3.78

.804

TT

3.81

.714

TT

.754

TT

Kepercayaan anda terhadap pentadbir 3.93 Kerjaya anda dalam sistem sekolah Peluang anda untuk maju dalam bidang yang anda minati Kemudahan fizikal di sekolah anda Kecekapan professional dan kepimpinan pihak pentadbir 3.90 Bilangan mata pelajaran yang anda ajar 4.08 Susun atur peralatan di sekolah anda Kemudahan alat bantu mengajar yang sesuai Jumlah tugasan yang perlu dilaksanakan oleh anda

.721

TT

3.97

.696

TT

3.86 3.72

.784 .989

TT TT

.839 .740 3.84 3.59 3.51

TT TT .741

TT

.762

TS

.793

TS

Kepuasan kerja keseluruhan 3.82 .778 Nota: TT (tahap tinggi), TS (tahap sederhana) dan TR (tahap rendah)

TT

Jadual 5 menunjukkan min skor, sisihan piawai dan intepretasi kepuasan kerja responden.Secara keseluruhan tahap kepuasan kerja responden adalah tinggi (min skor = 3.82).Kesemua item memberikan interpretasi yang tinggi kecuali dua item yang hanya dinilai pada tahap sederhana iaitu item kemudahan alat bantu mengajar yang sesuai (min skor = 3.59) dan jumlah tugasan yang perlu dilaksanakan oleh anda (min skor – 3.51). Pengetua perlu mengkaji semula dua perkara ini supaya kepuasan yang maksimum dapat dicapai oleh guru dan impak yang maksimum juga akan diperolehi daripada murid. Jadual 6: Analisis Korelasi Amalan Kepimpinan Instruksional dengan Kepuasan Kerja Amalan Kepimpinan Kepuasan Kerja Instruksional Amalan Kepimpinan Instruksional Korelasi Pearson .677** Signifikan (2-hujung) N Kepuasan Kerja Korelasi Pearson Signifikan (2-hujung) N

1.00 .000 102 .677** .000 102

Jadual 6 menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara amalan kepimpinan instruksional pengetua SMK Tebobon dengan kepuasan kerja guru 1137

dengan r = 0.677 dan sig = 0.000 (p<0.01). Kekuatan hubungan ialah positif tinggi.

RUMUSAN Secara keseluruhannya, tahap amalan kepimpinan instruksional pengetua SMK Tebobon adalah tinggi.Jika dilihat satu persatu, hanya 3 item yang berada pada tahap sederhana manakala yang lainnya berada pada tahap tinggi.Tahap kepuasan kerja guru juga berada pada tahap yang tinggi.Hubungan keduanya adalah mempunyai hubungan yang signifikan pada tahap positif tinggi.Kajian ini menepati kajian yang dilakukan oleh Elangkumaran Davarajoo (2008) yang telah membuktikan bahawa amalan kepimpinan instruksional pengetua boleh meningkatkan tahap kepuasan kerja guru. Ia juga bertepatan dengan kajian oleh Usang Anak Ngrambang (2010)yang mengatakan terdapat hubungan yang positif antara amalan kepimpinan instruksional pemimpin dengan kepuasan kerja guru. Ini menunjukkan pengetua SMK Tebobon telah berjaya mengamalkan kepimpinan instruksional di sekolahnya serta dapat memberikan kepuasan kerja yang tinggi dalam kalangan guru.

RUJUKAN

Ngrambang, U. A., Jawi, A., Sawi, A., & Mansur, K. (2010). Hubungan Kepemimpinan dan Kepuasan Kerja Guru dengan prestasi Peperiksaan, 2006–2010. Elangkumaran, D. (2010). Hubungan Antara Kepempimpinan Pengajaran Guru Besar dengan Komitmen Kerja dan Kepuasan Kerja Guru Sekolah Rendah di Zon Tanjung Karang, Selangor. Mohd Nor Bin Jaafar. (2005). Kepimpinan Pengajaran Guru Besar, Komitmen dan Kepuasan Kerja Guru: Satu Kajian Perbandingan dan Hubungan Antara Sekolah Berkesan dengan Sekolah Kurang Berkesan. Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim, Kedah. Diakses daripada http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2005/mdnorMPSA H.p df.

Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff. (2005). Penilaian kemahiran mendengar dalam kurikulum bahasa Arab komunikasi di sekolah-sekolah agama kerajaan negeri. Tesis Dr. Fal. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan

1138

Pendidikan 1– 268).

Malaysia 2013-2025. Kementerian Pelajaran Malaysia (pp. doi:10.1016/j.tate.2010.

Ang, J. E.,& Balasandran, R. (2012). Kepimpinan Instruksional: Satu Panduan Praktikal. Kuala Lumpur: PTS Professional Latip bin Muhammad. (2007). Pelaksanaan Kepemimpinan Pengajaran di Kalangan Pengetua Sekolah. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007. Hallinger, P & Murphy, J. (1985). Assessing The Instructional Management Behavior Of Principals. The Elementary School Journal, 86 (2). Jefri Hamid. (2004). Kepimpinan pengajaran pengetua/guru-besar dan kepuasan guru. Disertasi Sarjana Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia. Omardin Ashaari. (1999). Pengurusan sekolah - suatu panduan lengkap (Ed. Ke3 ed.). Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn. Bhd. Cheng, Y. C. (2002). Leadership and strategy. Dalam Bush, T. & Bell, L. (pnyt.). The principles and practices of educational management, hlm. 51-69. London: Paul Chapman Publishing. Shamsiah Ahmad & Norhelawati Abdul Majid. (2011). Amalan Kepimpinan Instruksional Di Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, Jurnal Pendidikan MPSM 2011, Majlis Pengetua Sekolah Malaysia, Bintang Printing Centre, Melaka Hussein Mahmood. (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Leithwood, K. (1994). Leadership for School Restructuning.Educational Administration Quarterly, 30.498-518. Jefri Hamid. (2004). Kepimpinan pengajaran pengetua/guru-besar dan kepuasan guru. Disertasi Sarjana Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia. Leithwood, K. (1994). Leadership for School Restructuning.Educational Administration Quarterly, 30.498-518. Fadhilah Aspar. (2005). Kepimpinan Pengajaran Pengetua Sekolah-sekolah Menengah Kawasan Parlimen (P.162) Gelang Patah, Johor. Norashikin Abu Bakar, Ramli Basri, & Nurnazahiah Abas.(2013). Kepimpinan Pengajaran Pengetua Dan Kepimpinan Guru.In Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan (GREDUC) (pp. 419–430). Pihie lope, Z. Akmaliah, & Elias, H. (2013). Amalan Kepimpinan Pengajaran Pengetua Mengikut Kumpulan Prestasi Sekolah. In Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan (GREDUC). Blase , J., & Blase , Jo. (2000). Effective instructional leadership: Teachers’ perspectives on how principals promote teaching and learning in schools. Journal of Educational Administration.doi:10.1108/09578230010320082

1139

CABARAN K-EKONOMI DAN KESANNYA KE ATAS PENDIDIKAN Nurul Anith Nasihah Binti Che Azmi Dr. Muhammad Hussin Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi Selangor Abstrak Pertumbuhan ekonomi telah menyebabkan peralihan ekonomi daripada ekonomi yang berasaskan perindustrian kepada ekonomi berasaskan pengetahuan (k-ekonomi). Setiap negara di dunia ini perlu mendepani perubahan ini dan turut serta bagi mengelakkan ketinggalan dalam arus ekonomi global yang sentiasa pesat membangun. Malaysia sebagai sebuah negara membangun perlu bersedia dan menunjukkan komitmen bagi menangani cabaran ekonomi baru ini. Perubahan yang berlaku ini memerlukan komitmen daripada semua pihak terutamanya pihak kerajaan, swasta, institusi pendidikan dan juga masyarakat. Oleh itu, kertas konsep ini akan menjelaskan dengan terperinci berkaitan cabaran-cabaran yang perlu dihadapi oleh negara dalam era k-ekonomi dan kesannya ke atas pendidikan di Malaysia. Antara cabaran yang dibincangkan dalam kertas konsep ini meliputi pembangunan modal insan, globalisasi, teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) serta pelaburan pendidikan. Manakala kesan ke atas pendidikan yang akan dibincangkan pula berkaitan pembelajaran sepanjang hayat, keperluan kemahiran generik, penggunaan TMK dalam pendidikan serta memaksimumkan keberhasilan murid dalam sistem pendidikan di Malaysia. Hal ini kerana bidang pendidikan merupakan bidang utama dalam memastikan kejayaan sesebuah negara dalam menghadapi cabaran-cabaran alaf ke-21 ini. Kata Kunci: K-ekonomi, cabaran, kesan ke atas pendidikan

PENGENALAN Malaysia kini sedang berhadapan dengan cabaran pada abad ke-21. Sistem pertumbuhan ekonomi pada hari ini semakin maju dan berkembang pesat di mana negara sedang mengalami peralihan ekonomi daripada ekonomi berasaskan perindustrian kepada ekonomi berasaskan pengetahuan (k-ekonomi). Tuntutan abad ke-21 ini adalah berlandaskan kepada Wawasan 2020 di mana kerajaan mahu menjadi sebuah negara berpendapatan tinggi yang inklusif dan mampan menjelang tahun 2020. Inklusif merujuk kepada manfaat yang akan diperoleh oleh semua komuniti daripada hasil kekayaan negara. Manakala mampan pula ialah untuk memenuhi keperluan semasa tanpa menjejaskan keperluan generasi akan datang. Bagi mencapai matlamat ini persediaan yang awal perlu diambil oleh negara bagi menghadapi cabaran utama yang menjadi penghalang kepada pembangunan dan pertumbuhan ekonomi (Heikki Salmi, 2005 dalam Nurul Hana, 2012). Selaras dengan perubahan ini, berlakunya perubahan terutamanya kepada sistem pendidikan negara berikutan bidang pendidikan akan berubah sejajar

1140

dengan perubahan aspek ekonomi, budaya dan politik. Hal ini demikain kerana bidang pendidikan merupakan asas utama manusia menimba ilmu pengetahuan. Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam pembangunan negara. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang penting bagi membangunkan generasi alaf baru yang selaras dengan pertumbuham ekonomi semasa. Oleh itu, sistem pendidikan negara memerlukan usaha-usaha yang strategik bagi meningkatkan keupayaan dan kemampuan amalannya ke tahap kualiti yang tinggi dan cemerlang agar dapat menangani cabaran-cabaran pada abad ke-21 ini. Justeru itu, sistem pendidikan dan persekolahan perlu berfungsi pada landasannya dalam menghadapi gelombang alaf baru untuk menyumbang kepada pembangunan bangsa dan negara.

KONSEP K-EKONOMI K-ekonomi merupakan satu pendekatan yang menggunakan pengetahuan dan maklumat bagi meningkatkan aktiviti ekonomi seperti pengeluaran barangan, penyelidikan dan pemasaran (Hasnah 2000). Manakala Rahmah dan Mohd Nasir (2000)

menyatakan

k-ekonomi

sebagai

satu

situasi

penjanaan

dan

pengeksploitasian sumber ekonomi serta memainkan peranan yang penting dalam menjana kekayaan. K-ekonomi mempunyai ciri-ciri khusus berbanding sistemsistem ekonomi yang sebelumnya di mana ia didominasi oleh satu elemen yang begitu ketara iaitu pengetahuan. K-ekonomi akan mewujudkan pekerja yang berpengetahuan (k-worker) di mana setiap golongan masyarakat perlu sentiasa membuka dan mencari jalan bagi menambahkan pengetahuan baru dan menggunakan pengetahuan sedia ada secara lebih kreatif sesuai dengan perkembang ekonomi semasa (Mokmin, 2013).

CABARAN-CABARAN DALAM K-EKONOMI 1) Membangun dan mengekalkan modal insan bertaraf dunia Pembangunan modal insan yang dilengkapi dengan keperluan akademik serta kemahiran dan kepakaran diperlukan bagi menghadapi k-ekonomi. Modal insan merupakan pelaburan yang terpenting bagi pembangunan sesebuah negara dan merupakan teras kepada inovasi dan ekonomi berpendapatan tinggi yang

1141

produktif. Sesebuah negara yang maju memerlukan modal insan cemerlang yang berkemahiran tinggi, boleh bertindak balas dengan pantas dan kreatif terhadap pertumbuhan ekonomi, dan berpaksikan kepada penjanaan dan penggunaan pengetahuan. Ciri utama modal insan bertaraf dunia ialah mempunyai kelayakan yang tinggi bagi menyokong pembangunan pengetahuan dan inovasi, tahap kemahiran yang tinggi dalam bidang teknikal dan profesional serta paras produktiviti yang tinggi. Matlamat Malaysia pada hari ini adalah untuk mencapai tahap modal insan bertaraf dunia pada tahun 2020. Namun masih terdapat jurang yang luas bagi Malaysia untuk mencapai tahap modal insan bertaraf dunia dan risiko ketinggalan juga semakin tinggi (Rancangan Malaysia ke-10). Ibrahim Ahmad Bayujid (2005) menyatakan

cabaran Malaysia kini ialah untuk

menyediakan modal insan yang berilmu, berpengetahuan tinggi di peringkat antarabangsa.

Rajah 1: Keperluan Malaysia untuk merapatkan jurang perbezaan bagi mencapai ciri modal insan bertaraf dunia

Sumber : Rancangan Malaysia Ke-10

1142

Rajah 1 di atas menunjukkan tahap modal insan Malaysia pada masa kini berbanding dengan beberapa negara berpendapatan tinggi berasaskan ciri tersebut. Menurut Statistik dalam Rancangan Malaysia ke-10, tenaga kerja di Malaysia secara relatifnya adalah tidak mahir. Sebanyak 77% tenaga kerja yang terdapat di Malaysia hanya mempunyai pendidikan asas selama 11 tahun iaitu pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau yang setaraf dengannya. 28% sahaja guna tenaga yang berada dalam kumpulan pekerjaan kemahiran tinggi. Usaha pihak swasta, kerajaan dan juga masyarakat sendiri perlu bagi meningkatkan pembangunan modal insan bertaraf dunia yang komprehensif dan bersepadu. Sehubungan itu, kolaborasi antara pihak kerajaan dan juga swasta penting dalam meningkatkan kemahiran dan menghasilkan modal insan yang diperlukan bagi memacu pertumbuhan sektor ekonomi.

2) Globalisasi Globalisasi merupakan ciri dominan pada abad ke-21 ini. Globalisasi merupakan satu proses perubahan yang berlaku dalam pelbagai bidang kehidupan manusia akibat daripada peningkatan aktiviti manusia sejagat yang dipacu oleh kemajuan pesat teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) merentasi sempadan ‘geo-politik’ (Mohd Ayop, 2011). Menurut Abd. Rahim (2005), globalisasi menyebabkan wujudnya konsep dunia tanpa sempadan, konsep liberalisasi maklumat, konsep pembelajaran global, konsep perubahan global dan sebagainya. Dengan erti kata yang lain, globalisasi merujuk kepada ekonomi dunia yang terbuka di mana batasan geografi dan sosial seolah-olah tidak lagi memiliki sempadan. Medium utama dalam agenda globalisasi ini ialah ledakan maklumat di mana individu boleh mengakses menerusi laman sesawang untuk mendapatkan maklumat tidak kira dalam negara mahu pun luar negara dengan mudah dan cepat. Globalisasi bergantung kepada kapasiti pengeluaran pengetahuan iaitu kualiti sistem pendidikan, pembangunan infrastruktur dan sokongan awam yang mampu menyumbang ke arah usaha perintisan dan pembangunan sains dan teknologi (Heikki Salmi, 2005; Nurul Hana, 2012). Persaingan dalam k-ekonomi yang wujud dalam globalisasi memerlukan keupayaan untuk membangunkan kemahiran komunikasi yang kompleks dan

1143

memerlukan

kepakaran

dalam

keupayaan

mengguna,

mencipta

dan

mengadaptasikan pengetahuan sebagai penentu keupayaan untuk bersaing bagi sesebuah negara (Jean Eric Aubert, 2005; Nurul Hana, 2012). Ketidaksamaan keupayaan dalam menghadapi arus globalisasi telah menyebabkan pencapaian ekonomi yang berbeza-beza mengikut keupayaan sesebuah negara. Proses globalisasi telah menyebabkan ketidakseimbangan yang luas dari segi teknologi, agihan sumber, tingkat pengeluaran serta akses kewangan dalam kalangan penduduk dunia serta menyumbang kepada agihan pendapatan global yang tidak seimbang. Globalisasi telah mewujudkan trend di mana terdapat jurang dari segi perdagangan, penggunaan teknologi dan peluang pelaburan antara negara maju dan negara membangun seperti Malaysia. Oleh itu, pelaburan langsung asing merupakan satu sumber modal bagi Malaysia sama ada dari segi kewangan atau pun bukan kewangan berikutan kekangan modal dalam pembangunan ekonomi. Selain itu, jurang kecapaian internet atau pun peralatan TMK amat berbeza antara negara kaya dan negara miskin (Nor Aini, 2009). Penggunaan teknologi maklumat merupakan penentu daya saing sesuatu negara dalam era globalisasi ini dan ia merupakan cabaran bagi Malaysia untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi berikutan wujudnya keterbatasan dalam aksesbiliti internet. Pertumbuhan dan kemajuan ekonomi di era globalisasi ini mengutamakan elemen-elemen kreativiti dan inovasi yang tinggi. Realiti ini mencerminkan keperluan negara untuk melakukan perubahan dari semasa ke semasa di mana negara perlu memiliki kelebihan bersaing dalam pasaran antarabangsa. Oleh itu, peningkatan daya saing yang perlu ditingkatkan ialah melalui pembangunan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran tinggi, berinovasi, kreatif, beretika dan kompetitif. Modal insan merupakan aset penting bagi negara bagi memastikan tenaga kerja yang bakal dilahirkan memenuhi standard antarabangsa dan keperluan ekonomi semasa. Rakyat perlu menyokong dasar-dasar yang dilakukan oleh kerajaan bagi meningkatkan pendidikan dan kemahiran mereka. Rangka pembangunan yang selari dengan tuntutan ekonomi global penting bagi memastikan ekonomi negara mampu bertindak balas terhadap perubahan dan cabaran ekonomi global yang semakin kompetitif (Mohd Ayop, 2011).

1144

3) Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) TMK telah memberikan satu impak yang besar kepada masyarakat dan negara pada masa kini. Pembangunan negara pada abad ke-21 ditumpukan kepada pembangunan TMK yang melibatkan pembangunan infrastruktur teknologi maklumat dan Koridor Raya Multimedia (MSC). TMK merupakan gabungan kemajuan dalam komunikasi teknologi elektronik mikro dan telekomunikasi untuk menyalurkan maklumat supaya dapat membuat keputusan yang cepat (Mohamad Nasir, 2006). Menurut Aliza (2004), TMK merangkumi pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperoleh, menyimpan dan menyebarkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks, imej dan grafik, animasi dan sebagainya dengan menggunakan alat-alat elektronik. Matlamat Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020 perlu memastikan negara tidak ketinggalan dalam arus pembangunan TMK ini.

Perubahan ekonomi dan pembangunan

sumber manusia pada era k-ekonomi ini amat bergantung kepada peranan serta dasar liberalisasi sistem pendidikan. Hasrat kerajaan untuk menjadikan TMK sebagai teras utama negara turut mempunyai cabarannya. Ketidaksediaan masyarakat untuk menerima TMK ini sedikit sebanyak menjejaskan hasrat murni kerajaan ini bagi mencapai sebuah negara maju menjelang tahun 2020. Perubahan yang dilakukan oleh kerajaan ini menyebabkan perubahan kepada struktur pentadbiran negara tidak kira kepada sektor perkhidmatan awam atau pun sektor-sektor lain yang menyumbang kepada produktiviti negara. Turut sama terjejas daripada perubahan dasar yang dilakukan oleh negara adalah sektor pendidikan di mana pihak Kementerian Pelajaran perlu merombak kembali sistem pendidikan sedia ada supaya sesuai dengan matlamat yang telah ditetapkan oleh kerajaan. Hal ini berikutan kerana sektor pendidikan merupakan asas yang harus diperbaiki terlebih dahulu sebelum mengambil langkah-langkah yang lain kerana sektor pendidikan akan mencorakkan modal insan pada masa hadapan. Oleh itu, kurikulum dan kokurikulum yang sesuai perlu disesuaikan bagi memastikan modal insan ini mampu memenuhi keperluan ekonomi negara.

1145

4) Pelaburan pendidikan Kerajaan telah mengekalkan pelaburan yang tinggi dalam pendidikan negara sejak negara mencapai kemerdekaan sehinggalah kini bagi melahirkan modal insan yang

mempunyai ilmu pengetahuan selaras dengan keperluan

ekonomi negara. Hal ini jelas dibuktikan dengan perbelanjaan pendidikan pada tahun 2011 di mana kerajaan telah membelanjakan 3.8% daripada Keluaran Dalam Negara Kasar (KDNK) atau 16% daripada jumlah perbelanjaan kerajaan. Rajah 2 menunjukkan kerajaan Malaysia telah mencatatkan perbelanjaan untuk sektor pendidikan lebih tinggi daripada purata OECD (Organization for Economics Co-operation and Development) di mana setara atau lebih tinggi daripada sistem berprestasi tinggi seperti Singapura, Korea Selatan dan Jepun (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Pada tahun 2012, kerajaan telah menyediakan bajet yang besar kepada sektor pendidikan iaitu sebanyak 16% daripada RM37 bilion yang diperuntukkan kepada Kementerian Pelajaran. Hal ini jelas membuktikan hasrat kerajaan untuk terus memajukan sektor pendidikan selaras dengan negara maju yang lain dalam melahirkan modal insan kelas pertama.

Rajah 2 : Perbelanjaan pendidikan asas sebagai % jumlah perbelanjaan kerajaan bagi Malaysia dan negara-negara setara

Sumber : Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

1146

Namun, pulangan daripada pelaburan yang dilakukan oleh sektor pendidikan ini tidak memenuhi hasrat kerajaan. Rajah 3 menunjukkan prestasi Malaysia berada di belakang negara-negara yang menyediakan peruntukan yang hampir sama atau lebih rendah seperti negara Chile, Thailand dan Armenia. Keadaan ini perlu dikaji bagi memastikan pelaburan yang dilakukan oleh pihak kerajaan adalah setimpal dengan pulangan yang akan diperolehi. Justeru itu, pihak Kementerian Pendidikan perlu mengkaji semula peruntukan pendidikan kepada faktor-faktor penyumbang yang akan memberi kesan yang tinggi terhadap keberhasilan murid seperti memberikan latihan kepada guru bagi meningkatkan kemahiran secara berterusan.

Rajah 3 : Prestasi negara dalam pentaksiran antarabangsa berbanding perbelanjaan awam per murid

Sumber : Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

1147

KESAN KE ATAS PENDIDIKAN 1) Sektor pendidikan ditingkatkan dalam mewujudkan pembelajaran sepanjang hayat

(PSH)

PSH berlaku kesan daripada perubahan persekitaran di mana k-ekonomi telah menjadi keutamaan. Ilmu pengetahuan merupakan elemen penting dalam kekonomi. PSH merujuk kepada proses pembelajaran secara terus menerus oleh golongan dewasa sama ada dalam bentuk formal atau pun tidak formal sepanjang hidup bagi mengekal dan meningkatkan kemahiran vokasional serta pembangunan personal (Koepe & Soper 1988, Hanipah 2010). Daya saing global dan kepelbagaian keperluan telah mendesak individu supaya sentiasa memperbaharui pengetahuan dan kemahiran mereka. Oleh itu, PSH sudah menjadi satu keperluan kepada negara bagi melahirkan individu yang

mempunyai kemahiran dan

pengetahuan mengikut perkembangan ekonomi semasa. Hal ini demikian kerana, PSH bukan sahaja memenuhi keperluan tenaga manusia dari segi jumlah sematamata malah ia juga dapat meningkatkan kualiti selaras dengan keperluan terhadap modal insan yang berkualiti tinggi berasaskan inovasi, kreativiti dan nilai tambah. Mengikut kajian UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) kemajuan dan kemakmuran yang dicapai oleh negara-negara membangun seperti Amerika Utara, Eropah dan Jepun adalah hasil daripada perancangan

strategik

pembangunan

sumber

manusia

di

mana

semua

masyarakatnya mendapatkan peluang pendidikan terbuka dan pembelajaran sepanjang hayat (Hanipah 2010). Menyedari hakikat tentang pentingnya PSH pada era k-ekonomi ini telah menyebabkan kerajaan Malaysia mengambil tindakan proaktif dengan menggubal dasar di mana PSH dijadikan sebagai teras utama dalam perancangan pembangunan negara. Konsep PSH telah menukar cara berfikir masyarakat khususnya golongan muda yang baru menamatkan pengajian mereka untuk menjadikan budaya menimba ilmu sebagai satu budaya dalam hidup mereka. Salah satu langkah yang telah diambil oleh pihak kerajaan adalah dengan menyediakan kemudahan dalam menguasai ilmu pengetahuan dan meningkatkan asas kemahiran walaupun selepas menamatkan pendidikan dan latihan formal. Contoh yang dapat dilihat pada hari ini di mana pihak kerajaan menerusi

1148

Kementerian Pelajaran telah menyediakan peruntukan yang besar untuk melatih tenaga pengajar. Usaha ini adalah sebagai persediaan bagi melengkapkan tenaga pengajar dengan kemahiran yang padu bagi membolehkan mereka diiktiraf sebagai tenaga pengajar berkemahiran dan berpengetahuan bertaraf antarabangsa. Selain itu, banyak universiti tempatan atau pun universiti swasta yang menawarkan kursus PSH ini melalui pembelajaran jarak jauh (PJJ), e-latihan, pembelajaran di tempat kerja dan separuh masa.

2) Keperluan menguasai kemahiran generik Perubahan dalam ekonomi menyebabkan keperluan untuk mewujudkan tenaga kerja yang lebih kepada kemahiran multi-skill (kemahiran yang pelbagai) dan fleksibel dalam meneroka dunia pekerjaan (Zainudin et al 2005). Guru sebagai pengamal ilmu perlulah menerapkan segala kemahiran

generik yang

bersesuaian dengan kemahiran industri pada masa kini disamping menyebarkan ilmu pengetahuan kepada anak didiknya. Menurut Mok Soon Sang (2003), penggunaan kemahiran generik yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) guru amat bergantung kepada penguasaan kemahiran pengintegrasiannya dengan kemahiran-kemahiran lain seperti kemahiran berfikir, kemahiran kemudahcaraan, kemahiran belajar, kemahiran menilai dan menaksir dalam pengajaran serta kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (TMK). Oleh itu, guru perlulah menambah pengetahuan sedia ada secara berterusan bagi mencapai tahap penguasaan yang baik dalam menerapkan kemahiran generik dalam proses PdP. Konsep kemahiran generik ini telah diperkenalkan di Malaysia oleh Kementerian Pelajaran dalam beberapa mata pelajaran dan program bagi membentuk satu sistem pendidikan yang berkualiti dan bermakna kepada pelajar. Sistem pendidikan di Malaysia adalah berteraskan kepada Falsafah Pendidikan Negara (FPK) di mana ia merupakan satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI). Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

1149

berupaya untuk mencapai kesejahteraan diri serta mampu memberi sumbangan kepada kemakmuran dan keharmonian keluarga, masyarakat serta negara. Kementerian Pelajaran telah menyatakan lima aspirasi sistem pendidikan di Malaysia iaitu akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan menjelang tahun 2020 bagi memastikan modal insan yang dilahirkan mampu memenuhi standard antarabangsa. Ciri-ciri murid yang diperlukan untuk bersaing di peringkat global pada hari ini ialah berpengetahuan, mempunyai kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional.

3) Penggunaan TMK dalam sistem pendidikan di Malaysia Sebarang bentuk sistem ekonomi memerlukan manusia sebagai watak utama termasuklah bidang pendidikan. Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) pada hari ini semakin memerlukan TMK dalam sistem pendidikan. Kementerian Pelajaran dengan kerjasama sektor swasta bergiat secara beransur-ansur bagi menyediakan prasarana berbentuk persekitaran TMK di sekolah-sekolah di seluruh negara termasuklah pembinaan Sekolah Bestari. Sekolah Bestari ini ditubuhkan pada tahun 1999 yang bermatlamat untuk menjadikan TMK sebagai teras kepada proses PdP. Penubuhan Sekolah Bestari ini merupakan salah satu aplikasi perdana dalam Koridor Raya Multimedia (MSC) bagi mengaplikasikan TMK, komputer dan juga internet dalam proses PdP di bilik darjah. Penggunaan TMK ini adalah untuk merangsang kemahiran berfikir dan membina kekuatan minda dalam kalangan pelajar untuk menghadapi pelbagai cabaran pada zaman TMK ini. Pengenalan Sekolah Bestari ini merupakan sebahagian daripada hasrat negara untuk meluaskan penggunaan komputer dan Internet dalam PdP. Kekonomi ini telah melahirkan k-worker di mana ia merupakan pemangkin dan pemboleh ubah untuk melahirkan pekerja yang berpengetahuan. Namun begitu, penggunaan TMK dalam pendidikan turut memberi impak kepada proses PdP guru. Hal ini kerana TMK akan menyebabkan perancangan guru menjadi terhad kerana kurang perancangan dalam merancang aktiviti-aktiviti yang berbantukan PdP. Selain itu, pengetahuan dan kepakaran guru yang terhad dalam penggunaan TMK menyebabkan guru-guru ini tidak dapat menggunakan alat bantu TMK dengan baik sehingga membuang masa proses PdP. Masalah ini

1150

sering berlaku kepada guru-guru berpengalaman yang sudah mengajar lebih daripada 10 tahun dan ke atas (Zamri & Mohamed Amin 2008). Kebanyakan maklumat yang diperolehi menerusi penggunaan TMK adalah lebih kepada cita rasa, budaya dan norma-norma masyarakat Barat yang kurang sesuai untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenalpasti dan mengubahsuai kandungan kurikulum bahan yang diambil menerusi Internet, laman web dan lainlain sesuai dengan budaya masyarakat Malaysia. Masalah aksesbiliti internet di luar bandar dan bandar berbeza dan ini sedikit sebanyak merencatkan penggunaan TMK dalam pendidikan di kawasan-kawasan luar bandar seperti di kawasankawasan pedalaman. Hal ini menyebabkan wujudnya jurang digital dalam kalangan pelajar di bandar dan luar bandar. Oleh itu, perkembangan pendidikan baharu dalam pengetahuan TMK memerlukan anjakan peranan pendidikan dan profesion perguruan. Guru perlu menguasai TMK sebagai salah satu alat bantu mengajar dalam memperluaskan tahap penguasaan dan penggunaan dalam bidang pendidikan. Sebagai sebuah negara membangun seperti Malaysia, negara memerlukan lebih ramai guru yang mempunyai pengkhususan dalam bidang TMK ini selaras dengan perubahan ekonomi pada hari ini yang berlandaskan k-ekonomi. TMK telah memberi cabaran baru kepada profesion perguruan selain membantu mempertingkat martabat profesion keguruan yang sedang mengharungi perubahan pada abad ke21 ini. Pengetahuan mengenai TMK penting bagi guru-guru di mana ia akan membantu guru-guru dalam membentuk generasi yang akan datang selaras dengan keperluan k-ekonomi. Kini, kemahiran dalam TMK penting bagi memastikan modal insan yang akan dibentuk memenuhi kehendak ekonomi semasa

bagi

mengurangkan

pengangguran

dalam

kalangan

masyarakat

terutamanya graduan universiti. Justeru itu, sistem pendidikan perlu diadaptasi agar dapat melahirkan insan yang kreatif dan inovatif serta mempunyai kemahiran belajar yang tinggi.

4) Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit Melalui pelaburan yang telah dibelanjakan oleh pihak kerajaan kepada sektor pendidikan, pihak kerajaan dalam anjakan ke-10 bagi mentransformasikan

1151

pendidikan negara telah menyatakan hasrat untuk memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit yang telah dilaburkan. Setiap wang yang dilaburkan ini akan dipantau dan dilaporkan pulangan yang didapati daripada setiap insentif di mana setiap pelaburan yang seterusnya bergantung kepada prestasi yang ditunjukkan oleh pencapaian murid. Setiap program yang dilakukan oleh Kementerian akan dihubungkan dengan sasaran kerajaan bagi meningkatkan keberhasilan murid ini

selain membantu mengurangkan beban tugas yang

terpaksa ditanggung oleh guru dan pengetua atau guru besar. Guru akan menikmati pengurangan beban tugas pentadbiran bagi membolehkan guru memberi fokus ke atas fungsi teras pengajian. Hal ini bagi memastikan guru tidak terbeban dengan tugas-tugas pentadbiran

sehingga menjejaskan konsentrasi

mereka di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Selain itu, pihak kerajaan juga lebih cenderung untuk meningkatkan efisiensi dengan mengagihkan peruntukan kepada bidang paling kritikal seperti peningkatan kemahiran dan latihan perguruan. Ini dapat dilihat dalam anjakan ke4 di mana kerajaan ingin mentransformasikan keguruan sebagai profesion pilihan. Melalui anjakan ini, kerajaan telah mengetatkan syarat lantikan bagi guru mulai tahun 2013 di mana hanya 30% graduan terbaik sahaja layak menceburi bidang perguruan. Langkah ini bagi memastikan profesion perguruan menjadi lebih berprestij dan elit.

Pihak kerajaan juga telah meningkatkan kualiti CPD

(Continuous Professional Development) mulai tahun 2013 di mana penekanan diberikan kepada keperluan individu dan latihan berasaskan sekolah. Program CPD ini termasuklah komponen teras dan komponen elektif mengikut keperluan pembangunan diri mengikut pembangunan diri masing-masing menerusi jaringan rakan sejawat. Malahan, pihak kerajaan juga telah menggalakkan guru-guru berpengalaman untuk mengikuti pendidikan sepanjang hayat bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran selaras dengan keperluan ekonomi.

KESIMPULAN Negara kini sedang mengalami perkembangan yang pesat dalam bidang teknologi. Bak kata pepatah dunia kini hanya di hujung jari. Semua maklumat yang dikehendaki mudah diperoleh menggunakan kemudahan rangkaian internet

1152

dengan melayari laman sesawang. Namun begitu, setiap perubahan yang berlaku akan memberi kesan serta mengubah sistem pendidikan negara. Oleh itu, kerajaan menerusi pihak Kementerian Pelajaran perlu memastikan sistem pendidikan yang digunakan adalah relevan dengan keperluan ekonomi semasa bagi mengelakkan negara ketinggalan dalam arus pembangunan global. Selain itu, ia juga bagi mengelakkan tenaga buruh yang bakal dikeluarkan sukar menempatkan diri dalam bidang pekerjaan berikutan tidak memenuhi tuntutan ekonomi semasa sehingga mewujudkan pengangguran. Hal ini demikian kerana, modal insan yang dihasilkan adalah produktiviti daripada sistem pendidikan. Sistem pendidikan yang baik akan menghasilkan tenaga kerja yang produktif yang dapat menyumbang kepada pembangunan ekonomi negara.

RUJUKAN Abd. Rahim Abd. Rashid (2005). Profesionalisme Keguruan Prospek dan Cabaran. Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Hanipah Hussin (2010). Kerjasama ASEAN dalam Program Profesional: Satu Kajian Pembangunan Kurikulum Pembelajaran Sepanjang Hayat. Jabatan Pengajian Islam dan Kemanusiaan, Pusat Bahasa dan Pembangunan Insan. Universiti Teknikal Malaysia Melaka. Hasnah Ali (2000). Komunikasi dan Teknologi Maklumat (ICT) Dan Pembangunan Ekonomi. Prosiding Seminar Tahunan Jabatan Ekonomi Pembangunan, hlm 189-206. Ibrahim Ahmad Bajunid (2005). Pendidikan Sepanjang Hayat: Cabaran Revolusi Cara Fikir dan Cara Hidup Kualiti Tinggi. Kertas kerja Kongres Pendidikan Melayu Ke-2, Persekutuan Badan Pendidikan dan Pembangunan Melayu. Kuala Lumpur. Mohamad Nasir Saludin, Nurul Ashirah Othman Nur Azimah Mahmud (2006). Sumbangan K-Ekonomi dan K-Worker dalam Pembelajaran Sepanjang Hayat. Mohd Ayop Abd Razid (2011). Agenda Transormasi ke arah Negara Maju Berpendapatan Tinggi. Jabatan Hal Ehwal Khas (JASA). Gempita Maju Sdn Bhd. Selangor Darul Ehsan. Mok Soon Sang (2003). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Komponen 3: Profesionalisme Keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

1153

Mokmin Bin Hj Basri (2013). Jurang Digital dan Kesan Terhadap Perkembangan KEkonomi.Sekolah Pengajian Perniagaan, Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS). Nor Aini Haji Idris & Ishak Yussof (2009). Ekonomi Malaysia ke arah Pembangunan Seimbang. Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi. Nurul Hana Abdullah Ba’awi, Nor Asmah Paiman & Mohammad Bin Hussin (2012). Cabaran K-ekonomi Terhadap Pertumbuhan Negara. Prosiding Perkem VII, Jilid 2, hlm 1032- 1046. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Laporan Awal-Ringkasan Eksekutif. September 2012. Rahmah Ismail & Mohd Nasir Saukani (2000). K-ekonomi dan Tuntutan Pembangunan Sumber Manusia di Malaysia. Prosiding Seminar Tahunan Jabatan Ekonomi Pembangunan, hlm 207-223. Rancangan Malaysia kesepuluh. Bab 5: Membangun dan Mengekalkan Modal Insan Bertaraf Dunia. Y. Bhg. Dato’ Ir. Hj. Abdul Rashid bin Maidin (2014). Ke Arah Penyertaan Masyarakat Malaysia Dalam Menghadapi Cabaran Globalisasi. Zainudin Bin Hassan, Mohd Anuar Bin Abdul Rahman, Mohd Najib Bin Abdul Ghafar & Kamariah Zakaria (2005). Penerapan Kemahiran Generik dalam Pengajaran Kejuruteraan di Sekolah Menengah Teknik di Terengganu. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

1154

SERVICE QUALITY MEASUREMENT FOR MEDICAL TREATMENT UTILIZE SERVQUAL-FUZZY Riko Ervil Tri Sumardi Program Studi Teknik Industri Sekolah Tinggi Teknologi Industri Padang [email protected]¹, [email protected]² Abstract In order to ful fill the demands of medical services in animals clinic instalation at UPTD BLKKH, tangible, rereliability, responsivenes, assurance and empaty are the factor that can ful fill the customer satisfaction. Servqual is a method that can be used to measure customer satisfaction by using Fuzzy Servqual’s method. the Veterinary Clinic is expected to make the improvements of quality services to full fill the customers satisfaction. The aim of this study was to find out wether the quality of Veterinary Clinic’s Service has in line which customers expectations. Based on the results of data analysis, concluded that the quality of service which is consist of tangible, reliability, responsivenes, assurance and empaty. That has been done by UPTD BLKKH Veterinary Clinic is still has not be able satisfy the customers since from 21 of the GAP’s Result, 20 result is negatif and just 1 GAP’s value was zero. While the 20 items of 5 attribute negative value services, including the services are still not satisfactory. To achieve this level of customer service satisfaction, you should pay attention to the veterinary clinic and improve the performance of the officers who perform services at the veterinary clinic. From the results of Fuzzy turns the quality of service, which is still not optimal, it can be seen from the negative Servqual Keywords: Servqual, Fuzzy, SPSS

1.

INTRODUCTION Means of veterinary services in Indonesia today is growing, ranging from

veterinary hospitals, veterinary clinics, Animal Health Center and veterinarians. Animals clinics as a means of supporting veterinary services, especially in urban areas. West Sumatra Province is one of the provinces that have a high population of livestock and animals in Indonesia, we can see from the statistics of animal husbandry and animal health by 2013, so the need for veterinary services is also increasing. The increasing population of livestock and animals would be comparable with the increasing demand for veterinary services of the public and farmers. The existence of the veterinary clinic in West Sumatera city of Padang in general and in particular has been more and more with increasing public awareness of the importance of pet health. Government agencies have an important role in supporting the implementation of the animal health care system better. West Sumatra Provincial Government through the Department of Animal 1155

Husbandry and Animal Health has been providing veterinary services unit is UPTD BLKKH (Unit Pelaksana Teknis Daerah Balai Laboratorium Kesehatan dan Klinik Hewan) as a means of veterinary services in West Sumatra and the city of Padang in particular. UPTD BLKKH perform some services: 1.

Service animal treatment (outpatient)

2.

Inpatient Services.

3.

Laboratoirum Animal Health and Veterinary Public Health Quality of care would be something fundamental on one product or service,

because service quality is a comparison between perceived service (perception) of consumers with the quality of service expected by Customer. Customer service is the key to success and the basis to build on the success and profit in the any field. If perceived service quality equal or exceed the quality of service expected, the service is have quality and satisfied. Customer loyalty is strongly influenced by customer satisfaction, but customer satisfaction is not influenced by customer loyalty. Satisfaction is the result of a process of customer service. When a service performance is less than expected customer, then the customer will be satisfied. Customer loyalty is a term that should be built .A few factors that generate a customer loyalty, one of that is customer service. Generally company makes certain programs in building loyalty customers. They always continue to increase its value in the eyes of the customer. It aims to be the customers see in that company / institution has a better value than its competitors, so that customers will be loyal to the company / institution. Likewise with the quality of health services at the veterinary clinic is influenced by the interaction between the customer and the clerk veterinary clinic. Based on interviews, the service at the veterinary clinic UPTD BLKKH still not measurable, because it has not been done before to measure the level of customer satisfaction that brought the animal to the clinic. Shortage of officers / personnel and equipment limitations also became one of the incomplete service at this clinic. Services reception system is still not running well, because customers who come do not have to queue card, there are still some customers who enter without queuing up in advance. With a variety of these reasons it is necessary to understanding what the customer is a major factor in assessing the quality of

1156

health services at the veterinary clinic by measuring the level of satisfaction pelanggan.Dengan Thus, it can be made an effort to improve the quality of health services in accordance with the expectations of customers.

2.

RESEARCH METHODS The type of research is a descriptive study. Quality of care in this study is

the respondents' perceptions of service quality veterinary clinic visits of customer interaction with employees, the quality of the physical environment and the quality of service. In this study sample used as the object of research is the outpatient customer UPTD BLKKH at Animal Clinic in December 2014. The sampling technique used in this research is through the method of random sampling. From the results of the sample calculation above, the number of samples in this study are rounded as much as 100 samples. In the calculation of validity, reliability and Fuzzy researchers only used 30 samples of the 100 samples taken since according to Roscoe (1975), quoted by Uma Sekaran (2006) said that the common reference for determining the sample size is more than 30 and less than 500 is appropriate for most research, which, if the data is valid and reliable. After data collection by questionnaire and documentation to customers who come to the clinic for the treatment of animals UPTD BLKKH related to problems existing services. Servqual Fuzzy method is the method used to determine the quality criteria that must be improved quality of service based on the gap between perception and customer expectations.

3.

RESEARCH RESULT

3.1. Testing the validity of the questionnaire The validity of a measuring instrument indicates the level of conformity with the purpose tool measurement results . Validity test by comparing the value of r count with r tabel for n = 100 with an error rate of 5% (α = 0.05), if r count > r tabel the statements of the questionnaire is considered valid and on the contrary. Based on the table r product moment with a sample size of 100, the obtained value

1157

of 0,195. r tabel validity of the questionnaire quality of medical services in outpatient clinics installations animals calculated using SPSS software version 16. 3.2. Customer Perception Questionnaire Validity The validity of the test results of the questionnaire overall treatment services figure at Table 3.1 Tabel.3.1 The Resuts of Validity of Perception Questionnaire Medical Services Questionnaire

rcount

rtabel

Remarks

Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21

0,525 0,356 0,628 0,656 0,578 0,699 0,686 0,473 0,616 0,609 0,779 0,716 0,748 0,726 0,811 0,815 0,780 0,733 0,766 0,718 0,695

0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Table 3.1 above is the result of data processing to questionnaire treatment services. From the above data it can be seen that rcount > rtable so that it can be concluded that all the questions questionnaire declared invalid.

3.3. Test Validity Questionnaire Customer Expectations The validity test of the questionnaire was also carried out on the expectations of customers who come to the veterinary clinic. Results of testing the validity of any item questionnaire quality of medical services can be seen in table 3.2.

1158

Table 3.2 Validity Test Results of Customer Expectations Pertanyaan Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21

rhitung 0,549 0,672 0,788 0,862 0,680 0,373 0,693 0,707 0,411 0,822 0,800 0,903 0,431 0,696 0,725 0,851 0,752 0,798 0,409 0,856 0,644

rtabel 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195 0,195

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

In the same way also the validity test performed on each item questionnaire quality of service. In Table 3.2 are shown the results of data processing for all the question items. All items declared valid question. This may indicate that the questionnaire can be used to measure and generate valid data regarding the quality of medical services at the veterinary clinic.

3.4. Reliability Test For Questionnaire Reliability testing carried out to demonstrate the extent to which a relatively consistent measurement results when the measurement is done twice or more. Reliability testing is performed using Cronbach Alpha method. Questionnaire reliability coefficient value of 0.6 or more is considered good in measuring symptoms studied (Umar, 2003).

1159

3.5. Customer Perception Reliability Test To test the reliability of the questionnaire quality medical services to test the reliability of the question items. For reliability test results can be seen in Table 3.3 below. Table 3.3 Customer Perception Reliability Test Result Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.937

21

3.6. Reliability Test For Customer Expectations In table 3.4 can be seen in the results of reliability test against questions of the questionnaire items of service quality to customer expectations. Table 3.4 Reliability Test Results For Customer Expectations Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.939

21

Reliability test was also performed on each item questions the customer's expectations. In Table 3.4 it can be concluded that all item questionnaire based veterinary service quality expectations of customers declared reliable because the value of reliability coefficient greater than 0.6.

3.7. Fuzzy Screening System (FSS) For further data processing after receiving valid and reliable, then the next step is performed on this method is to convert the answers given by the respondents to the scale that has been set.

3.8. Methods Servqual Servqual method is a method used to determine the quality criteria which must ditingkatkankan service quality based on GAP which occurs between perception and customer expectations. From questionnaires that have been made

1160

to the customers who come to the veterinary clinic UPTD BLKKH, then obtained the following results: Table 3.7 Table For Fuzzy Perceptions and Expectations No

1 2 3

4

5 6

7

8

9

10

11 12

Kriteria

Persepsi

Harapa n

GAP

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

X1 (Tangibility) Environmental and yard clean, tidy and comfortable Large parking area and tidy Doctors and paramedics neat and clean Availability of equipment and facilities complete animal health, clean and adequate Available and adequate support facilities (waiting room, prayer room, toilet) The availability of adequate water X2 (Reliability) Patient admission procedures, fast and precise Inspection services, treatment, and care is fast and responsive Service procedures (registration, pharmacy and registration) that is not convoluted Doctors can handle every patient who comes to a veterinary clinic X3 (Responsivenes) Patient handling process fast Doctor listening to patient complaints and inquire politely denagn

1161

13

14

15

Officers (doctors, paramedics and employees) provide information that is clear and easy to understand X4 (Assurance) Knowledge and ability of physicians to establish rapid and precise diagnosis of disease The behavior and actions of the doctor raises safety to the patient

18

Security and confidence in the service and equipment X5 (Empaty) Doctors soothe anxiety owner of the illnesses suffered by patients / animals Doctors reminded how good animal care

19

Consultation time owner / client with the doctor

16

17

20

21

Entertaining and give impetus to the owner in order to do a better treatment so that the animals recover fast Attention specifically to each patient complaints

4

4

0 (Nol)

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

4

5

-1

Of the 21 items of questions only one item that has a value of GAP is positive or zero, this means that the quality of services performed at the veterinary clinic still not satisfy the customers.

4. ANALYSIS OF DATA PROCESSING

4.1. Validity and Reliability Test Analysis Based on the questionnaire that was distributed to test the validity and reliability of each item questionnaire. The data that I use in processing is not 100

1162

respondents, only use the minimal limit the use of a sample of 30 respondents, 30 respondents selected using only the data has been declared valid and reliable. Judging from the value of each item question rcount> rtable value (0.195). Reliability test results of each item kueisioner also declared invalid by the value of the item question> Cronbach Alpha value of 0.6.

4.2. Fuzzy Analysis Method After the validity and reliability is valid then be weighted value of the questionnaire with Fuzzy Screening System (FSS). This method aims to give weight to the value attribute of the questionnaire answers. Based on the results of the calculation processing and customer perception questionnaires obtained value is S4 = 4 = Agree, all attributes on this questionnaire to get the same assessment of the customer. Whereas in the calculation of customer expectations get an assessment questionnaire from customers S5 which means it is very important to do, but there is one item that question only get the value of S4 is the attribute responsivenes.

4.3. Analysis Methods Servqual After getting the value of the questionnaire, the perceptions and expectations of customers is the determination of the value of GAP to determine service quality conducted at a veterinary clinic or not. Of the 21 items of the questions used in the questionnaire, GAP resulting from a reduction in the perception and expectations of customers is only one item that showed satisfactory results, while other items are worth negative or unsatisfactory. The question item is item No. 13 of the questionnaire, namely: Officers (Doctors, paramedics and employees) provide information that is clear and easy to understand.

4. CONCLUSIONS Based on data collection and processing has been done on the quality of customer service at the veterinary clinic UPTD BLKKH, it was concluded that

1163

refers to the achievement of research objectives. The conclusions derived from this study are as follows: 1.

The level of customer satisfaction on service quality outpatient treatment installation in the veterinary clinic as a whole is still not satisfactory, because of the 21 questions of which 20 are negative GAP value and only one item which is positive / zero.

2.

From the calculation results into customer expectations and should be done by a veterinary clinic is to improve: a. Services related to Tangible attributes (physical condition) b. Services related to attribute Reliability (reliability officers in the services). c. Services related to attributes responsivenes (responses or responses veterinary clinic staff). d. Services related to attributes Assurance (safety guarantees) and attributes Empaty (attention to the customer).

BIBLIOGRAPHY Direktorat Kesehatan Hewan, Pelayanan Jasa Medik Veteriner, Direktorat Jenderal Peternakan dan Kesehatan Hewan Kementerian Pertanian, Jakarta, 2011. Gasvers, Vincent, Manajemen Kualitas: Penerapan Konsep-konsep Kualitas Dalam Manajemen bisnis Total.Yayasan Indonesia Emas Gramedia Pustaka Utama, Jakarta, 1997. Hamzah,

Fuad,

Teknik

Sampling

dan

http://www.academia.edu/6035624/TEKNIK_SAMPLING,

Penerapannya, diakses pada

tanggal 14 november 2014. Ibrahim, Amin,Teori dan Konsep Pelayanan Publik Serta Implementasinya, Mandar Maju, Bandung, 2008. Kusumadewi.Sri, Fuzzy Quantifikation Theory I Untuk Analisis hubungan Antara Penilaian Kinerja Dosen Oleh Mahasiswa, 2004. Laporan Tahunan, Dinas Peternakan Provinsi Sumatera Barat, Padang, 2011. Niswarni,Macam-macam Skala, 2010.

1164

Perangin-angin.Rinna dkk, Strategi Peningkatan Kualitas Pelaynanan Kesehatan Menggunakan Integrasi Metode Fuzzy Servqual, Yogyakarta, 2013. Parasuraman, A. Zeithaml Berry, L.L, A Conceptual Mokdel of Service Quality and its Implication , Journal Of Marketing, Vol 49, 1985. Parasuraman, A. Zeithaml Berry, L.L, Delivering quality service: balancing customer perceptions and expectations, The Free Press, New York, 1990 . Saefullah, A. Djadja,Konsep dan Metode pelayanan Umum Yang Baik, Dalam Jurnal Publik Volume Nomor 1, Bandung:UNPAD, 1999. Singarimbun, Masri dan Efendi Sofian.Metode Penelitian Survei, LP3ES, Jakarta, 2006. Sekaran, Uma. Metode Penelitian Bisnis, Salemba Empat, Jakarta, 2006. Viserva,Kualitas Pelayanan-Seberapa Penting Bagi Pelanggan?. http://viserva.co.id/2013/08/10/kualitas-pelayanan-seberapa-penting-bagipelanggan/.[diakses tanggal 09 Oktober 2014].

1165

ROLE OF EDUCATION AND TRAINING APPARATUS POSITION IN IMPROVING PERFORMANCE Dr. H. Maisondra Staf of Government Office of West Sumatera Dr. Rochayati Basra Staff of Education and Training Board of Home Affair 2015 Abstract This an advanced research. Issues underlying this study are: 1) The importance of education and training (Training) positions for Civil Servants; 2) The role of the agencies in the delivery of education and training of professional personnel, especially since the enactment of Law No. 32 Year 2004 on Regional Government; 3) The need for Government Regulation No. 101 of 2000 on education and training office of the Civil Service is implemented appropriately and correctly; 4) Apparatus need to have a good performance in order to provide services to the community. The problems of this study are: 1) How does the performance of Education and Training of Civil Servants on the Training Agency of West Sumatra Province? Type of research is descriptive analysis, which is an attempt to describe the implementation of Government Regulation No. 101 of 2000 on the Civil Servants Training positions on Training Agency of West Sumatra province. The method I use is a method normative juridical approach that is supported by the juridical empirical method, which is an approach to the problems that exist with the memehami or studying the positive law of an object of research and how reality or practice in the field. This type of research is done to obtain data in the form of primary data and secondary data regarding the implementation of Government Regulation No. 101 of 2000 on the Civil Servants Training positions on Training Agency of West Sumatra province and see the impact on employee performance. Results of research and analysis showed: 1) Education and Training office committed against employees on the Board of Education and training of West Sumatra province with significant impact on performance. It can be seen through the four (4) indicators, namely: quality of work, quantity of work, reliability and dimensional attitude.

A. Background Issues All positions in the implementation of the work required to be a professional in his field. That is, the work must be according to the rules of the profession. The suit is a necessity in bureaucracy when the demands of increasing bureaucracy waitress in the framework of good governance, the rule of lawabiding, transparent, accountable, and participatory to be able to respond to changes that occur at the local, national, regional and global systems of governance necessary improvements which is supported by a professional apparatus. One of the efforts to realize the professional apparatus that can be implemented through education and training, which is the process of improving the competence of personnel in order to be able to produce the optimal

1166

performance through the transfer of knowledge, attitudes and specific skills, so that qualified and competent to do the job. Education and training as one of the instruments of coaching on the regional administration organized by a professional training institution to respond to the needs of the competence of personnel in order to increase individual and organizational performance and to develop insights into the apparatus through education and training positions that are an integral part of a holistic way of guidance apparatus , In addition to the face of globalization, the passing of the era of regional autonomy in 2001 actually provides a tremendous role to the Institute of Education and Training regional autonomy Aparatur.Kebijakan have certainly followed by new policies that should be socialized, taught and trained to the apparatus. Apparently after the era of regional autonomy runs ten years, only a few percent of the overall Apparatus who understand and can apply the appropriate policies and properly so as to realize good governance (good governance).

B. Problem Formulation Based on the above background problems formulated the problem as follows: 1.

How does education and training on the performance of the apparatus on the Board of Education and Training of West Sumatra Province?

C. Objective Associated with the formulation of the problem, this research aims to: 1.

To determine the effect on the performance of Education and Training Education and training of personnel in West Sumatra Province.

D. Methods Type of research is descriptive analysis, which is an attempt to describe the effects of training on the performance of the apparatus positions on the Board of Education and Training of West Sumatra province.

1167

To obtain a complete and thorough data in this study, the data collection techniques that can be used are: a.

Studies Library (Library Research) Conducted by collecting data from a variety of materials is closely related to the subject matter, such as literature, and documents that support the research object.

b.

Field studies (field Research) This field study authors do to mendpatkan primary data, ie the data obtained directly from the research activities carried out, the implementation of education and training as well as their impact on employee performance, which is done with the interview (interview). The data obtained will author the author analyzes using qualitative

analysis methods, which analyze the data obtained from the results of the research by studying the things that are special to take to a conclusion in the form of a sentence of a general nature.

E. RESULTS AND DISCUSSION Performance is the result of the quality and quantity of work achieved an employee in performing their duties in accordance with the responsibilities given to him. In addition, performance is defined as the work of an employee, a management process or an organization as a whole, where the results of such work must be demonstrated in concrete proof and can be measured (as compared to a predetermined standard). In the following discussion revealed about the performance of the apparatus on the Board of Education and Training of West Sumatra Province is measured through achievement of targets, efficiency of work time to do a job, availability of time to help fellow workers, the availability of time to innovate in work, work accuracy, neatness of the work, accuracy of completion of work procedures, the frequency of equipment maintenance work, discipline in doing the work, willing to work under the rules, are willing to be punished if it made a mistake in the work, knowing the standard of work, knowing how to measure the performance and courage to face the truth.

1168

To measure the performance of employees in Pendidikn and Training Agency of West Sumatra Province by using a questionnaire consisting of 7 items each question with five possible answers to choose and deemed appropriate according to the respondents. For more details about these indicators can be seen in the following table: 1.

Quality Work Dimensions of quality of work can be determined by performing

measurements using a questionnaire consisting of three (3) statements consist of, namely timeliness, accuracy, and compliance workloads with the ability and skills possessed by the apparatus. Each indicator is accompanied five possible answers to choose and deemed appropriate according to the respondents. Table 1 Timeliness In Solving (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 7.4 Exactly 24.7 Enough Right 56.8 Less Right 11.1 Not Exactly 0 Total 81 persons: Source: Questionnaires are processed researcher The table 1 above shows that most of the apparatus on the Board of Education and Training of West Sumatra province stating the work performed can be resolved fairly on time and according to predetermined targets. Even when matched with activity planning documents, there are some jobs that can be completed earlier, so the time available can be used to do additional work beyond the basic tasks and functions. Table 2 Accuracy Employees In Implement (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 5 Exactly 28.4 Enough Right 61.7 Less Right 4.9 Not Exactly 0 Total 81 persons: Source: Questionnaires are processed researcher

1169

The table 2 above shows that most of the apparatus on the Board of Education and Training of West Sumatra province declared a level of accuracy of the apparatus in carrying out their work so that their work has been well optimized. It can be assumed that in general in carrying forward the work of the apparatus already accuracy factor. Table 3 Work Load suitability Capabilities and Skills, (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 7.4 Exactly 27.2 Enough Right 42 Less Right 16 Not Exactly 7.4 Total 81 persons: Source: Questionnaires are processed researcher The table 3 above shows that the majority of employees expressed the workload of employees fairly in accordance with the abilities and skills possessed. A performance can be said to be optimal if the work can be done effectively, efficiently and proportionate, in other words "the right man on the right job" in accordance with the abilities, skills and expertise. Although sebahagian employee stated that the workload is quite in accordance with the abilities and skills possessed, but the data in the table above also shows the number large enough that states the job is not appropriate, less suitable and most widely it is in a position quite appropriate. The figures above are still lacking support for the establishment of a professional employee. Moreover, after further investigation generally employees of the Education and Training Agency of West Sumatra province has a formal educational background that is not relevant to the job. That is, if they feel fit the workload with ability and skills possessed was the result of education and training were followed during a stint on the Board of Education and Training of West Sumatra province. One which can inhibit optimization of employee performance is weak abilities and skills in the work. That is, although some employees can be said to have capable and skilled in working but still need to be considered for a small portion of employees who indicate otherwise. Therefore, the resources employees

1170

need to be developed through education and training in line with changes in all fields, especially in the current system and technological changes in the work in accordance with the demands of working in the institution. It must be realized that the development of employees through a variety of education and training is not only the needs of the individual employee but also the needs of the organization. Organizations that want to continue to grow must continue to learn and membelajarkan employees. 2.

The quantity Work Dimensional quantity of work can be determined by measurement using a

questionnaire consisting of two (2) a statement that the output consists of routine and non-routine output, where each question with five possible answers to choose and deemed appropriate according to the respondents. Table 4 Services Highly Satisfactory As Output Routine in accordance with objective (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 2.5 Exactly 19.8 Enough Right 69 Less Right 6.2 Not Exactly 2.5 Total 81 Source: Questionnaires are processed researcher The table 4 above shows that the majority of employees express services rendered quite satisfactory as output routine and in accordance with the targets and goals of the institution / organization. This means that in general employees in the Board of Education and Training West Sumatra province has done work process in accordance with the targets and objectives, even has given outstanding service to the public. Although most employees have demonstrated a work ethic that is in line with expectations but still need to be considered a small portion of employees in providing services still showed performance in line with expectations, both by institutions / organizations and served by public perception. Online services expected by the public, particularly those in districts / cities which have not been realized far too well. This is due to lack of personnel 1171

and information technology master. Actually, to service the needs of the education and training available online is not too difficult to be realized because it is only a simple technology, but provide great benefits, especially for employees who are in the district / city much. Table 5 Output Non-Routine As Career Enhancement, Education and Training (Training), and the Evaluation of Work (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 6.2 Ecactly 38.2 Enough Right 49.6 Less Right 6.2 Not Exactly 0 Total 81: Source: Questionnaires are processed researcher The table 5 above shows that the majority of non-regular employees stated output such as career advancement, training and evaluation have gone quite according to the needs of employees and institutions, the general routine output has not run properly. That is, there are still weaknesses and difficulties in processing the career advancement of employees, has not fulfilled the process of improving the quality of work of employees through education and training. This all is a reality that can hinder the process of the existing work in the Education and Training Agency of West Sumatra province. Output of non routine is basically worth noting because it concerns the existence and the ability of employees to carry out work processes, so that the expectations of organizations and personnel within the institution to consider whether developing or developed because of an organization depends on the implementer (employee) within an organization or institution. Thus the ability of employees need to be improved in addition to other needs such as career advancement, prosperity, opportunities for research and other related to the increase in employment.

3.

Dimensions Attitude To determine the dimensions of attitude, measurements were taken using a

questionnaire consisting of two (2) statements consisting of attitude towards the leadership, organization, against other employees, and to work together, where 1172

each question with five (5) possible answers that should selected and deemed appropriate according to the respondents. Table 6 That attitude shows Loyal Against Nor Organisation Against task in hand, (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 11.1 Exactly 65.4 Enough Right 21.0 Less Right 2.5 Not Exactly 0 Total 81: Source: Questionnaires are processed researcher The table 6 above shows that the majority of employees stated clerks always be loyal to the organization even compared to the leader. Employees are less loyal to the leader caused by several things, namely: employees feel less capable leader to lead them, the leadership failed to give attention to employees and leaders do not give a good example. However, employees still striving to be loyal to the organization by doing a good job for the achievement of organizational goals. Employees of the view that the task of the organization is doing is their obligation as public servants. They are able to perform tasks without the direction of the leadership of the organization. Although the direction of leadership rarely they receive, but coordination is still being done, either when a job retention will be implemented, being implemented, and reporting after implementation. Table 7 Cooperation and Mutual Assist a fellow employee in Work (n = 81) Frequency Percentage Very Exactly 12.2 Exactly 63.0 Enough Right 19.7 Less Right 2.5 Not Exactly 2.5 Total 81: Source: Questionnaires are processed researcher The table 7 above indicates that the majority of employees stated employees often cooperate and help each other when their employees in trouble at work. Good working relationship between employees with one another, can lead

1173

to positive synergy to improve the performance of the employees. Conditions of employment at the Board of Education and Training of West Sumatra province also allows and requires them to work together and help each other, because of the uneven nature of the job in terms of quantity and time of implementation. Sometimes one field has a lot of work at a time, but at other times they are not doing the job, then at that time they will be assigned to other areas and vice versa. As we know that for most employees, the workplace is also a place for socializing, so it is important for them to have the support and co-workers who can work well together. There are some aspects that are considered to influence and have characteristics that are very important for employee satisfaction is one of them co-workers, namely the circumstances in which co-workers showed a friendly attitude and encouraging. The results showed that the development of human resources through education and training is basically reflecting the increase in the performance of employees in the organization's members' ability to work, meaning that the achievements of each employee assessed and measured according to criteria predetermined by the organization. On this side of the individual achievements of a guarantee for the organization that the organization will still be able to answer every challenge of change and even reach any possible changes in the future. With the implementation of education and training to employees, is expected to improve the performance seen from the quantity of work, quality of work and job performance of employees of an agency to do the job.

F. CLOSING A. Conclusions Based on the descriptions contained in the previous chapters in this thesis, it can take several conclusions, which are as follows: Education and Pelatiahan office committed against employees on the Board of Education and Training of West Sumatra province with significant impact on performance. It can be seen through the 3 (three) indicators, namely: quality of work, quantity of work, and the dimensions of attitude. It can be seen through a questionnaire that includes about: achievement of targets, efficiency of work time 1174

to do a job, availability of time to help fellow workers, the availability of time to innovate in work, work accuracy, neatness of the work, precision work completion procedures, the frequency of maintenance equipment work, discipline in doing the work, willing to work under the rules, are willing to be punished if you make a mistake at work, knowing the standard of work, knowing how to measure the performance and courage to face the truth.

B. Suggestions Based on the conclusions set forth above, some of the things suggested, namely: 1.

In accordance with the purpose of education and training is; "Improving the knowledge, expertise, skills, and attitudes to be able to carry out tasks in a professional office with based on personality and ethics apparatus in accordance with the needs of the agency; "Based on this, the training should be carried out before a aparatur is given a position.

2.

Given the magnitude of the influence of education and training to the improved performance of Civil Servants, it is recommended to the Provincial Government of West Sumatra in order to further increase the allocation of funds for education and training programs.

LIBRARIES A. Books: Gibson, Ivancevich, Donnelly. Organizations, Richard. D. Irwin. Inc. 1995. Dubrin, Andrew J,R Duane Ireland and J. Cliffon. Organization. Cincinnati West Chicago: South Western Publishing Co. 1995. Flippo, Edwin B. Personal Management. Tokyo: McGraw Hill Inc. 1992. Moenir, A.S. Pendekatan Manusiawi dan Organisasi Terhadap Pembinaan Kepegawaian. . Jakarta: PT. Toko Gunung Agung. 1983. Moekijat. Evaluasi Pelatihan Dalam Rangka Peningkatan Produktivitas (Perusahaan). Bandung: CV. Mandar Maju. 1993. Mohammad Ali. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa. 1993.

1175

RA. Noe. Employee Training & Development. Singapura: Irwin Mc Graw- Hill. Porsloe, E Whitmore J. 1991.Coaching for Performance. New York: Harper Colllins Inc. 1994. Sanafiah, Faisal. Metode Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar dan Aplikasi. Penerbit YA3, Malang. 1990. Siagian, SP. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Bina Aksara. 1989. Spencer, Lyle M & Spencer, Signe M. Competence at Work: Models for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons Inc. 1993.

B. Jurnal and Papers Agus Dwiyanto. Kinerja Organisasi Publik, Kebijakan dan Penerapannya, (Makalah). 1995.

Benson, Cherry. ‘Factors Affecting Motivation to Transfer of Training.’, International Journal of Training and Development1, no. 3: 2-16. 1996. Djamaluddin Ancok. Revitalisasi SDM Dalam Menghadapi Perubahan Pada Pasca Krisis, (makalah). 1999.

1176

PENGARUH SERTIFIKASI GURU TERHADAP KUALITAS KELULUSAN SISWA PADA MAN KUOK KABUPATEN KAMPAR Librina Tria Putri Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bangkinang Jln. DR. A. Rahman Saleh No. 54A . Telp 0762-20380 email: [email protected]

Abstract Penelitian ini dilakukan pada MAN Kuok Kabupaten Kampar yang berlokasi di Jl. Arahman Samad Kuok. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yaitu data yang diperoleh langsung dari responden penelitian melalui penyebaran angket, dan daya sekunder yaitu data yang diperoleh dari bagian Tata Usaha MAN Kuok Kabupaten Kampar. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa interview, angket dan file research. Sampel berjumlah 62 orang siswa dari populasi 166 orang siswa MAN Kuok Kabupaten Kampar. Sedangkan analisis data menggunakan metode Regresi Linear Sederhana. Hasil analisis data nilai koefisien korelasi (r ) menunjukkan adanya hubungan pada tingkat sedang antara sertifikasi guru dengan kualitas kelulusan siswa pada MAN Kuok Kabupaten Kampar. Artinya bahwa kemampuan variabel bebas (sertifikasi guru) menjelaskan pengaruhnya terhadap variabel terikat (kualitas kelulusan siswa) pada MAN Kuok Kabupaten Kampar sebesar 30,7%, sedangkan sisanya sebesar 69,3% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Kata Kunci: Sumber Daya Manusia, Sertifikasi, Kompetensi dan Kulaitas Kelulusan Siswa

A. PENDAHULUAN Guru sebagai pendidik sangat berpengaruh terhadap mutu pendidikan (termasuk mutu kelulusan )

karena peran seorang guru adalah mengajarkan

berbagai pengetahuan kepada siswanya. Selain itu, seorang guru adalah unsur sumber daya manusia yang harus mampu mengembangkan segala potensi dan kepribadian siswanya. Kualitas kelulusan siswa merupakan harapan setiap lembaga pendidikan yang ada, termasuk MAN Kuok Kabupaten Kampar karena bagaimanapun kualitas kelulusan mencerminkan kualitas pembelajaran yang berlangsung di sekolah bersangkutan. Kualitas kelulusan tidak saja menjadi siswa, tetapi kebanggan bagi pihak guru. Di sisi lain, kualitas kelulusan seringkali dikaitkan dengan kemampuan guru dalam menjalankan perannya sebagai tenaga pengajar, pendidik, pembimbing bahkan motivator siswa untuk senantiasa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik dan menguasai mater-materi yang disampaikan guru. Mengenai klasifikasi kelulusan MAN Kuok Kabupaten Kampar selama 4 tahun terakhir sesuai criteria kelulusan yang telah ditetapkan, lebih jelas dapat dilihat pada Tabel di bawah ini: 1177

Tabel.1.1 Klasifikasi Kelulusan Siswa MAN Kuok Kabupaten Kampar Tahun 2011- 2014 No

Tahun

1 2 3 4

2011 2012 2013 2014

Jumlah Peserta Ujian (Orang) 127 131 151 166

Jumlah Kelulusan (Orang) 126 131 151 166

Jumlah Nilai Kelulusan (%) Tertinggi 48,20 51,25 52,00 49,50

Terendah Rata-Rata 30,00 43,25 46,60 49,14 46,15 49,15 31,00 44,80

99,66 100 100 100

Sumber: MAN Kuok Kabupaten Kampar

Tabel diatas menunjukkan kelulusan siswa MAN Kuok Kabupaten Kampar dilihat dari jumlah nilai tertinggi, terendah, dan rata-rata berfluktuasi, meskipun demikian jumlah kelulusan siswa MAN Kuok Kabupaten Kampar selama 4 tahun terakhir mencapai 100%. Untuk lebih jelasnya kriteria standar kelulusan Ujian Nasional (UN) siswa MAN Kuok Kabupaten Kampar dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut ini: Tabel 1.2 Kriteria Standar Kelulusan Ujian Nasional (UN) Pada MAN Kuok Kabupaten Kampar Tahun 2011 – 2014 No 1

Tahun 2011

2

2012

3

2013

4

2014

1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.

Kriteria Standar Kelulusan UN Nilai Akhir (NA) Minimal 4,0 Rata-rata Nilai Akhir (NA) 5,5 Nilai Akhir (NA) Minimal 4,0 Rata-rata Nilai Akhir (NA) 5,5 Nilai Akhir (NA) Minimal 4,0 Rata-rata Nilai Akhir (NA) 5,5 Nilai Akhir (NA) Minimal 4,0 Rata-rata Nilai Akhir (NA) 5,5

Sumber: MAN Kuok Kabupaten Kampar

Melihat tuntutan dan tantangan yang dihadapi guru dalam konteks kelulusan siswa yang mengalami perubahan pada tahun 2011 dengan sistem pembobotan tersebut, maka pengetahuan dan ketrampilan guru perlu ditingkatkan melalui pelaksanaan sertifikasi sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Hal ini dapat dimaklumi, mengingat guru adalah tenaga profesional yang harus memiliki kualifikasi akademik minimal sarjana (S1) atau akta IV (D.4) serta menguasai

1178

kompetensi, sehingga kepada mereka diberikan sertifikasi yang diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran secara berkelanjutan. Kegiatan sertifikasi yang diberikan kepada guru, tidak lain dimaksudkan untuk membekali guru berbagai pengetahuan dan keterampilan yang dapat meningkatkan kelayakan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai agen pembelajaran. Konsekuensinya melalui sertifikasi yang diberikan itu, guru diharapkan mampu meningkatkan kinerja yang lebih baik di tengah proses pembelajaran yang berlangsung, sehingga tujuan pembelajaran dan peningkatan mutu kelulusan siswa tercapai dengan baik. Pelaksanaan sertifikasi guru telah dimulai sejak tahun 2007 dengan diterbitkannya Peraturan Mendiknas Nomor 18 Tahun 2007 Tentang Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan. Sertifikasi ditujukan bagi para guru Sekolah Dasar hingga Sekolah Lanjutan Tingkat Atas, sehingga setiap guru memperoleh kesempatan yang sama untuk mengikuti sertifikasi sesuai dengan ketentuan dan prosedur yang berlaku. Demikian pula guru MAN Kuok Kabupaten Kampar, bahwa setiap tahun sebagian guru telah diberi kesempatan untuk mengikuti sertifikasi. Mengenai guru yang sudah mengikuti sertifikasi, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1.3. Perkembangan Guru Yang Mengikuti Sertifikasi Pada MAN Kuok Kabupaten Kampar Tahun 2011 – 2014 No

Tahun

Jumlah Guru (Orang)

1 2 3 4

2011 2012 2013 2014

31 33 37 37

Yang Sudah Sertifikasi (Orang) 12 17 21 24

Persentase (%) 38,71 51,51 56,75 64,86

Sumber: MAN Kuok Kabupaten Kampar

Tabel di atas menunjukkan guru yang mengikuti sertifikasi pada MAN Kuok Kabupaten Kampar selama 4 tahun terakhir terus mengalami peningkatan, yang tidak lain dimaksudkan untuk mendukung upaya peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru. Dengan demikian sampai akhir Desember 2014, guru yang sudah sertifikasi berjumlah 24 orang atau 64,86%.

1179

Melihat terjadinya peningkatan jumlah guru yang mengikuti sertifikasi pada MAN Kuok Kabupaten Kampar di atas, maka diharapkan terjadinya peningkatan kualitas kelulusan siswa melalui profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran terhadap siswa yang ditetapkan. Kualitas kelulusan yang tinggi merupakan harapan logis yang harus diupayakan, karena sasaran akhir dari rangkaian proses pembelajaran adalah peningkatan kompetensi lulusan serta peningkatan mutu pendidikan nasional secara keseluruhan. Namun kenyataan di MAN Kuok Kabupaten Kampar mensinyalir belum optimalnya kinerja guru, sehingga efektivitas sertifikasi guru dipertanyakan. Gejala yang ditemui adanya sebagian guru yang kurang mampu menyelesaikan tugas yang telah ditetapkan dengan baik, seperti pembuatan program pembelajaran sesuai dengan ketentuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku, sebagian guru masih ada yang terlambat hadir dan pulang lebih awal dari jadwal yang telah ditetapkan, dan sebagian guru kurang bersemangat dan kreatif dalam menjalankan tugas pembelajaran terhadap siswa sehingga berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.

B. TINJAUAN PUSTAKA 1. Manajemen Sumber Daya Manusia Manajemen sumber daya manusia secara umum menurut Rachmawati (2008:3) merupakan konsep luas tentang filosofi, kebijakan, prosedur dan prkatik yang digunakan untuk mengelola individu atau manusia melalui organisasi. Menurut Handoko (2009:6) Manajemen sumber daya manusia adalah suatu proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan kegiatan-kegiatan pengadaan, pengembangan, pemberian kompensasi, pengintegrasian, pemeliharaan dan pelepasan sumber daya manusia agar tercapai berbagai tujuan individu, organisasi dan masyarakat”. Batasan

yang

lebih

rinci

menurut

Flippo

(dikutip

dalam

Notoatmodjo:2008)119), bahwa Manajemen sumber daya manusia (personalia) adalah perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan kegiatan-kegiatan pengadaan, pengembangan, pemberian

1180

kompensasi, pengintegrasian, pemeliharaan dan pelepasan sumber daya manusia agar tercapai berbagai tujuan individu organisasi dan masyarakat.

2. Manajemen Pendidikan Memahami dan mengenal berbagai aspek manajemen pendidikan di sekolah merupakan salah satu kemampuan (kompetensi) dasar yang harus dimiliki oleh setiap guru, karena guru di samping tugas pokoknya sebagai pendidik atau pengajar ia juga berfungsi sebagai manajer pendidikan di sekolahnya. Adapun pengertian manajemen pendidikan dapat dilihat pendapat yang dikemukan oleh Sutjipto sebagaimana dikutip Suryosubroto (2010:15) sebagai berikut: 1. Manajemen pendidikan bermakna kerja sama untuk mencapai tujuan pendidikan. Jika tujuan itu kompleks maka cara mencapai tujuan itu juga kompleks, seringkali tujuan demikian tidak dapat dicapai oleh satu orang saja, tetapi harus melalui kerja sama dengan orang lain, dengan segala aspek kerumitannya. 2. Manajemen pendidikan bermakna proses untuk mencapai tujuan pendidikan. Prose situ dimulai dari perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pemantauan dan penilaian. 3. Manajemen pendidikan merupakan sistem 4. Manajemen pendidikan bermakna efektivitas pemanfaatan sumber, yakni sumber manusia, uang, sarana dan prasarana maupun waktu. 5. Manajemen pendidikan bermakna kepemimpinan. Artinya bagaimana ia menggerakkan orang lain bekerja lebih giat dengan mempengaruhi dan mengawasi, bekerja bersama dan memberikan contoh. 6. Manajemen pendidikan sebagai proses pengambilan keputusan. Dalam melaksanakan tugasnya setiap saat guru harus mengambil keputusan yang terbaik bagi muridnya. 7. Manajemen

pendidikan

dalam

arti

sempit

adalah

kegiatan

ketatausahaan yang intinya adalah kegiatan rutin mendokumentasikan kegiatan, menyelenggarakan surat menyurat dengan segala aspeknya serta mempersiapkan laporan.

1181

Guru sebagai pendidik mempunyai peranan strategis dalam membentuk karakter dan kecerdasan anak didik. Kehadiran Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan ketentuan Pasal 1 UndangUndang Nomor 14 Tahun 2003 Tentang Guru dan Dosen, secara tegas menentukan bahwa guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Guru memiliki tugas yang sangat kompleks, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas dalam bentuk pengabdian yang menghendaki pelaksanaan secara efektif dan efisien, serta di sisi lain adanya keahliankhusus yang dimiliki oleh guru sebagai profesi yang harus dijalani. Hal ini dapat dimaklumi, mengingat pekerjaan (sebagai guru) tidaklah dapat dilakukan oleh sembarangan orang di luar bidang pendidikan, meskipun realitanya masih dilakukan juga oleh orang-orang yang tidak memiliki dasar bidang kependidikan tersebut. Mengingat kompleksnya tugas dan tanggung jawab yang diemban oleh seorang guru, maka menurut Usman (2008:15) “Profesi ini memerlukan persyaratan khusus yang harus dipenuhi dengan sebaik mungkin yaitu: 1. Menuntut adanya keterampilan yang berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam 2. Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya. 3. Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai 4. Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakannya. 5. Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Atas dasar persyaratan tersebut, maka jelaslah bahwa profesi guru harus ditempuh melalui jenjang pendidikan keguruan, agar terbentuk kemampuan dan keahlian yang dapat mengantarkan pada pelaksanaan tugas-tugas yang optimal. Artinya guru memiliki kompetensi baik

1182

kompetensi pribadi maupun kompetensi profesional, menurut Usman (2005:17) mencakup “(1) Menguasai landasan kependidikan. (2) Menguasai bahan pengajaran. (3) Menguasai program pengajaran. (4) Melaksanakan program pengajaran (5) Menilai hasil dan program belajar mengajar yang telah dilaksanakan”.

3. Sertifikasi Guru Guru professional adalah guru yang mampu menerapkan hubungan yang berbentuk multidimensional. Guru yang demikian adalah guru yang secara

internal

memnuhi

kriteria

administrative,

akademis

dan

kepribadian. Prinsip-prinsip profesionalitas menurut Pasal 7 ayat (1) UU No. 14 Tahun 2005 adalah: 1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealism 2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia. 3. Memiliki kualitas akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas 4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas. 5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas profesionalitas. 6. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja. 7. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat. 8. Memiliki jaminan perlindungan hokum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.

Pengertian umum sertifikasi menurut Pasal 1 angka 1 Permendikbud No.5 Tahun 2012 dirumuskan, bahwa “sertifikasi bagi guru dalam jabatan yang selanjutnya disebut sertifikasi adalah proses pemberian sertifikasi pendidik kepada guru”. Sertifikasi ini diberikan kepada para guru untuk

1183

memenuhi standar professional guru. Sertifikasi bagi guru prajabatan dilakukan melalui pendidikan profesi di LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) yang terakreditasi dan ditetapkan pemerintah diakhiri dengan uji komeptensi (Setya066.com,2011) Mengingat Permendikbud No.5 Tahun 2012 baru ditetapkan pada Februari 2012, maka pelaksanaan sertifikasi guru dalam jabatan mengacu pada Permendiknas No. 18 Tahun 2007 yang menyebutkan sertifikasi dilakukan dalam bentuk portofolio. Penilaian portofolio ini digunakan sebagai pengakuan atas standar profesionalitas guru dalam bentuk kumpulan dokumen yang menggambarkan kualitas guru yang mengarah pada sepuluh komponen, yaitu: 1. Kualitas akademik 2. Pendidikan dan pelatihan 3. Pengalaman mengajar 4. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran 5. Penilaian dari atasan dan pengawas 6. Prestasi akademik 7. Karya pengembangan profesi 8. Keikutsertaan dalam forum ilmiah 9. Pengalaman organisasi di bidang pendidikan dan social 10. Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

Sepuluh aspek inilah yang dinilai dalam uji kompetensi untuk sertifikasi guru. Adapun tujuan sertifikasi dijelaskan oleh Samani (2006:10) adalah untuk menentukan tingkat kelayakan seorang guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran di sekolah dan sekaligus memberikan sertifikasi pendidik bagi guru yang telah memenuhi persyaratan dan lulus uji sertifikasi. Dengan kata lain, tujuan sertifikasi untuk meningkatkan mutu dan menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

1184

Bebrapa aspek yang harus terkandung dalam sebuah kompetensi sebagai berikut (smkn1bongas.blogspot:2010): 1. Pengetahuan (knowledge),

yaitu pengetahuan seseorang untuk

melakukan sesuatu 2. Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu. 3. Keterampilan (skill), adalah sesuai yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas yang dibebankan. 4. Nilai (value), adalah standar perilaku yang diyakini dan secara psikologis menjadi bagian dari dirinya, sehingga akan mewarnai segala tindakan. 5. Sikap (attitude), yaitu perasaan atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang dating dari luar. 6. Minat (interest), yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu tindakan atau perbuatan

4. Kualitas Kelulusan Siswa Terkait dengan kualitas kelulusan siswa tersebut, Kementrian Pendidikan Nasional telah mengeluarkan peraturan tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didik, sebagaimana dituangkan dalam Permendiknas No. 45 Tahun 2010. Menurut Peraturan ini, terdapat 4 (empat) kriteria kelulusan peserta didik yaitu: 1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran, dalam arti memiliki rapor semester 1 (satu) sampai dengan semester 6 (enam). 2. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran yang terdiri atas: (a) kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia: (b) kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; (c) kelompok mata pelajaran estetika, dan (d) kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan. 3. Lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. 4. Lulus ujian nasional.

1185

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan pada MAN Kuok Kabupaten Kampar yang berlokasi di Jl. Arahman Samad Kuok

B. Jenis dan Sumber Data Penelitian ini menggunakan 2 (dua) jenis data yaitu: 1. Data primer yaitu data yang diperoleh langsung dari responden penelitian melalui penyebaran kuesioner 2. Data sekunder yaitu data yang diperoleh dari MAN Kuok Kabupaten Kampar.

C. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa peserta ujian MAN Kuok Kabupaten Kampar dan telah lulus (alumni) tahun 2014 berjumlah 166 orang. Pengambilan sampel dilakukan mengacu pada pendapat Slovin (dikutip dalam Umar:2008:108) dengan rumus sebagai berikut: n =

N 1 + N.d2

Dimana: n

= ukuran sampel

N

= ukuran populasi

d

= persen kesalahan pengambilan sampel yang masih dapat ditolerir atau diinginkan, dalam hal ini 10% n =

166 1 + 166 (10%)2

=

166

= 62 orang

1 + 1,66

Dengan demikian, sampel dalam penelitian ini berjumlah 62 orang alumni siswa MAN Kuok Kabupaten Kampar. Pengambilan sampel

1186

dilakukan secara Sampling Aksidental, adalah teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan yaitu siapa saja yang secara kebetulan bertemu dengan peneliti dapat dijadikan sampel (Sugiyono: 2008:96)

D. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut: 1. Interview yaitu melakukan wawancara langsung dengan Kepala MAN Kuok Kabupaten Kampar guna memperoleh informasi mengenai permasalahan yang diteliti. 2. Angket yaitu membuat daftar pertanyaan tertulis tentang sertifikasi guru dan

kualitas

kelulusan

siswa

tersebutm

kemudian

disebarkan

kepadaresponden terpilih untuk diisi sesuai dengan alternative jawaban yang telah disediakan. 3. File research yaitu alat pengumpulan data dengan cara melakukan studi dokumentasi terhadap data yang dibutuhkan dari pihak Tata Usaha MAN Kuok Kabupaten Kampar.

E. Analisis Data Setelah data penelitian terkumpul, maka dilakukan analisis dengan menggunakan metode Regresi Linear Sederhana yaitu suatu metode statistik yang digunakan untuk mengetahui

hubungan antara satu variabel bebas

(independent variable) dengan satu variabel terikat (dependent variable). Persamaan yang digunakan (Sugiyono:2008:237): Y=a+bX Dimana: Y

= Kualitas kelulusan siswa

a

= Konstanta

b

= Koefisien Regresi

X

= Sertifikasi Guru Sebelum analisis regresi linear sederhana dilakukan, ada beberapa

langkah yang harus dilakukan dalam penelitian ini yaitu:

1187

1. Menentukan koefisien korelasi (r ) Untuk melihat kuat atau lemahnya pengaruh antara sertifikasi guru terhadap

kualitas

kelulusan

siswa

maka

digunakan

analisis

korelasi.product moment dengan rumus dikutip dalam Sugiyono (2008:212) berikut: n Σ XY – (ΣX) (ΣY)

r =

√{ n ΣX2 – (ΣX)2 }{n Σ Y2 - (ΣY)2 Keterangan: r

= Koefisien korelasi yang di cari

X

= Variabel independen

Y

= Variabel dependen

n

= Jumlah sampel

2. Uji t Untuk menguji signifikan korelasi antara variabel bebas (sertifikasi guru) dengan variabel terikat (kualitas kelulusan siswa), maka dilakukan uji statistik untuk mendapatkan hasil keputusan dengan membandingkan statistik

hitung

(t-hitung)

dengan

statistik

tabel

(t-

tabel)(Sugiyono:2008:214): thitung =

b Sb

Keterangan: b

= Koefisien regresi

Sb

= Standar error

Rumus pengujian hipotesis adalah: -

Jika t hitung < t tabel maka Ho diterima, Ha ditolak (tidak terdapat hubungan yang signifikan).

-

Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak, Ha diterima (terdapat hubungan yang signifikan).

1188

3. Uji Normalitas Data Bertujuan untuk melihat apakah data yang digunakan mengikuti pola distribusi normal atau tidak, karena model yang baik itu data harus mengikuti pola distribusi normal. Pengujian dilakukan dengan uji onesample kolmogrove smirnove dengan kriteria: -

Jika nilai Asym sig two-tailed ≥ α 0,05 maka data berdistribusi normal.

-

Jika nilai Asym sig two-talled ≤ α 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.

Dalam hasil tanggapan responden, selanjutnya ditafsirkan sesuai kriteria penilaian menurut Arikunto (2001) dengan Interval Nilai Pengkategorian sebagai berikut: 81 – 100

= sangat tinggi/baik sekali

66 – 80

= tinggi/baik

56 – 65

= sedang/cukup

46 – 55

= rendah/kurang

0 – 45

= sangat rendah/gagal

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas, maka kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah: 1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara sertifikasi guru terhadap kualitas kelulusan MAN Kuok Kabupaten Kampar. 2. Nilai koefisien korelasi (r ) menunjukkan adanya hubungan pada tingkat sedang antara sertifikasi guru dengan kualitas kelulusan siswa pada MAN Kuok Kabupaten Kampar. Artinya bahwa kemampuan variabel bebas (sertifikasi guru) menjelaskan pengaruhnya terhadap variabel terikat (kualitas kelulusan siswa) pada MAN Kuok Kabupaten Kampar sebesar 30,7%, sedangkan sisanya sebesar 69,3% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

1189

B. Saran Penelitian ini akan memberikan saran kepada MAN Kuok Kabupaten Kampar Sebagai berikut: 1. Agar pihak sekolah MAN Kuok Kabupaten Kampar mendukung optimalisasi sertifikasi guru-guru yang ada dalam rangka meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru-guru agar dapat menjalankan tugasnya selaku pengajar dan pendidik dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA Handoko, T. Hani, 2009. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Penerbit BP – FE, Yogyakarta. Notoatmodjo, Soekidjo. 2008. Pengembangan Sumber Daya Manusia, Rineka Cipta, Jakarta. Rachmawati, Ike Kusdyah. 3008. Manajemen Sertifikasi Guru di Indonesia. SIC, Surabaya. Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Prenada Media, Jakarta. Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Administrasi. Alfabeta, Bandung. Sumarsono, HM. Sonny.2004. Metode Riset Sumber Daya Manusia. Graha Ilmu, Yogyakarta. Suryosubroto, B. 2010. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Rineka Cipta. Jakarta Umar, Husein, 2008. Riset Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi. PT. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta. Usman, Moh. Uzer. 2005. Menjadi Guru Profesional. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen. 2006, Jakarta: Eka Jaya. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Standar Nasional Pendidikan Tahun 2010. CV. Mini Jaya Abadi, Jakarta.

1190

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 Tentang Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 45 Tahun 2010 Tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didik. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 5 Tahun 2012 Tentang Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. http://smkn1bongas-tkj.blogspot.com/2010/01 peranan -sertifikasi - dalam – meningkatkan.html. http://setya066.wordpress.com/2011/02/23/pengaruh-sertifikasi-terhadap-kinerjaguru/ http://edukasi.kompasiana.com/2010/Pengertian Manajemen Pendidikan http://id.wikipedia.org/wiki/Tenaga_kependidikan http://managedaily.co.id/journal/index/category/quality_management/137 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/01/09/permendiknas-no-45-tahun-2010ujian-nasional/

1191

REVIEW OF PROBLEM BASED LEARNING AS INNOVATION INTRUCTIONAL Hasan Maksum Mahasiswa Program Doktor Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Negeri Padang [email protected] Abstract Quality education in the era of science and technology information today is a decisive factor in generating community that has the competence to be able to compete job market, due to the increasingly globalizing modern world (Suyanto, 2006). By implication, the individual who has a high knowledge and proficiency have a greater opportunity to gain the job (Azer 2008). Problem Based Learning which started since the era of Plato and Socrates, meet the demands of a new paradigm of education that emerged in the era of knowledge-based economy is the result of the explosion of information and globalization (Mossuto 2009). Barrow (1999) States the idea of PBL was introduced by Socrates (469-399 BC) which he believed that learning through their own business is one correct way of learning. PBL then entered the main stream of education in the 1960s, the medical school at McMaster University in Ontario Canada, introduced in the medical curriculum (Newfeld et.al., 1989). This was followed by the University of Maastricht, Netherlands in 1974 (Spencer, 1999). Then he has grown throughout North America and worldwide (Albanase & Mitchell 1993). PBM which was originally introduced to medicine program at McMaster university, Canada continues to be fixed and established to be carried out in sixty other health schools (Savery & Duffy 1995) and scattered in other areas such as trade, education, architecture, law, engineering, social work, and high school (Massuto 2009). He also implemented in other learning environments such as distance learning, learning through the internet, the Academy, middle school and elementary school (Wee 2004). So now, PBL is constantly being introduced to new areas more specific such as science and sports (Hui Shin et al. 2007), school police (Pare & Gillis 2007), aviation engineering (Wei & Jansen 2007), molecular biology (Nachamma et al. 2007), and radiography (Pope 2007). Key point : problem based learning and innovation instructional

A. PENDAHULUAN Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh Bangsa Indonesia adalah rendahnya kualitas pendidikan pada setiap tahap dan jenis pendidikan. Hasil survei yang dilakukan oleh Education for All (EFA)

Global Monitroring Report diluncurkan di New York,

2011 yang dikeluarkan UNESCO dan menunjukkan bahwa indeks pembangunan

pendidikan di Indonesia berada pada urutan 69 dari 127 negara yang disurvei. Indonesia masih tertinggal dari Brunei yang berada di peringkat

1192

ke-34 yang masuk kelompok prestasi tinggi bersama Jepang yang mencapai posisi nomor satu di dunia (Fasli Jalal, 2011). Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, misalnya pengembangan kurikulum

nasional dan lokal, peningkatan kompetensi

guru dan dosen melalui latihan, pengadaan buku dan alat mahasiswaan, pengadaan dan perbaikan sarana dan prasarana pendidikan dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun hingga saat ini mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang berarti (Suyanto, 2006). Masalah rendahnya kualitas pendidikan pada setiap peringkat dan jenis pendidikan merupakan salah satu permasalahan utama dalam bidang pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia. Masyarakat dan ramai pakar pendidikan menyatakan bahwa mutu pendidikan di Indonesia belum sesuai dengan harapan (Yusuf Syakir 2007). Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dapat dibuktikan antara lain dari rendahnya nilai minimal kelulusan yang ditetapkan untuk mahasiswa Sekolah Menengah yang menjadi calon mahasiswa untuk Pendidikan Tinggi. Data dua tahun terakhir menunjukkan bahwa pada tahun 2009 nilai minimal kelulusan Ujian Akhir Nasional (UAN) adalah 5.0 dan pada tahun 2010 nilai minimal kelulusan ujian nasional adalah 5.5 (Kementerian Pendidikan Nasional). Penetapan nilai minimal kelulusan tersebut tergolong rendah, jauh dari nilai tertinggi yang dapat dicapai oleh pelajar/siwa yaitu 10.0. Chen (2008) menyatakan, antara kelemahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah adalah kegagalan untuk membantu mahasiswa mencari perkaitan antara informasi baru dengan pengalaman sedia ada dan antara dunia sekolah dengan kehidupan seharian. Dosen yang berkesan dapat menggunakan berbagai strategi pembelajaran supaya pengajarannya menjadi lebih menarik. Pada umumnya, strategi pengajaran yang berpusatkan mahasiswa seperti perbincangan, sumbangsaran, main peranan, simulasi permainan dan penyelesaian masalah adalah lebih interaktif (Burden dan Byrd, 1994). Pemilihan strategi

1193

pengajaran yang sesuai untuk suatu pengajaran amat dipengaruhi oleh perubahan zaman, kehendak masyarakat, persekitaran, budaya sekolah, situasi mahasiswa juga dosen yang mengaplikasikannya. Menurut Graft dan Kolmos (2003), dalam memberbagaikan pengajaran supaya dapat dipengaruhi gaya pembelajaran mahasiswa, Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) merupakan salah satu alternatif daripada pembelajaran aktif. PBM penting digunakan untuk mengatasi masalah rendahnya prestasi mahasiswa didukung oleh Khariyah et al. (2005), yang melaporkan bahwa PBM yang dilaksanakan di Fakultas Teknik, Universiti Teknologi Malaysia. menunjukkan kesan yang positif terhadap mahasiswa dari aspek prestasi mahasiswa dan kemahiran berfikir. Selanjutnya dijelaskan PBM digunakan bukan saja dalam meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mahasiswa tetapi juga mampu menyokong kepada pembangunan kemahiran generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran bekerja dalam kelompok, kemahiran berkomunikasi dan sebagainya. Temuan yang serupa turut dilaporkan untuk bidang medis, Universitas Kebangsaan Malaysia (Edariah, 1990), teknik kimia di Kolej Taylor (Lai 2007) dan pengajian ilmu kemanusiaan di Kolej Universitas Tun Hussin Onn (Hussain 2007).

Keberkesanan pendekatan PBM ini

menyebabkan beberapa institut pengajian tinggi di Malaysia mengembangkan pendekatan yang sama dalam program masing-masing. Selanjutnya

Barrows

(1996)

menyatakan

bahwa

rasional

PBM

dilaksanakan karena dalam kaedah tradisional mahasiswa mempunyai kelemahan dalam kemahiran penyelesaian masalah secara kolaboratif dan berfikir kritis. Mereka hanya bergantung kepada dosen sebagai sumber informasi dan tidak mempunyai kesadaran tentang kelemahan diri mereka. Mahasiswa juga tidak mendalami ilmu yang yang mereka pelajari. Pendekatan tradisional hanya melahirkan mahasiswa yang tidak kritikal dan belajar secara pasif tanpa sebarang penyoalan dan mereka kurang memahami informasi yang disampaikan. Justeru, PBM berpotensi dapat

menyelesaikan kelemahan yang terdapat dalam

pendekatan tradisional. Selanjutnya menurut Savin-Baden (2003), kajian kuantitatif yang dilakukan oleh Warbutton dan Whitehouse (1998); Pau et al. (1999) dan Blight et al (2000) untuk melihat pengalaman mahasiswa dalam PBM,

1194

secara umumnya menunjukkan mahasiswa lebih berpuas hati menimba pengalaman dalam PBM berbanding dengan program konvensional. Dari uraian di atas terlihat betapa pentingnya PBM diimplementasikan dalam pembelajaran di sekolah, karena PBM dapat berpotensi mengembangkan berbagai skills seperti kemahiran pemecahan masalah, kemahiran pemikiran kritis, kemahiran berkomunikasi, penyelidikan dan kemahiran bekerjasama (Chen 2008), pengalaman yang diberikan dapat memenuhi tuntutan dari tujuan pendidikan dan bermanfaat bagi pemecahan masalah dalam kehidupan nyata. Namun hasil kajian berbeda dikemukakan oleh Mohd Khairuddin Abdul Karim (2004) yang menggunakan pendekatan Model PBM Barrow atas enam orang mahasiswa kejuruteraan awam bagi subjek Pengurus dan Organisasi menggunakan rekabentuk kajian kes. Instrumen yang digunakan adalah wawancara dan set instrumen eksperimental

untuk menilai tahap prestasi

mahasiswa. Hasil kajiannya mendapati tiada perbedaan yang signifikan dari segi prestasi mahasiswa sebelum dan selepas menggunakan kaedah PBM. Namun begitu subjek kajiannnya menyatakan kaedah penyelesaian masalah menggunakan PBM lebih difahami. Dalam kajian Norsyahidan Mohd Yusof (2004) ke atas 34 orang mahasiswa kejuruteraan Awam di KUiTTHO, beliau menggunakan reka bentuk kuasi-eksperimen yang membahagikan sampel kepada dua kumpulan yaitu kumpulan konvensional dan kumpulan PBM. Hasil kajiannya menunjukkan tiada perbedaan yang signifikan dari sudut prestasi akademik mahasiswa bagi keduadua kaedah pembelajaran. Tiga variabel yang dikaji menunjukkan, PBM adalah sifnifikan dalam meningkatkan pemikiran kritis, pemikiran kreatif dan kemahiran kerja kumpulan. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, bahwa masih adanya kontradiksi dapatan yang diperolehi tentang penerapan PBM dalam pembelajaran antara hasil penyelidikan Khariyah et al. (2005) dan Norsyahidan Mohd Yusof (2004), sehingga kesimpulan yang konkrit masih boleh untuk dikaji. Disisi lain, Savin-Beden

(2003) pula menegaskan tidak penting untuk membandingkan

kumpulan yang menggunakan kaedah PBM dengan konvensional karena banyak dapatan yang menunjukkan yang kaedah konvensional lebih baik prestasinya berbanding PBM dan tak kurang juga ada dapatan yang menunjukkan kaedah

1195

PBM lebih baik prestasinya berbanding konvensional. Apa yang lebih penting menurutnya lagi ialah bagaimana mahasiswa boleh diaturkan program menimba ilmu, pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman yang lebih bermakna dalam diri mahasiswa tersebut melalui kaedah PBM. Maka atas alasan inilah kaedah PBM melalui berbagai kajian perlu dilakukan.

B. PEMBAHASAN 1.

Belajar dan Pembelajaran Secara sederhana Anthony Robbins, mendefenisikan belajar sebagai proses

menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari defenisi ini dimensi belajar memuat beberapa unsur, yaitu: 1) penciptaan hubungan, 2) sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah dipahami, dan 3) sesuatu pengetahuan yang baru. Jadi makna belajar, disini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui (nol), tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan yang baru. Pandangan Anthony Robbins senada dengan apa yang dikemukakan oleh Jerome Bruner dalam (Lambros, 2002), bahwa belajar adalah suatu proses aktif dimana mahasiswa membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman /pengetahuan yang sudah dimilikinya. Dalam pandangan konstruktivisme belajar bukanlah semata-mata menstrasfer pengetahuan yang ada di

luar

dirinya,

tetapi

lebih

pada

bagaimana

otak

menginterpretsikan pengalaman baru dengan pengetahuan

memproses

dan

yang sudah

dimilikinya dalam format yang baru. Proses pembangunan ini bisa melalui asimilasi atau akomodasi (Levin 2005) Defenisi belajar secara lengkap dikemukakan oleh Slavin (1997), yang mendefenisikan belajar sebagai ”Learning is usually defined as a change in an individual caused by experience. Chane caused by development (such as growing taller) are not instance of learning. Neither are characteristics of individual that are present at birth (such as reflexes and respon s to hunger or pain). However, human do so much learning from the day of their birth (and some say earlierthat learning and development are inseparably lingke”. Selanjutnya Slavin juga

1196

mengatakan “Learning takes place in many ways. Sometimes it is intentional, as when students acquire information presented in a classroom or when they look something up in the encyclopedia . Sometimes it is unintentional, as in the case of the child’s raction to the needle. All sorts of learning are going on all the time”. Belajar secara umum diartikan sebagai perubahan pada individu yang terjadi melalui pengalaman dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir. Manusia banyak belajar sejak lahir dan bahkan ada yang berbendapat sebelum lahir, bahwa antara belajar dan perkembangan sangat erat kaitannya. Arends (1998) menyatakan, ”The term teaching model refer to particular aproach to instruction that includes its goals syntax, environment, and management system,”. Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya. Selanjutnya menurut Arends (1998) menyatakan bahwa model pembelajaran terdiri dari model pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran kooperatif (cooperatif learning), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), pembelajaran diskusi (discussion), dan pembelajaran strategi (learning strategy). Strategi Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) mendapat perhatian khususnya dalam bidang perubatan. Strategi pemebelajaran ini timbul kesan daripada keritikan bahwa mahasiswa tidak mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah yang kompleks karena kurang latihan dalam proses mental yang tinggi seperti analisis, sintesis dan penilaian (Tan 2003). Kelebihan yang dikaitkan dengan dengan strategi ini adalah penekanan ke atas pengertian sesuatu yang dimahasiswai,

bukannya

kepada

fakta.

PBM

dikatakan

sebagai

dapat

meningkatkan pembelajaran kearah kendiri. Namun masih terdapat kritikan bahwa strategi ini kurang berkesan

digunakan bagi mahasiswa yang lemah

terutama dalam memberikan mahasiswa asas konseptual yang kukuh tentang sesuatu tajuk. Kekurangan fasilitator yang berkualitas (Tan, 2004b) adalah di antara masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan PBM. Kejayaan strategi ini bergantung kepada kemahiran fasilitator dalam mengendalikan sesi perbincangan agar semua penemuan yang dibuat oleh mahasiswa mendapat penjelasan

1197

sewajarnya dan pada masa yang sama memastikan tugasan yang dilakukan berada pada landasan yang betul. Berdasarkan definisi diatas, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematik dalam mengkoordinasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar, yang berfungsi sebagai pedoman dosen dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, mengelola lingkungan pembelajaran dan mengelola kelas. Dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran diperlukan perangkat pembelajaran yang dapat disusun dan dikembangkan oleh dosen. Perangkat-perangkat itu meliputi buku dosen, buku mahasiswa, lembar tugas/kerja mahasiswa, media bantu seperti komputer, transparansi, film, pedoman pelaksanaan pembelajaran, seperti kurikulum dan lain-lain.

2.

Problem Based Learning Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) bermula sejak era Plato dan

Socrates, yang telah meminta mahasiswanya menilai, mencari informasi dan idea baru serta membahasnya semasa aktiviti pembelajaran (Mossuto 2009). Barrow (1999) menyatakan idea PBM telah diperkenalkan oleh Sokrates (469-399 SM) yang mana beliau percaya bahwa belajar melalui usaha sendiri merupakan satu cara belajar yang betul. PBM kemudian memasuki aliran pendidikan utama pada tahun 1960-an pada sekolah Perubatan, Universiti McMaster di Ontario Kanada, memperkenalkannya dalam kurikulum perubatan (Newfeld et.al. 1989). ini diikuti oleh Universiti Maastricht, Belanda pada tahun 1974 (Spencer 1999). Kemudian ia telah berkembang ke seluruh Amerika Utara dan seluruh dunia (Albanase & Mitchell 1993). Dalam ungkapan sederhana, Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning/PBM) merupakan kaedah

pembelajaran yang berpusat pada

mahasiswa, menggunakan permasalahan dan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari (real-life) untuk mendorong mahasiswa belajar. Chen (2008) menyatakan bahwa Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) memenuhi tuntutan paradigma baru dunia pendidikan yang muncul pada era ekonomi berasaskan pengetahuan hasil daripada ledakan informasi dan globalisasi. PBM yang pada

1198

mulanya diperkenalkan untuk program perubatan di University McMaster, Kanada terus diperbaiki dan dimantapkan untuk dilaksanakan di enam puluh sekolah perubatan yang lain (Savery & Duffy 1995) dan disebar di bidang-bidang lain seperti bidang perniagaan, pendidikan, arkitek, undang-undang, kejuruteraan, kerja sosial, dan sekolah tinggi (Massuto 2009). Ia juga diimplementasikan dalam persekitar pembelajaran yang lain seperti pengajian jarak jauh, pembelajaran secara talian, kolej, sekolah menengah dan sekolah rendah (Wee 2004). Sehingga kini, PBM terus diperkenalkan untuk bidang-bidang baru yang lebih spesifik seperti sains sukan (Hui Shin et al. 2007), latihan polis (Pare & Gillis 2007), kejuruteraan teknikal tentera udara (Wei & Jansen 2007), biologi molekular (Nachamma et al. 2007), dan radiografi (Pope 2007). PBM memungkinkan pelajar untuk mempelajari prinsip-prinsip dasar dari suatu subjek pelajaran atau kompetensi dalam konteks pentingnya, untuk menyelesaikan situasi dan masalah yang nyata (Hmelo-Silver 2004; Barrows dan Tomblyn 1980). Pelajar menganalisis masalah dan menyelesaikan masalah tersebut secara efektif dan efisien. Semua itu dilakukan dengan mempraktikkan, menggunakan, dan mengembangkan kemahiran penguasaan, kemahiran kerjasama kelompok, kemahiran berfikir kritis, dan kemahiran belajar sendiri yang nantinya mengacu pada pemecahan masalah. Suksesnya PBM tergantung pada pelajar untuk mengkombinasikan semua kemahiran tersebut di bawah fasilitasi oleh seorang fasilitator pensyarah. Level keterikatan mereka dengan pembelajaran mempunyai efek yang besar untuk hasil akhir untuk menampilkan dan memberikan solusi atau masalah apapun yang mereka hadapi dikehidupan nyata. Berdasarkan uraian tersebut tampak jelas bahwa pembelajaran dengan model PBM dimulai oleh adanya masalah (dapat dimunculkan oleh mahasiswa atau dosen), kemudian mahasiswa memperdalam pengetahuannya tentang apa yang mereka telah ketahui dan apa yang mereka perlu ketahui untuk memecahkan masalah tersebut. Mahasiswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperanan aktif dalam belajar. Masalah yang dijadikan sebagai fokus pembelajaran dapat diselesaikan mahasiswa melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalamanpengalaman belajar yang beragam pada mahasiswa seperti kerjasama dan interaksi

1199

dalam kelompok, disamping pengalaman belajar yang berhubungan dengan pemecahan masalah.

a.

Pengertian PBM Problem Based Learning (PBM) adalah suatu strategi pembelajaran yang

menggunakan masalah (problem) sebagai langkah awal dalam mengintegrasikan pengetahuan baru (Suradijono, 2004). Paulina et al. (2001) menyatakan bahwa “PBM” merupakan pembelajaran yang berfokus pada penyajian permasalahan (nyata ataupun simulasi) kepada peserta didik, kemudian peserta didik diminta mencari pemecahannya melalui serangkaian kajian berdasarkan teori, konsep, prinsip yang dimahasiswainya dari berbagai bidang ilmu”. Pendapat lain yang menya-takan Problem-Based Learning (PBL) is a pedagogical strategy of “active learning” often used in higher education, but it can be adapted for use in K-12 education. Dengan kata lain PBL adalah strategi pedagogi dan pembelajaran aktif yang sering digunakan dalam pendidikan lebih tinggi, tetapi dapat diadaptasi untuk digunakan dalam pendidikan dasar. Disisi lain, Bond dan Felitti (2003) menyatakan bahwa PBM merupakan satu falsafah baru dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bermaksud dosen bukanlah satu-satunya sumber ilmu atau rujukan oleh mahasiswa. Justeru, mahasiswa boleh mendapatkan pengetahuan dan informasi dari sumber-sumber lain. Menurutnya, PBM membantu mahasiswa mencapai tahap pembelajaran yang spesifik untuk menjadikan mereka berkebolehan dan berkemahiran. Contohnya, mahasiswa dapat menyesuaikan diri dengan perubahan, dapat menyelesaikan masalah dengan pemikiran kritis dan kreatif serta mencari sebab dan akibat mengenai sesuatu fenomena. Selain itu, mahasiswa juga dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka serta dapat bekerjasama secara berkesan dalam kumpulan. Rentetan itu, PBM dikatakan dapat membantu meningkatkan pembelajaran mereka dengan lebih berkesan. Menurut Barrows (2000), PBM juga merupakan satu sistem pengajaran dan pembelajaran yang membina secara serentak antara strategi penyelesaian masalah dan asas bidang pengetahuan serta kemahiran yang mana mahasiswa memainkan peranan yang aktif dalam penyelesaian masalah. Biasanya, masalah yang dikemukakan adalah masalah

1200

kurang berstruktur (ill-structured problems) yang diambil daripada masalah sebenar dalam kehidupan. Dari beberapa pendapat di atas dapat dikemukakan bahwa Problem-Based Learning adalah suatu strategi pembelajaran yang menyajikan permasalahan dunia nyata sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru melalui bekerja kelompok (working cooperatively in groups) dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan pemecahan masalah komplek yang kaya konteks, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari materi mahasiswaan

b. Strategi PBM Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, methode, or series of activities designed to achieves a particular educational goal (Davidson dan Worsham, 1992). Di sisi lain strategi pembelajaran dapat juga diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Untuk melaksanakan suatu strategi tertentu diperlukan seperangkat kaedah

pembelajaran (Gulo, 2002), satu strategi

digunakan beberapa kaedah pembelajaran (Sanjaya, 2007). Untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat digunakan, perlu diperhatikan: tujuan apa yang ingin dicapai, materi pembelajaran dan karakteristik peserta didik. Setiap strategi memiliki kakhasan sendiri, seperti yang dikemukakan Killen (1998): “No learning strategy is better then other in all circumtances, so you have to be able to use a variety of learning strategies, and make rational decision about when each of the learning strategies is likely to most effective.” Oleh sebab itu pendidik perlu memahami pnnsip-prinsip penggunaan strategi pembelajaran yaitu: berorientasi pada tujuan, aktivitas, individualitas dan integritas peserta didik (Sanjaya, 2007). Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa strategi PBL melibatkan beberapa kaedah

seperti kaedah

pemecahan masalah (problem

solving), kaedah diskusi/diskusi kelompok (cooperative learning), dan mengembangkan tanggung jawab individu (akuntabilitas individual) melalui pembelajaran mandiri, serta mengembangkan berbagai skills seperti problem-solving skill,

1201

critical thinking skills, communication skill, research and collaboration skills (Chen 2008).

c.

Konsep Dasar PBM PBM adalah pembelajaran yang tertumpu kepada kelompok-kelompok kecil

dengan seorang fasilitator dan menyelia satu langkah khas yang teratur dalam menyelesaikan masalah. Barrow telah memulakan taksonomi PBM yang mana kaedah PBM dikategorikan berdasarkan keefektifan dalam objektif pembelajaran. PBM telah dianggapkan sebagai satu proses pembelajaran di mana mahasiswa dari peringkat sekolah rendah hingga hingga program pendidikan di peringkat tinggi dipersembahkan dengan masalah yang mencabar mereka mengaplikasikan kemahiran penyelidikan, penyoalan, memberi sebab dan pemikiran kritis sama ada secara individu atau dalam kumpulan dalam usaha mencari penyelesaian. Masalah dijadikan sebagai asas untuk memotivasikan mahasiswa memmahasiswai kemahiran dan pengetahuan. Kaedah pengajaran ini berpusatkan kepada mahasiswa dan berasaskan inkuiri (Schallert 2006; Schwartz et al. 2001). Menurut Lambros (2004) PBM adalah kaedah pengajaran berdasarkan prinsip menggunakan masalah sebagai titik permulaan untuk mendapatkan pengetahuan baru. Keberkesanan pembelajaran berpusat kepada penggunaan masalah yang mencipta pembelajaran melalui pengalaman baru, memperolehi kandungan baru dan pengukuhan kepada pengetahuan sedia ada. Persekitaran pembelajaran mahasiswa berada pada dunia sebenar atau mereka kenali. PBM seringkali dikelirukan dengan pembelajaran berasaskan projek (projek based learning), pembelajaran penyelesaian masalah (problem-solving learning) ( Savin Beden & Major 2004). Pembelajaran berasaskan projek mengandungi tugasan penyelesaian masalah yang lebih berstruktur yang disediakan oleh fasilitator atau tutor. Mahasiswa berperanan menyiapkan sesuatu projek atau menjadi anggota kepada sebuah kumpulan untuk membangun strategi ke arah penyelesaian masalah. Pembelajaran penyelesaian masalah pula adalah dilaksanakan melalui penyeliaan langkah demi langkah masalah

kaedah penyelesaian

logik yang disediakan oleh seorang dosen. Para mahasiswa dalam

1202

pembelajaran masalah mendapatkan pngetahuan di peringkat awal merancang aktiviti-aktiviti penyelesian masalah (Savin Beden & Major 2004).

d. Hakikat Masalah dalam PBM Masalah yang dipersembahkan dalam kelas PBM adalah tidak berstruktur, kompleks dan realistik. Masalah memerlukan mahasiswa menentukan apa andaian-andaian yang diperlukan, kenapa, apakah informasi yang berkaitan dan apa langkah-langkah yang diperlukan bagi penyelesaian masalah (Duch Groh et al. 2001). Mahasiswa perlu memilih informasi yang ada karena tidak semua informasi yang diperolehi berkaitan dengan masalah-masalah dalam PBM didisain pada berbagai peringkat dan diberi kepada kumpulan pada masa tertentu semasa dalam proses penyelesaian masalah. Pada peringkat permulaan mahasiswa diperhadapkan dengan masalah untuk memotivasikan mahasiswa, mengaktifkan pengetahuan sedia ada dan mencetuskan kemahiran pembelajaran kendiri dalam proses menerangkan, memahami dan menyelesaikan masalah (Schmidt 1993) Masalah dalam PBM adalah masalah yang bersifat terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum pasti. Setiap mahasiswa, bahkan dosen, dapat mengembangkan kemungkinan jawaban. Dengan demikian, PBM memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data secara lengkap untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Tujuan yang ingin dicapai oleh PBM adalah kemahiran mahasiswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.

e.

Karakteristik PBM Menurut Ronis (2001), tahap awal dalam melaksanakan PBM adalah

memastikan ada tidaknya permasalahan yang akan dipecahkan oleh peserta didik (determening whether a problem exists). Hal ini didukung oleh Wina Sanjaya (2007) mengatakan bahwa untuk mengimplementasikan PBM, pendidik perlu memilih bahan mahasiswaan yang memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan. Senada dengan itu Ronis (2001) mengemukakan bahwa teacher can begin

1203

locating problem by looking through textbooks, curriculum guides, newspapers, and magazines to find situations, dilemmas and issues that need resolution. Lebih lanjut Ronis (2001) menyatakan bahwa “in the problem design phase, the problem my be voiced as question, a case study, an example, a charge, a hypothesis, or a situation”. Jadi permasalahan yang diberikan kepada peserta didik dapat dalam bentuk pertanyaan, studi kasus, contoh, perintah, hipotesis atau situasi permasalahan yang berasal dari berbagai sumber. Karakteristik dari PBM adalah peserta didik dihadapkan pada tantangan, open-ended problems, bekerja dalam kelompok kecil, pendidik berperan sebagai fasilitator

pembelajaran.

Di

samping

itu

melalui

PBM

akan

dapat

mengembangkan berbagai kemahiran peserta didik seperti kemahiran berfikir kritis, analisis, memecahkan masalah komplek yang kaya konteks dan mengembangkan keterampilan komunikasi verbal dan tertulis serta mampu menggunakan berbagai sumber belajar seperti buku, jurnal, laporan, informasi online dan lain sebagainya. Ada tujuh langkah dalam implementasi PBM yaitu: clarify, define, analyse, review, identify learning objectives, self study, report dan synthesis. Ada empat faktor kunci efektifnya proses implementasi PBM yaitu Ideas, Facts, Learning Issue dan Action Plan.

f.

Penerapan PBM di Berbagai Negara Menurut Wee (2004) dan Menkher Manjas (2009), terdapat berbagai model

untuk melaksanakan proses PBM. Jadual 2.2 memaparkan contoh-contoh model proses PBM yang diguna pakai oleh beberapa buah institusi pendidikan: Tabel 1. Contoh Model-model Proses Pembelajaran Berasaskan Masalah Institusi Politeknik Temasek, Singapura

Politeknik Republik, Singapura

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Proses PBM Menentukan kumpulan pembelajaran Mengenal pasti masalah Menjana idea Menghasilkan isu pembelajaran Pembelajaran secara kendiri Mensintesis dan mengaplikasikan pengetahuan Refleksi dan maklum balas

1. Mempersembahkan masalah kurang berstruktur 2. Percambahan pemikiran dan mengaktifkan pengetahuan lepas

1204

Sekolah Perubatan, Universiti Southern Illinois, Amerika Syarikat

Universiti Samford, Amerika Syarikat

Sekolah Kejuruteraan Kimia, Universiti McMaster, Kanada

3. Mengenal pasti apa yang diketahui dan telah diketahui 4. Fasilitator memandu mahasiswa kepada soalan penting dan objektif pembelajaran. Kemudian, mahasiswa belajar secara kendiri 5. Berkongsi pembelajaran dengan ahli-ahli kumpulan 6. Kefahaman bersama terhadap pengetahuan digunakan untuk merujuk semula kepada masalah. Menyelesaikan masalah 7. Melakukan refleksi 1. Memperkenalkan ahli kumpulan 2. Menetapkan persekitar 3. Menetapkan objektif 4. Bertemu masalah 5. Mengenal pasti fakta 6. Menjana dan meneroka idea 7. Mengenal pasti isu pembelajaran 8. Mencadangkan pelan tindakan 9. Memberi tumpuan terhadap hasilan pembelajaran 10. Mengenal pasti sumber 11. Mengendalikan pembelajaran secara kendiri 12. Mengkritik sumber 13. Mentaksir masalah berdasarkan pengetahuan baru yang diperolehi 14. Menyelesaikan masalah 15. Mentaksir secara kendiri dan melalui rakan sebaya 1. Mahasiswa berhadapan dengan masalah 2. Dalam kumpulan, mahasiswa menentukan pengeta-huan lepas dan mengenal pasti sifat masalah 3. Mahasiswa menimbulkan soalan apa yang tidak diketahui oleh mereka 4. Mahasiswa merangka tindakan untuk menyelesai masalah dan mengenal pasti sumber yang diperlukan 5. Mahasiswa mula mengumpul informasi untuk menyelesaikan masalah 6. Fasilitator memandu dengan bertanya soalan 1. Meneroka masalah, menjana hipotesis dan mengenal pasti isu pembelajaran 2. Cuba menyelesaikan masalah berdasarkan apa yang mahasiswa ketahui 3. Mengenal pasti kekurangan pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah 4. Menentukan keperluan pembelajaran utama,

1205

5. 6.

Universiti Maastricht, Netherlands

7. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

menetapkan matlamat pembelajaran dan mengenal pasti sumber untuk pembelajaran kendiri Berkongsi pengetahuan dengan ahli kumpulan yang lain Menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah Menyediakan maklum balas Mengenal pasti terminologi yang tidak diketahui dan konsep masalah Mendefinisikan masalah Menganalisis masalah, menghasilkan penjelasan dan mengaktilkan pengetahuan lepas Mengkritik cadangan penjelasan dan menghasilkan uraian tentang proses yang terkandung dalam masalah Merangka isu pembelajaran Mengendalikan pembelajaran kendiri Berkongsi dapatan dengan kumpulan bagi membentuk penjelasan yang komprehensif

Universiti Newcastle, Australia

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mahasiswa diberikan masalah Memahami masalah melalui sumber dalam talian Mengenal pasti masalah Mengenal pasti isu pembelajaran Mengendalikan pembelajaran kendiri Mengaplikasikan pengetahuan dan menyerahkan laporan bertulis 7. Menghasilkan senarai semak penilaian kendiri dengan kriteria kepada “apa”, “kenapa” dan “bagaimana” masalah diselesaikan. Serahkan laporan 8. Fasilitator memberikan maklum balas 9. Mahasiswa menyerahkan semula berdasarkan maklum balas

Universiti Teknologi Queensland, Australia

1. Menganalisis masalah dengan menentukan respons awal terhadap masalah, mengesahkan terminologi dan konsep, mendefnisikan masalah dan mengesahkan skop masalah 2. Mengaktifkan pengetahuan lepas 3. Merangka objektif pembelajaran 4. Melakukan kajian terhadap objektif pembelajaranpembelajaran secara kendiri 5. Melapor semula-mensintesis dan menguji informasi yang diperolehi 6. Menganalisis isu tambahan 7. Mengulas semula, inensintesis dan menyimpulkan

1206

Universiti Gimmer, United Kingdom

Universiti Stanage, United Kingdom (Diploma dalam Kerja Sosial)

Universiti Lembert, United Kingdom

Universitas Andalas Indonesia (Uji Coba) (Kedokteran)

1. Dua kumpulan mahasiswa diberikan masalah yang sama 2. Satu kumpulan bertindak sebagai jururunding dan satu lagi diperlukan untuk menyelesaikan masalah 3. Satu kumpulan lagi bertindak sebagai klien dan menggunakan kriteria untuk menilai isu masalah 4. Klien dan pakar runding menyediakan kritikan masing-masing 5. Pertemuan antara klien dengan pakar runding 1. Paparkan mahasiswa dengan masalah dunia sebenar 2. Analisis masalah 3. Mengenal pasti isu pembelajaran 4. Mengendalikan pembelajaran kendiri 5. Bertemu untuk membincangkan 6. Menyelesaikan masalah 1. Memperkenalkan PBM - Mahasiswa mempunyai jurnal pembelajaran 2. Memberi tugasan kepada mahasiswa dengan panduan kursus yang mengandungi rasional dengan isi kandungan kursus 3. Berurusan dengan masalah secara berkumpulan dan secara individu 4. Membuat persembahan secara lisan dan menghantar laporan 5. Menyediakan penilaian secara kendiri dan melalui rakan sebaya 1. Menentukan kumpulan pembelajaran 2. Mahasiswa diberikan masalah 3. Mengenal pasti masalah melalui tutorial 4. Pembelajaran secara kendiri (self-learning) 5. Skill-lab 6. Mini-lecture 7. Clerkship 8. Internship

Sumber: Wee (2004)

g. Kajian Lepas Tentang PBM Sungur et al. (2006) telah menjalankan penyelidikan tentang kesan PBM terhadap kemahiran dan pengetahuan berkaitan sistem perembesan manusia bagi pelajar-pelajar sekolah. Melalui teknik pensampelan secara random, 30 orang pelajar gred 10 diberi rawatan PBM manakala dan 31 orang pelajar gred 10

1207

ditugaskan untuk menerima pengajaran biologi secara tradisional yang melibatkan tempoh masa empat minggu. Melalui kajian ini, mereka mendapati pelajar PBM mempamerkan prestasi yang lebih baik berbanding pelajar yang mengikuti pengajaran

tradisional

dari

aspek

keupayaan

untuk

menyusun

dan

mengintegrasikan pengetahuan berkaitan topik biologi dengan topik pada subjek yang berlainan seperti kimia. Pelajar berkenaan juga didapati lebih menghargai pembelajaran secara berkumpulan dan menyedari kepentingan pengaplikasian pengetahuan dalam situasi kehidupan sebenar untuk tujuan pemahaman. Namun, pelajar berkenaan memberikan maklumbalas bahwa mereka memerlukan lebih banyak bimbingan daripada guru untuk menjalani PBM. Oleh karena tidak banyak kajian PBM dijalankan di peringkat sekolah, Sungur et al. (2006) berpendapat bahwa dapatan kajian ini memberi nilai tambah dari aspek kaedah dan kesesuaian PBM

dijalankan

di

peringkat

sekolah

menengah.

Beberapa

cadangan

dikemukakan oleh Sungur et al. (2006) berdasarkan dapatan kajian yaitu peranan guru adalah penting semasa menjalankan PBM untuk pelajar sekolah, perlaksanaan PBM menyokong kepentingan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar. Selain itu, masalah sukatan pelajaran yang padat berpotensi diatasi melalui perlaksanaan PBM karena kaedah pengajaran ini sememangnya direkabentuk agar pelajar melakukan pembelajaran secara kendiri yang boleh dilaksanakan di luar waktu sekolah (Sugur et al. 2006). Tiwari et al. (2006) di dalam kajian mereka melakukan perbandingan antara kesan PBM dengan kesan pendekatan kuliah terhadap perkembangan kemahiran berfikir kritis mahasiswa-mahasiswa ilmu keperawatan. Dengan melibatkan tempoh kajian selama tiga tahun untuk mahasiswa-mahasiswa di dalam kajian mereka menamatkan pengajian, maka sampel kajian melibatkan 40 orang mahasiswa bermula daripada tahun pertama ilmu keperawatan yang mengikuti PBM dan 39 orang mahasiswa bermula daripada tahun pertama ilmu keperawatan yang mengikuti pendekatan kuliah tradisional. Dapatan kajian soal selidik menunjukkan bahwa mahasiswa PBM mempamerkan peningkatan yang lebih baik dari aspek motivasi untuk menghargai dan menggunakan kemahiran berfikir kritis berbanding mahasiswa yang mengikuti pendekatan kuliah. Namun demikian, analisis pada subskala-subskala menunjukkan bahwa setiap perubahan

1208

pada setiap subskala kemahiran berfikir kritis memerlukan tempoh masa yang berbeda. Menerusi dapatan temubual, mahasiswa PBM melaporkan bahwa mereka berasa gembira dan bersemangat untuk terlibat secara aktif semasa proses pembelajaran terutamanya semasa aktiviti perbincangan dalam kumpulan. Berdasarkan dapatan kajian ini, Tiwari et al. (2006) mencadangkan bahwa bagaimana mahasiswa terlibat dalam aktviti pembelajaran menentukan bagaimana kemahiran berfikir mahasiswa berkembang. Justeru, mereka menyimpulkan aktiviti-aktiviti PBM berupaya memberikan kesan yang signifikan terhadap perkembangan kemahiran berfikir kritis mahasiswa. Massaro et al. (2006) mengkaji keberkesanan PBM sebagai kaedah latihan pendidikan secara berterusan untuk golongan ahli farmasi yang sedang berada dalam dunia pekerjaan. Dengan menggunakan rekabentuk kajian kes, rawatan PBM diberikan terhadap ahli-ahli farmasi yang terlibat dengan kajian untuk tempoh 12 minggu. Massaro et al (2006) mendapati PBM dapat mengembangkan kemahiran yang diperlukan oleh ahli-ahli farmasi berkenaan untuk berfikir secara kritis, belajar secara terarah kendiri, berkomunikasi dan bekerjasama dalam satu pasukan. Namun demikian, didapati ahli-ahli farmasi berkenaan cenderung untuk memberi fokus terhadap penyelesaian masalah sedangkan mereka sepatutnya memberi perhatian terhadap masalah sebagai pembuka peluang pembelajaran bagi meningkatkan tahap profesionalisme mereka sebagai ahli farmasi yang berkualitas. Berdasarkan kajian ini, Massaro et al. (2006) mencadangkan supaya masalah yang direkabentuk perlu melibatkan pembelajaran secara mendalam dan peserta-peserta kajian perlu dimaklumkan tentang prinsip-prinsip PBM agar mereka dapat menyesuaikan diri dengan PBM. Downing et al. (2007) di dalam kajiannya menguji kesan PBM terhadap metakognisi mahasiswa jabatan perumahan dan perancangan bandar. Ini dilakukan melalui perbandingan perkembangan metakognisi antara 33 orang mahasiswa tahun pertama jurusan perumahan dan perancangan bandar sepenuh masa yang mengikuti PBM dan 33 orang mahasiswa tahun pertama jurusan perumahan dan perancangan bandar separuh masa yang mengikuti program bukan PBM. Kesetaraan antara dua kumpulan ditentukan berdasarkan kepada jantina, tempat tinggal dan prestasi akademik yang lepas. Dapatan kajian menunjukkan

1209

bahwa kumpulan PBM menunjukkan peningkatan metakognisi yang lebih tinggi berbanding kumpulan bukan PBM. Berdasarkan dapatan kajian ini, Downing et al. (2007) mencadangkan bahwa metakognisi dan refleksi kendiri perlu dikembangkan dahulu sebagai kemahiran sebelum ia boleh digunakan sebagai strategi yang boleh dikawal secara sedar. Oleh yang demikian Downing et al. (2007) berpandangan bahwa PBM berupaya mengembangkan kemahiran metakognisi dengan syarat PBM dirancang dan didefinisikan dengan teliti serta dapat sokongan yang bersesuaian disediakan untuk mahasiswa yang menjalani PBM. Sementara itu, Ramp dan Guffey (1999) pula meringkaskan beberapa model yang pada masa kini digunakan untuk pengajaran metakognisi. Modelmodel berkenaan cenderung untuk tergolong dalam dua kategori: berasingan dan penyebatian. Teknik secara berasingan (seperti mengambil nota dan kemahiran menghadapi peperiksaan) merupakan teknik terpisah dengan kurikulum. Teknik ini dipersoalkan karena dianggap tidak berkesan dalam aspek pemindahan dan kebergunaannya dalam persekitar pembelajaran yang kompleks dan auntentik. Teknik penyebatian pula menghubungkan metakognisi ke dalam konteks kurikulum dan tugasan yang auntentik. Teknik ini dikritik karena ia kurang sesuai untuk mahasiswa muda, mahasiswa yang kurang matang secara intelektual, yang diandaikan tidak mampu untuk menghubungkan kandungan pengetahuan dengan teknik metakognitif (Ramp & Guffey 1999). Namun demikian, Davidson dan Sternberg (1998) membuat kesimpulan bahwa terdapat aliran perubahan dari teknih

pengajaran

metakognisi

secara

berasingan

kepada

teknik

yang

menyebatikan metakognisi ke dalam kurikulum sedia ada. Model penyebatian untuk pengajaran metakognisi secara asasnya merangkumi beberapa ciri berikut yaitu penggabungan dengan pengajaran utama, penggunaan isi kandungan kurikulum sedia ada dan pemodelan untuk berbagai tugasan supaya pemindahan kemahiran boleh dilakukanSaemah (2004) telah menggunakan kaedah soal selidik laporan kendiri bagi mengumpul informasi tentang kesedaran metakognisi mahasiswa. Inventori metakognisi yang digunakan adalah hasil adaptasi daripada Metacognitive Awareness Inventory yang dibina oleh Schraw dan Dennison (1994). Definisi

kesedaran metakognisi yang digunakan Saemah ialah

1210

metakognisi terdiri dari pada dua jenis kemahiran yaitu pengetahuan tentang kognisi, dan regulasi kognisi. Tiga pembolehubah pengetahuan tentang kognisi telah diukur, yaitu pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedur, dan pengetahuan situasi. Lima pembolehubah tentang regulasi kognisi telah diukur, meliputi perancangan, pemantauan, penilaian, strategi debugging (strategi yang digunakan untuk memperbaiki pemahaman dan kesilapan), dan strategi pengurusan informasi. Dapatan kajian beliau menunjukkan terdapat hubungan antara kesedaran metakognisi dengan prestasi akademik mahasiswa. Walau bagaimana pun sampel kajian saemah melibatkan mahasiswa peringkat university di salah sebuah university tempatan, dan tidak mengkhusus kepada mana-mana domain disiplin ilmu yang spesifik.

C. RUMUSAN Problem

Based

Learning

telah

berkembang

dengan

pesat

yang

diterimapakai oleh berbagai institusi pendidikan dalam berbagai disilpin ilmu dan menjadikan PBM wujud dalam berbagai versi. Hal ini dapat dilihat menerusi definisi PBM yang diutarakan oleh pihak-pihak tertentu terutamanya apabila definisi PBM berkenaan dikaitkan dengan tatacara pengimplimentasian PBM. Namun, kesemuanya berkongsi ciri yang hampir sama yaitu penggunaan masalah kurang berstruktur sebagai titik permulaan pembelajaran, pemberian lebih banyak tanggungjawab kepada mahasiswa dalam pembelajaran dan peranan guru atau pendidik sebagai fasalitator dalam pembelajaran. Cabaran untuk mengekalkan ciri-ciri asas PBM untuk diimplimentasikan dalam berbagai konteks pendidikan atau disiplin ilmu yang berbeda dapat ditangani menerusi dengan penggunaan kajian tindakan.

Kepentingan kajian tindakan kepada para dosen sebagai

penyelidik untuk merancang, bertindak, memerhati dan merefleksi amalan dan kaedah pengajaran dan pembelajaran mereka; bagi penarnbahbaikan proses pengajaran dan pembelajaran kedua-dua pihak dosen dan mahasiswa. Di samping itu, pendekatan pembelajaran PBM didapati masih berkesan sejak zaman ia diperkenalkan dalam pembelajaran. Bagi bimbingan rakan sebaya pula yang kini menjadi tumpuan didapati menggalakkan komunikasi dan pembelajaran antara

1211

mahasiswa terutamanya, dalam menyediakan peluang untuk penjelajahan dan meningkatkan prestasi dalam pembelajaran.

D. DAFTAR PUSTAKA Akin, A., Abaci, R., & Cetin, B. 2007. The validity and reliability of the Turkish version of the metakognitive awarness inventory. Educational Science: Theory & Practice 7 (2) . 671-678. Barrows, H & Tamblyn, R 1980, Problem-based learning: An approach to medical education, Springer, New York. Barrows, H.S. 2000. Problem based learning applied to medical education. Springfiled Southern Illionis Universiti School of Medicane. Barrows, H. S. 1996. Problem-Based Learning In Medicine And Beyond: A brief overview. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12. Boud, D & Feletti, G. 1991. The challenge of problem based learning. New York: St Martin’s Press. Busfield, James and Ton Peijs. (2006). Learning Materials in a Problem Based Course. Higher Education Academ: UK Centre for Materials Education, Guides Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C & Keleer, J.M. 2005. Principles of Instructional Design. 5th Edition. Singapore: Wadsworth Thomson Learning Inc. Graaff, E. dan A. Kolmos. 2003. Characteristics of Problem-based Learning. International Journal of Engineering Education. 19(5): 657-662. Harpez, V. 2003. Teaching and learning in a community of thinking. Journal of Curriculum and Supervision 20 (2): 136-157. Hall, T. 2006. Problem-based Learning for Technologies. Symposium I: Curriculum Development. Transnational Symposium on TechnicalVocational Education and Training (TVET). 20-21 April. Hong, N.S. 1998. The relationship between well-structured and ill structured problem solving in multimedia simulation. Thesis Ph.D. The Pennsylvania University. Hoopes. 1979. Oral History: An Introduction for Students. The University of North Carolina Press, Chapel Hill. Hussain Othman. 2007. Experiental learning in humanities study: A case study on the implementation of problem based learning in tertiary education. 1212

Proceedings of 2007 International Problem Based Learning Symposium, hlm.82. Kelsie A. Dadd. 2009. using problem based learning to bring the workplace into the classroom. Journal of Geoscience Education 57 (1): 1-10. Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies: Lesson from Research and Practice, second edition. Australia, Social Science Press. Kiesler, C.A., Collen, B.E., & Miller, N. 1969. Attitude change: a critical analysis of theoritical approach. New York: John Wiley and Son Khairiyah Mohd Yusof. 2005. Problem-based Learning: A Universiti Teknologi Malaysia Experience. Active Learning Task Force. Universiti Teknologi Malaysia. Publications. Lambros, A. 2004. Problem-based Learning in Middle and High School Classroom: A Teacher’s Guide to Implementation. California: Corwin Press. Lewin, K. 1946. Action research and minority problems. Journal of social Issues, 2, 34-36 Massaro, F.J., Harrison, M.R., & Soares, A. 2006. Use of problem based learning in staff training and development. American Journal of Healt-Systemn Pharmacist 63 (Nov 15):2256-2259. Maxwell, N.L., Mergendoller, J.R., & Bellismo, Y. 2005. Problem-based learning and high school maroeconomics: a comparative study a instructional methods. Journal of Economic Education 36 (4):315-331. McDonagh, C. 2006. Towards theory of a professional teacher voice: How can I improve my teaching of pupils with specific learning difficulties in the area of language (atas talian). http://www.jeanmcniff.com/sallyabstract.html. ( 3 Sep 2006). Moston, Muska. 1972. Teaching from Command to Diacovery. California: WadsworthPubliahing Company. Mossuto, Mark. 2009. Probelm Based Learning: Student Engagement, Learning and Contextualised Problem-Solving. National Centre for Vocational Education Research (NCVER), Nachamma Sockalingam, Screne, C Asheley, C. Jasmine, H. Trence, C. 2007. The PBL experience (molecular biology). roceedings of 2007 International Problem Based Learning Symposium, hlm. 307. Neufeld, V.R, C.A. Woodward, et. al. 1989. The McMaster Program: A case study of in medical education. Academic Medicine 64: 423-432.

1213

Novak, J.D. and Gowin, D.B. 1985. Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press Norman, GR & Schmidt, HG. 2000. ‘Effectiveness of problem-based learning curricula, theory, practice and paper darts’, Medical Education, vol.34, pp.721-8. Olson , J. and Pratt, J. 2000. Instructutional cycle. teaching children and adolecents with srecial needs. New York: Prentice – Hall, Palinscar, A.S. 1986. The role of dialoque in providing scafolded instruction. Educational Psychologist 21 (2):73-98 Pare, S., & Gillis, L. 2007. PBL in law enforcement training: from design, delivery to evaluation, and the use of technology (e-learning) to support it. Proceedings of 2007 International Problem Based Learning Symposium, hlm. 358. Paul, R. W. 1990. Critical and reflective thinking: A philosophical perspective. Dlm. B.F. Jones & L. Idol (pnyt). Dimension of thinking and cognitive instruction. Hillsdale, Nj: Lawrence Eerlbaum Associates. Perterson M. 1997. Skills To Enhance Problem-Base Learning. University of Delaware, College of Health and Nursing Sciences. http://www.utmb.edu/meo/ Retrieved 6 Pebruari 2009 Pope, E. 2007. Possibly better left?-PBL perspectives of undergraduate radiography students in Wales. Proceedings of 2007 International Problem Based Learning Symposium, hlm. 20-21. Rampp, L.C. & Guffey, J.S. 1999. Metakognition: A new implementation model for learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 44088). Romiszowsky, A.J. 1981. Design Instructional System: Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. New York: Nichols Publishing. Ronis, Diane. 2001. Problem Based Learning for Math and Science Integrating inquiry and Internet). USA: Sky Light training and Publishing Inc Savin-Beden, M., & Major, C.H. 2004. Foundation of Problem Based Learning. Berkshire, England: Open University Press. Schmidt, H. 1993. Foundation of problem based learning: Some explanatory notes. Medical Education 27: 422-432. Schwartz, P., Mennin, S., Webb, G. 2001. Problem based learning case studies. Experience and Practice. Sterling, V.A. Stylus Publishing Inc. Selmes, I. 2005. Improving Study Skill (Changing Perspectives in Education Series). Denver: Thrift Lift.

1214

Savery, J. R. and Duffy, T. M. 1995. Problem Based Learning: An Instructional model and its constructivist framework, Educational Technology Sungur, S., Tekkaya, C. & Geban, O. 2006. Improving achievement through problem based learning. Journal of Biological Education. 40 (4): 155160. Tanner, D. & Tanner, L. 1995. Curriculum development: Thery into practice. Ed. Ke- York: Merrill. Tan, O. S. 2003. Problem-based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21st Century. Singapore: Thomson. Tiwari, A,. Lai, P,. & Yuen, K.. 2006. A Comparison Of The Effects Of ProblemBased Learning And Lecturing On The Development Of Students’ Critical Thinking. Medical Education. 40. 547-554 Torp, L. dan S. Sage. 2002. Problems as Possibilities: Problem-based Learning for K-16 Education. 2nd Edition. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Wee, K. N. 2004. Jump Start Authentic Problem-based Learning. Prentice Hall: Pearson Publication. Zaharatul Laili Abdul Rahim. 2006. Pembelajaran Berasaskan Masalah gagi Subjek Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik di Sekolah Menengah Teknik. Tesis Ijazah Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia: Fakulti Pendidikan.

1215

THE IMPLEMENTATION OF BLENDED LEARNING MODEL AT ELECTRICAL MACHINES SUBJECT IN ELECTRICAL DEPARTMENT FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI PADANG Aswardi Mahasiswa Pascasarjana Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang email: [email protected] Abstract The purposed of this research is to find the difference of the learning outcomes by using blended learning model and conventional teaching and learning at Electrical Machines subject for student in Electrical Department, Technical Faculty University of Padang. The type of the research is quasi experiment. The subject in this research is all students of electrical department, which is amounted to 64 students. The first class 3La is experimental group while the second class 3Lb is control group. The class finding is being held by randomly from classes that had been formed. Data are collected by objective test. The question of the test based on lattice question refers to the syllabus and learning of the implementation plan of Electrical Machines subject. The results of this research also shown that there are significant differences from student grade in experimental group and control group, where average grade of experimental class is 80,87, while average grade of control class is 74,37. Statistical analysis t-test is used to answer the research of hypothesis, the results of the t-test obtained the tvalue (2,436)> ttable (2,03) at 0,05 significance level. The meaning is there are differences in the learning outcomes of this study by using blended learning model and conventional learmimg model at Electrical Machines subject for student in Electrical Department, Technical Faculty Padang State University. Key word: Blended Learning, learning outcomes..

Introduction E-Learning is a teaching and distance learning that utilizes computer technology, computer network and/or Internet. E-Learning enables learners to learn through computers in their own place without being physically have to go to follow the lesson/lecture at the classroom. E-Learning is also understood as a form of webbased teaching and learning that is accessible from an intranet in a local network or the internet. Actually, e-Learning materials is not necessary distributed on-line either through a local network or the internet, the off-line distribution uses any dense disc media is also e-Learning patterns. In this case, the application and learning materials is developed according to the purposes and disseminated through the media. Then, the learners are able to use the compact disc and study at the place where they reside.

1216

In implementing e-Learning there were lot of challenges faced, some of them were the loss of education nuance happened between educators and students because the key points in e-Learning is the teaching and learning. Therefore, it is required an e-Learning implementation method which can support the conventional teaching and learning. Thus, appeared a model of e-Learning named as Blended Learning (Romi, 2007). This model adopts the implementation of eLearning model into the conventional teaching and learning model or vice versa the conventional model is adopted into e-Learning model.

Figure 1. The Implementation of E-Learning Model (source: Romi, 2007) Blended learning or the hybrid teaching and learning has been become increasingly important in higher education because it has the advantage of webbased teaching and learning, as well as the traditional one. Generally, blended learning means the programs that generate some combinations of web-based teaching and learning and conventional teaching and learning (Owston 2008; Singh 2003; Voci and Young 2001; Wall, Ahmed and Smit 2006). However, to make it meaningful, blended learning should be the result of wise integration between conventional teaching and learning and a blended learning experience (Garrison and Kanuka 2004). Therefore, it is important to distinguish blended learning from web-based teaching and learning that is supported by the learning process and full web-based teaching and learning.

1217

Figure 2. The Continuum Systems of Web-based teaching and learning As described by Krause (2008): Blended learning is realized in teaching and learning environments where there is an effective integration of different modes of delivery, models of teaching and styles of learning as a result of adopting a strategic and systematic approach to the use of technology combined with the best features of face to face interaction. Models of blended learning are gaining widespread acceptance globally but a generally accepted definition has not emerged yet. Scholars outside of education have approached the meaning of blended learning from a scientific angle, drawing on its title’s connection to biology and botany. Sands (2002) for example, noted that since the word hybrid, refers to the offspring of two different genetically dissimilar parents, teaching and learning in this framework must also involve the successful joining of opposing parts online and face-to-face methodologies. Osguthorpe and Graham (2003: 227) described blended models as “pedagogies that change according to the unique needs of learners. Those who use blended learning environments are trying to maximize the benefits of both face-to-face and online methods using the web for what it does best and using class time for what it does best.” There are numerous definitions of blended learning at the course level. According to Rossett (Graham at al., 2003), “Blended learning is the use of two or more distinct methods of training.” House (Graham et al., 2003) stated that blended learning is “...training delivered by a combination of methods.” Blended learning is a method for organizing the learning environment facilitated by effective combination of different modes of delivery, models of teaching and styles of 1218

learning, and is founded on transparent communication amongst all parties involved in a course (Heinze and Procter, 2006) Blended learning is embodied in the process of teaching and learning environment in which there is an effective integration of various modes of delivery, teaching model and learning styles as a result of adopting a systematic and strategy approach with the usage of technology and it was combined with the best features of face-to face interaction. In other words, blended learning is an effective combination of face to face teaching and learning that utilizes web-based technology. In order to achieve this model, the academic has to decide which content will be moved to the web-based teaching and learning and how it will be presented, and it certainly requires technical proficiency in creating the documents. It has also been argued that the study results will increase when the dynamics of a rich, fast information technology which is seriously integrated with traditional teaching and learning. As stated by Steinberg (2004), online teaching and learning is not only advances in technology in teaching and learning, but also it is a new business model that is more competitive for higher education. In accommodating the different needs of students, further higher education institutions that combine the web sites in their programs by providing teaching and learning materials, having a podcast for learners who choose to listen to at their own convenience, using email and discussion forum for in-depth information, as well as using the internet for the delivery of tasks and feedback. Based on literature studies, blended learning seems to be more effective than other forms of teaching and learning because it combines the advantages of both faceto-face interactions and web-based teaching and learning. It is in line with the theory of media, the wealth of rich media (by giving the same material using multiple media) helps to improve the learning ability especially for doing tasks. A Meta-analysis was performed by the U.S. Center for technology (2009) found that in the teaching and learning of blended learning, on average it has a greater advantage in comparison with the face to face instruction.

1219

Garrison and Kanuka (2004) argue that the combination of face to face teaching and learning and web-based teaching and learning can provide ease-of-learning experience simultaneously, independently and collaboratively. In other words, teaching and learning can be independent in terms of space and time, but together. This is an element of face to face blended learning that maintains a high level of commitment of learners (Wall, Ahmed and Smit 2006). Also, in addition to fostering a community of learning, blended learning is also expanding the scope of teaching and learning and can produce greater reflection and better results of teaching and learning. Based on the results of observation in Electrical Department at Technical Faculty showed that in the classroom learning, the learning method used by the lectures was still conventional learning that lecturers and students should be at one place (face to face), the use of learning media tend to be simpler. The method of this type tend gave and handed the knowledge and limited the students. Thus, the students were limited in choosing the preferred topics and were relevant to the package of skills learned. Therefore, it needed improvements in the model and the applied learning media, such as blended learning combined with the conventional learning. With this type of student learning model the students were required to study independently but still under the guidance of a lecturer. Method The type of this research was experiment research which was categorized into quasi experimental design. In the research of learning outcomes from both groups of students will be compared. One of the student groups was given a treatment in the form of blended learning as the experiment classroom, and another group of students were given conventional learning as the control class. The instrument used in this research was in the form of objective test questions. The test questions were made based on the lattice question referred to the syllabus and the learning implementation plan at subjects Electrical Machines in Electrical Department of Technical Faculty, Padang State University.

1220

Result and Discussion Based on the results of research, the average value obtained ( ) the students practice learning outcomes in experiment class and control class, as can be seen in table 1. Completeness Percentage

The Class

Number of Students

Experiment 32

80,87

78,12

Control

74,37

56,26

32

Table 1. Summary of completeness of experimental and control class. On table 1. It showed that learning outcome Electrical Machnes of students experiment class used blended learning model had average value and the completeness percentage was higher than the control class that used the conventional learning. Data Analysis Data analysis was intended to find out the learning outcomes of student through learning model of blended learning and to know the difference of learning outcomes of experiment class and the control class. If the results of learning outcomes of the experiment was higher than the control class, then it was believed that the results of learning outcomes in this study as a result of the treatment given. The differences in learning outcomes were analyzed using t-test previous look at whether the subject was distributed normally and had a homogenous variants. Normality Test

1221

In order to see whether the data of research subject class were normally distributed, was done normality test used the Kolmogorov-Smirnov method. The test results obtained value of Dmax and Dtable for both classes of subjects with α = 0.05, as shown in table 2. Distribution Class

N

Dmax

Experiment

32

0,123

Control

32

0,123

Dtable Normal

0,234

Normal

Table 2. The Summary of Normality Test Final Test From table 2 it could be seen that the results of the calculation of both classes acquired Dmax < Dtable , It indicated that the data obtained from this research subject class were normally distributed. Homogeneity Test Homogeneity test was done to see whether the both classes were homogeneous or not. The homogeneity test of this research data was used Levene test, the test results obtained from data such as table 3. Class

n

Experiment

32 2,213

Control

2,55

32

Table 3. Homogeneity Test Final Test Results From the table above, it could be seen that the value of Ftable on the experiment class and control class with dk1=1 and dk2 = 22 was 2,55 at significance level of 0.05, while Fhitung was 2,213. Thus, Fhitung < Ftable means both classes had a homogeneous variance.

1222

Hypothesis Test Based on normality test and homogeneity test, the final test obtained that both classes were normally distributed and had a homogeneous variance, thus the difference test between the two classes that appropriate was t-test, as seen in table 4. Class Experimen t

n

32

S

9,99

80,87

2,436 Control

32

2,039

10,64

74,37

Table 4. The Result of Hypothesis Test Final Test From the results of the calculation of the hypotheses test above obtained the value of t-test (thitung) was 2,436, while for ttable, with dk = n-1 = 31, significance level 5%, was obtained ttable was 2,039. Thus, 2,436 > 2,039 (thitung > ttable), then Ho was denied and simultaneously receive Ha. Thus, the students learning outcomes of the Electrical machines used learning model of blended learning was better than the students who followed the conventional learning at electrical departmnet of Technical Faculty of Padang State University.. DISCUSSION Based on the average value of the two classes could be seen that the average value of experiment class (3La) was higher than the average value of control class (3Lb). Class 3 L1 only 7 students or 21,88%. While the class 3Lb there was 18 students or 43,75% which had not good pass.. From that data, it was clearly seen that there was an improvement of student learning outcomes results on subjects of Electrical Machines after being given the treatment. Therefore, it could be concluded that the learning outcomes with the used of blended learning was very influential to the results of the study. This improvement was due to the experiment

1223

class used blended learning, the teaching and learning process was run well, the materials delivered could be explained properly, all the explanations given was easily understood by students.

Conclution From the research results obtained, it could be concluded that there was a significant difference between blended learning with conventional learning towards student learning outcomes on subjects Electrical machines at Electrical Department of Technical Faculty,Padang state University. From the results of analysis, the hypothesis of t-test was obtained thitung = 2,436. While ttable with dk 31 = 2,03 on the significance level 0.05 so thitung > ttable. Suggestion Based on the results of the research done, then it is suggested: 1) that the lecturers who teach the subject of Electrical Machines should able to use learning model of blended learning for lecturing and learning process. 2) to the heads depeartment to provide periodic training to lecturers on the utilization of web as a media of teaching learning, it aims to help to improve the quality of graduates of technical faculty particularly for graduates of electrical department.. Reference List Adhi Wijaya, Komang (2012). “Pengaruh Penerapan Model E-Pembelajaran Berbasis Web Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi Ditinjau Dari Aspek Motivasi Belajar Siswa”. Jurnal Penelitian Vol 2 no.1 Tahun 2012. Universitas Pendidikan Ganesha Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. edisi 2. . Jakarta: PT. Bumi aksara. Departemen Pendidkan Nasional, (2009). Penyusunan dan Pengembangan KTSP. Materi Pelatiahan KTSP 2009 Carman. Jared A, (2005) Blended Learning Design: 5 Key Ingredients. http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf

1224

Darmansyah. (2010). Pembelajaran Berbasis Web: Teori, Konsep dan Aplikasi Padang : UNP Press. Graham CR (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. Bonk and C. Graham (Eds.), the handbook of blended learning: Global perspectives, local designs San Francisco: Pfeiffer, pp. 3-21. Graham CR, Allen S, Ure D (2003). Blended learning environments: A review of the research literature. Retrieved September 2004 from http://msed.byu.edu/ipt/graham/vita/ble_litrev.pdf

Koran, Jaya Kumar C. (2002). Aplikasi E-Learning dalam Pengajaran dan pembelajaran

di

Sekolah

Malasyia.

www.moe.edu.my/smartschool/neweb/ Seminar/kkerja8.html Sands P (2002). Inside outside, upside downside: Strategies for connecting online and face-to-face instruction in hybrid courses. Teaching With Technology Today, 8(6) AD: June 2010, from http://www.uwsa.edu/ttt/articles/sands2.htm Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta. Sudjana. (2005). Metode Statistik. Bandung: PT. Tarsito Bandung. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.

Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : PT. Bumi Aksara

1225

DINAMIKA MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PENGEMBANGAN POTENSI PESERTA DIDIK DI SEKOLAH Neviyarni S Sufyarma M. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang Abstrak Pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah di Indonesia sudah lama dilaksanakan. Dari hasil observasi penulis, dan mahasiswa ke beberapa sekolah di Sumatera Barat diketahui bahwa pelayanan BK sudah dilaksanakan dengan baik. Akan tetapi belum semua sekolah yang melaksanakan pelayanan BK dengan baik. Makalah ini membahas dinamika pelaksanaan manajemen BK di sekolah, beserta masalah dan solusinya. Hal ini penting dilakukan untuk memberikan pelayanan BK bagi peserta didik, agar potensi yang mereka miliki dapat berkembang secara optimal.

PENDAHULUAN Keragaman individu berimplikasi bahwa peserta didik memiliki kebebasan dan kemerdekaan untuk memilih dan megembangkan diri sesuai dengan keunikan dan potensinya tanpa menimbulkan konflik dengan lingkungannya. Dari sisi keunikan dan keragaman individu, maka diperlukanlah bimbingan dan konseling untuk membantu setiap peserta didik mencapai perkembangan yang optimal di dalam lingkungannya. Pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah sangat diperlukan. Pada dasarnya bimbingan dan konseling di sekolah merupakan upaya bantuan untuk mewujudkan perkembangan peserta didik secara optimal baik secara kelompok maupun individu sesuai dengan hakekat kemanusiannya dengan berbagai potensi, kelebihan dan kekurangan, kelemahan serta permasalahannya. Pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah harus dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan individu peserta didik yang beragam dan luas. Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah memerlukan manajemen yang baik dan profesional. Makalah ini membahas manajemen bimbingan dan konseling, dan dinamika yang terjadi di sekolah. Dinamika manajemen bimbingan dan konseling yang terjadi di sekolah, dipaparkan berdasarkan hasil observasi penulis dan mahasiswa program studi S2 Bimbingan dan Konseling FIP UNP pada berbagai sekolah di Sumatera Barat.

1226

Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah Manajemen bimbingan dan konseling merupakan kiat dan ilmu mengelola sumber daya pendidikan dalam pelayanan bimbingan dan konseling bagi peserta didik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Manajemen bimbingan dan konseling dapat juga didefinisikan sebagai kiat dan ilmu dalam pengelolaan sumber daya pendidikan untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Sumber daya pendidikan yang diperlukan dalam penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling bagi peserta didik meliputi: (1) personil (men), metode (method), uang (money), materi (material), alat (machine), pasar (market), waktu (minutes), dan informasi (information). Artinya, pengelolaan bimbingan dan konseling di sekolah harus didukung oleh: (1) guru BK, pendidik dan tenaga kependidikan yang profesional, (2) metode dan pendekatan yang relevan, (3) keuangan sekolah yang memadai, (4) tersedianya alat dan ruangan khusus untuk melaksanakan kegiatan bimbingan dan konseling, (5) adanya peserta didik yang membutuhkan layanan sesuai dengan perkembangan psikologisnya, kegiatan bimbingan dan koseling harus dipasarkan atau dimasyarakatkan pada peserta didik dan orang tua peserta didik, (6) tersedianya informasi teknologi untuk melaksanakan e-counseling dan komputer untuk data based dan pengolahan data, (7) waktu pelaksanaan bimbingan dan konseling harus didasarkan pada ketersediaan waktu peserta didik, dan (8) diberikan berbagai informasi yang relevan dalam menghadapi berbagai masalah peserta didik serta pengembangan potensi peserta didik secara optimal. Pengelolaan bimbingan konseling di sekolah harus: (1) disusun perencanaan yang matang dan komprehensif, (2) diorganisir dengan baik, (3) dilaksanakan secara profesional dan menyenangkan, dan (4) dikontrol atau dievaluasi pelaksanaannya di sekolah. Hal ini sesuai dengan proses manajemen berikut: (1) perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pelaksanaan (actuating), pengawasan (controlling).

Permasalahan Manajemen dan Solusi Masalah yang timbul berkaitan dengan konsep pengelolaan/ manajemen yang terjadi di sekolah berdasarkan hasil observasi penulis dan mahasiswa Prodi S2 BK FIP UNP diantaranya: (1) pengelolaan/ manajemen BK di sekolah belum banyak

1227

memberikan nilai tambah bagi sekolah, (2) masih ada di beberapa sekolah, guru BK (yang berasal dari jurusan lain, bukan dari jurusan BK), tidak mengetahui apa yang seharusnya dilakukan, (3) masih adanya ketimpangan antara jumlah guru BK dengan jumlah siswa-asuhnya lebih besar dari yang seharusnya, akibatnya guru BK tidak maksimal dalam menjalankan tugasnya, (4) manajemen hanya dipahami oleh

segelintir orang saja di sekolah, oleh karena itu pola manajemen di sekolah masih bersifat pragmatis-praktis, (5) Di

SD, pada umumnya belum ada struktur

organisasi BK di sekolah, dan pelayanan BK belum dilaksanakan sebagaimana mestinya. Solusi untuk mengatasi permasalahan, yang dianggap dapat membantu penyelesaian permasalahan manajemen tersebut, (1) mekanisme manajemen hendaklah mengikuti standar baku pola manajemen yang telah ada dan disesuaikan dengan tujuan suatu lembaga/organisasi, (2) memberikan pelatihan melakukan pengelolaan/ manajemen BK kepada personil sekolah yang terkait, dan (3) memberikan alur atau pola manajemen yang sesuai dan tepat sasaran di sekolah guna memberikan nilai tambah tersendiri. Selanjutnya, solusi yang dapat diberikan berkaitan dengan permasalahan konsep pengelolaan ini adalah: (1) guru BK harus berasal dari jurusan BK, agar guru BK tersebut tahu tugas dan tanggung jawabnya, (2) agar guru BK dapat bekerja dengan hasil yang maksimal, maka sesuaikan jumlah guru BK dengan jumlah peserta didik asuh.

Organisasi Organisasi merupakan wadah yang sangat diperlukan dalam pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling. Program layanan bimbingan dan konseling akan tercipta, terselenggara serta tercapai secara tepat dan optimal apabila memiliki suatu sistem pengelolaan yang bermutu, artinya dilakukan secara jelas, sistematis dan terarah dalam pengorganisasian, pelaksana (personil), mekanisme kerja, pola penanganan peserta didik sesuai kebutuhan, sarana dan prasarana, kerjasama, serta pengawasan bimbingan dan konseling. Organisasi adalah sistem saling mem berikan pengaruh antar orang dalam kelompok yang bekerja sama untuk mencapai tujuan tertentu. Berdasarkan definisi ini ditemukan adanya tiga faktor yang dapat menimbulkan organisasi, yaitu: (1) orang-orang, (2) kerja sama, dan (3) tujuan tertentu. Berbagai faktor tersebut tidak dapat berdiri sendiri, melainkan saling terkait dan merupakan suatu kesatuan, maka dalam pengertian

1228

organisasi digunakan sebutan sistem yang berarti kebulatan dari berbagai faktor yang terikat oleh berbagai asas yang ditentukan oleh masing-masing organisasi. Organisasi pelayanan BK yang dibangun pada suatu sekolah hendaknya mempertimbangkan sumber tenaga yang tersedia, besarnya sekolah, jumlah peserta didik dan jumlah guru BK yang ada, kualifikasi dan pangkat atau jabatannya dapat disesuaikan dengan pengaturan atau pembagian tugas di sekolah. Organisasi pelayanan BK terbentang secara vertikal dari para pelaksana dan pembantu pelaksanaan yang terbawah, sedangkan secara horizontal mencakup berbagai pihak yang dapat memberikan kemudahan bagi penyelenggaraan pelayanan BK yang mantap dan berkelanjutan. Organisasi yang mencakup unsur vertikal dan horizontal itu hendaknya dapat memenuhi berbagai tuntutan seperti: menyeluruh, sederhana, luwes, dan terbuka, menjamin berlangsungnya kerja sama, menjamin terlaksananya pengawasan, penilaian dan upaya tindak lanjut. Hubungan antara manajemen, organisasi, dan administrasi dilihat berdasarkan bentuk proses kerjasama yang dilaksanakan dalam organisasi. Organisasi pelayanan bimbingan dan konseling perlu diupayakan agar dapat berlangsung secara efektif dan efisien, dalam menunjang optimalisasi pencapaian tujuan pendidikan. Dalam kaitan itu, maka manajemen dan administrasi BK merupakan alat, sarana, piranti untuk mengupayakan efisiensi dan efektifitas proses kerja sama dalam menunjang optimalisasi pencapaian tujuan dalam organisasi pelayanan bimbingan dan konseling. Pengorganisasian layanan bimbingan konseling di sekolah dapat diselenggarakan sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah. Untuk satuan pendidikan SD/MI, kegiatan layanan BK idealnya dapat dilaksanakan oleh guru BK khusus dengan mendapat dukungan dari berbagai pihak di sekolah.Tetapi apabila tidak memungkinkan adanya guru BK, maka setidaknya kepala sekolah dapat menunjuk wali kelas/guru tertentu yang diserahi tugas untuk penyelenggaraan layanan BK. Beban pelayanan bimbingan dan konseling sebaiknya tidak menumpuk pada satu orang, baik seorang kepala sekolah sebagai top leader maupun seorang konselor karena dipandang memiliki kemampuan formal di bidang BK. Perlu adanya pembagian dan mekanisme kerja dalam satu organisasi.

Masalah Organisasi Masalah dalam organisasi BK di sekolah terjadi karena beberapa hal, di antaranya tidak terlaksananya: (1) berbagai aturan yang telah dibuat, (2) rencana program kerja, (3) koordinasi dan kerjasama antar personil, (4) salah dalam penempatan personil, serta (5) tidak bekerja sesuai dengan tanggung jawabnya masing-masing, (6) di

1229

SD, pada

umumnya belum ada struktur organisasi BK di sekolah, dan (7) pelayanan BK belum dilaksanakan sebagaimana mestinya, bahkan (8) masih ada sekolah yang belum punya organisasi BK. Solusinya perlu dilakukan agar pelayanan bimbingan dan konseling terlaksana seoptimal mungkin, maka; (1) proses pengorganisasian personil diperlukan, untuk itu (2) perlu dibagi tugas pokoknya, dan (3) menjalankan tugas masing-masing, dengan tetap saling bekerjasama atau berkoordinasi antar personil.

Administrasi Administrasi merupakan titik sentral dalam pembinaan dan pengembangan semua kelompok manusia. Administrasi sebagai ilmu yang membahas tentang usaha-usaha manusia dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas kerja di dalam suatu kelompok. Kegiatan usaha yang dimaksudkan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sedangkan lembaga pendidikan formal merupakan salah satu bentuk kelompok manusia, karena itu pendidikan tidak dapat terlepas dari kegiatan administrasi. Berdasarkan Kamus Bahasa lndonesia (2008). Administrasi adalah usaha dan kegiatan yang berkenaan dengan penyelenggaraan kebijaksanaan untuk mencapai tujuan. Administrasi dalam arti sempit adalah kegiatan yang meliputi: catat-mencatat, suratmenyurat, pembukuan ringan ketik-mengetik agenda dan sebagainya yang bersifat tcknis ketatausahaan. Administrasi dalam arti luas adalah seluruh proses kerja sama antara dua orang atau lebih dalam mencapai tujuan dengan memanfaatkan sarana prasarana tertentu secara berdayaguna dan berhasil guna. Proses administrasi dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling, dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut: (1) perencanaan dalam BK yang dimaksud di sini misalnya; pembuatan program dan pelaksanaannya melalui kerjasama yang baik antar personil sekolah, (2) pelaksanaan layanan konseling sesuai dengan prosedur yang seharusnya dilakukan dengan memperhatikan kebutuhan klien (peserta didik), (3) adanya susunan organisasi BK dan kebijakan yang dibuat bersama seluruh personil BK, (4) penilain dan tindak lanjut dari pelayanan yang telah dilaksanakan. Proses administrasi bimbingan dan konseling dalam arti sempit meliputi kegiatan berikut: (1) menerima surat yang berkaitan dengan pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling, (2) mengisi kartu pribadi peserta didik, (3) mempersiapkan buku tamu bimbingan dan konseling, (4) menyimpan data peserta didik, (5) mencatat data pelayanan bimbingan dan konseling, (6) mengumpulkan data yang terkait dengan pelayanan bimbingan

dan

konseling,

(7)

merencanakan

1230

kegiatan-kegiatan

dari

orang-

orang/kelompok yang terkait dalam bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama, (8) menyusun dan menggunakan tenaga manusia dan benda-benda secara sistematis untuk mencapai tujuan tersebut dengan biaya yang berupa uang, tenaga dan waktu, (9) menetapkan kebijaksanaan, susunan organisasi dan pemakaian alat yang terdiri dari manusia, benda-benda dan uang.

Masalah dan Solusi Adapun masalah-masalah yang ditemui terkait dengan administrasi bimbingan dan konseling, sebagai berikut: (1) rendahnya kualifikasi dan Wawasan, Pengetahuan, Keterampilan, Nilai, dan Sikap (WPKNS) guru BK sekolah; WPKNS guru BK sekolah merupakan salah satu penentu keberhasilan guru BK dalam melaksanakan administrasi pelayanan bimbingan dan konseling, (2) kurangnya sarana dan prasarana; sarana dana prasarana untuk kelancaran administrasi bimbingan dan konseling pada umumnya menjadi permasalahan bagi guru BK di sekolah, contoh: untuk peserta didik kelas Xll saat ini diberi kesempatan untuk mengikuti SNMPTN undangan yang pendaftarannya bersifat on line, tidak tersediaanya fasilitas WiFi di ruang BK akan memperlambat proses tersebut, (3) kurangnya dana untuk penyelenggaraan pelayanan BK; kekurangan dana cenderung menjadi permasalahan umum dalam setiap organisasi apapun, kekurangan dana tersebut membuat penyelenggaraan pelayanan BK akan terhambat, (4) kurangnya kerjasama guru BK di sekolah dengan personil sekolah lainnya. Kerjasama antara guru BK dengan personil sekolah lainnya akan mempengaruhi terhadap kelengkapan informasi yang dibutuhkan oleh guru BK terkait dengan administrasi yang diperlukan sebagai penunjang data tentang peserta didik, (5) kurang lengkapnya bukti fisik pelaksanaan pelayanan BK. Adapun solusi yang ditawarkan atas permasalahan di atas adalah sebagai berikut: (1) guru BK harus selalu meng-up-date WPKNS mereka dalam melaksanakan administrasi pelayanan bimbingan dan konseling (2) perlunya pendekatan guru BK dan kerjasama yang baik dengan kepala sekolah dalam melengkapi sarana dan prasarana untuk kelancaran administrasi bimbingan dan konseling di sekolah, yaitu: (a) guru BK perlu mempelajari kiat pengusulan dana untuk penyelenggaraan administrasi bimbingan dan konseling (b) guru BK harus aktif dalam membina kerjasama dengan personil sekolah lainnya dalam melengkapi kebutuhan administrasi bimbingan dan konseling, (c) guru BK perlu melengkapi data dan bukti fisik semua pelaksanaan layanan BK kepada peserta didik.

1231

Personalia Faktor inti organisasi adalah orang-orang yang membentuk organisasi, sedangkan yang termasuk faktor kerja yang menentukan berjalannya organisasi adalah daya manusia (kemampuan untuk bekerja, kemampuan untuk mempengaruhi orang lain, kemampuan untuk melaksanakan asas-asas organisasi). Secara operasional pelaksana utama layanan BK di sekolah adalah guru BK dan koordinator bimbingan dan konseling, tetapi personil sekolah yang lain diharapkan juga berperan agar program BK dapat terselenggara dengan baik. Personil layanan BK adalah segenap unsur yang terkait di dalam struktur organisasi pelayanan BK dengan koordinator guru BK khusus sebagai pelaksana utama. Personil yang dapat berperan dalam pelayanan BK baik secara vertikal maupun horizontal. Pada umumnya dapat diidentifikasi seperti berikut ini. 1.

Personil pada Kantor Dinas Pendidikan yang bertugas melakukan pengawasan (penyeliaan) dan pembinaan terhadap penyelenggaraan pelayanan BK di satuan pendidikan.

2.

Kepala Sekolah, sebagai penanggung jawab program pendidikan secara menyeluruh (termasuk di dalamnya program BK) di satuan pendidikan masing-masing.

3.

Wakil Kepala Sekolah, sebagai wakil penanggung jawab program pendidikan sesuai bidangnya (termasuk di dalamnya program BK) di satuan pendidikan masingmasing.

4.

Pengawas BK, sebagai penanggung jawab dalam pengawasan, pembinaan, dan pembimbingan bagi guru BK untuk melaksanakan tugasnya.

5.

Koordinator BK, sebagai penanggung jawab dalam mengkoordinir kelancaran pelaksanaan pelayanan BK di sekolah.

6.

Guru BK sebagai petugas utama dan tenaga inti dalam pelaksanaan pelayanan BK.

7.

Guru Kelas di SD, sebagai petugas utama dalam pembelajaran dan membantu dalam pelayanan BK.

8.

Guru mata pelajaran, sebagai penanggung jawab dan tenaga ahli dalam mata pelajaran yang diampunya, program latihan atau kelas masing-masing.

9.

Wali kelas, sebagai penanggung jawab dalam kesuksesan dan tata tertib peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya di kelas masing-masing.

10. Orang tua peserta didik, sebagai penanggung jawab utama peserta didik dalam arti yang seluas-luasnya. 11. Staf administrasi, sebagai personil yang membantu dalam kelancaran jalannya kegiatan administrasi surat-menyurat untuk keperluan layanan BK.

1232

12. Petugas kebersihan sekolah yang membantu dalam memelihara kebersihan sekolah. 13. Satuan pengaman (satpam), yang membantu dalam memelihara keamanan peserta didik dan sekolah. 14. Peserta didik. Sesama peserta didik sebagai kelompok subyek yang potensial untuk diselenggarakannya "bimbingan teman sebaya". 15. Ahli-ahli lain, dalam bidang non bimbingan dan nonpelajaran/latihan (seperti dokter, psikolog, psikiater) sebagai subjek alih tangan kasus.

Pada penjelasan berikut dibahas tentang guru BK, kepala sekolah, pengawas BK, permasalahan dan solusi yang mungkin dapat dilakukan di sekolah.

Guru Bimbingan dan Konseling di Sekolah Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa "konselor adalah pendidik" dan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2005 dikemukakan, "konselor adalah pelaksana pelayanan konseling di sekolah". Dalam Pasal 39 Ayat 2 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan: "pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pcmbelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pelayanan BK dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Berdasarkan uraian terdahulu dapat dipahami bahwa seorang konselor juga merupakan pendidik, yaitu tenaga profesional yang bertugas: (1) merencanakan dan menyelenggarakan proses pembelajaran, (2) menilai hasil pcmbelajaran (3) melakukan pelayanan BK dan pelatihan.

Permasalahan Guru BK di Sekolah Masalah yang dihadapi guru BK di sekolah, antara lain sebagai berikut: (1) masih ada guru BK yang belum memahami dan melaksanakan tugas serta tanggung jawabnya sebagaimana mestinya, (2) Bimbingan dan konseling disamakan dengan atau dipisahkan sama sekali dari pendidikan, (3) konselor di sekolah dianggap sebagai polisi sekolah, (4) bimbingan dan konseling dianggap semata-mata sebagai proses pemberian nasehat, (5) bimbingan dan konseling bekerja sendiri, (6) Guru BK harus aktif, sedangkan pihak lain boleh pasif, (7) masih ada guru BK yang belum memahami dan melaksanakan tugas serta tanggung jawab

1233

Solusi Kondisi terkini di sekolah yang memiliki guru BK ternyata juga memiliki masalah. Salah satu diantaranya adalah guru BK kebingungan dan belum memahami tugas serta tanggung jawab yang diembannya di sekolah. Untuk memahami tugas, solusi yang ditawarkan adalah dengan memberikan pemahaman dan kesadaran pada guru BK tersebut tentang tugas dan tanggung jawabnya di sekolah, namun yang lebih penting adalah meningkatkan motivasi diri pribadi untuk menjadi lebih baik. Bimbingan dan konseling harus benar-benar dilaksanakan secara khusus oleh tenaga ahli dengan perlengkapan yang benar-benar memenuhi syarat. Pelayanan ini harus secara nyata dibedakan dari praktek pendidikan sehari-hari. Sekolah juga harus memperhatikan kepentingan peserta didik untuk bisa membuat mereka berkembang secara optimal. Maka dalam hal ini, peran bimbingan dankonseling adalah menunjang seluruh usaha sekolah demi keberhasilan peserta didik. Konselor haruslah menjadi teman dan kepercayaan peserta didik. Di samping petugas-petugas lainnya di sekolah, konselor hendaknya menjadi tempat pencurahan isi hati sesuai kepentingan peserta didik, apa yang terasa di hati dan terpikirkan oleh peserta didik. Petugas bimbingan dan konseling bukanlah pengawas ataupun polisi yang selalu mencurigai dan akan menangkap siapa saja yang bersalah. Petugas bimbingan dan konseling adalah kawan pengiring petunjuk jalan, pembangun kekuatan, dan pembina tingkah laku positif yang dikehendaki. Dengan pandangan, sikap, keterampilan, dan penampilan konselor peserta didik atau siapapun yang berhubungan dengan konselor akan memperoleh suasana sejuk

dan

memberi

harapan. Maka

perlu

dilakukan

sosialisasi/pemasyarakatan BK dengan benar oleh segenap stakehoder sekolah, terutama oleh guru BK. Konselor

juga

harus

melakukan

upaya-upaya

tindak

lanjut

serta

mensinkronisasikan upaya yang satu dan upaya lainnya sehingga keseluruhan upaya itu menjadi suatu rangkaian yang terpadu dan bersinambungan. Guru BK dan guru mata pelajaran merupakan fungsionaris bersama dalam membantu peserta didik menyelesaikan masalahnya. Pelayanan bimbingan dan konseling bukanlah proses yang terisolasi, melainkan proses yang bekerja sendiri sarat dengan unsur-unsur budaya, sosial dan lingkungan. Oleh karenanya pelayanan bimbingan dan konseling tidak mungkin menyendiri. Konselor perlu bekerjasama dengan orang-orang yang diharapkan dapat membantu penanggulangan masalah yang dihadapi oleh klien. Konselor harus pandai menjalin hubungan kerjasama yang saling mengerti dan saling menunjang demi terbantunya peserta didik yang mengalami masalah.Disamping

1234

itu, Konselor harus pula memanfaatkan berbagi sumber daya yang ada dan dapat diadakan untuk kepentingan pemecahan masalah peserta didik. Konselor seharusnya lebih memahami potensi yang dimiliki peserta didik sehingga dalam proses konseling, guru BK melibatkan klien untuk berfikir dalam memecahkan masalahnya.

Kepala Sekolah/Madrasah Kualifikasi Kepala Sekolah/Madrasah dapat dilihat dalam Permendiknas No. 13 tahun 2007 tentang kompetensi kepala sekolah yang memuat Kualifikasi Kepala Sekolah/Madrasah terdiri atas Kualifikasi Umum,dan Kualifikasi Khusus. Selain itu juga memuat tentang berbagai kompetensi sebagai kepala sekolah yaitu kompetensi: (1) kepribadian, (2) manajerial, (3) kewirausahaan, (4) supervisi, dan (5) sosial. Selanjutnya Permendiknas tersebut, diperkuat dengan dikeluarkannya Permendiknas No. 28 tahun 2010 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/Madrasah: bahwa guru dapat diberikan tugas tambahan sebagai kepala sekolah/madrasah untuk memimpin dan mengelola sekolah/madrasah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Dalam rangka meningkatkan kualitas kepala sekolah/madrasah perlu dilakukan pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah/madrasah serta sertifikasi kompetensi dan penilaian kinerja kepala sekolah/madrasah; bahwa Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 162/U/2003 tentang Pedoman Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah sudah tidak sesuai dengan perkembangan sistem pendidikan nasional. Dalam Permendiknas No. 28 tahun 2010

tentang Penugasan Guru sebagai Kepala

Sekolah/Madrasah ini juga dimuat tentang pendidikan dan pelatihan calon kepala sekolah/madrasah adalah suatu tahapan dalam proses penyiapan calon kepala sekolah/madrasah melalui pemberian pengalaman pembelajaran teoretik maupun praktik tentang kompetensi kepala sekolah/madrasah yang diakhiri dengan penilaian sesuai standar nasional. Penilaian akseptabilitas adalah penilaian calon kepala sekolah/madrasah yang bertujuan untuk menilai ketepatan calon dengan sekolah/madrasah dimana yang bersangkutan akan diangkat dan ditempatkan. Kompetensi kepala sekolah/madrasah adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Komite sekolah/madrasah adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/wali peserta didik, komunitas sekolah, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan. Sertifikat kepala sekolah/madrasah adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru bahwa yang bersangkutan telah memenuhi kualifikasi dan kompetensi untuk mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah/madrasah. Penilaian kinerja adalah suatu proses menentukan nilai kinerja kepala sekolah/madrasah dengan menggunakan patokan-patokan tertentu. Pengembangan keprofesian berkelanjutan adalah proses dan kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap profesional kepala sekolah/madrasah yang dilaksanakan berjenjang, bertahap, dan berkesinambungan dalam rangka meningkatkan manajemen dan kepemimpinan sekolah/madrasah

Masalah dan Solusi Permasalahan yang berhubungan dengan Kepala Sekolah dalam pelayanan bimbingan dan konseling, yaitu: 1. terpilihnya guru menjadi kepala sekolah sebagai buah dari manifestasi tim sukses pada pemilukada/ tim sukses kepala daerah terpilih tanpa mempertimbangkan kualifikasi dan kompetensi sebagai calon kepala sekolah, 2. tersingkirkannya guru-guru yang memiliki kualifikasi dan kompetensi sebagai calon kepala sekolah, dan

1235

3. fenomena kepala sekolah yang tidak bisa memimpin dan hanya yang dipikirkan tentang keuangan sehingga mengakibatkan proses pembelajaran menjadi terhambat. Terkait dengan pelaksanaan bimbingan dan konseling disebabkan permasalahan tersebut pada poin-poin di atas maka banyak ditemukan di sekolah bahwa kepala sekolah tidak mengerti atau masih salah pemahaman terhadap pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah yang dipimpinnya. Solusi yang dapat mengentaskan permasalahan tersebut antara lain seperti berikut ini: 1.

Benar-benar menerapkan Permendiknas No. 13 tahun 2007 tentang kompetensi kepala sekolah dan Permendiknas No. 28 tahun 2010 tentang Kepala sekolah sebagai jabatan tambahan, dalam pemilihan atau penetapan kepala sekolah.

2.

Adanya evaluasi terhadap kinerja kepala sekolah oleh pihak SKPD terkait khususnya Dinas Pendidikan daerah kabupaten/ kota.

3.

Digalakkannya pelatihan atau sosialisasi peraturan tentang kepala sekolah bagi guru sebagai calon-calon kepala sekolah.

Pengawas Menurut Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya, Pengawas Sekolah adalah Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang diberi tugas, tanggung jawab dan wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melaksanakan pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan. Agar pengawasan dapat berjalan dengan baik, maka beberapa prinsip yang harus diterapkan oleh kepala sekolah, dikemukakan seperti berikut ini: 1. Pengawasan bersifat membimbing dan mengatasi kesulitan dan bukan mencari kesalahan. 2. Bantuan dan bimbingan diberikan secara tidak langsung.

3. Balikan atau saran perlu segera diberikan. 4. Pengawasan dilakukan secara periodik. 5. Pengawasan dilakukan secara kemitraan. 6. Pengawas dalam bidang Bimbingan dan Konseling. Bimbingan dan Konseling merupakan layanan yang diberikan kepada peserta didik baik secara perorangan maupun kelompok agar mandiri dan berkembang secara optimal dalam bidang pengembangan pribadi, sosial, belajar, karir, dan kehidupan keluarga melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku. Pengertian tersebut menjelaskan bahwa arah kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling adalah untuk membantu peserta didik untuk dapat melaksanakan kehidupan sehari-hari secara mandiri dan mampu berkembang secara optimal. Bimbingan dan konseling bertujuan untuk memandirikan peserta didik dan mengembangkan potensi mereka secara optimal.Tujuan dijabarkan dan mengarah kepada keefektifan hidup sehari-hari dengan senantiasa memperhatikan potensi peserta didik yang kemudian secara lebih khusus tujuan tersebut dirumuskan kedalam bentuk kompetensi.Oleh karena itu, kegiatan bimbingan dan konseling perlu dikembangkan

1236

dengan adanya program-program yang dilaksanakan dalam bimbingan dan konseling di sekolah itu sendiri.Sekaligus, dilakukan pengawasan-pengawasan kegiatannya, agar kegiatan bimbingan konseling di sekolah dapat terus berjalan dan semakin berkembang. Dalam bidang bimbingan dan konseling, pengawasan kegiatan bimbingan dan konseling diartikan sebagai kegiatan pengawas sekolah yang menyelenggarakan kepengawasan dengan tugas pokok mengadakan penilaian dan pembinaan melalui arahan, bimbingan, contoh dan saran kepada guru BK/konselor (Prayitno, 2001: 24). Masalah

yang

berkembang

dari

kegiatan

pengawas/pengawasan

di

sekolah/madrasah pada umumnya dan pelayanan bimbingan dan konseling pada khususnya meliputi hal-hal sebagai berikut: 1. Kualifikasi Pengawas untuk tingkat TK/SD : masih banyak belum SI 2. Kualifikasi Pengawas tingkat pendidikan menengah : kebanyakan belum S2 3. Rekrutmen : tidak didasarkan pada kompetensi yang dipersyaratkan 4. Belum ada Induction Program bagi pengawas 5. Jabatan dan karir Pengawas tidak menarik 6. Kurang menguasai supervisi akademis 7. Kompetensi pengawas masih belum memadai 8. Citra dan wibawa akademik masih rendah 9. Program kepengawasan belum disusun berdasarkan analisis kebutuhan sekolah 10. Laporan kepengawasan belum digunakan sebagai bahan pertimbangan pengambil keputusan

Solusi

yang

ditawarkan

untuk

mengatasi

beberapa

permasalahan

yang

diidentifikasi tersebut di atas antara lain: 1. Setiap pihak yang menerima laporan hasil pengawasan hendaknya menindaklanjuti laporan

hasil

pengawasan

tersebut

dalam

rangka

meningkatkan

mutu

sekolah/madrasah, termasuk memberikan sanksi atas penyimpangan yang ditemukan. 2. Selain itu, sekolah/ madrasah mcndokumentasikan dan menggunakan hasil pemantauan, supervisi, evaluasi, dan pelaporan serta catatan tindak lanjut untuk memperbaiki kinerja sekolah/ madrasah, dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan secara keseluruhan. 3. Peningkatan kompetensi melalui pelatihan kepada para pengawas sekolah/madrasah yang dapat berupa seminar, workshop, lokakarya, dan talk show berskala regionalnasional, kalau bisa mencapai tataran Internasional. 4. Melakukan Induction Program bagi pengawas secara periodik.

1237

5. Membuat rancangan penatalaksanaan program pendidikan bagi para pengawas sekolah/ madrasah. 6. Memperbanyak intensitas komunikasi antara guru-pengawas-sekolah dan LPMP daerah setempat. 7. Melakukan sosialisasi secara menyeluruh mengenai tupoksi pengawas sekolah/ madrasah utamanya yang berkenaan dengan pengawasan terhadap bidang Bimbingan dan Konseling.

Pengembangan Setiap guru dan staf sekolah lainnya hendaklah selalu meningkatkan kompetensi dan keterampilannya dalam pelaksanaan pendidikan. Pengembangan merupakan berbagai cara atau pendekatan yang bertujun untuk menciptakan situasi agar guru dan staf sekolah lainnya meningkatkan kompetensi dan keterampilannya serta tumbuh secara profesional selama berdinas. Kemudian Prayitno dkk (2002) mengemukakan bahwa pengembangan BK diarahkan kepada semakin meningkatnya mutu pelayanan BK kepada peserta didik oleh guru BK, dengan indikator meningkatnya: 1. kemampuan guru BK dalam melaksanakan layanan dan kegaitan pendukung BK 2. fasilitas untuk pelayanan (tempat kegiatan, instrumen BK, Perangkat elektronik, buku panduan dan lain-lain) 3. kerja sama antar personil sekolah 4. pemanfaatan pelayanan oleh peserta didik 5. jumlah guru BK (bagi sekolah-sekolah yang masih memerlukan penambahan). Pengembangan dapat dilaksanakan melalui: (1) kerjasama antar guru BK, (2) kerjasama antar personil sekolah, (3) kegiatan pengawasan oleh pangawas sekolah bidang BK, (4) pengembangan fasilitas layanan, (5) pertemuan kesejawatan profesional (MGBK), penataran, lokakarya, pertemuan ilmiah, keikutsertaan dalam organisasi profesi BK (ABKIN) dan studi lanjutan. Beberapa pendapat menegaskan ada relevansi antara masalah dengan sistem kebijakan. Namun faktor masalah terbesar adalah terletak pada Sumber Daya Manusia (SDM)

terutama

pelaksana

bimbingan

dan

konseling

sebagai

pelaku dalam

mengimplementasikan tupoksinya. Oleh karena itu perlu pengembangan potensi SDM pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling.

1238

DAFTAR PUSTAKA

Abu Bakar dan Luddin. 2010. Dasar- Dasar Konseling : Tinjauan dan Praktek. Bandung: Citra Pustaka Media Perintis. Nurihsan Juntika. 2006. Bimbingan dan Koseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Rfika Aditama: Bandung Prayitno, dkk. 2008. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi, Dewa Ketut. 2003. Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah.Bandung: Alfabeta. Syamsu Yusuf dan Nurihsan Juntika. 2009. Landasan Bimbingan dan Konseling. PT Remaja Rosdakarya : Bandung Tohirin. 2008. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Masyarakat: Berbasis Integrasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Grapindo Persada. Yusuf, Syamsu,dkk. 2009. Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya.

1239

MENINGKATKAN DAYA SAING PRODUK PERTANIAN MELALUI PENGEMBANGAN KOMODITAS LOCAL SPECIFIC DALAM MENYONGSONG MEA Ivonne Ayesha E-mail: [email protected] Staf Pengajar Program Studi Agribisnis, Fakultas Pertanian Universitas Ekasakti Abstrak Pemberlakuan Masyarakat Ekonomi ASEAN pada akhir 2015 tidak terelakkan. MEA akan menjadi suatu integrasi ekonomi untuk menciptakan ASEAN sebagai pasar tunggal dan basis produksi menghadapi pasar dunia. Persaingan pasar yang semakin kompetitif, menuntut setiap produk pertanian harus mampu bersaing di pasar global. Pasar akan memilih karakteristik produk yang sesuai dengan selera konsumen. Fenomena di negara ASEAN adalah jenis produk pertanian, tingkat upah dan tenaga kerja yang hampir sama. Negara yang akan memperoleh pangsa pasar luas adalah negara yang mampu menghasilkan produk berdaya saing tinggi. Secara umum, produk pertanian Indonesia memiliki daya saing rendah, karena dinilai tidak efisien dari sisi teknis maupun ekonomis. Meskipun demikian, Indonesia mempunyai produk pertanian yang tidak dimiliki oleh negara ASEAN lainnya (local specific). Melalui pengembangan produk local specific ini Indonesia akan memperoleh peluang pasar yang besar dalam kancah pasar global karena persainganya sama dengan nol. Permasalahan dalam pengembangan produk local specific ini adalah belum terjaminnya kontinuitas, kuantitas dan kualitas produk, karena ciri produsen (petani) Indonesia yang sarat dengan kelemahan struktural. Tulisan ini akan memaparkan pemetaan komoditas local specific dan peluangnya menjadi produk pertanian berdaya saing tinggi serta implikasinya terhadap usahatani dan insentif harga yang diterima petani. Justifikasi yang akan dikembangkan adalah bahwa kualitas, kuantitas dan kontinuitas produk sulit dicapai, karena faktor kelemahan struktural produsen (petani). Oleh sebab itu diperlukan penguatan kelembagaan petani, yang pada akhirnya mendorong peningkatan pendapatan produsen dan surplus konsumen. Kata kunci: daya saing, local spesific, MEA

PENDAHULUAN

Perkembangan dinamika hubungan antar-bangsa diberbagai kawasan, menyadarkan ASEAN akan pentingnya integrasi ekonomi antara negara-negara di Asia Tenggara. Komitmen ini diwujudkan melalui pemberlakuan pasar bebas di Asia Tenggara yang disebut dengan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). MEA adalah tujuan akhir integrasi ekonomi seperti yang dicanangkan dalam ASEAN Vision 2020, adalah :"To create a stable, prosperous and highly competitive ASEAN economic region in which there is free flow of goods, service, invesment, skill labor and freer flow of capital, equitable economic development and reduced poverty and socio-economic disparities in year 2020."

1240

Masyarakat Ekonomi ASEAN yang diberlakukan tahun 2015 telah dirancang sebagai cita-cita bersama ASEAN dalam menciptakan kawasan ASEAN sebagai pasar tunggal dan basis produksi menghadapi pasar dunia. ASEAN diharapkan menjadi basis produksi regional yang merupakan bagian dari rantai pasokan dunia dan kawasan tujuan investasi yang kompetitif. Setiap negara wajib menghilangkan batas dan rintangan perdagangan, investasi serta membuka ekspor impor seluas-luasnya. Kondisi ini menyebabkan persaingan pasar semakin kompetitif. Setiap produk yang diperdagangkan, termasuk produk pertanian harus mampu bersaing di pasar global. Pasar akan memilih karakteristik produk yang sesuai dengan selera konsumen. Untuk membantu tercapainya integrasi ekonomi ASEAN melalui AEC, maka dibuatlah AEC Blueprint yang memuat empat pilar utama yaitu 1) ASEAN sebagai pasar tunggal dan berbasis produksi tunggal yang didukung dengan elemen aliran bebas barang, jasa, investasi, tenaga kerja terdidik dan aliran modal yang lebih bebas; 2) ASEAN sebagai kawasan dengan daya saing ekonomi tinggi, dengan elemen peraturan kompetisi, perlindungan konsumen, hak atas kekayaan intelektual, pengembangan infrastruktur, perpajakan, dan e-commerce; 3) ASEAN sebagai kawasan dengan pengembangan ekonomi yang merata dengan elemen pengembangan usaha kecil dan menengah, dan prakarsa integrasi ASEAN untuk negara-negara Kamboja, Myanmar, Laos, dan Vietnam; dan 4) ASEAN sebagai kawasan yang terintegrasi secara penuh dengan perekonomian global dengan elemen pendekatan yang koheren dalam hubungan ekonomi di luar kawasan, dan meningkatkan peran serta dalam jejaring produksi global. ASEAN telah menyepakati sektor-sektor prioritas menuju momen tersebut. Ketika berlangsung ASEAN Summit ke-9 tahun 2003 ditetapkan 11 Priority Integration Sectors (PIS). Pada tahun 2006 PIS berkembang menjadi 12 yang dibagi dalam dua bagian yaitu tujuh sektor barang industri dan lima sektor jasa. Ke-7 sektor barang industri terdiri atas produk berbasis pertanian, elektronik, perikanan, produk berbasis karet, tekstil, otomotif, dan produk berbasis kayu. Sedangkan kelima sektor jasa tersebut adalah transportasi udara, e-asean, pelayanan kesehatan, turisme dan jasa logistik.

1241

Indonesia kini tengah berpacu dengan waktu dalam menyambut pelaksanaan pasar bebas Asia Tenggara tersebut. Sebagai negara dengan jumlah penduduk 200 juta lebih atau 43 persen dari jumlah penduduk ASEAN, pasar Indonesia dilihat sangat mengiurkan dan menjanjikan. Untuk bisa memperoleh manfaat dari pasar bebas Asia Tenggara ini, tentunya Indonesia harus mampu menunjukkan keunggulannya dalam memproduksi produk-produk yang akan diperdagangkan. Hal itu bisa dicapai dengan meningkatkan daya saing produk. Tidak dipungkiri bahwa dari segi kualitas, kuantitas dan kontinuitas, produk pertanian Indonesia masih rendah, sehingga daya saingnya rendah dan jelas sulit untuk menembus pasar global. Pada periode 2009-2011 daya saing ekspor Indonesia kalah dari Filipina dan Thailand (Hadi dan Mardioanto, 20013). Hal ini disebabkan produsen (petani) Indonesia sarat dengan kelemahan struktural. Beberapa kelamahan struktural yang bias ditemui pada petani adalah: luas lahan garapan sempit, teknologi konvensional, modal usaha kecil, dan pengetahuan rendah. Kelemahan struktural petani menyebabkan usahatani tidak efisien, baik secara teknis maupun ekonomis. Efisiensi secara teknis meliputi kualitas dan kuntitas produk, sedangkan efisiensi ekonomis meliputi tingkat harga produk. Kualitas produk yang tidak efisien akan menyebabkan produktifitas per faktor produksi rendah. Sedangkan kuantitas yang tidak efisien berdampak pada kurang bermutunya bahan baku dan sedikitnya jenis bahan olahan. Efisiensi ekonomi yang rendah berdampak pada rendahnya tingkat harga yang diterima petani (farm gate price). Hal ini dapat dibuktikan dengan besarnya gap harga antara harga yang diterima petani dengan harga yang dibayarkan konsumen. Banyak komoditas pertanian yang mempunyai market share di atas 50 persen. Kondisi ini mengindikasikan bahwa petani tidak menerima insentif harga dari produk yang dijualnya. Akibatnya, daya saing produk-produk pertanian Indonesia sangat rendah. Fenomena

tersebut,

mengisyaratkan

bahwa

jika

Indonesia

ingin

memperoleh manfaat dari diberlakukannya MEA 2015 ini, harus meningkatkan daya saing produk-produk pertanian tersebut. Hal ini tentu dapat dicapai dengan mengatasi kelemahan struktural petani Indonesia.

1242

Namun, permasalahan tidak selesai sampai di sini, karena kenyataannya produk-produk pertanian negara-negara ASEAN banyak memiliki kesamaan jenis. Misalnya, Indonesia, Vietnam, sama-sama negara penghasil beras. Indonesia, Malaysia, Thailan, sama-sama menghasilkan kakao dan karet. Indonesia dan Malaysia juga sama-sama menghasilkan kelapa sawit, dan banyak lagi kesamaan lainnya. Negara yang berhasil merebut pangsa pasar global adalah negara yang mampu memunculkan produk dengan daya saing tinggi. Sebaliknya, negara yang tidak mampu menghasilkan produk dengan daya saing tinggi akan tergilas dan kalah dalam merebut pasar. Dengan demikian, maka Indonesia harus mencari celah untuk bisa memasuki pasar global di tengah-tengah kelemahan strukturan tersebut. Peluang yang paling memungkinkan bagi Indonesia adalah dengan meningkatkan daya saing produk pertanian melalui pengembangan komoditas local specific (spesifik lokasi). Pemikian ini didasari oleh kenyataan bahwa banyak komoditas pertanian Indonesia yang tidak terdapat di negara-negara Asean lainnya. Selama ini perhatian kepada komoditas local specific ini masih sangat kurang. Berdasarkan fenomena dan permasalahan tersebut, maka tulisan ini akan memaparkan pemetaan komoditas local specific dan peluangnya menjadi produk pertanian berdaya saing tinggi serta implikasinya terhadap usahatani dan insentif harga yang diterima petani. Justifikasi yang akan dikembangkan adalah; bahwa kualitas, kuantitas dan kontinuitas produk sulit dicapai, karena faktor kelemahan struktural petani. Oleh sebab itu diperlukan penguatan kelembagaan petani, yang pada akhirnya mendorong peningkatan pendapatan produsen dan surplus konsumen.

KONSEP INTEGRASI EKONOMI

Integrasi ekonomi menurut T. Balassa yang mengemukakan definisi integrasi sebagai bentuk penghapusan diskriminasi serta kebebasan bertransaksi (integrasi negative) dan sebagai bentuk penyerahan kebijakan kepada lembaga bersama (integrasi positif). Selain itu didefinisikan konsep dinamis melalui penghapusan diskriminasi diantara negara yang berbeda, maupun dalam konsep

1243

statis dengan melihat ada tidaknya perbedaan dalam diskriminasi. Sementara, Holzman menyatakan integrasi ekonomi sebagai situasi dimana dua kawasan menjadi satu atau mempunyai satu pasar yang ditandai harga barang dan faktor produksi yang sama diantara dua kawasan tersebut. Definisi tersebut mengasumsikan tidak ada hambatan dalam pergerakan barang, jasa, dan faktor produksi diantara dua kawasan dan adanya lembaga-lembaga yang memfasilitasi pergerakan tersebut. Secara umum integrasi ekonomi dapat didefinisikan sebagai sebuah proses dimana sekelompok Negara berupaya untuk meningkatkan tingkat kemakmurannya (Suprima, 2010). Menurut Suprima (2010), definisi integrasi ekonomi secara umum adalah pencabutan (penghapusan) hambatan-hambatan ekonomi diantara dua atau lebih perekonomian (negara). Secara operasional, didefinisikan sebagai pencabutan (penghapusan) diskriminasi dan penyatuan politik (kebijaksanaan) seperti norma, peraturan, prosedur. Instrumennya meliputi bea masuk, pajak, mata uang, undangundang, lembaga, standarisasi, dan kebijaksanaan ekonomi. Ada beberapa tahapan integrasi ekonomi menurut intensitas integrasi (Suprima, 2010), yaitu : 1.

Free trade Area (FTA). Dua negara atau lebih dikatakan membentuk FTA apabila mereka sepakat untuk menghilangkan semua kewajiban impor atau hambatan-hambatan perdagangan baik dalam bentuk tarif maupun non tariff terhadap semua barang yang diperdagangkan diantara mereka; sedangkan terhadap negaranegara lain yang bukan merupakan anggota masih tetap diperlakukan menurut ketentuan di masing-masing negara. Setiap negara anggota bebas menentukan tarifnya terhadap arus perdagangan internasional dari negara-negara bukan anggota.

2.

Customs Union (CU). Dua negara atau lebih dikatakan membentuk CU apabila mereka sepakat untuk menghilangkan semua kewajiban impor atau hambatan-hambatan perdagangan dalam bentuk tarif maupun non tarif terhadap semua barang dan jasayang diperdagangkan di antara sesama mereka; sedangkan terhadap negara-negara

lain

yang

bukan

penyeragaman ketentuan.

1244

anggota

juga

akan

diberlakukan

3.

Common Market (CM). Dua negara atau lebih akan dikatakan membentuk CM jika terpenuhi kondisi CU plus mengizinkan adanya perpindahan yang bebas seluruh faktor produksi di antara sesame negara anggota.

4.

Economic Union (EU). Dua negara atau lebih dikatakan membentuk EU jika terpenuhi kondisi CM plus adanya harmonsasi dalam kebijakan-kebijakan makroekonomi nasional di antara sesama negara anggota. Dengan begitu dapat dihindari adanya kebijakan-kebijakan yang saling bertentangan dan kontroversial satu sama lain.

5.

Total Economic Integration (TEI). Kondisi ini terwujud apabila telah terjadi penyatuan kebijakan makroekonomi maupun social dan memfungsikan suatu badan atau lembaga yang bersifat “supra nasional” dengan kewenangan yang cukup luas dan sangat mengikat semua negara anggotanya.

FENOMENA DAYA SAING dan KELEMAHAN STRUKTURAL “Daya saing Indonesia masih berada di bawah negara ASEAN lainnya. Saat ini posisi daya saing kita masih nomor 6 di ASEAN. Untuk itu yang ada ini bisa dimanfaatkan betul, agar masuk Desember 2015 bisa meningkatkan posisi daya saing kita. Caranya meningkatkan daya saing, lanjut Suswono petani kecil harus mau menerapkan teknologi sebagai upaya meningkatkan daya saing lokal. Penerapan inovasi teknologi harus sudah terimplementasi di lapangan ............1.

Rendahnya daya saing produk pertanian tidak semata kualitas produk yang rendah,

tapi juga karena usaha pertanian yang dikelola petani masih

konvensional. Hal ini tidak terlepas dari kelemahan struktural petani. Fenomena rendahnya daya saing dan kelemahan struktural petani bisa diilustrasikan seperti padaGambar 1. 1

Suswono pada pembukaan Gelar Teknologi Hasil Pertanian di Kementan, Rabu (19/3/2014). See more at: http://ekonomi.inilah.com/read/detail/2084303/daya-saing-indonesia-masihrendah#sthash.VWUQlwwe.dpuf

1245

Gambar 1. Fenomena Daya Saing dan Kelemahan Struktural Petani

Daya saing komoditas pertanian dapat ditingkatkan melalui efisiensi usahatani, baik efisiensi teknis maupun efisiensi ekonomis. Peningkatan efisiensi teknis akan meningkatkan kuantitas dan kualitas produk, sedangkan efisiensi ekonomis akan menghasilkan insentif harga yang layak bagi petani sebagai produsen. Selanjutnya, peningkatan kuantitas produk akan meningkatkan produktivitas per input produksi, sedangkan peningkatan kualitas akan meningkatkan mutu bahan baku dan menambah jenis bahan olahan. Pada umumnya, usahatani yang ditekuni oleh petani di Indonesia tidak efisien, baik dari segi teknis maupun dari segi ekonomis. Kondisi ini disebabkan oleh Kelemahan struktural yang melekat pada diri petani, seperti: lahan garapan sempit, teknologi pertanian masih konvensional, modal usaha kecil, pengetahuan rendah, dan sebagainya. Dalam lingkaran kelemahan struktural semacam itu, sulit bagi petani untuk meningkatkan daya saing produknya, sehingga selalu kalah manakala berhadapan dengan produk dari negara lain. Produk pertanian hortikultura misalnya, mulai dari buah apel, pir anggur dan sayuran, produk tersebut banyak ditemukan di 1246

pasar Indonesia sendiri. Dan produk hortikultura luarr negeri mampu membanjiri pasar-pasar yang ada di Indonesia. Mulai dari super market sampai penjual emperan pun ada. Jika kondisi ini tidak segera diperbaiki, maka petani Indonesia adalah korban pertama dari berlakunya MEA 2015. Berbagai upaya percepatan terkait kondisi petani perlu dilakukan, sehingga memiliki daya saing, dan dapat mempertahankan serta merebut pasar konsumen di dalam dan luar negeri.

DAYA SAING KOMODITAS LOCAL SPECIFIC

Peningkatan daya saing produk pertanian Indonesia harus dipercepat dalam menghadapi arus persaingan global serta dalam usaha mempertahankan dan merebut pasar konsumen yang ada di dalam dan luar negeri. Sektor pertanian harus mulai lebih diperhatikan karena diyakini dapat menjadi penggerak utama bagi perekonomian Indonesia jika dapat dikelola dengan baik dengan melibatkan para pemangku kepentingan bidang pertanian. Menurut Zuhal (2010), bahwa daya saing suatu bangsa adalah kemampuan dalam mengendalikan kekuatan kompetensi yang dimilikinya secara terpadu guna mencapai kesejahteraan dan keuntungan. Dalam upaya mengoptimalkan kekuatan kompetensi ini, maka peran dari inovasi teknologi sangatlah dominan. Berbagai pengalaman empris dari beberapa negara maju yang tergabung dalam Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) seperti Amerika Serikat, Jerman dan Jepang, yang termasuk tiga negara yang mempunyai daya saing terbaik di dunia, penciptaan dan penguasaan inovasi menjadi motor utama untuk meningkatkan daya saing dalam berbagai bidang kehidupan. Pada Gambar 1, diperlihatkan bahwa salah satu alternatif untuk menigkatkan daya saing komoditas pertanian adalah dengan mengangkat komoditas local specific menjadi produk unggulan. Pemikiran ini didasari oleh kenyataan bahwa negara-negara di ASEAN memiliki kesamaan produk pertanian, sehingga produk yang merajai pasar global adalah yang kompetitif (daya saing tinggi). Sementara produk pertanian Indonesia pada umumnya memilki daya saing rendah, seperti yang sudah di uraikan terdahulu.

1247

Komoditas local specific sangat berpeluang untuk mempunyai daya saing tinggi, karena pesaingnya = 0. Artinya kira bisa memonopoli pasar untuk produk local specific yang kita miliki. Berikut ini akan ditampilkan beberapa komoditas local specific yang sudah diusahakan oleh petani Indonesia, seperti; Ganyong, Gembilli (Black Potato), Uwi (Yam), Bankuang (Yam bean), Akar wangi, Manggis dan lain-lain. Komoditas-komoditas local specific ini dihasilkan dari berbagai daerah di Indonesia, seperti Akar wangi dari Garut, Bangkuang dari Padang dan Manggis dari Tasikmalaya, Bogor dan sebagainya. Saluran pemasaran yang ditempuh oleh masing-masin komoditas ini sangat panjang, sehingga perbedaan harga yang diterima petani dengan harga yang dibayarkan konsumen sangat jauh berbeda. Misalnya Manggis dari Desa Karasak mempunyai saluran pemasaran seperti pada Gambar 2.

Sumber: Firdaus dan Wagiono (2013) Farmer’s share pada saluran pemasaran dari petani, pemasok, eksportir dan konsumen luar negeri mencapai 40 persen. Hal ini berarti bahwa perbedaan harga yang diterima petani dengan harga yang dibayarkan konsumen sangat besar. Kondisi ini terjadi karena pasar manggis tidak terorganisir, sehingga petani selalu

1248

menjadi penerima harga (price taker), sementara pemasok selalu menjadi price maker. Akibatnya insentif harga yang diterima petani sangat kecil. Dalam jangka panjang dapat menurunkan motivasi petani, sehingga berdampak pada usahatani yang dilakukan dengan seadanya. Pada akhirnya akan menurunkan kuantitas dan kualitas hasil manggis. Hal ini tentu akan menyebabkan menurunnya daya saing manggis di pasar lokal maupun pasar global. Jika menginginkan daya saing komoditas manggis menjadi lebih tinggi, maka harus ada lembaga petani yang dapat menjadikan saluran pemasaran lebih efisien, yaitu dengan kerjasama dalam kelompok tani. Kelompok tani ini akan mengumpulkan manggis dari para petani sehingga kuantitasnya meningkat, sehingga bisa langsung berhubungan dengan eksportir. Cara semacam ini akan dapat memberikan insentif harga yang lebih baik bagi petani dan konsumen juga memperoleh harga yang lebih murah. Melalui kurva pada Gambar 3 secara sederhana dapat dijelaskan manfaat kelompok dalam menciptakan insentif harga yang lebih banik bagi petani dan juga harga yang lebih murah bagi konsumen.

Gambar 3. Marginal Rrevenue dan Harga Konsumen Berdasarkan Gambar 3, diketahui bahwa harga petani sebesar Hp, maka harga yang dibayarkan konsumen adalah sebesar HK1. Tetapi jika petani memiliki kelompok dan dapat berhubungan dengan eksportir, maka harga yang diterima petani lebih tinggi dari Hp, sedangkan harga yang dibayarkan konsumen adalah sebesar HK2. Dengan demikian, petani akan memperoleh harga lebih tinggi, dan konsumen memperoleh harga lebih rendah.

1249

Dengan cara seperti ilustrasi di atas, dipandang cukup efisien dalam meningkatkan

daya

saing

produk

pertanian.

Apalagi

komoditas

yang

diperdagangkan merupakan komoditas local specific dengan pesaing = 0. Berdasarkan hal tersebut, maka pemerintah semestinya mengarahkan kebijakan pertanian ke arah peningkatan daya saing komoditas local specific. karena komoditas lain memiliki pesaing yang banyak.

KESIMPULAN

1.

Berlakunya MEA pada 31 Desember 2015 sudah di depan mata dan tidak dapat dielakkan. Indonesia harus menghadapinya sebagai suatu tantangan dan peluang. Untuk itu percepatan tindakan terhadap peningkatan daya saing produk pertanian harus segera dilakukan.

2.

Negara-negara Asean mempunyai kesamaan hasil-hasil pertanian, sehingga produk yang memiliki daya saing tinggi yang bisa menembus pasar global, sementara produk dengan daya saing rendah sudah pasti tersisihkan.

3.

Sampai saat ini, daya saing komoditas pertanian Indonesia masih rendah. Untuk itu, Indonesia harus mencari peluang lain untuk menghadapi datangnya MEA. Peluang yang paling besar bagi Indonesia di sektor pertanian adalah dengan memunculkan komoditas local spesifik sebagai komoditas unggulan yang berdaya saing tinggi, karena tidak ada pesaing.

4.

Untuk meningkatkan daya saing komoditas local spesifik ini, perlu kebijakan yang diarahkan pada petaninya melalui inovasi teknologi, permodalan, bimbingan dan sebagainya, sehingga petani bisa melakukan usahataninya dengan baik dan efisiensi teknis akan tercapai.

5.

Dari segi efisiensi ekonomis, meningkatkan daya saing komoditas local spesifik akan dapat memberikan insentif harga kepada petani dan juga harga yang lebih murah kepada konsumen, karena pasar terorganisir, dengan adanya kerjasama petani melalui kelompok tani.

1250

THE RELATIONSHIP BETWEEN INTELLIGENCE, CRITICAL THINKING SKILLS IN READING AND EFL PROFICIENCY AMONG EFL LEARNERS Esti Junining Universitas Brawijaya [email protected] [email protected] Abstract Regarding the Indonesian government need to increase English as a Foreign Language (EFL) proficiency scores, the present study is intended to find the relationship between intelligence (IQ), critical thinking skills (CTS) and EFL proficiency among pre-advanced EFL learners in Indonesia. Thirty five respondents having EFL proficiency scores of at least 500 are taken as the samples of the study. All of the respondents are further being given a test on intelligence and critical thinking skills in reading respectively. The scores of EFL proficiency are taken from the English students’ records in the even semester of 2011/2012. All of the three results of scores are analyzed using multiple regression analysis. On the basis of this analysis, the first research question is how IQ is related to CTS in reading, and how IQ and CTS in reading contribute to EFL proficiency? The first result shows that there is no significant relationship between IQ and CTS in reading. The pedagogical implication is that in order to be able to read EFL reading, EFL learners do not need specific level of IQ. The second result indicates that there is no significant relationship between IQ scores and EFL proficiency scores, but there is a significant relationship between the scores of CTS in reading and EFL proficiency. The pedagogical implication is that the scores of CTS in reading are not influenced by the level of IQ and thus CTS in reading can be taught in the classroom to increase EFL proficiency. Keywords: intelligence, critical thinking skills in reading, EFL proficiency

INTRODUCTION English as a Foreign Language (EFL) proficiency is one of the communicative competences in English teaching that should be attained in higher education curriculum in Indonesia. This communicative competence comprises both linguistic and performance competences that has become the agenda of national curriculum in higher education (Peraturan Presiden RI No.8 tentang KKNI, 2012). Those competences have been inclusively integrated in designing the curriculum in higher education in the recent years. However, some studies have indicated that most of EFL learners still have unsatisfactory result in English as Foreign Language (EFL) proficiency (Lie, 2007). The low scores of EFL reading and English communication is indicated as the causes of the unsatisfactory scores on EFL proficiency. This finding attracts many studies to increase EFL reading competences (Sulistyo & Suharmanto, 2007; Lie, 2007, 1251

Iftanti, 2012). As the studies touch the external factors such as the unsatisfactory results of EFL proficiency, there are still few discussing the role of internal factors like intelligence and critical thinking skills in the development of EFL proficiency. The relationship among intelligence, critical thinking skills in reading and EFL reading proficiency is tied by cognitive competences. Each contains both verbal and non-verbal reasoning as the primary components. The term verbal and non verbal reasoning in IQ (Sternberg, 2009) appears similar to the term analysis and assessment in CTS in reading (Paul, 2006), and it is equal to the term literal and evaluative competence in EFL reading proficiency based on Barrett’s taxonomy of reading comprehension (Clymer, 1968). Intelligence is a concept that can be viewed as tying together all of the cognitive psychology. Intelligent Quotient, further called IQ is defined as capacity to learn from experience, using metacognitive processes to enhance learning and the ability to adapt to the surrounding environment. For adult learners, it consists of six verbal competence or verbal scales and five performance competence or performance scales. The six verbal scales involve comprehension including linguistic competence and verbal reasoning; vocabulary, ability to develop new vocabularies;

information,

consisting

schemata

for

general

knowledge;

similarities, ability to develop implied meaning; arithmetic, ability to count; and digit span that can stimulate attention and concentration. Performance scales includes five non verbal competence namely objects assembly that stimulates ability to make performance reasoning; block design, that is coordinating visual and motor; picture completion, to encourage intense observation; picture arrangement that sharpen analysis and logical thinking and digit symbol that advance motor skills (Sternberg, 2009). There are various kinds of intelligence such as Intelligence Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ) and social intelligence, and each of which could be assessed. The way to assess intelligence is by conducting intelligence test or Intelligence Quotient (IQ) test. This type of test could be conducted to assess a person of a given life span.

1252

Life-span development is a development of life from conception to the entire life. Santrock (2002) divides stages in life-span development into eight stages from the prenatal stage to the late adulthood. Firstly, the prenatal stage starts from conception to birth. Secondly, the infancy begins from birth at full term to about 18 months. Thirdly, the early childhood is from about 18 months to about 6 years. Next, the late childhood is about 6 years to about 13 years. After that, adolescence is from about 13 years to about 20 years. Early adulthood starts from about 20 years to about 30 years. Then, middle adulthood begins about 30 years to about 65 years. Finally, late adulthood is from about 65 years and older. The cognitive development of each period is varied. Other than life-span development, Piaget (1979) emphasizes on cognitive development which is divided into four stages namely sensorimotor stage (0-2), preoperational (2-7), concrete operations (7-11) and formal operations (11-up). Firstly, in sensorimotor stage, a child begins life with small number of sensorimotor sequence, for example developing object permanence and the beginning of symbolic thought. Secondly, in preoperational stage, a child begins to develop egocentrism and improved ability to use symbolic thought. Thirdly, in the concrete operation stage a child can reason with respect to concrete and physical objects. Finally, in formal operation stage, a child could develop capacity for abstract reasoning and hypothetical thinking. This stage is the early beginning of critical thinking. In addition to Piaget, Perry (1970) continued the development of cognitive skills for early adulthood. It is commonly called post-formal thought. Post formal thought is ability to develop rigid reasoning to more flexible one. These two elements are the key elements of post-formal thought which is a mature thinking based on logic, subjective and intuitive experience. This way of thinking helps a person to solve ambiguity, to clear skepticism, to reduce inconsistency, to lessen contradiction, to tolerate imperfection and finally to accept compromise. The cognitive developments in post formal thought are divided into four stages namely shifting gears, multiple causality, pragmatism and awareness of paradox. The first stage namely shifting gear is two ways of thinking between abstract and practice. In this stage, a thinker should be able to internalize what is

1253

abstract and how to apply it in practical situation. The second stage, multiple causality or the multiple solutions, is an ability to be aware of the reality that a problem has more than one cause, and automatically it has more than one solution. A higher education student should be aware of this phenomenon and regard it critically. The third stage, pragmatism, is an ability to choose the best solution from the many possibilities and recognize the chosen criteria. This stage challenges the higher education students to think critically to find the best decision. The last one is awareness of paradox. That is being aware of the fact that each solution carries its potential conflict. These four cognitive developments in higher education are the ones that occur in early adulthood, thus, people at these ages should be aware of these cognitive skills and use them appropriately. The most common instrument to measure adult intelligence is Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), which consists of crystallized and fluid intelligence (Cherry, 2013). The former is the ability to use skills, knowledge and experience. It relies on accessing information from long-term memory. In WAIS, this crystallized intelligence can be measured in the verbal scales. Different from crystallized, fluid intelligence is the capacity to think logically and solve problems in novel situation. It is the ability to analyze and identify problems using logic (inductive and deductive reasoning). WAIS measures fluid intelligence on the performance scales. The overall scores in WAIS consists of combination of the two scales (Cherry, 2013) The role of IQ in EFL proficiency scores can be traced through the verbal intelligence such as the skill of comprehending a message, understanding vocabularies, citing information and finding similarities. Such a comprehending and understanding belong to the cognitive domain of Bloom taxonomy (Huitt, 2004). In addition to intelligence, critical thinking skills, further called CTS, is another skill that is required to survive in this globalization era. The tight and worldwide competition in this era requires people to have CTS to innovate ideas in technology, to increase educational quality and to produce outstanding human resources (Kameo, 2007). CTS in this study are defined as the ability to analyze and assess source of information to challenge the authority to identify the

1254

weakness of the argument using certain standards or criteria. The given standards and criteria are taken from Paul (2006) who elaborates CT into eight elements of reasoning and nine intellectual standards. These eight elements of reasoning are establishing purpose, raising questions, looking for information, making inferences, constructing concepts, making assumptions, drawing implications and establishing point of view, and nine intellectual standards. These eight elements actively help establishing reasoning skills to achieve particular intellectual standards. These standards are the nine intellectual standards considered as standards of judging something intellectually which consist of ability to identify clarity, accuracy, precision, relevance, depth, breadth, logic, significance and fairness. These nine standards can be used as a measurement to see how critical someone in thinking is. Since the eight elements and the nine standards of CT by Paul (2006) has been proved to be successful in measuring the CT of the students in different levels of competence (Stonewater J.K.& Wolcott, S.K. 2005, Crook, 2006; Scanlan, 2006; Niewoehner & Steidle, 2008). Although CTS are important to conduct in the teaching and learning process, there are some constraints that hamper their implementation in the classroom; one of them is the cultural constraint. The CT-based learning, as mentioned above, is not yet cultivated well in EFL teaching and learning in Indonesia due to the cultural constraints. Kameo (2007) reported that no matter how good CT sounds in theory, it cannot be automatically transplanted into a culture which holds different values. There are two dimensions of culture in her point of view namely power distance and individualism. The former deals with the authority given by teachers to the students, and the latter related to the individualism. She emphasized that Indonesian students tend to respect their teachers too highly such as accepting answers of a question without questioning and waiting for top-down instruction without initiating. These two factors might be the indicators of valuing submissiveness that do not encourage the development of CTS (Kameo, 2007: 6). In terms of individualism, she added that EFL students tend to be dependent upon the teacher and upon each other. As a result, they tend to have low independence, self-reliance and self-confidence.

1255

The above mentioned constraints need to be overcome properly. Some of the ways to minimize the problems are by cultivating CTS in all levels of education in Indonesia and integrating CT with four language skills. For example by incorporating the CTS with other subjects or language skills, and encouraging the EFL learners to think critically as early age as possible. If CT is cultivated properly as early as possible, Indonesian students may get used to thinking critically since the beginning. One of the ways to teach CT is by including the last three aspects of Bloom taxonomy of cognitive domain that is analysis, synthesis and evaluation as well as the last two domains of Barrett’s taxonomy namely evaluation and appreciation in the question and answer section (Huitt,2004). In cultivating reading habit among the students, teachers could always encourage the students to develop their evaluation and appreciation on a particular topic. For example, instead of asking the literal and comprehension questions, teachers could stimulate questions that involve evaluation and appreciation such as “how about you?”, “what will you do if you are in this position?” and so forth. These stimulating questions could raise the students’ awareness and develop their thinking level. Integrating CTS with other language skills such as reading, writing, speaking and listening are proven to yield more effective result as well. Some research findings indicated that activating this skill is proven to be effective in enhancing reading, writing and vocabulary (Crook, 2006; Scanlan, 2006; Niewoehner & Steidle, 2008). In this study, the CTS are integrated with EFL reading due to the demand of mastering EFL reading for academic purposes in higher education (Cahyono & Widiati, 2006; Suharmanto, 2006). The role of CTS in EFL reading proficiency in this study falls under the need to be able to analyze and to assess source of information in the reading selection. In analyzing, the readers are expected to find both literal and inferential meaning stated in the reading text. While in assessing, the readers should make evaluative judgment to go further beyond the text itself. Such an analysis and evaluation are parts of higher order thinking based on Bloom taxonomy of cognitive domain (Huitt, 2004).

1256

The EFL reading proficiency is rooted from Barrett’s taxonomy of reading comprehension which consists of five aspects namely literal comprehension, reorganization, inferential comprehension, evaluation and appreciation. Literal comprehension focuses on ideas and information which are explicitly stated in the reading selection. Reorganization requires the student to analyze, synthesize, and/or organize ideas or information explicitly stated in the reading selection. Inferential comprehension is demonstrated by the student when he/she uses the ideas and information explicitly stated in the reading selection as a basis for making intelligent guesses/hypotheses. Evaluation requires responses indicating that an evaluative judgment has been made. Appreciation involves all of the above cognitive dimensions of reading, and requiring being aesthetically and emotionally sensitive to the ideas and information in the reading selection. From the three aspects of cognitive competences, this study is going to find the relationship between IQ and CTS in reading as well as finding the contribution of IQ and CTS in reading on EFL proficiency. The primary purpose of this study is to see which factor contributes most to the increase of EFL proficiency, whether it is IQ or CTS.

THEORETICAL REVIEW Some findings regarding the relationship of these variables are described in the following. The relationship between intelligence and critical thinking skills indicated that there is no relationship between the two constructs. One finding is revealed by Butler (2012) who argued that critical thinking is what intelligent test fails to adequately measure. This idea echoes the general consensus among the researchers that intelligence and critical thinking are separate constructs and was empirically tested in a series of studies that explored the relationship. Thus, critical thinking and intelligence are separable constructs but share at least one common attribute that they are difficult to adequately assess. This finding is supported by Jauk (2013) who stated that there is still no consensus on how the two constructs, critical thinking and intelligence are related. On the basis of these

1257

findings, one of the purposes of this study is to find out how intelligence and critical thinking skills focusing on EFL reading are related. Different from the not significant relationship between intelligence and critical thinking skills, some studies revealed that there is a significant relationship between intelligence and language proficiency. Shakib (2011) found out that there was a reliable and meaningful relationship between emotional intelligence and language proficiency. Besides, he added that the relationship between students’ emotional quotient level and their level of language proficiency was stronger in females than males. In addition, Csapo & Nikolov (2009) supported those findings by stating that there is a significant relationship between inductive reasoning skills and German or English proficiency among Hungarian in educational context. Wray & Fox (2013) also revealed that there is a significant contribution between

specific cognitive and language function among young

children of seven to eight years old and at their school age. In Indonesian context, Azwar (2010) stated that some studies revealed the significant relationship between IQ test and school achievement, and some others are not. Further, he stated that studies by Wulan, (1986); Pratomo, Purnamaningsih & Harjito (1987); Yuniarti (1988); Suparmi (1991); Budimarwanto (1991) have revealed the significant correlation between IQ test and school achievement in all level of education starting from elementary schools to higher education. Some others, such as the studies by Christianti (1987); Wulan (1986); Purnamaningsih (1987); Utami (1994) found out the not significant relationship between IQ test and school achievement. According to Saukah (2010), there will probably three reasons that make the researcher cannot reject the null hypothesis, first, perhaps because the number of the subject (N) is not big enough, second, the instrument to collect the data is not valid and third, the design of the study is not a right design. On the basis of these findings, this study is going to find out the relationship between intelligence, critical thinking skills in reading and EFL proficiency among English department students. Besides finding the relationship between intelligence and critical thinking skills and between intelligence and language proficiency, this study is going to investigate the relationship between critical thinking skills and language

1258

proficiency as well. Some studies related to this issue are proposed by Bernard (2008) and Lun (2010). Bernard postulated that scores on critical thinking tests have been found to be predictive of or associated with success in a variety of settings for example teaching critical thinking skills, success of educational programs, teaching clinical skills and a variety of abilities for example general academic success. This finding is confirmed by Lun (2010) who proposed that the scores of critical thinking skills significantly predict grade in a university course. In addition, culture does not show effect on the link between scores of critical thinking and grades. From the two findings, it can be concluded that there is a close relationship between skills in thinking critically and language proficiency. One of the valid instruments to measure adult intelligence (from early adulthood, 20 – 30 years old, to middle adulthood, 30 – 65 years old) is Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). There are three levels of Wechsler Intelligence scale namely Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) and Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). The Wechsler tests yield three scores: a verbal score, a performance score and an overall score. On the basis of the need of this study, The Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) is more properly used since it is intended to measure adult intelligence including verbal intelligence, performance intelligence and the overall scores of intelligences. The scores of IQ then is related with the scores of CTS in reading. In terms of assessing the CTS, one of the most common authentic assessments for CT is using International CT Test. In measuring CTS in reading, the test is in the form of analyzing an article using eight elements of reasoning and assessing an article using nine intellectual standards. Both of the tests could be assessed using scoring rubric for assessing eight elements of reasoning and for measuring nine intellectual standards constructed by Stonewater and Wolcott (2005). The result of assessment could determine the extent to which the EFL learners have learned to think critically within a discipline or subject (Paul and Elder, 2006). This type of assessment has been conducted by West High School in Nebraska in 2010, and it was proven to be successful to measure the High School students’ CT in reading. Using EFL context, this study attempts to adapt the two

1259

instruments by giving more specific instruction to measure the CTS in reading among English department students. The purpose of the International CT test is to provide an assessment of the fundamentals of CT that can be used in any subject. Paul and Elder (2006) stated that there are two goals of the test, firstly, to provide a reasonable way to determine the extent to which the EFL learners have learned to think critically within a discipline or subject, and secondly, to provide a test instrument that stimulates faculty to teach their discipline so as to foster CT in the students. Another type of international CT test is Assessment Rubric for CT (ARC). It is a type of CT test which is introduced by Stonewater and Wolcott in 2005. This ARC is divided into two parts namely analyzing an article and assessing an article. The analysis is worth 80 points; the assessment is worth 20. In the analysis segment of the test, the student must accurately identify the elements of reasoning within an article given (each response is worth 10 points). In the assessment segment of the test, the student must assess the quality thinking of the writer using nine intellectual standards (the total assessment is worth 20 points). In order to know the extent to which the EFL learners master CTS, ranging from the grading criteria of advanced, proficient, progressing, and beginning. The International CT Test is the appropriate instrument to measure, as what has already been stated by Paul and Elder (2006:3) in their quotation “The International CT Test is the perfect test to teach. For one, the structure and standards for thought explicit in the test are relevant to thinking in all departments and divisions”. The above types of CT tests have already been implemented in some schools in the US. Crook (2006), the principle of West High School in Nebraska relates CTS with reading, writing and questioning skills. He reported that CTS are proven to be successful to improve the High School students’ performance in ACT (Application of CT) and SAT (Standards for Assessing Quality Thinking) tests. Therefore, the staff development program utilizes CT instruction for the High school staff. The instrument which is used to assess the students’ performance is using The International CT Assessment defined by Dr. Richard Paul consisting of two parts. The first part requires students to respond to a series of questions

1260

pertaining to articles they have given to read. The second part requires that students write an evaluation of an article using standards to evaluate the quality of the author’s thinking. The eight standards are purpose, question, information, inferences, concepts, assumptions, implications and point of view. Each student paper is double-scored by trained district raters using an analytical rubric. Scores are not expressed as a percent of students hitting a cut-score, but instead as a raw score. The CT Assessment was chosen as a measure of CT due to its content and close alignment with the CT goal. Although these two rubrics are used in high school in English speaking country, these rubrics seem working for EFL students at the university level. On the basis of these findings, this study is intended to relate IQ with CTS of the pre-advanced EFL learners in reading which is later formulated in the first research problem. There are four levels of CTS according to Paul and Elder (2006) namely advanced, proficient, progressing and beginning. These four levels of CT and reading, then, are associated with English Department students’ scores of intelligences and English Proficiency. The instrument to measure the students’ intelligence is using Intelligence Quotient, further it is called IQ test. Besides relating IQ with CT scores, this study is also intended to find out the contribution of IQ and CTS in reading to EFL proficiency. The EFL Proficiency of the students is measured by using EFL proficiency test designed by the Faculty of Culture Studies in the University of Brawijaya. The scores of EFL proficiency were obtained from the test administered in February 2012.

METHODS The design of the study is ex-post facto. In this study, the researcher tried to establish the co-relational relationship between IQ and CTS in reading, then find out the contribution of both variables to EFL proficiency. The ex-post facto design was appropriate for this study since the IQ and CTS in reading which served as an independent variable could not be manipulated by the researcher. Furthermore, the dependent variables namely the EFL proficiency could not be controlled; therefore, this influence the relationship between IQ and CTS in reading.

1261

The research project was executed by employing IQ test and its correlation with CTS in reading. After finding the correlation, multiple regression is run to find out the contribution of both variables IQ and CTS in reading to EFL proficiency. The former was designed to answer the first research question and the latter the second. With the first question, answers concerning how IQ relates to CTS in reading are described. The way to measure IQ is using WAIS and administered by Psychological Department of Brawijaya University. The scores of CTS in reading are obtained by conducting CTS in reading test ARC developed by Stonewater and Wollcott (2005) on the basis of the construct validity designed by Paul and Elder (2006), and this is one of the standardized tests to measure CTS in reading. As a second question has to do with the contribution of IQ and CTS in reading to EFL proficiency, the multiple regression is developed. The multiple regression is used to predict a Y score from two X scores, partially and simultaneously. Since both correlation and multiple regression reside within the camp of quantitative types of research (Ary et al, 2002), in general, the research can be referred to as quantitative. The following diagram will describe the relationship among the variables. RESEARCH QUESTION 1

RESEARCH QUESTION 2

X

X1 (IQ)

(IQ)

Y (CTS)

Y (EFL PROFICIENCY)

X2 (CTS)

Figure 1 Design of the Study

From the above figure, it can be seen the relationship between the variables. The way to answer the first research question is by running the correlation study between variable X (IQ) and Y (CTS in reading). The second research question is answered by conducting multiple regression between two independent variables X1 (IQ) and X2 (CTS in reading) and dependent variable Y (EFL proficiency). The target population of this study is all of the third years of English department students. The subject of this study is the third year of English

1262

department students at Brawijaya University who have already passed from all reading skill courses such as Basic Reading Skills, Critical Reading and Extensive Reading worth 12 credits. Besides, they are at early adulthood (20-30 years old) period of cognitive development. English department of Brawijaya University in Malang is chosen as the place to conduct the study because the number of students enrolling in Brawijaya University constantly increases from year to year and be the biggest in East Java (Academic documents of Brawijaya University, 2012). To control the language mastery of higher order thinking, the subjects are selected using purposive sampling of 35 students out of 228 third year students on the basis of their EFL proficiency scores of at least 500. These 35 samples have already fulfilled the minimum requirement of taking samples that is 10% of the population (Ary et al, 2002). The 228 sixth semester students were given CT tests which were administered once in 90 minute duration of test time.

After

administering the CT tests, the samples were selected on the basis of their EP scores of 500 as the minimum. Those 228 sixth semester students of English department were divided into 6 classes. On the basis of their EP score of the minimum 500, there were 5 out of 42 students from class A, 8 out of 39 from class B, 4 out of 33 from class C, 10 out of 43 from class D, 4 out of 40 from class E and 4 out of 31 from class F were selected as samples. From this purposive sampling then the 35 samples were selected. The aim of administering the EP is to select the subjects on the basis of their EP level. According to the guideline of administering TOEFL based on Educational Testing Service (ETS), the TOEFL equivalent score of 500 is considered in advanced level, so when they have to do the critical thinking test, it is assumed that they have no language problems anymore. The EP scores of the English Department students in the Faculty of Culture Studies are assessed regularly in the beginning of the semester; therefore the researcher only selects the subjects on the basis of their newest EP results namely the EP scores in the even semester of 2011/2012 period in February 2012. There are two research instruments used in this study. Firstly, using adapted ARC (Assessment Rubric of Critical Thinking) developed by Stonewater and Wolcott (2005) to measure CTS in reading, and secondly using IQ (Intelligent

1263

Quotient) Test developed by the Psychological Department of the Faculty of Social and Political Science of Brawijaya University in Malang, to measure the early adulthood’s cognitive skills. The former instrument, ARC has already been tried out to the English department students and it undergoes some changes to be adapted into Indonesian context. There are two kinds of CT test, firstly analyzing an article and secondly, assessing the articles, with the focus on assessing the author’s thinking. Each of the tests has four categories of scoring from advanced (> 75), proficient (>50 – 75), progressing ( >25 – 50) to beginning ( < 25). After analyzing, the text is assessed using nine intellectual standards to evaluate the author’s thinking. The author’s thinking is scored using the four categories as well from advanced (20), proficient (15), progressing (10) and beginning (5).

FINDINGS AND DISCUSSIONS On the basis of the statistical result using SPSS 16; it was found that there is no significant relationship between IQ and CTS in reading. This result was obtained by using Pearson Product Moment Correlation Coefficient scores to find the relationship between two variables IQ and CTS in reading. The p-value was described in table 1.

Table 1 Result of Correlation Analysis Relationship

Correlation

p-value

Interpretation

0.949

Not Significant

Coefficient IQ and CTS in Reading

-0.011

From table 1, it was seen that the p-value of 0.949 is bigger than α = 0.10. This value indicated that there is no significant relationship between IQ and CTS in reading. Regarding the second research question, the multiple regression analysis shows that there is no significant relationship between IQ and CTS in reading to EFL proficiency. But the partial analysis indicated that there is a significant relationship between CTS in reading and EFL proficiency. The detailed description is in the following table.

Table 2 The Result of Multiple Regression Analysis 1264

Std coefficient Coefficien

Variable

tcount

p-value

474.514

6.789

0.000

Β

Constant

tβ

IQ Variable

-0.056

-0.201

-0.336

0.739

CTS Variable

0.318

0.740

1.900

0.067

α

= 0.10

R2

= 0.105

R

= 0.323

F-count

= 1.868

F-table(0.10,2,32)

= 2.477

p-value

= 0.171

t-table (0.10,34)

= 1.691

Interpretati on Significant Not Significant Significant

It can be seen from table 2 that IQ is not significantly related with EFL proficiency, while CTS has significant relationship with EFL proficiency. The statistical interpretation is the following. EP = 474.514 + 0.740 CTS – 0.201 IQ + ε 

β0 = 474.514 The value of beta coefficient is 474.514 meaning that if IQ and CTS have zero value, the value of EFL proficiency is 474.514



β1 = 0.740 The regression coefficient is positive meaning that both CTS and EFL proficiency move to the same direction as a sign of the relationship between CTS and EFL proficiency. The higher the CTS scores, the higher the scores of EFL proficiency. The regression coefficient is 0.740, meaning that one unit increase of CTS will be followed by 0.740 unit increase of EFL proficiency.



β2 = -0.201 The regression coefficient is negative meaning that there is opposite direction between IQ and EFL proficiency. The higher the IQ scores will be the lower the EFL proficiency scores. The value of regression coefficient is -0.201 meaning that one unit increase of IQ will be followed by 0.201 decrease of EFL proficiency.

1265

The value of R2 is coefficient of determination that measures how far the regression model could explain the variety of dependent variable (Y) in 0.105. It means that the obtained regression model could explain 10.5% variable varieties on EFL proficiency (Y). The R value is the correlation that explains the close relationship between independent variable (X) and dependent variable (Y) in 0.323 point. From the two tables above it can be concluded that IQ has no significant relationship with CTS in reading. This finding verifies the theory proposed by Butler et.al (2012) in which CT skill is what intelligence tests failed to adequately measure because two of them are separable constructs. Thus, based on the finding in this study, a person with high intelligence score does not guarantee that he or she has high CTS and the other way around. Furthermore, Butler et.al also argued that CTS can be taught and explicit CT instruction is more beneficial than implicit instruction. This justifies an understanding that CTS do not depend on intelligence and therefore, these CTS can be cultivated. In addition to Butler, Jauk (2013) argued that there is still no consensus on how the two constructs, IQ and CTS are related. Regarding the second research problems, there is only one variable (CTS in reading) contribute significantly to the increase of EFL proficiency. This finding verifies some theories from Bernard (2008) and Lun (2010) that scores on critical thinking tests have been found to be predictive of or associated with success in a variety of settings for example teaching critical thinking skills, success of educational programs, teaching clinical skills and a variety of abilities for example general academic success. In addition, the scores of CTS significantly predict grade in a university course. In conclusion, the insignificant relationship between IQ scores and scores of CTS in reading, as well as IQ scores and scores of EFL proficiency show that the IQ scores do not contribute much to the increase of both scores of CTS in reading and scores of EFL proficiency. The significant relationship between CTS in reading and EFL proficiency brings new horizons that CTS in reading could be taught to increase EFL proficiency without being interfered by IQ scores.

1266

CONCLUSIONS Regarding the relationship between IQ and CTS in reading, there are two conclusions that can be made such as the following: a.

The insignificant levels between IQ and CTS in reading are due to the reasons that both come from separable constructs.

b.

The positive and significant relationship between CTS in reading and EFL proficiency means that the CTS in reading have been found to be predictive of or associated with success in general academic success.

Thus, in general, it can be concluded that CTS in reading determines academic success and it is not related with IQ scores. In addition, the CTS in reading can be used by pre-advanced EFL learners to analyze and assess information to identify the weaknesses of argument using certain standards or criteria. On the basis of the findings, the pedagogical implication of the study is that the ability to read critically is not influenced by IQ. Therefore, no matter how high or low IQ, can the EFL learners read any text critically. In addition, CTS in reading can be taught to increase the scores of EFL proficiency. Therefore, it is suggested for all of the EFL teachers and curriculum developers to include CTS in reading in the curriculum and material development to increase EFL proficiency.

REFERENCES Academic Documents of Brawijaya University, 2012 Ary, D. 2002. Introduction to Research in Education. Holt, Rinehart and Winston Inc. USA. Azwar, S. 2010. Pengantar Psikologi Inteligensi. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Bernard, R.M., Zhang D, Abrami, P.C, Sicoly, F., Borokhovski, E., Surkes, M.A. 2013. Appraisal: One scale or many subscales? Science Direct. Elsevier, (Online), 3: 15 – 22, (http://www.sciencedirect.com) retrieved 3 January 2008. Exploring the structure of the Watson–Glaser Critical Thinking Budimarwanto, T. 1991. Hubungan Self Esteem dan Intelegensi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas II SMA Negeri IV Yogyakarta, Skripsi. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.

1267

Butler, H.A, Dwyer, C.P, Hogan, M.J, Franco, A, Rivas, S.F, Saiz, C, Almeida, L.S. 2012. The Halpern Critical Thinking Assessment and real-world outcomes:Cross-national applications. Science Direct. Elsevier, (Online), 7: 112 – 121, (http://www.sciencedirect.com) retrieved 3 January 2013. Cahyono, B.Y, and Widiati, U. 2006. The Teaching of Reading in the Indonesian Context: The State of the Art. TEFLIN Journal, (Online) 17 (1): 36 – 58, (http://www.teflinjournal.org) retrieved 31 July 2011 Cherry,

K.

2013.

Fluid

versus

Crystallized

Inteligence.

(online)

(http://www.about.com.Psychology) retrieved 27 August 2013. Christiati, A.T. 1987. Hubungan antara Harga Diri, Motif Berprestasi dan Intelegensi dengan Prestasi Akademik di Kalangan Taruna Penerbang PLP Curug-Tangerang. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Clymer,J. 1968. Barrett’s Taxonomy of Reading Comprehension. Longman. Cottrell, S. 2005. Critical Thinking Skills. Palgrave Macmillan. Crook,J. 2006. Substantive Critical Thinking as Developed by the Foundation for Critical Thinking Proves Effective in Raising SAT and CAT Test Scores at West Side High School. NCA Final Documentation Report. Nebraska. Csapo, B & Nikolov, M. 2009. The cognitive contribution to the development of proficiency in a foreign language. Science Direct. Elsevier, (Online), Vol 19, Issue 2: 209 - 218, (http://www.sciencedirect.com) retrieved 27 August 2013. Huitt,W. 2004. Bloom et al.’s Taxonomy of the Cognitive Domain. Educational Psychology Interaction. Valdosta, G.A: Valdosta State University Iftanti, E. 2012. A Survey of the English Reading Habits of EFL Students in Indonesia. TEFLIN Journal, Volume 23, Number 2: 149 – 164 , July 2012 Jauk, E, Benedek M, Dunst, B, Neubauer, A.C. 2013. The relationship between intelligence and creativity: New support for the threshold hypothesis by means of empirical breakpoint detection. Science Direct. Elsevier, (Online), Intelligence 41: 212 – 221, (http://www.sciencedirect.com) retrieved 27 August 2013

1268

Kameo, R.M. 2007. Critical Thinking in the Classroom: Some Cultural Constraints. English Edu. Journal of Language Teaching and Research, Vol.7,No.1 January 2007: 1-13. Lie, A. 2007. Education Policy And Efl Curriculum In Indonesia: Between the Commitment To Competence And The Quest For Higher Test Scores. TEFLIN Journal, Volume 18, Number 1: 1-14, February 2007 Niewoehner and Steidle. 2008. The Loss of the Space Shuttle Columbia: Portaging Leadership Lessons with a Critical Thinking Model. Engineering Management Journal. Columbia. Paul, R and Elder, L. 2006. International Critical Thinking Test. Foundation for Critical Thinking. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta. Perry, W.G.Jr. 1970. Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart & Winston); reprinted Nov 1998; Jossey – Bass; ISBN: 0787941182. Pratomo, S., Purnamaningsih, E.H., & Harjito, P. 1987. Pengaruh Intelegensi, Self Esteem dan Kecemasan terhadap Prestasi Belajar, Laporan Penelitian, Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Purnamaningsih, E.H., Pratomo, S., & Utami, M.S.1987. Perbedaan Prestasi Belajar Mahasiswa yang Berasal dari SMA Jurusan IPA dan SMA Jurusan IPS pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Angkatan Tahun 1995/1996, Laporan Penelitian, Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development. Penerbit Erlangga. Surabaya. Scanlan, J.S. 2006. The Effect of Richard Paul’s Universal Elements and Standards of Reasoning on Twelfth Grade Composition. The Journal of Educational Research. Washington. Shakib, S, Barani, G. 2011. The Relationship between Emotional Intelligence and Language Proficiency of Iranian High School Students. Science Direct. Elsevier, (Online), Procedia – Social and Behavioral Sciences 30 : 1603 - 1607, (http://www.sciencedirect.com) retrieved 27 August 2013

1269

Stonewater J.K.& Wolcott, S.K. 2005. Two Rubrics for Critical Thinking Assessment: A Mini – Training Session. Oxford. The 2005 Assessment Institute at IUPUI. Sternberg, R.J. 2009. Cognitive Psychology. Wadsworth. Cengage Learning. Belmont, CA. Sulistyo, G.H. & Suharmanto. 2007. Archetypal Efl Readers: Preliminary Empirical Evidence Substantiated From Selected Discriminating Variables. TEFLIN Journal, Volume 18, Number 1: 68 – 93, February 200. Suparmi. 1991. Hubungan antara Sikap Mandiri, Motif Berprestasi dan Intelegensi dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Fakultas Geografi Universitas Gadjah Mada, Skripsi, Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada Utami, I. 1994. Hubungan antara Percaya Diri, Locus of Control dengan Prestasi Belajar Matematika pada Sistem Sekolah Menengah Atas di Kotamadya Yogyakarta, Skripsi, Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Wray, A.H & Fox, C.W. 2013. Specific Aspects of Cognitive and Language Proficiency Account for Variability in Neural Indices of Semantic and Syntactic Processing in Children. Developmental Cognitive Neuroscience. Vol.5: 149 – 171. Wulan, R. 1986. Hubungan antara Kemampuan Persepsi Visual dan Intelegensi dengan Prestasi Belajar Murid-murid Kelas Satu Sekolah Dasar Negeri Ungaran I Yogyakarta Tahun 1985/1986. Laporan Penelitian. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Yuniarti, K.W. 1988. Pola Asuh Anak, Self Esteem, Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar, Skripsi, Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.

1270

APLIKASI E-EDUKASI INTERAKTIF BIOLOGI BERBASIS FLASH ANIMATION Danyl Mallisza.S.Kom.M.Kom Jusmita Weriza.S.Kom.M.Kom [email protected] UNIVERSITAS EKASAKTI Abstrak Perkembangan teknologi informasi dapat berdampak pada perubahan tuntutan dunia kerja terhadap tamatan Sekolah Menengah Atas (SMA ) sebagai Sumber daya manusia yang dibutuhkan. Karena Itu, Pengembangan metode Pembelajaran harus mampu Mengakomodasi dan mengantisipasi perkembangan Ilmu Pengetahuan dan teknologi, salah satunya melalui Eedukasi. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis dan melakukan pemodelan berbasis UML (Unified Modeling Langguage ) untuk perancangan sistem E-edukasi Sekolah Menengah Atas (SMA ) berbasis Flash Animation. Konsep E-edukasi yang semakin berkembang saat ini disebabkan karena memiliki banyak keuntungan, dibandingkan system pembelajaran Konvensional. Perancangan Sistem dimulai dari perancangan database, perancangan interface, dan perancangan arsitektur perangkat lunak maupun perangkat keras. Prototipe aplikasi system yang dirancang tersebut kemudian di aplikasikan pada sebuah jaringan intranet dan standalone, kemudian dilakukan pengujian fungsionalitas. Aplikasi E-edukasi interaktif Biologi Berbasis Flash Animation, Mampu Memperkaya metode dan model Pembelajaran untuk siswa Sekolah Menengah Atas pada mata pelajaran Biologi Khususnya, sehingga dapat menjadi Solusi alternative dari berbagai keterbatasan sarana dan prasarana pendidikan menengah atas saat in, serta mampu mengatasi dilemma pembelajaran yang mengharuskan belajar secara tatap muka akibat kondisi geografis. Kata Kunci : E-edukasi, Media Interaktif, Flash Animation, UML.

Abstract Information technology development can have great impact on the change of world demand to the Senior high School graduation as the Human Resources. Therefore, the learning method development must be able to accommodate and anticipate the development of science and technology, one of them is through E-education. This research is performed to analyze and implement the Unified Modeling Language (UML) in order to design the Senior High School Eeducation system based on Flash Animation. Nowadays,the E-education concept is developed because there are many advantages compared to the conventional learning system. The system design is started from the database design, interface design, and software or hardware architecture design. The system application prototype that has been designed is applied on intranet and standalonenetworks, then functionality test is performed. The application of Biology Interactive E-education that is based on Flash Animation can enhance the learning method and model for Senior High School students on the lessons, especially Biology, so it can be an alternative solution from the limitation of educational structure and infrastructure in recent Senior High School, it also can solve the learning dilemma that requires the interface learning that has been limited by the geographical condition. Keywords: E-education, Interactive Media, Flash Animation, UML.

1271

I.

PENDAHULUAN

Latar Belakang Seiring dengan kebutuhan akan metode dan konsep pembelajaran yang lebih efektif dan efisien, pemanfaatan teknologi informasi untuk pendidikan menjadi tidak terelakan lagi. Konsep yang kita kenal saat ini dengan sebutan e-learning ini membawa pengaruh terjadinya proses transformasi pendidikan konvensional kedalam bentuk digital, baik secara isi maupun sistemnya. Dewasa ini siswa sekolah menengah pertama dan Atas (khususnya IPA) tentu akrab dengan Pelajaran Matematika, Biologi, Fisika, dan kimia. Banyak siswa yang merasa takut jika berhadapan dengan pelajaran tersebut. Tapi jika mereka memahami pelajaran tersebut akan menjadi materi yang menyenangkan, masalahnya bagaimana menyampaikan materi dengan mudah, jelas, dan menyenangkan. Selama ini guru kesulitan menjelaskan materi-materi yang berhubungan dengan Materi Pelajaran IPA dan Matematika seperti yang tersebut diatas, karena , sulit jika dijelaskan secara konvensional. Seiring dengan perkembangan teknologi, kesulitan penyampaian materi ajar, bisa diatasi melalui Multimedia learning seperti Animasi dan simulasi. Berdasarkan penelitian Porter; “manusia dapat menyerap suatu materi sebanyak 70% dari apa yang dikerjakan, 50% dari apa yang didengar dan dilihat ( Audio Visual ), sedangkan dari yang dilihatnya hanya 30% , dari yang didengarkan hanya 20%, dan dari yang dibaca hanya 10%”. Menurut Darrin E. Hartley dalam Romi Satria Wahono (2008), mengatakan bahwa e-learning adalah suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan mengunakan media internet, intranet atau media jaringan komputer lain sedangkan menurut LearFrame.com dalam Glosarry of elearning Terms (Glossary, 2009) menyatakan bahwa e-learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet, jaringan komputer, maupun komputer Standalone. Menurut Angkowo & Kosasih (2007: 3) ”Media gambar animasi merupakan media visual yang dapat membantu menyampaikan pesan secara konkrit, sehingga memudahkan siswa memahami konsep materi pembelajaran”.

1272

II. LANDASAN TEORI Pendidikan Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam sistem pembelajaran modern saat ini, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pesan, bisa saja siswa bertindak sebagai komunikator atau penyampai pesan. Dalam kondisi seperti itu, maka terjadi apa yang disebut dengan komunikasi dua arah (two way traffic communication) bahkan komunikasi banyak arah (multi way traffic communication). Dalam bentuk komunikasi pembelajaran manapun sangat dibutuhkan peran media untuk lebih meningkatkan tingkat keefektifan pencapaian tujuan/kompetensi. Artinya, proses pembelajaran tersebut akan terjadi apabila ada komunikasi antara penerima pesan dengan sumber/penyalur pesan lewat media tersebut. Menurut Berlo (1960), komunikasi tersebut akan efektif jika ditandai dengan adanya “area of experience” atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. Media interaktif dalam pendidikan yang cukup populer adalah alat yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Azhar (2003:3) mengatakan bahwa kata media berasal dari bahasa latin yaitu Medius, secara harfiah yaitu tengah, perantara, pengantar, atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima. Menurut Wikipedia (2008:1), media interaktif adalah “A type of Collaborative media, refers to media that allows for active participation by the recipient, hence interactivity. Traditional information theory would describe interactive media as those media that establish two-way communication”. Kutipan di atas bermakna bahwa media interaktif adalah gabungan media yang memungkinkan peserta berpartisipasi secara aktif. Menurut teori tradisional, interaktif media adalah media yang dirancang untuk komunikasi dua arah. Sigit (2008:23) mengatakan bahwa media terbagi menjadi dua kategori, yaitu: media linier dan media interaktif. Media linier adalah suatu media yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Media ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya: TV dan film. Media interaktif adalah suatu media yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh media interaktif adalah

1273

pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain lain. Seiring perkembangan ilmu dan teknologi, saat ini media pembelajaran yang sering digunakan adalah media pembelajaran berbasis komputer. Perkembangan tersebut memunculkan istilah baru untuk menyebut media berbasis komputer, yaitu media pembelajaran interaktif. Interaktif berarti terdapat hubungan timbal balik antara media dan pengguna media. Media pembelajaran interaktif saat ini lebih banyak diminati karena tidak bersifat monoton dan dirasa sangat menarik serta tidak membosankan

E-Edukasi Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator. Yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar (learning process). Sebab sesuatu dikatakan hasil belajar kalau memenuhi beberapa ciri berikut : 1.

Belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya sedang belajar, timbul dalam dirinya motivasi-motivasi untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan sehingga tahapan-tahapan dalam belajar sampai pengetahuan itu dimiliki secara permanen (retensi) betul-betul disadari sepenuhnya.

2. Hasil belajar diperoleh dengan adanya proses, dalam hal ini pengetahuan diperoleh tidak secara spontanitas, instant, namun bertahap (sequensial). Seorang anak bisa membaca tentu tidak diperoleh hanya dalam waktu sesaat namun berproses cukup lama, kemampuan membaca diawali dengan kemampuan mengeja, mengenal huruf, kata dan kalimat. Seseorang yang tiba-tiba memiliki kecakapan seperti lari dengan kecepatan tinggi karena akibat doping, bukanlah hasil dari kegiatan belajar, namun efek dari obat atau zat kimia yang dikonsumsinya. 3.

Belajar

membutuhkan

interaksi,

khususnya

interaksi

yang

sifatnya

manusiawi. Seorang siswa akan lebih cepat memiliki pengetahuan karena bantuan dari guru, pelatih ataupun instruktur. Dalam hal ini terjadi komunikasi dua arah antara siswa dan guru.

1274

Kaitannya bahwa belajar membutuhkan interaksi, hal ini menunjukan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi, artinya didalamnya terjadi proses penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan), Kemp (1975:15) menggambarkan proses komunikasi sebagai berikut : Sour ce of Mesa ge

Mess age Enco de

chan nel

Message received and decoded

Destinanti on of Message

Gambar 2.1. Bagan proses Komunikasi ,menurut Kemp (1975:15) Dalam sistem pembelajaran modern saat ini, siswa tidak hanya berperan sebagai komunikan atau penerima pesan, bisa saja siswa bertindak sebagai komunikator atau penyampai pesan. Dalam kondisi seperti itu, maka terjadi apa yang disebut dengan komunikasi dua arah (two way traffic communication) bahkan komunikasi banyak arah (multi way traffic communication). Menurut Berlo (1960), komunikasi tersebut akan efektif jika ditandai dengan adanya “area of experience” atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan . Pembelajaran dikatakan sebagai sistem karena didalamnya mengandung komponen yang saling berkaitan untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan. Komponen – komponen tersebut meliputi : tujuan, materi, metode, media dan evaluasi. Masing-masing komponen saling berkaitan erat merupakan satu kesatuan MATERI

TUJUAN

EVALUASI

PEMBELAJAR ANN

METODE

MEDIA

Gambar 2.2. Bagan Komponen Sistem Pembelajaran yang saling berkaitan dan tidak terpisahkan 1275

Manfaat E-Edukasi Secara umum media pembelajaran terutama e-edukasi mempunyai manfaat seperti : 1. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra. 2. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. Serta memungkinkan anak belajar mandiri. Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton, 1985: 1. Pembelajaran dapat lebih menarik serta menjadi lebih interaktif dengan menerapkan metoda e-edukasi. 2. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan dan proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan. 3. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan

III. METODOLOGI PENELITIAN Kerangka Kerja (Framework) Dalam usaha mendapatkan hasil yang optimal dari penelitian ini maka dianggap penting untuk membuat suatu kerangka kerja dalam melakukan penelitian sebagai tolak ukur pencapaian tujuan penelitian, seperti yang terlihat pada gambar berikut :

Gambar 3.1. Kerangka Kerja Penelitian

1276

Uraian Kerangka Kerja Berdasarkan kerangka kerja pada gambar 3.1, maka masing-masing langkahnya dapat diuraikan sebagai berikut : 1. Tahap Inisialisasi Pada tahap ini akan dilakukan pendefinisian masalah dan dilanjutkan dengan studi literatur melalui kajian pustaka mengenai konsep yang berhubungan dengan e-edukasi, Media pembelajran interaktif serta pengenalan tentang pemodelan dengan Unified Modeling Language (UML). Hal ini bertujuan untuk memperjelas kerangka kerja yang menjadi sasaran dari penelitian ini yang dapat mengatasi masalah yang ada. 2. Tahap Analisis Pada tahap ini akan dilakukan analisa sistem untuk mempelajari mengenai sistem dan metode pembelajaran dengan menggunakan media interaktif ini. Berbagai informasi yang teridentifikasi akan di inventarisasi yang nantinya akan dirangkaikan dengan data-data lain sehingga dapat menjadi informasi yang mendukung dalam pengembangan perangkat lunak. Dari hasil analisis sistem diharapkan mampu menghasilkan output yang mendukung dalam pengambilan keputusan. Untuk mempermudah penggambaran detail desain konsep Aplikasi e-edukasi interaktif biologi berbasis Flash Animation Ini. 3. Tahap Perancangan Sistem Perancangan Sistem untuk membangun aplikasi e-edukasi interaktif biologi berbasis Flash Animation secara keseluruhan. Pada tahap ini dimulai dari perancangan database, perancangan user interface dan perancangan arsitektur perangkat lunak maupun keras. Perancangan menggunakan PHP dan MySQL untuk Webbase dan Adobe Flash CS3 dan Coreldraw X3 serta Adobe Photoshop CS3 untuk media interraktif. 4. Tahap Implementasi Implementasi sistem berdasarkan hasil perancangan yang telah dibuat. Prototipe aplikasi e-edukasi interaktif biologi berbasis Flash Animation ini dirancang dan diimplimentasikan pada Website SMAN 1 Payung Sekaki Kabupaten Solok.

1277

5. Tahap pengujian. Pengujian prototipe secara fungsionalitas ditujukan untuk dapat melakukan berbagai perbaikan prototipe , selanjutnya melakukan pengujian login oleh guru , pengujian media interaktif secara online melalui website sekolah. Mekanisme guru, login di halaman Administrator untuk mengupload materi ajar kepustaka digital dan halaman Publik. Mekanisme Siswa, siswa browsing dihalaman publik untuk dapat langsung menggunakan fasilitas media interaktif secara online, dan siswa dapat mengunduh media pembelajaran di Content pustaka digital untuk menggunakan media interaktif.

IV. DESAIN DAN IMPLEMENTASI SISTEM Disain Konten dan Interface Dalam desain konten dan ”Aplikasi E-Edukasi Interaktif Biologi Berbasis Flash Animation “ ini dapat kita kategorikan menjadi dua bagian, yaitu: 1. Desain konten dan interface pada Website. 2. Desain konten dan interface pada Media Interaktif. Desain Konten dan Interface pada Website Desain konten dan interface website secara keseluruhan, meliputi desain halaman publikasi ,dan halaman administrator. Desain konten ini meliputi desain teks, gambar dan audio video. Dalam pendesain halaman website ini perancangan halaman berupa gambar dan teks menggunakan Aplikasi Adobe Photoshop CS3, setelah itu di lanjutkan dengan menggunakan Adobe Dreamweaver CS3 dan JQueery untuk desain konten website, dan PHP ,MySQL untuk pembangunan Database, untuk desain teks audio video menggunakan Aplikasi Adobe Premier Pro CS3. Desain Konten Media Interaktif Desain konten media interaktif secara keseluruhan, meliputi desain halaman Intro, desain halaman isi dan materi pembelajaran, desain halaman LKS “Lembaran Kegiatan Siswa”. Media interaktif ini disajikan dalam dua bentuk media yaitu ; “Media Standalone dan Media Online”. Dalam pendesain halaman media interaktif ,ini perancangan halaman berupa gambar dan teks

1278

menggunakan

Aplikasi Adobe Photoshop CS3 dan CorelDraw X3 ,setelah itu di lanjutkan dengan menggunakan Adobe Flash CS3 dan untuk membangun desain koten dan interface Media Interaktif menjadi media Animasi Interaktif. Setelah media ini selesai dibuat maka media ini di eksport menjadi file exe dan swf, maka media ini hanya bisa di gunakan secara Standalone. Untuk menjadi Media Interaktif yang bisa di gunakan secara Online, project media interaktif tadi di eksport menjadi file HTML dan kemudian di link kan dengan website. Sistematika Perancangan Media Interaktif Media merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran. Melalui media proses pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan (joyfull learning), Dengan menggunakan media berteknologi seperti halnya komputer, sangat membantu siswa dalam belajar, seperti belajar berhitung, membaca dan memperkaya pengetahuan. Program permainan (games) pada komputer banyak yang berisi tentang pembelajaran yang dikemas sangat menyenangkan buat siswa, sehingga siswa seolah tidak merasa sedang belajar. Aspek penting lainnya penggunaan media adalah membantu memperjelas pesan pembelajaran. Informasi yang disampaikan secara lisan terkadang tidak dipahami sepenuhnya oleh siswa, terlebih apabila guru kurang cakap dalam menjelaskan materi. Disinilah peran media, sebagai alat bantu memperjelas pesan pembelajaran. Keberhasilan penggunaan media, tidak terlepas dari bagaimana media itu direncanakan dengan baik. Media yang dapat mengubah perilaku siswa (behaviour change) dan meningkatkan hasil belajar siswa tertentu, tidak dapat berlangsung secara spontanitas, namun diperlukan analisis yang komprehensif dengan memperhatikan berbagai aspek yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Aspek-aspek tersebut diantaranya tujuan, kondisi siswa, fasilitas pendukung, waktu yang tersedia dan kemampuan guru untuk menggunakannya dengan tepat. Semua aspek tersebut perlu dituangkan dalam sebuah perencanaan pembuatan media. Dengan demikian, diperlukan Perancangan media dengan baik sehingga pada akhirnya akan mampu meningkatkan mutu pembelajaran.

1279

Langkah-langkah Perancangan Media Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran

Gambar 4.1 Diagram Pegembangan Media Pembelajaran Berdasarkan gambar diatas Secara umum dapat dirinci sebagai berikut : 1. Identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa. 2. Perumusan tujuan instruksional (instructional objective). 3. Perumusan butir-butir materi yang terperinci. 4. Mengembangkan alat pengukur keberhasilan. 5. Menuliskan naskah media. 6. Merumuskan instrumen dan tes dan revisi. Untuk lebih jelasnya, terlihat pada flow chart di atas.

Pemodelan Sistem Menggunakan UML Use Case Diagram Dalam mempermudah pembuatan diagram use case, perlu dipertegas peran dan fungsi sistem serta fungsi dan peran masing-masing aktor. Fungsi sistem yang ada adalah Memberdayakan website sekolah untuk menjadi alat media pembelajaran Interaktif . Berdasarkan analisis fungsi sistem serta fungsi dan peran aktor dalam sistem pada table tersebut di atas maka dapat digambarkan use case diagram sistem secara keseluruhan dan use case diagram berdasarkan aktor masing-masing sebagaimana ditampilkan pada gambar 4.2

1280

Gambar 4.2 Use Case Diagram Activity Diagram Activity Diagram menggambarkan berbagai alir aktifitas dalam sistem yang sedang dirancang dan bagaimana masing-masing alir berawal, keputusan yang mungkin terjadi dan bagaimana berakhir suatu aktifitas dapat direalisasikan oleh satu use case atau lebih di mana sebuah aktifitas menggambarkan proses yang sedang berjalan sedangkan use case menggambarkan bagaimana aktor menggunakan sistem untuk melakukan aktifitas. Beberapa contoh Activity Diagram dapat diperlihatkan pada beberapa contoh kegiatan berikut : 1. Diagram Aktifitas untuk Use Case Login :

Gambar 4.3 Diagram Aktifitas untuk Use Case Login Untuk Media Standalone Dengan Aktor Guru 1281

2. Activity Diagram untuk use case membuat Deskripsi Mata Pelajaran untuk media Online dengan aktor Guru:

Gambar 4.4 Diagram Aktifitas untuk Use Case Membuat Deskripsi Mata Pelajaran Untuk Media Online Dengan Aktor Guru Class Diagram Kelas adalah sebuah spesifikasi yang jika di instansiasi akan menghasilkan sebuah objek. Kelas menggambar keadaan suatu sistem sekaligus menawarkan layanan untuk memanipulasi keadaan tersebut. Berikut ini ditampilkan berbagai class diagram pada berbagai objek.

1282

Gambar 4.5 Class Diagram Aplikasi E-Edukasi Secara Keseluruhan

Sequence Diagram Sequence Diagram biasa digunakan untuk menggambarkan skenario atau rangkaian langkah yang dilakukan sebagai respon dari sebuah event untuk menghasilkan keluaran tertentu. Diawali dari apa yang memicu aktifitas tersebut, proses dan perubahan apa saja yang terjadi secara internal dan keluaran apa yang dihasilkan. Beberapa bentuk Sequence Diagram pada berbagai use case dapat diperlihatkan sebagai berikut :

Gambar 4.6 Squence Diagram Aktifitas untuk Use Case Login

1283

Component Diagram Component Diagram menggambarkan struktur dan hubungan antar komponen piranti lunak. Component Diagram sistem pembelajaran Aplikasi E-Edukasi dapat dilihat pada gambar 4.7

Gambar 4.7 Component Diagram Secara Keseluruhan

Deployment Diagram Deployment atau Physical Diagram menggambarkan detail bagaimana komponen di deploy dalam infrastruktur Sistem, deployment menggambarkan di mana komponen sistem akan diletakkan yang bersifat fisikal. Pada gambar 4.8 berikut ini akan digambarkan bentuk Deployment Diagram sistem E-Edukasi

:

Gambar 4.8 Deployment Diagram

V. KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN Berdasarkan pada masalah yang timbul, hasil analisis dan perancangan serta pengkajian sistem e-edukasi SMA dengan pendekatan Web Centric Course maka

1284

jika prototype sistem pembelajaran diimplementasikan, terdapat beberapa kesimpulan yang dapat diambil sebagai berikut : 1. Aplikasi sistem e-edukasi dengan pendekatan web centric course dapat menstimulasi siswa Sekolah Menengah Atas dengan cara memacu untuk secara aktif dan mandiri

memiliki kemampuan untuk memadukan antara

kegiatan pembelajaran jarak jauh menggunakan sistem e- edukasi ini dengan kegiatan pembelajaran tatap muka (konvensional). Materi pembelajaran yang bersifat pengetahuan memanfaatkan sistem e-Learning ini sedangkan materi yang bersifat keterampilan harus tetap dilaksanakan dengan kegiatan pembelajaran tatap muka secara konvensional. 2. Sistem ini dapat menjadi solusi alternative dari berbagai keterbatasan sarana dan prasarana pendidikan menengah Atas saat ini serta mampu mengatasi permasalahan pembelajaran yang mengharuskan belajar secara tatap muka akibat kondisi geografis yang luas.

SARAN 1. Pelaksanaan sistem e-edukasi dengan pendekatan web centric course membutuhkan perencanaan pembelajaran yang lebih baik. Serta diupayakan pelatihan dalam mengoperasikan aplikasi ini untuk setiap guru sehingga semua guru dapat memaksimalkan penggunaan aplikasi ini dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran. 2. Perlu penelitian lebih lanjut mengenai sejauh mana pengaruh siswa yang saat ini menggunakan sistem pembelajaran dengan pendekatan web centric course terhadap penguasaan kompetensi sesuai tuntutan kurikulum di Sekolah Menengah Atas. Daftar Pustaka: Marsh, T., Wong, W.L., Carriazo, E., Nocera, L., Yang, K., Varma, A., Yoon, H., Huang, Y., Kyriakakis, C., and Shahabi, C., 2005. User Experiences and Lessons Learned from Developing and Implementing an Immersive Game for the Science Classroom.Proceedings of HCI International 2005, Las Vegas,Nevada,USA. Barbara B.Steel, Rita C. richey 1994 .Teknologi Pembelajaran :Defenisi dan kawasannya.jakarta :

1285

Kusnandar, et.all 2005 Studi Pemanfaatan E-edukasi .net sekolah dalam jurnal teknodik des 2005 jakarta. Sfenrianto., Zainal A. Hasibuan, dan Heru Suhartanto. (2011). The Influence Factors of Inherent Structure in e-Learning. International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning, Vol. 1, No. 3. Exelearning. http://exelearning.org/wiki Romi Satrio Wahono. (2011). E-learning design. Nathanael, Arvin dan Adikara, Ernist. 2003.“Kecerdasan Jamak, Mengenali, Memahami dan Mengembangkannya”. Piaget. J.1988. Antara Tindakan dan Pikiran. Terjemahan Agus Cremers. Jakarta : PT.Gramedia. Vygotsky. 2002. Characteristics Teaching..http://www.stemnet. nf.ca.

of

Constructivist

Learning

and

Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas (2003), Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA, http://www.smantas.net/Biologi.pdf, akses : 251107, 7:07"

1286

CORRUPTION AMONG EDUCATION STUDENTS PENDIDIKAN ANTI KORUPSI DIKALANGAN MAHASISWA DAN PELAJAR SYAHDAR MAKKARODDA Universitas Ekasakti, Padang [email protected] Abstract Corruption is the biggest disaster of all Nations in the world. Although most of the corruptor often say in lips very caring community and love the motherland. Corruption is bad deeds that have been entrenched in Indonesia which is difficult to enforce. This is not a commendable action can interfere with and have an impact in all facets of human life. Corruption is the behavior of public officials, both politicians and civil servants, which is unnatural and not legal enrich themselves or enrich those close to her, with abusing public power entrusted to them. Corruption in Latin comes from the verb of corrumpere corruptio meaning rotten, damaged, shake, bribe. Student involvement in corruption eradication efforts are certainly not on a penindakan effort is the authority of law enforcement institutions. The active role of students expected more focused their efforts on the prevention of corruption and corruption culture building in participating communities. Students are expected to act as an agent of change and its driving force anti-corruption movement in the community. To be able to play an active role, the student needs to be provided with sufficient knowledge about the ins and outs of corruption and pemberantasannya. That is no less important, to be able to play an active role the student should be able to understand and implement anti-corruption values in everyday life. Corruption eradication efforts which consists of two major parts, namely (1) the action, and (2) prevention of optimum will never succeed if only done by Government alone without involving community participation. Therefore it is not redundant if a student as one important part of the community which is the inheritor of the future are expected to be actively involved in efforts for the eradication of corruption in Indonesia. Student involvement in corruption eradication efforts are certainly not on a penindakan effort is the authority of law enforcement institutions. The active role of students expected more focused their efforts on the prevention of corruption and anti-corruption culture building participated in the community. Students are expected to act as an agent of change and its driving force anti-corruption movement in the community. Keywords: corruption, education, students and the community.

Abstrak Korupsi adalah bencana terbesar semua bangsa di dunia. Meski sebagian besar para koruptor sering mengucapkan di bibir sangat peduli masyarakat dan cinta tanah air. Korupsi adalah perbuatan buruk yang telah mengakar di negara Indonesia yang sulit diberantas. Tindakan tidak terpuji ini dapat mengganggu dan berdampak dalam semua segi kehidupan manusia. Korupsi adalah perilaku pejabat publik, baik politisi maupun pegawai negeri, yang secara tidak wajar dan tidak legal memperkaya diri atau memperkaya mereka yang dekat dengannya, dengan menyalahgunakan kekuasaan publik yang dipercayakan kepada mereka. Dalam bahasa Latin korupsi berasal dari corruptio dari kata kerja corrumpere yang bermakna busuk, rusak, menggoyahkan, memutarbalik, menyogok1. Keterlibatan mahasiswa dalam upaya pemberantasan korupsi tentu tidak pada upaya penindakan yang merupakan kewenangan institusi penegak hukum. Peran aktif mahasiswa diharapkan lebih difokuskan pada upaya pencegahan korupsi dengan ikut membangun budaya antikorupsi di masyarakat. Mahasiswa diharapkan dapat berperan sebagai agen perubahan dan motor penggerak gerakan antikorupsi di masyarakat. Untuk dapat berperan aktif, mahasiswa perlu dibekali dengan pengetahuan yang cukup tentang seluk beluk korupsi dan

1287

pemberantasannya. Yang tidak kalah penting, untuk dapat berperan aktif mahasiswa harus dapat memahami dan menerapkan nilai-nilai antikorupsi dalam kehidupan sehari-hari2. Upaya pemberantasan korupsi yang terdiri dari dua bagian besar, yaitu (1) penindakan, dan (2) pencegahan tidak akan pernah berhasil optimal jika hanya dilakukan oleh pemerintah saja tanpa melibatkan peran serta masyarakat. Oleh karena itu tidaklah berlebihan jika mahasiswa sebagai salah satu bagian penting dari masyarakat yang merupakan pewaris masa depan diharapkan dapat terlibat aktif dalam upaya pemberantasan korupsi di Indonesia. Keterlibatan mahasiswa dalam upaya pemberantasan korupsi tentu tidak pada upaya penindakan yang merupakan kewenangan institusi penegak hukum. Peran aktif mahasiswa diharapkan lebih difokuskan pada upaya pencegahan korupsi dengan ikut membangun budaya anti korupsi di masyarakat. Mahasiswa diharapkan dapat berperan sebagai agen perubahan dan motor penggerak gerakan anti korupsi di masyarakat. Kata kunci : korupsi, pendidikan, mahasiswa dan masyarakat.

PENDAHULUAN Korupsi adalah kejahatan luar biasa (extra ordinary crime) dengan dampak buruk yang luar biasa pula. Korupsi di Indonesia sudah sangat mengkhawatirkan dan berdampak buruk pada hampir seluruh sendi kehidupan. Pendidikan diyakini merupakan kunci masa depan bangsa dan pendidikan anti korupsi merupakan pendidikan seumur hidup yang harus ditanamkan sejak dini. Kualitas sumber daya manusia yang tinggi merupakan modal utama pembangunan untuk mencapai kesejahteraan bangsa. Peningkatan intelektualitas, kecerdasan emosi, dan penanaman karakter menjadi salah satu prasyarat keberhasilan pengembangan sumber daya manusia Indonesia. Di tengah beratnya beban pelajaran. pendidik dituntut lebih kreatif dalam menyampaikan materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Berangkat dan optimisme bahwa penanaman nilai-nilai luhur dapat diperkenalkan sejak dini melalui penyisipan beberapa mata pelajaran tanpa membuat mata pelajaran khusus anti korupsi. Pada seri pendidikan anti korupsi untuk jenjang pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) ini, selain penanaman karakter, bobot muatan juga diarahkan pada aspek aplikasi dan pola pembiasaan perilaku. Para pendidik, orang tua atau siapapun yang berminat menanamkan nilai-nilai luhur sejak dini (SD) dapat menggunakan seri Pendidikan Anti Korupsi ini sebagai salah satu acuan dalam pendidikan dasar dan menengah. Sedangkan seri pendidikan anti korupsi untuk jenjang pendidikan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA/MA) ini selain penanaman karakter dan bobot 1288

muatan yang diarahkan pada aspek aplikasi dan pola pembiasaan perilaku juga mulai dimunculkan tumbuhnya perilaku perlawanan terhadap korupsi yang mendorong siswa untuk menjadi penggerak dan pelopor anti korupsi di lingkungannya. Dan pendidikan di tingkat perguruan tinggi dapat di masukkan sebagai mata kuliah yang diajarkan oleh dosen di berbagai disiplin ilmu, sehingga tujuan yang akan di capai dalam pendidikan anti korupsi ini akan terwujud dengan nyata bukan hanya sekedar wacana atau pun hanya sekedar pembicaraan oleh elit poliktik dan hukum. PENDIDIKAN ANTI KORUPSI DIKALANGAN MAHASISWA Keterlibatan mahasiswa dalam upaya pemberantasan korupsi tentu tidak pada upaya penindakan yang merupakan kewenangan institusi penegak hukum. Peran aktif mahasiswa diharapkan lebih difokuskan pada upaya pencegahan korupsi dengan ikut membangun budaya anti korupsi di masyarakat. Mahasiswa diharapkan dapat berperan sebagai agen perubahan dan motor penggerak gerakan anti korupsi di masyarakat. Untuk dapat berperan aktif mahasiswa perlu dibekali dengan

pengetahuan

yang

cukup

tentang

seluk

beluk

korupsi

dan

pemberantasannya. Yang tidak kalah penting, untuk dapat berperan aktif mahasiswa harus dapat memahami dan menerapkan nilai-nilai anti korupsi dalam kehidupan sehari-hari. Upaya pembekalan mahasiswa dapat ditempuh dengan berbagai cara antara lain melalui kegiatan sosialisasi, kampanye, seminar atau perkuliahan. Untuk keperluan perkuliahan dipandang perlu untuk membuat sebuah Buku Ajar yang berisikan materi dasar mata kuliah Pendidikan Anti Korupsi bagi mahasiswa. Pendidikan Anti Korupsi bagi mahasiswa bertujuan untuk memberikan pengetahuan yang cukup tentang seluk beluk korupsi dan pemberantasannya serta menanamkan nilai-nilai anti korupsi. Tujuan jangka panjangnya adalah menumbuhkan budaya anti korupsi di kalangan mahasiswa dan mendorong mahasiswa untuk dapat berperan serta aktif dalam upaya pemberantasan korupsi di Indonesia.

1289

Tentu tidak menutup kemungkinan materi dan metode pembelajaran ini nantinya diterapkan juga pada bentuk-bentuk pendidikan diluar mata kuliah independen. Materi Anti-korupsi dapat disampaikan dalam satu atau beberapa pertemuan (insersi) dalam sebuah mata kuliah tertentu, atau dalam bentuk pelatihan, kampanye, seminar dan sebagainya. Metode yang dipergunakan dapat disesuaikan dengan keterbatasan ruang, waktu dan kondisi. Bab ini akan membahas mengenai Pendidikan Anti-korupsi sebagai sebuah metode pencegahan dalam pemberantasan korupsi, model-model pendidikan Anti-korupsi, tujuan dari matakuliah Anti-korupsi serta kompetensi peserta didik yang ingin dicapai, diakhiri dengan pemaparan beberapa metode pembelajaran beserta contoh-contoh yang sudah pernah diaplikasikan. A. Mengapa Memberikan pendidikan anti-Korupsi? Sejauh gerakan melawan korupsi dijalankan di berbagai belahan dunia, bisa diidentifikasi 4 (empat) pendekatan yang paling banyak diadopsi oleh berbagai kalangan (Wijayanto, 2010) yaitu: 1. Pendekatan Pengacara (Lawyer approach) Dalam pendekatan ini yang dilakukan adalah memberantas dan mencegah korupsi melalui penegakan hukum, dengan aturan-aturan hukum yang berpotensi menutup celah-celah tindak koruptif serta aparat hukum yang lebih bertanggungjawab. Pendekatan ini biasanya berdampak cepat (quick impact) berupa pembongkaran kasus dan penangkapan para koruptor, namun memerlukan biaya besar (high costly), meskipun di Indonesia misalnya, tantangan terbesar justru berasal dari para aparat hukum (kepolisian dan pengadilan) itu sendiri. 2. Pendekatan Blsnls (Business Approach) Dalam pendekatan ini yang dilakukan adalah mencegah terjadinya korupsi melalui pemberian insentif bagi karyawan melalui kompetisi dalam

1290

kinerja. Dengan kompetisi yang sehat dan insentif yang optimal maka diharapkan orang tidak perlu melakukan korupsi untuk mendapatkan keuntungan. 3. Pendekatan Pasar Atau Ekonomi (Makket Ok Economist Approach) Dalam pendekatan ini yang dilakukan adalah menciptakan kompetisi antar agen (sesama pegawai pemerintah misalnya) dan sesama klien sehingga semua berlomba menunjukkan kinerja yang baik (tidak korup) supaya dipilih pelayanannya. 4. Pendekatan Budaya (Cultural Approach) Dalam pendekatan ini

yang dilakukan adalah membangun dan

memperkuat sikap anti- korupsi individu melalui pendidikan dalam berbagai cara dan bentuk. Pendekatan ini cenderung membutuhkan waktu yang lama untuk melihat keberhasilannya, biaya tidak besar (low costly), namun hasilnya akan berdampak jangka panjang (long lasting). Keempat pendekatan diatas dapat dilakukan oleh pihak manapun baik dari sektor pemerintah, sektor swasta, organisasi maupun unit-unit masyarakat lainnya. Selama ini tiga pendekatan pertama yaitu pendekatan hukum, pendekatan bisnis dan pendekatan pasar lebih banyak diterapkan karena dianggap paling tepat untuk menangani kasus- kasus korupsi yang sudah terjadi dan mencegah korupsi selanjutnya. Tetapi di Indonesia misalnya, meskipun Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) dan aparat pemerintah sudah berhasil menuntaskan berbagai kasus korupsi besar, berbagai instansi sudah melakukan upaya hukum dan lingkungan kerja yang lebih berintegritas, kenyataannya masih saja banyak terjadi kasus-kasus korupsi. Lebih memprihatinkan adalah begitu mudahnya korupsi skala kecil (petty corruption) dilakukan oleh individu-individu di dalam masyarakat, karena sesungguhnya korupsi besar berasal dari korupsi kecil. Disinilah perhatian terhadap pentingnya pendekatan budaya (cultural approach) mulai menguat. Pendidikan formal maupun non formal akhirnya menjadi pilihan. Secara umum, pendidikan ditujukan untuk membangun kembali

1291

pemahaman yang benar dari masyarakat mengenai korupsi, meningkatkan kesadaran (awareness) terhadap segala potensi tindak koruptif yang terjadi, tidak melakukan tindak korupsi sekecil apapun, dan berani menentang tindak korupsi yang terjadi. Tujuan praktis ini, bila dilakukan bersama- sama semua pihak, akan menjadi gerakan masai yang akan mampu melahirkan bangsa baru yang bersih dari ancaman dan dampak korupsi. B.

KORUPSI

DAN

ANTICORUPSI

DALAM

BERBAGAI

PERSPEKTIFKEILMUAN Dalam dunia akademis khususnya perguruan tinggi, lahirnya sebuah matakuliah baru akan memerlukan penempatan ranah keilmuan yang tepat. Demikian pula halnya dengan matakuliah Anti-korupsi. Dari pengalaman beberapa universitas yang telah menyelenggarakan matakuliah ini, selalu muncul pertanyaan, diskusi hingga perdebatan mengenai berada di ranah keilmuan manakah matakuliah Anti-korupsi. Perdebatan biasanya berlangsung di antara beberapa bidang keilmuan, dan berujung pada kesulitan untuk memperoleh titik temu, oleh karena setiap keilmuan cenderung mempertahankan perspektifnya masing-masing. Sebuah topik yang diangkat dalam sebuah matakuliah atau bahkan menjadi penamaan dari sebuah matakuliah tidak selalu berasal dari keilmuan itu sendiri, namun sangat mungkin lahir sebagai respon atas perkembangan fenomena yang terjadi. Begitu pula matakuliah Anti-korupsi yang bisa dikatakan lahir dari adanya fenomena semakin parahnya disintegritas dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, yang diindikasikan oleh terjadinya berbagai tindak korupsi yang tiada henti, sehingga memerlukan upaya- upaya sistematis dalam membasminya. Dampak korupsi yang telah terbukti melemahkan sumber daya, meresahkan kehidupan sosial, menggerogoti potensi negara-bangsa dan bahkan sudah menjadi masalah internasional, harus didiseminasikan kepada seluruh masyarakat melalui pendidikan; sehingga diharapkan akan menumbuhkan tekad bersama untuk menghentikan korupsi dimasa mendatang.

1292

Korupsi dan anti-korupsi itu sendiri merupakan sebuah fenomena yang kompleks, bisa dilihat dari berbagai perspektif yang pada hakikatnya saling melengkapi seperti sebuah C. MODEL PEMBELAJARAN MATA KULIAH ANTI KORUPSl Kepingan-kepingan perspektif tersebut kemudian dieksplorasi dalam bermacam matakuliah. Berikut adalah beberapa pengalaman praktik yang sudah terjadi di Indonesia: 1.

Perspektif hukum memandang bahwa korupsi merupakan kejahatan (crime), koruptor adalah penjahat dan oleh karenanya yang harus dilakukan oleh pemerintah adalah menindak para koruptor dengan jerat-jerat hukum serta memberantas korupsi dengan memperkuat perangkat hukum seperti undangundang dan aparat hukum. Perspektif ini kemudian melahirkan matakuliah semacam Hukum Pidana Korupsi pada sejumlah Fakultas Hukum.

2.

Perspektif politik memandang bahwa korupsi cenderung terjadi di ranah politik, khususnya korupsi besar (grand corruption) dilakukan oleh para politisi yang menyalahgunakan kekuasaan mereka dalam birokrasi. Perspektif ini kemudian melahirkan matakuliah semacam Korupsi Birokrasi atau Korupsi Politik pada sejumlah fakultas Ilmu Politik.

3.

Perspektif sosiologi memandang bahwa korupsi adalah sebuah masalah sosial, masalah institusional dan masalah struktural. Korupsi terjadi di semua sektor dan dilakukan oleh sebagian besar lapisan masyarakat, maka dianggap sebagai penyakit sosial. Perspektif ini kemudian melahirkan antara lain matakuliah Sosiologi Korupsi di sejumlah program studi Sosiologi atau Fakultas Ilmu Sosial.

4.

Perspektif agama memandang bahwa korupsi terjadi sebagai dampak dari lemahnya nilai-nilai agama dalam diri individu, dan oleh karenanya upaya yang

harus

dilakukan

adalah

memperkokoh

internalisasi

nilai-nilai

keagamaan dalam diri individu dan masyarakat untuk mencegah tindak korupsi kecil (petty corruption), apalagi korupsi besar (grand corruption).

1293

Perspektif ini kemudian melahirkan antara lain matakuliah Korupsi dan Agama pada sejumlah Fakultas Falsafah dan Agama. 5.

Beberapa perspektif lain yang menggaris bawahi fenomena korupsi dari sudut pandang tertentu dapat menjadi fokus dari sebuah matakuliah.

DAFTAR PUSTAKA : http://www.search.ask.com/web?l=dis&q=pendidikan+anti+korupsi&o=APN10655 &apn_dtid=^BND101^YY^ID&apn_ptnrs=^AG5&d=1010&atb=sysid%3D101%3Auid%3Dfa4e505c6f37fc60%3Ao%3DAPN10655&p2=^AG 5^BND101^YY^ID> http://dadangjsn.blogspot.com/2014/07/download-buku-modul-pendidikananti.html#ixzz3Yf9nKUgk https://afidburhanuddin.wordpress.com/perkuliahan/pendidikan-anti-korupsi/ http://www.esaunggul.ac.id/epaper/pendidikan-antikorupsi-di-perguruan-tinggisebagai-perwujudan-... http://www.kemenag.go.id/file/file/ProdukHukum/ftec1380095521.pdf
1294

0&atb=sysid%3D101%3Auid%3Dfa4e505c6f37fc60%3Ao%3DAPN10655&p2=^AG 5^BND101^YY^ID> http://www.itb.ac.id/news/3996.xhtml http://www.search.ask.com/web?l=dis&q=pendidikan+anti+korupsi&o=APN10655 &apn_dtid=^BND101^YY^ID&apn_ptnrs=^AG5&d=1010&atb=sysid%3D101%3Auid%3Dfa4e505c6f37fc60%3Ao%3DAPN10655&p2=^AG 5^BND101^YY^ID>

1295

CREATIVITY IN ENCOURAGING STUDENTS LEARNING OUTCOMES AT CLASS X OF SMK – PP RAPPANG OF SIDRAP REGENCY (CASE STUDY ON SUBJECT OF ENTERPRENEURSHIP) Dr. Mihrani, S.Pt., MP. Program Studi Ilmu Peternakan Sekolah Tinggi Penyuluhan Makassar E-mail: [email protected] Abstract This research is motivated by the lack of students learning outcomes in a subject of entrepreneurship that is caused by students’ lack of creativity or ability to complete the learning task where this issue cannot be separated from the role of schools and teachers. This study aims to 1) determine the relationship of creativity to students learning outcomes in entrepreneurship subject, 2) determine how strong the relationship of creativity to students learning outcomes in entrepreneurship subject. The type of this research is a correlational study that illustrates whether there is a relationship between independent variables (creativity) and dependent variable (learning outcomes). The populations of this study were 80 students of class X in SMK-PP Rappang of Sidrap Regency and 49 students were taken as samples. The sampling technique of this research is by using Slovin formula, while the tool of data collection used was a questionnaire. The results of this study show that (1) the relationship between creativity and learning outcomes is strong. It is indicated by the correlation coefficient of 0.501. (2) there is a significant relationship between creativity and learning outcomes of class X on the subjects of entrepreneurship in SMK-PP Rappang of Sidrap Regency as based on the analysis of the correlation coefficient obtained by value of t-count = 4,634 > t-table = 2.021 which means that there is a significant relationship between variable X (creativity) and variableY (learning outcomes). (3) the contribution of creativity to the learning outcomes of class X student of SMK-PP Rappang of Sidrap Regency is about 25.1% which means that creativity is one of the factors in improving learning outcomes for entrepreneurship subjects by 25.1%, whereas for 74.9% is determined by other variables beside creativity. From the results of this study it can be concluded that creativity and learning outcomes are related strongly because the creativity of the students have a contribution to the students learning outcomes. Keywords — Creativity, Students Learning Outcomes

INTRODUCTION Everyone has a creative potential in a different levels and fields that needs to be developed early in order to be realized in the real life.

It

requires driving forces from either external (environment) or the individual himself. Then, the environmental conditions need to be created in order to develop the creative power of the individual. In this case, it includes environment

1296

in the narrow sense (family, school) as well as in the broad sense (society, culture). One of the institutions that develop creativity is SMK-PP Rappang of Sidrap regency. The graduate students of the school are expected to have appropriate ability and skills to face the working world. Based on the initial investigation on entrepreneurship subject conducted by the author, it is known that students obtain a low average value in their class because they have not met the requirements of a weight rating specified in the syllabus of the subjects of entrepreneurship which require 75.00. Also, independent tasks given by the teacher are not achieved or carried out by the students as a whole. Moreover, creativity is important to be developed in order to encourage creative thinking and develop the potential of the learners then, finally learn to use the ability optimally. Students' creativity is one of the factors that may increase their success in learning as they are able to face, recognize and solve problems and tend not to wait for orders to learn from parents or teachers. Based on the description above, the author is very interested in conducting research entitled "Creativity in Encouraging Student Learning Outcomes at Class

X

SMK-PP

Rappang

of

Sidrap

regency

(Case

Study

on

Entrepreneurship Subject)". Learning is a process or effort to obtain new behavior changes thoroughly and permanently as a result of his own experience in the interaction with the environment. While, learning outcomes in the psychological sense is a process of change in behavior as a result of interaction with the environment in fulfilling his needs. These changes will be shown in all aspects of behavior. There are some definitions of creativity. According to Supriadi (1994: 47) creativity is the ability to create something new either in the form of ideas or the real work which is relatively different from what has existed before. Furthermore, Ilyas (1998: 142) argues that the students with creative attitudes have variety of abilities and conscientious towards new issues or problems. According to Winkel, in creativity of thinking, creativity is an act of thinking that generates creative ideas or new, original, independent, and imaginative ways of thinking. Creativity

1297

is seen as a mental process. Creative power refers to the ability to think more original than most others. Based on the definition of creativity stated by the experts above, the authors propose a definition of creativity as an activity process that involves the reorganization of ideas in the learning process with the intention of getting something new, which has never existed in the self or one's mind. Based on these opinions, it is known that every individual has the creativity. The disclosure of creativity is different depending on how each individual creating new, targeted and effective ideas. There are some characteristics of creative individuals according to Nana Sudjana (1989: 61): 1) Participate in carrying out the task in learning process. Students want to find a solution to the problems given and even express his opinion in resolving such problem. 2) Engage in problem solving. In the learning process students are not just sitting in class but want to get involved to solve the problem given by the teacher. 3) Feel free to ask questions related to the lesson. Teacher and friends can be a source of information in learning, the emergence of an active attitude seen from the willingness to ask teacher or friends about the difficulty in understanding an idea. For some students, they are more comfortable asking to their friend instead of teacher. Even, it is sometimes easier to understand the lesson from their friend rather than teacher. 4) Attempting to find a variety of information needed for problem solving. Students try to seek other learning resources other than what given by the teacher to solve the problem. 5) Carrying out group discussion. If the lesson requires formation of a group, a student who is active will seriously join the discussion on the teacher's instructions. 6) Using opportunities given by teacher in solving problems. The emergence of activeness in learning can be seen from the desire to use the opportunity to solve the problems as optimal as possible.

1298

According to Munandar (1999: 61), to improve creativity in teaching learning process it is necessary to note the following: a)

Develop a high confidence to students and reduce the incidence of fear.

b) Encourage students to an independent and directed scientific communication. c)

Allowing the students to determine their own goals and evaluating themselves.

d) Monitoring should not be too strict and authoritarian.

The obstacles of creativity are things that can hinder, reduce or prevent creativity. There are four obstacles of creativity, namely: perceptual, emotional, cultural and environmental, intellectual and expression (Evans, 1991: 60): a)

Perceptual obstacles prevent individuals to clearly get the information needed to prevent problems.

b) Emotional obstacles prevent creative problem caused by emotional factors. c)

Culture and environment obstacles prevent to solve problem creatively that is influenced by the physical social environment.

d) Intellectual and expression obstacles are influenced by inefficient tactics of divergent and convergent thinking.

Creativity requires the existence of a positive thinker device in the selflearners to learn a particular object broadly and deeply. Furthermore, Munandar (2004: 70) points out the relationship between creativity and learning outcomes: 1) Openness to a new and incredible experience. The new experience is an extraordinary experience that makes students explore their creativity to observe and study an object such as homework that have various possibilities of completion provided by the teacher at school. In other words, the task can be solved in various ways so as to open or develop their intellectuality. 2) Flexibility in thinking. Flexibility of individual in thinking has the ability to generate a number of ideas in dealing with problems outside the usual categories.

1299

3) Freedom of expression and statement. Besides solving problems such as homework, students can also express ideas in accordance with their intellectuality. 4) Respect Fantasy. Fantasy states the imagination of an object.

This study was conducted in SMK-PP Rappang of Sidrap Regency in Semester I Academic Year 2014/2015. Subjects were students of class X SMK-PP Rappang of Sidrap Regency with a sample size of 49 students. The type of this research is a correlational study that aims to examine the relationship between independent variables (creativity) and dependent variable (entrepreneurship subject).

Research Instruments The instrument of this research is questionnaires for creativity while for learning outcomes seen from the results of final examinations. 1.

Form of Instruments The instrument used was a questionnaire compiled according to Likert scale pattern in the continuum form of five categories and the statement are positive and negative.

2.

Preparation of Instruments Preparations of the instruments were: (a) formulating the questionnaire based on the indicators, (b) listing the statements in accordance with the questionnaire that has been made. Preparation of the questionnaire should consider the ease to fill the questions of the object of study.

3.

Testing of the instruments Before distributing the instruments, they are tested to students of class X which are not as samples amounted to 31 people to determine whether the instruments used are valid and reliable. The test was conducted on Monday, November 17th, 2014. a. Validity Validity test of the instruments is done to see the accuracy of measuring devices toward the concept that is measured in this study. It uses SPSS 1300

(Statistic Product Service Solution) Version 16.00. Moreover, in terms of Construct Validity, an analysis using Product Moment Correlation formula is conducted (Arikunto, 2006: 146) with a significance level of 5% and critical value, where r can be used a formula:

rXY 

N XZ   Z X 

NX

2

 X 

2

NZ

2

 Z 

2

 ....... 1)

Keterangan:

rXY

= Coefisien corelation of one item

∑X

= total score every item

∑X2

= total quadrate score of item

∑Z

= total score of all item

∑Z2

= total quadrate score of all item

∑XZ

= total of score X dan Y

N

= number of respondent

With the provision, if the correlation value is biger than 0.3, it is consider valid and otherwise if the correlation value is smaller than 0.3, then it is invalid.

b. Reliability An instrument is called reliable if show accurate and consistent measurement from time to time. To determine the reliability of this questionnaire, the Alpha formula (Arikunto, 2006: 171) used as follow: r11  [

Σσ b k ][1  2 k 1 σ1

2

]

........ 2)

Where: r11

= reliability of the Instrument

k

= number of valid questions

  12

2 b

= number of item = total

1301

According to (Suharsimi: 2003), an instrument is reliable if the reliability coefficient is about 0.7 or more. By SPSS version 16:00 obtained the value of r11 as much as 0.935 which means the reliability is very high. Thus, the questionnaire can be used as a measuring tool. TECHNIQUE OF DATA COLLECTION Data collection is conducted on December 22nd , 2014 –Februari 23rd 2015 in SMK-PPRappang of Sidrap Regency. The data were collected by distributing the questionnaire to the respondents directly and then answered during school hours without interfere the teaching learning process. To ensure the validity and accuracy of the data the questionnaire are not allowed to take home. TECHNIQUE OF DATA ANALYSIS 1.

Description Analysis The description of measuring results against two variables, namely creativity

and student learning outcomes are presented through descriptive analysis. The quantity of the descriptive statistics includes mean, median, mode, and standard deviation.

Ideal Mean (Mi) = 1/2 (the highest score + the lowest score) ......... 3) Ideal SD (SDi) = 1/6 (the highest score - the lowest score) .......... 4)

According to Mardapi (2008: 123), the tendency of each variable is categorized into four as follows: X ≥ (Mi + 1. SDi) (Mi + 1. SDi) > X ≥ Mi

: high ...... 5) : adequate ..... 6)

Mi > X ≥ (Mi – 1. SDi) X < (Mi – 1. SDi)

2.

Test of Prerequisite Analysis

a.

Normality Test

: less .... 7) : low .... 8)

1302

Normality test of the data distribution is using the Kolmogorov-Sminove (KS) method by seeing the level of Asymp. If sig > α, means the data samples taken are normal, whereas if sig < α, then the data samples taken are not normal.

b.

Linearity test Linearity test is done to see whether each variable data of creativity form a linear distribution toward learning outcomes on entrepreneurship subjects in SMK-PP Rappang of Sidrap Regency.

3.

Hypothesis Testing

a.

Correlation Test To determine the relationship between creativity and learning outcomes on entrepreneurship subject, this study uses the value of the correlation coefficient with the formula (Agussalim Manguluang, 2013 : 95)

rY ; x 

N XY   X Y 

NX

2

 X 

2

NY

2

 Y 

2

 ....... 9)

Where: Y

: variabel learning outcomes

X

: variabel creativity

N

: number of sampel

With the provision if the value of the correlation coefficient, as follows:  ry;x ≥ + 0,75, very strong relationship  + 0,50 ≤ ry;x < + 0,75, strong relationship  + 0,25 ≤ ry;x < + 0,50, weak relationship  ry;x < + 0,25, very strong relationship

To examine the relationship between creativity (variable X) and learning outcomes (variable Y), the author uses the ratio between the value t-count and ttable

based on standard error (α) = 5%.

Hypothesis testing that aimed to be proven in this study:

1303

Ho : β1 = 0 : there is no significant relationship between variable X (creativity) and variable Y (learning outcomes) with a degree of error (α) = 5% Ha : β1 ≠ 0 : there is significant relationship between the variable X (creativity) and variable Y (learning outcomes) with a degree of error (α) = 5% Valeu of t-count can be determined using the following formula:

𝑡 − 𝑟𝑌𝑋 =

𝑟𝑌𝑋 √𝑛−1 2 √1−𝑟𝑌𝑋

.......10)

Where: n

= amount of data

ryx

= correlation value

r2yx

= coefficient of determination value

while, value of t-table can be determined based on distribution table list with df {α/2 : (n-k-1)}. If both values of t-count are compared with value of t-table then, the conclusion of analysis used are : 1) Ho is rejected and Ha is accepted if t-count ≥ t-table 2) Ho is accepted and Ha is rejected if t-count < t-table

b.

Determination To determine the percentage of data variation of variable Y determined by data variation of variable X then, the coefficient of determination is used. The value of coefficient of determination is determined by the following formula (Agussalim Manguluang, 2012: 96):

RY;X = (rY;X)2 ...... 11)

DISCUSSION A. Description of the data The data being described are creativity and learning outcomes. The data of creativity obtained from the distribution of the questionnaire while data of learning outcome obtained from the test results on entrepreneurship subjects. Description of

1304

data of creativity to reveal how high the scores obtained by students on creativity and a description of learning outcomes data to reveal how much the learning results obtained by the students which are shown in a graphic as follows:

1. Description of Students Learning Outcomes Figure 1: Score of Students Learning Outcomes Learning Outcomes

20.40%

very high

22.50%

quite high high 30.60%

26.50%

less high

From the Figure 1 above, it can be concluded that as many as 11 students or 22.5% gain very high learning outcomes,

an adequate score of learning

outcomes obtained by 13 students or 26.5%, about 15 students or 30.6% have high learning outcomes and the last 10 students or 20.4% with less high learning outcomes. It can be concluded that the learning outcomes on entrepreneurial subject at class X SMK-PP Rappang of Sidrap Regency is high. 2. Description of Data of Creativity Figure 2 : Score of students’ creativity

1305

Creativity

14.30%

16.30% high adequate less

69.40%

low

From the Figure 2 above, it can be concluded that students of SMK-PP Rappang of Sidrap Regency have no high creativity, 8 students or 16.3% are quite creative, as much as 34 students or 69.4% are less creative and 7 students or 14.3% have a low creativity. It can be concluded that the students at class X SMK-PP Rappang of Sidrap Regency have less creativity.

B. Hypothesis Testing 1.

The hypothesis between creativity and learning outcomes shows a positive and significant relationship that is seen from the correlation analysis. It states that strong/ close relationship between creativity and learning outcomes obtained in accordance with comparison results between the value of t-count and t-table, where t-count = 4.013 > t-count = 2,021 degree of error (α) = 5%. Correlation values (rYX) = 0.501, indicates that the higher creativity, the higher learning outcomes. The value of coefficient of determination RYX =( rxy )2 = (0.501)2 = 0.251, atau RYX = 0.251 x 100% = 25.1%.% meaning that 25.1% of the value of the learning outcomes (variable Y) are determined/ influenced by the value of creativity (variable X). While about 74.9% are determined by other variables besides the variable of creativity.

2.

This study shows that creativity has a positive relationship with learning outcomes. Therefore, efforts to increase creativity needs to be developed continuously. As revealed from the respondents’ answers that in order to

1306

improve relationship between creativity and learning outcomes the following should be done: a) A new or an extraordinary experience that makes students explore their creativity to observe and study an object, for example in doing homework that has a variety of possibilities of completion so that, it helps open or develop the intellectuality of the students. b) Thinking has the ability to produce a number of ideas to deal with problems outside the usual categories for students. c) Students are able to solve problems through the disclosure of new ideas in accordance with their intellectuality. d) Students are able to express an idea or imagination about an object that is being analyzed. 3.

Student with a high creativity has a lot of ideas to find solutions or solve problems in learning process in obtaining optimal learning outcomes in accordance with the expected goals. The higher the creativity, the higher the learning outcomes obtained by the students

CONCLUSION 1.

Based on the results of the analysis, the contribution of creativity to the learning outcomes of class X student of SMK-PP Rappang Sidrap is 25.1%.

2.

The relationship between creativity and learning outcomes is strong, The strength of the relationship is indicated by the correlation coefficient of 0.501.

3.

The hypothesis in this study can be accepted as based on the analysis obtained by value of t-count = 4.013 > t-table = 2.021 means that there is a significant relationship between the variable X (creativity) and variable Y (learning outcomes).

RECOMMENDATIONS 1.

The teachers as educators are expected to give more motivation in accordance with their role as a motivator and pay attention to the uniqueness of the students so that the creativity of students can be increased. For example, by

1307

giving the task to look for business opportunities in the neighborhood, allowing students to solve problems in entrepreneurship subject different from the way taught by the teacher. 2.

It is expected to the school (SMK-PP Rappang of Sidrap Regency) to give more attention to other factors besides creativity in efforts to improve learning outcomes.

3.

For the next researcher who will conduct similar research, it is suggested to pay more attention to the activities of students both inside and outside the school. This is meant in order to make the better instrument.

REFERENCE Agussalim Manguluang, 2012. Statistik. Ekasakti Press. Padang Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Evan R. James. 1991. Berpikir Kreatif dalam Pengambilan Keputusan dan Manajemen. Jakarta.: Bumi Aksara. Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendekia. Ilyas, A.S. (1998). Karakteristik Belajar Siswa Kreatif. Tesis Magister pada FPS IKIP. Bandung Munandar. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta Nana Sudjana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo Supriadi, D. 1994. Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan IPTEK. Bandung : Alfabeta.

1308

KESAN SISTEM PENILAIAN PRESTASI TERHADAP KOMITMEN ORGANISASI, KEPUASAN KERJA DAN PRODUKTIVITI DI KALANGAN GURU Tavamani Muniandy Muhammad Hussin Fakulti Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia Abstrak Penilaian prestasi adalah sistem yang formal dan berstruktur yang mengukur dan menilai tingkah laku seseorang dan hasil kerja. Penilaian di sekolah dibuat untuk mengetahui bagaimana dan mengapa guru dapat melaksanakan tugas di sekolah pada masa kini. Seterusnya, bagaimana guru boleh dapat melakukan tugasnya dengan lebih berkesan pada masa akan datang. Sistem penilaian prestasi adalah penting kepada mana-mana prestasi kerja organisasi; kerana ia menentukan kejayaan atau kegagalan sesuatu organisasi. Kertas kerja ini merumuskan rangka kerja konsep sistem penilaian prestasi dan hubungannya antara kepuasan kerja, komitmen organisasi dan kelakuan guru dengan penglibatan guru dalam mencapai produktiviti yang baik. Kata Kunci; Kepuasan Kerja, Tingkah laku, Penglibatan Guru, Produktiviti.

PENGENALAN Dalam kebanyakkan organisasi sistem penilaian prestasi digunakan untuk mengenal pasti prestasi cemerlang pekerja yang perlu mendapat kenaikan gaji, bonus dan kenaikan pangkat. Prestasi penilaian boleh digambarkan sebagai interaksi formal berstruktur antara bawahan dan penyelia, yang biasanya mengambil bentuk berkala (Tahunan atau pertengahan tahun), di mana prestasi pekerja bawahan itu diperiksa dan dibincangkan, dengan tujuan untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan serta peluang untuk peningkatan dan pembangunan kemahiran. Schneier dan Beatt y (1979) mendefinisikan Penilaian Prestasi sebagai satu proses mengenal pasti, mengukur dan membina prestasi manusia dalam sesebuah organisasi. Kebanyakan organisasi membuat pelaburan yang besar terhadap pembangunan dan penyelidikan sumber manusia. Oleh itu, pihak organisasi perlu menilai apa yang diperoleh hasil daripada pelaburan yang dilakukan. Salah satu cara yang digunakan untuk membuat penilaian terhadap sumber manusia melalui penilaian prestasi. Sistem penilaian prestasi dalam perkhidmatan awam ialah satu proses yang berterusan dalam penetapan objektif, penilaian perlakuan dan pencapaian kerja pegawai dalam tempoh masa tertentu untuk mempertingkatkan kualiti dan produktiviti sesebuah jabatan. Sistem penilaian prestasi pekerja ialah 1309

satu perkara yang penting dalam pengurusan sumber manusia (Arahan Perkhidmatan, 2007). Di sekolah rendah kebangsaan, sistem penilaian prestasi bagi guru-guru gred DG 29 dan DG 32 dilakukan setiap tahun oleh Penolong Kanan Pentadbiran sebagai penilai pertama dan Guru Besar sebagai penilai kedua. Bagi guru-guru gred DG 41 pula dinilai oleh Guru Besar sebagai penilai pertama dan Pegawai Pendidikan di Jabatan Pelajaran Negeri menjadi penilai kedua. Manakala di sekolah menengah kebangsaan guru-guru DG 41 dan DG 44 dilakukan setiap tahun oleh Penolong Kanan Pentadbiran sebagai penilai pertama dan Pengetua sebagai penilai kedua. Manakala utuk guru-guru gred DG48 dinilai oleh Guru Besar sebagai penilai pertama dan Pegawai Pendidikan di Jabatan Pelajaran Negeri menjadi penilai kedua. Atribut Sistem Penilaian Prestasi harus diberi perhatian oleh pihak pentadbiran sekolah bagi mencapai hasil prestasi yang cemerlang dalam kalangan guru (Kelly, Ang, Chong & Hu, 2008). Penilaian prestasi bertujuan melihat perkembangan pekerja dan organisasi mempunyai orientasi autonomi yang kuat dan lebih baik daripada tiada penilaian yang formal (Kuvaas, 2006). Kepuasan kerja merupakan satu tahap yang dirasai oleh seseorang pekerja apabila dapat melakukan sesuatu kerja dengan baik. Kepuasan kerja ialah tingkah laku yang memberangsangkan terhadap kerja, berasa seronok dan gembira semasa melakukan sesuatu pekerjaan (Robbins, 2003). Pekerjaan sebagai seorang guru menuntut kepuasan kerja yang tinggi supaya murid-murid dapat dibimbing dan dididik dengan efektif. Guru yang mempunyai kepuasan kerja mempunyai motivasi yang tinggi dan ini dapat meningkatkan mutu kerjanya. Motivasi dalam kalangan guru sangat penting kerana guru yang bermotivasi dapat memberi pendidikan yang berkesan kepada murid-murid seterusnya dapat menjana modal insan yang cemerlang.

Penilaian prestasi merupakan salah satu aktiviti

pengurusan sumber manusia yang paling kritikal dan banyak menimbulkan masalah kepada organisasi. Fletcher dan William (1986) menyatakan bahawa 80% organisasi yang menggunakan Sistem Penilaian Prestasi secara formal menimbulkan ketidakpuasan hati individu yang mengendalikan penilaian, individu yang dinilai dan pihak pentadbir yang mengendalikan program penilaian.

1310

Penilaian prestasi yang berkesan adalah untuk menjadikan sesuatu organisasi lebih produktif, menguntungkan dan dapat memberi maklum balas tentang tahap prestasi seseorang pekerja (Boice & Kleiner, 1997). Namun, tidak semua guru mendapat maklum balas tentang penilaian prestasinya yang diberikan oleh penilai. Laporan Penilaian Prestasi Tahunan (LNPT) yang diterima guna dalam semua perkhidmatan adalah sama kerana mempunyai kriteria penilaian yang generik dan universal. Guru-guru mendapati kriteria borang LNPT kurang jelas dan kabur bagi menilai prestasi guru. Sasaran Kerja Tahunan (SKT) yang perlu diisi dalam lampiran A borang JPA (Prestasi) 3/2002 juga tidak bersesuaian dengan perkhidmatan pendidikan. Buku ringkasan mengajar guru merupakan perkara utama yang menjadi ukuran penilaian prestasi seseorang guru. Kriteria penilaian yang kurang jelas menyebabkan penilaian prestasi yang dibuat terhadap guru adalah tidak berkesan (Longenecker, 1997). Omar (2007) presiden CUEPACS menyatakan perkhidmatan awam perlu mewujudkan penanda aras mutu kerja kaki tangan sektor awam sebagai pengukur kepada peningkatan prestasi dan produktiviti dalam kalangan 1.2 juta ahlinya (Berita Harian, 2007, Disember, 10). Penanda aras ini bersesuaian dengan perkhidmatan pendidikan kerana kecemerlangan murid-murid dari segi akademik dan sahsiah merupakan penanda aras yang baik bagi menunjukkan prestasi kerja guru. Gratt on (2004) mendapati penilaian prestasi yang dijalankan di sekolah tidak berkesan apabila guru-guru keliru dengan tujuan penilaian dan merasakan kerja guru-guru tersebut terancam. Penilaian prestasi juga tidak memberi sebarang kesan kepada guru-guru dan hanya dibincangkan setahun sekali atau tidak dibincangkan langsung. Proses penilaian prestasi membantu pekerja dan pihak pentadbiran untuk mengetahui tahap prestasi pekerja berbanding dengan tahap atau standard yang telah ditetapkan. Juga ia membantu untuk mengenal pasti pekerja beprestasi rendah yang memerlukan beberapa bentuk kaunseling atau dalam kes yang teruk, turun pangkat atau dibuang kerja pengurangan dalam gaji. Penilaian Prestasi adalah penting untuk memahami prestasi pekerja melalui Pembangunan Sumber Manusia (PSM). Malah, penilaian prestasi adalah asas untuk PSM. Tetapi dalam pembangunan baru-baru ini, Penilaian prestasi menunjukkan bahawa tahap

1311

prestasi yang dikehendaki dan tahap prestasi sebenar terdapat jurang di antara kedua-dua. Jurang ini harus ditanggani melalui teknik pembangunan sumber manusia seperti latihan, dan pembangunan eksekutif dan lain-lain. SISTEM PENILAIAN PRESTASI Sistem Penilaian Prestasi mengandungi enam pemboleh ubah iaitu keadilan sistem, kejelasan sistem, kawalan kriteria penilaian, penyertaan guru dalam sistem penilaian, pengendalian sistem dan kredibiliti penilai (Kelly, Ang, Chong & Hu, 2008; Behery & Paton, 2008; Creelman, 2005; Cook & Crossman, 2004; Woods, 2003; Boice & Kleiner, 1997). Sistem penilaian prestasi yang efektif mengandungi dua sistem iaitu Sistem Penilaian dan Sistem Maklum Balas. Tujuan utama sistem penilaian adalah untuk mengenal pasti jurang prestasi apabila prestasi tidak mencapai matlamat yangditetapkan oleh organisasi. Sistem Maklum Balas bertujuan memberi maklumat tentang kualiti prestasi seseorang pekerja. Tujuan dasar penilaian prestasi secara formal adalah untuk memberi maklum balas dengan jelas mengenai hasil kerja seseorang pekerja (Larson, 1984). Menurut Brown (2005), pengurusan dan implementasi penilaian prestasi yang baik dapat meningkatkan kualiti pendidikan sekolah rendah. Jawahar (2006) menyatakan kepuasan terhadap maklum balas penilaian prestasi mempengaruhi kemajuan pekerjaan dan sikap organisasi. Di Malaysia, Sistem Penilaian Prestasi yang digunakan adalah dirangka oleh Perkhidmatan Awam Persekutuan yang dikenali sebagai Sistem Saraan Malaysia (SSM). SSM ialah sistem penambahbaikan daripada Sistem Saraan Baru (SSB) yang diamalkan semenjak 1 Januari 1992. SSM berteraskan kompetensi dalam pengurusan sumber manusia bagi perkhidmatan awam. SSM juga telah membuat beberapa penambahbaikan dalam SSB seperti pengubahsuaian Sistem Penilaian Prestasi dan Anugerah Perkhidmatan Cemerlang (APC), peningkatan peluang kemajuan kerjaya, pengubahsuaian struktur gaji dan elaun serta penambahbaikan syarat-syarat perkhidmatan. SSM memperkenalkan Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) berasaskan kompetensi untuk menggalakkan pembangunan diri melalui pembelajaran berterusan serta menggalakkan penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kreativiti serta inovasi dalam pelaksanaan tugas. PTK ialah satu kaedah untuk menentukan pergerakan gaji tahunan dan kemajuan kerjaya anggota perkhidmatan 1312

awam (Pekeliling Perkhidmatan Awam Bilangan 4, 2002). Menurut Rusli (2004), Sistem Penilaian Prestasi yang diguna pakai oleh Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia berasaskan Model Pemprosesan Kognitif (Cognitive Processing ModelCPM). Penilaian prestasi bertujuan membawa sesebuah organisasi ke tahap prestasi yang lebih baik. Kajian Patt erson (1987) telah menyenaraikan

tujuan utama

penilaian prestasi adalah seperti memberi tindak balas kepada pekerja untuk membaiki prestasi; mengenal pasti latihan yang diperlukan oleh pekerja; menggunakan

dokumen

kriteria

untuk

peruntukan

ganjaran

organisasi;

menentukan dasar pemberian gaji individu dari segi merit penambahan, disiplin dan tindakan; menyediakan peluang untuk mengenal pasti masalah dan perkembangan; memudahkan komunikasi antara pekerja dengan pihak pentadbir; mengesahkan teknik pilihan dan polisi sumber manusia untuk memenuhi kehendak pihak majikan dengan adil. Dengan adanya Sistem Penilaian Prestasi, keperluan pekerja dapat dikenal pasti bagi jenis latihan atau kursus yang diperlukan, kenaikan pangkat dan pemberian bonus. Atribut Sistem Penilaian Prestasi dapat membantu pihak pentadbir melaksanakan Sistem Penilaian Prestasi dengan lebih berkesan dan dapat meningkatkan kepuasan kerja. Secara tidak langsung, prestasi organisasi akan meningkat dan memberi hasil yang bermutu kepada organisasi sendiri. KEADILAN SISTEM Sistem Penilaian Prestasi yang adil dapat memberi kepuasan kerja kepada seseorang guru (Kelly et al., 2008). Keadilan merupakan satu situasi yang perlu ada dalam sesuatu organisasi memberi kepuasan kepada pekerja dalam organisasi. Menurut Brown (2005), guru-guru bersetuju bahawa penilaian prestasi yang dibuat secara adil dan tidak berat sebelah memberi kepuasan dan seterusnya dapat meningkatkan kualiti pendidikan sekolah rendah. Cook dan Crossman (2004) menyatakan bahawa jika seseorang individu mendapati penilaian prestasi yang dibuat adalah adil dan menepati jangkaan, pengaruh yang positif dapat meningkatkan hasil kerja guru.

1313

KEJELASAN SISTEM Kejelasan sistem penilaian merujuk kepada kefahaman guruguru tentang sistem penilaian dan tidak keliru dengan sistem penilaian yang dibuat. Jika sistem penilaian tidak jelas, konflik akan berlaku dan seterusnya merendahkan kepuasan pekerja dari aspek pemantauan terhadap kerja (Koustelios, Theodorakis & Goulimaris, 2004). Menurut Türk dan Roolaht (2006), beberapa universiti di Estonia menggunakan sistem penilaian yang berlainan. Walaupun pandangan staf terhadap penilaian prestasi adalah positif, namun sistem yang digunakan masih dalam proses pembinaan dan gagal merangkumi seluruh organisasi. Dengan ini, fakulti yang berbeza di universiti menggunakan pendekatan penilaian prestasi yang berbeza. Di sini dapat dilihat bahawa Sistem Penilaian Prestasi yang tidak jelas boleh mengelirukan staf. Oleh yang demikian, kejelasan sistem penilaian amat penting bagi peningkatan kepuasan kerja seseorang. Kelly et al. (2008) menyatakan bahawa kejelasan system dapat meningkatkan tahap kepuasan kerja guru.

KAWALAN KRITERIA PENILAIAN Kawalan kriteria penilaian dalam sistem penilaian prestasi sangat penting bagi memuaskan hati semua pihak dalam organisasi. Koustelios et al. (2004) menyatakan bahawa kriteria penilaian merupakan salah satu kerangka bagi sesuatu pekerjaan untuk meningkatkan kepuasan kerja. Menurut Kelly et al. (2008), kriteria penilaian yang jelas dan terkawal dapat memberi dorongan dalam pekerjaan dan tahap kepuasan kerja yang tinggi dalam kalangan guru. Abdull Sukor (2003) dalam kajiannya telah menggunakan prestasi kerja dari segi penilaian pentadbir dalam kalangan guru Bahasa Melayu. Beliau mendapati pengalaman mengajar berperanan sebagai pemboleh ubah penyederhana antara motivasi dan keupayaan mengajar dengan prestasi kerja mengikut penilaian pentadbir. Kajian Sukarmin (2010) menyatakan bahawa guru yang berpengalaman lebih mengetahui tentang kawalan kriteria penilaian prestasi kerja berbanding dengan guru yang baru memasuki bidang kerjaya.

1314

PENYERTAAN GURU DALAM SISTEM PENILAIAN Kelly et al. (2008) mendapati penyertaan guru dalam memajukan Sistem Penilaian Prestasi tidak menjadi peramal terhadap hasil penilaian prestasi termasuklah motivasi dan kepuasan kerja. Ini kerana di Singapura, kepemimpinan adalah dari atas ke bawah di mana guru-guru tidak mempunyai peluang untuk menyumbangkan sebarang pendapat bagi meningkatkan Sistem Penilaian Prestasi dan keadaan ini juga berlaku di Malaysia. Kajian Abdul Sukor (2003) juga menyatakan bahawa pengalaman mengajar mempunyai hubungan dengan prestasi kerja mengikut penilaian pentadbir.

PENGENDALIAN SISTEM PENILAIAN GURU Dalam melakukan penilaian, penilai perlu berbincang bersama-sama orang yang dinilai bagi mendapatkan maklumat. Temu duga yang berlangsung seharusnya pada masa yang sesuai dan bukan ketika orang yang dinilai baru kembali daripada bercuti sakit atau ketika waktu sibuk. Orang yang dinilai perlu diberi notis awal mengenai temu duga supaya dapat menyediakan perkara-perkara seperti deskripsi kerja atau perancangan projek yang telah atau ingin dilakukan. Perbincangan ini juga bagi mendapatkan maklumat tentang latihanatau kursus yang diperlukan oleh orang yang dinilai (Wilson & Western, 2000). Perbincangan tentang Sistem Penilaian Prestasi dengan guru sama seperti memberi maklum balas tentang penilaian prestasi yang diperoleh oleh orang yang dinilai dengan penilai. Maklum balas tentang penilaian prestasi yang diperoleh dapat memberikan kepuasan kerja kepada guru (Kelly et al., 2008;Jawahar, 2006). Menurut Türk dan Roolaht (2006) Sistem Penilaian Prestasi memberikan maklum balas tentang pembangunan staf, meningkatkan motivasi dan dapat membantu untuk mencapai matlamat sesebuah organisasi. Dengan ini, maklum balas penilaian prestasi perlu dibincang dengan guru-guru untuk mendapatkan maklumat balas yang positif dalam membantu sesebuah sekolah.

KREDIBILITI PENILAI Kelly et al. (2008) menyatakan guru mempunyai motivasi yang tinggi dan berpuas hati dengan kerja jika mempunyai hubungan yang baik dengan penilai.

1315

Kredibiliti penilai juga mempengaruh motivasi dan kepuasan kerja terhadap penilaian prestasi yang dibuat oleh penilai kerana mempunyai kepercayaan yang tinggi terhadap penilai (Yukl, 1994). Ahmad Sarji (1992) menyatakan bahawa prestasi kerja banyak bergantung kepada kebolehan dan dorongan seseorang pekerja, sumber yang sedia ada dan pengaruh persekitaran.

KEPUASAN KERJA GURU Kepuasan kerja guru merupakan perkara yang penting dalam sesebuah sekolah. Salah satu perkara yang dapat meningkatkan kepuasan kerja guru ialah pelaksanaan penilaian prestasi yang terurus dan bersesuaian dengan kerja guru (Perillo, 2006). Wexley dan Yukl (1984), mendefi nisikan kepuasan kerja sebagai the way an employee feels about his or her job. Robbins (2003) membuat takrifan kepuasan kerja sebagai an individual general att itude toward his or her job. McShane dan Glinow (2003) mendefinisikan kepuasan kerja sebagai a person’s evaluation of his or her job and work. Dengan ini, kepuasan kerja merupakan cara seseorang merasakan sesuatu atau bersikap positif terhadap kerjanya. Di Malaysia, kajian tentang kepuasan kerja dilakukan oleh Lim (1995) yang mengkaji kepuasan guru dari segi tempoh perkhidmatan. Kajian beliau menunjukkan guru yang baru berkhidmat tidak puas hati dengan tahap kerja terutamanya guru yang berkhidmat kurang dari lima tahun. Nor Hartini (2004) dalam kajiannya menyatakan hubungan antara kepuasan kerja dengan komitmen kakitangan Jabatan Pelajaran Negeri Kedah. Massithah (2009) dalam kajiannya menyatakan persepsi guru dan faktor-faktor yang mempengaruh kepuasan kerja guru. Beliau menyatakan faktor-faktor seperti pelajar, pentadbiran, pengajaran dan pembelajaran, rakan sekerja, persekitaran tempat kerja, beban tugas, gaji dan keluarga turut menentukan kepuasan guru. Kamarudin (1995) mendapati situasi pekerjaan, keadaan gaji, peluang kenaikan pangkat, rakan sekerja, corak penyeliaan adalah juga mempengaruh tahap kepuasan kerja guru di negeri Perak.

TEORI KEPERLUAN MASLOW Teori Maslow (1954) menyatakan bahawa kehendak manusia disusun mengikut hierarki. Ini bermakna setelah kehendak di peringkat bawah dipuaskan,

1316

individu akan terdorong untuk memenuhi kehendak yang terletak di peringkat yang lebih tinggi. Tindakan ini disebabkan sifat manusia yang tidak pernah berpuas. Dorongan di sini dikaitkan dengan motivasi manakala memenuhi keperluan ego atau penghormatan diri merujuk kepada prestasi, status dan reputasi. Dengan ini, atribut Sistem Penilaian Prestasi merupakan pengukur prestasi yang meningkatkan lagi motivasi dan kepuasan kerja untuk melaksanakan tugas guru.

TEORI TINDAKAN DUA FAKTOR Hertz berg (1959) dalam Teori Tindakan Dua Faktor menyatakan faktor motivasi memerlukan keperluan intrinsik dan keperluan ekstrinsik untuk memberi dorongan kepada pekerja. Kegagalan memenuhi kedua-dua faktor ini memberi kesan kepada pekerja supaya tidak dapat bekerja dengan berkesan kerana tiada dorongan. Oleh itu, Sistem Penilaian Prestasi merupakan sebahagian daripada faktor intrinsik yang akan memberi motivasi dan kepuasan kerjakepada seseorang guru (Jadual 1). Jadual 1:Teori Keperluan Dua Faktor Faktor Intrinsik

Faktor Ekstrinsik

Ciri pekerjaan

Suasana

Pencapaian atau kejayaan

Polisi dan pentadbiran

Pengiktirafan pencapaian

Penyeliaan

Tugas yang mencabar

Perhubungan antara individu

Pertumbuhan dan perkembangan

Gaji, status dan keselamatan

KESAN

PENCAPAIAN

PENILAIAN

PRESTASI

DI

KOMITMEN

ORGANISASI: Komitmen organisasi merujuk kepada jumlah penglibatan pekerja mempunyai kerja perkerja. Ini membantu kedua-dua iaitu, pekerja dan organisasi untuk meningkatkan kemahiran mereka dan seterusnya meningkatkan produktiviti organisasi dan pekerja. Satu pekerja yang terlibat sepenuhnya dalam kerja 1317

dikatakan mempunyai komitmen yang di organisasi besar kerana ia akan menjadikan mereka untuk menjadi setia kepada syarikat dan wasiat komited kepada organisasi secara automatik dalam semua aspek yang menyebabkan dalam peningkatan yang lebih tinggi dalam kerjaya mereka sebagai serta produktiviti. Komitmen Organisasi membawa kepada produktiviti yang lebih tinggi. Deborah F. Boice dan Brian H. Kleiner (1997) melaporkan bahawa prestasi yang berkesan dalam sistem penilaian membantu untuk mewujudkan tenaga kerja yang bermotivasi dan berkomitmen. Dalam analisis mereka, mereka berkata dengan rentang besar kawalan, beberapa penyelia boleh bekerja dengan seorang pekerja individu. Mereka membuat kesimpulan bahawa pembangun yang berkesan sistem penilaian prestasi memerlukan komitmen yang tinggi dari pengurusan atasan: jika sistem tidak menyediakan hubungan yang antara prestasi pekerja dan matlamat organisasi, ia pasti akan kurang daripada benar-benar berkesan. Aharon Tziner, Kevin R. Murphy (1999) diperhatikan pengaruh sikap dalam prestasi penilaian. Dari analisis mereka, mereka mendapati bahawa pemberian yang tinggi pada komitmen instrumental lebih cenderung untuk memberi penilaian yang tinggi daripada penilai yang lebih rendah pada komitmen instrumental. Mereka juga mencadangkan bahawa persepsi prestasi sistem penilaian boleh menjejaskan kualiti dan kebergunaan penilaian diperolehi. Salah satu cara meningkatkan penilaian mungkin untuk meningkatkan persepsi bahawa penilaian dibuat secara jujur, bahawa penilaian ini digunakan secara adil oleh pertubuhan-pertubuhan, dan penilai diberi ganjaran untuk menyediakan maklum balas prestasi berguna kepada orang bawahan mereka. Aizzat Mohd. Nasurdin, Mohamad Abdullah Hemdi dan Lye IPTS Guat (2008) yang mengkaji model yang melibatkan Pengurusan Sumber Manusia (PSM) amalan, tanggapan sokongan organisasi, dan komitmen organisasi. Mereka mempunyai menyimpulkan bahawa amalan PSM akan positif yang berkaitan dengan komitmen organisasi

dan bahawa sokongan dilihat organisasi akan

berkhidmat sebagai orang tengah dalam hubungan antara amalan PSM dan komitmen. Mereka mendapati bahawa pengeluaran Malaysia sektor menunjukkan bahawa pembangunan kerjaya dan penilaian prestasi mempunyai langsung, hubungan yang positif dan signifikan dengan komitmen.

1318

Kesan Pencapaian Pencapaian Prestasi dalam kepuasan kerja merujuk kepada kepuasan yang seseorang individu mempunyai dengan kerja masingmasing. Kerja kepuasan menerangkan bagaimana kandungan yang individu dengan kerja masing-masing. Ia adalah jangka yang agak baru-baru ini kerana dalam sebelumnya abad pekerjaan kepada yang tertentu orang sering ditetapkan oleh pekerjaan ibu bapa orang itu. Prestasi penilaian adalah antara yang paling kritikal dimana fungsi Sumber Manusia yang membawa kejayaan global untuk satu organisasi. Ia adalah juga penting untuk menyebut bahawa banyak kekecewaan dan berpuas hati dengan prestasi penilaian telah mencabar pengamal dan penyelidik untuk menilai kecekapan prestasi kualiti penilaian. Sebaik sahaja pekerja berpuas hati dengan kerja mereka mereka Prestasi akan berkesan dan mereka akan mencapai matlamat yang berkesan. Jun M.L. Poon (2004) mendapati kesan persepsi pekerja motif politik dalam penilaian prestasi terhadap kepuasan kerja mereka. Mereka mendapati bahawa apabila pekerja dilihat penilaian prestasi untuk dimanipulasi kerana berat sebelah peribadi dan pemberi kedudukan dan niat untuk menghukum orang bawahan mereka diungkapkan boleh kurangkan kepuasan kerja seterusnya, membawa kepada niat lebih besar yang tinggi untuk berhenti mereka. Mereka membuat kesimpulan bahawa manipulasi kadar untuk motivasi tujuan, bagaimanapun, tidak mempunyai kesan ke atas kerja kepuasan dan niat perolehan Ayaz Khan (2009) mengkaji keberkesanan dan kesan ke atas prestasi dan kepuasan kerja fakulti pendidikan teknikal (N.W.F.P). Beliau membuat kesimpulan bahawa sistem sedia ada penilaian prestasi kurang keberkesanan betul memberi kesan positif kepada prestasi dan tahap kepuasan ahli-ahli Fakulti Jabatan Pendidikan Teknikal (N.W.F.P) kerana kesulitan yang wujud. Adnan Ahmed, Iftikhar Hussain (2010) menganalisis Prestasi Penilaian Harta Kesan pada sikap Hasil dan Organisasi Prestasi, Pakistan. Mereka disyorkan bahawa sistem penilaian yang lebih baik digabungkan dengan amalan sumber manusia yang lebih baik akan dapat meningkatkan prestasi kepuasan penilaian dan juga meningkatkan kepuasan kerja pekerja. Mahdieh Darehzereshki (2013) menganalisis peranan kualiti penilaian prestasi di tempat kerja kepuasan, Malaysia. Beliau telah menganalisis dan

1319

membuat kesimpulan bahawa pekerja dengan kualiti yang tinggi pengalaman penilaian prestasi lebih mungkin akan berpuas hati dengan kerja mereka dan sumber manusia pengamal perlu memutuskan sama ada peruntukan sumber tambahan untuk memastikan bahawa semua pekerja mempunyai kualiti pengalaman yang tinggi dan seragam maka penilaian prestasi akan menjadi pelaburan yang berbaloi.

KESIMPULAN Oleh itu, pekerja yang dimaklumkan dengan betul mengikut prestasi mereka dengan menggunakan sistem penilaian prestasi mendapat bermotivasi secara automatik. Sistem penilaian prestasi membantu kedua-dua pekerja dan organisasi dalam meningkatkan produktiviti mereka. Pekerja akan mempunyai Komitmen Organisasi dan Organisasi keperibadian secara automatik. Setelah pekerja ditemui bahawa mereka berpuas hati dengan kerja mereka, maka mereka melibatkan diri mereka ke arah kerja-kerja sehingga mereka mendapati bahawa terdapat peningkatan dalam mereka produktiviti.

RUJUKAN Abdull Sukor Shaari. (2003). Hubungan motivasi, keupayaan mengajar dan komitmen kerja dengan prestasi kerja guru bahasa Melayu sekolah menengah (Disertasi Ph.D) Universiti Utara Malaysia. Abdus Sattar Abbasi, Aiza Hussain Rana(2012), “ Impact of Islamic Work Ethics, Reward System And Organizational Environment on Citizenship Behaviour Of Employee”, Sci.Int.(Lahore),24(4),51319, ISSN 10135316; CODEN: SINTE Adnan Ahmed, Iftikhar Hussain (2010), “Performance Appraisals Impact on Attitudinal Outcomes and Organizational Performance”, International Journal of Business and Management Vol. 5(10). Ahmad Sarji Abdul Hamid. (1992). Perkhidmatan awam Malaysia: Satu peralihan paradigma (perubahan dan kemajuan dalam perkhidmatan awam Malaysia (1993). Kuala Lumpur: KerajaanMalaysia. Aharon Tziner, Kevin R. Murphy (1999), “Additional Evidence of Attitudinal influences in Performance appraisal”, Journal of Business and Psychology, Vol.13(3).

1320

Aizzat Mohd. Nasurdin, Mohamad Abdullah Hemdi and Lye Phei Guat (2008), “Does Perceived Organizational Support Mediate the Relationship Between Human Resource Management Practices And Organizational Commitment?”, Asian Academy of Management Journal, Vol. 13(1): 15– 36. Ari Warokka , Cristina G. Gallato and Thamendren a/l Moorthy (2012), “Organizational Justice in Performance Appraisal System and Work Performance: Evidence from an Emerging Market”, Journal of Human Resources Management Research, Article ID 159467, 18 pages, DOI:10.5171/2012.159467 Ayaz Khan (2009), “Performance appraisal system: it’s effectiveness and impact on performance and job satisfaction of technical education and manpower training department’s faculty, (N.W.F.P)” Behery, M. H., & Paton, R. A. (2008). Performance appraisal-cultural fit: Organizational outcomes within the UAE. Education, Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues, 1(1), 34–49. Boice, D. F., & Kleiner, B. H. (1997). Designing eff ective performance appraisal systems. Work Study, 46(6), 197–201. Brown, A. (2005). Implementing performance management in England’s primary school. International Journal of Productivity and Performance Management, 54(6), 468–481. 214 IJMS 18 (1), 197–216 (2011) Cook, J., & Crossman, A. (2004). Satisfaction with performance systems: A study of role perceptions. Journal of Managerial Psychology, 19(5), 526–541. Creelman, J. (1995). Pay and performance drive human resource agendas. Management Development Review, 8(3), 6–9. Deborah F. Boice & Brian H. Kleiner (1997), “Designing effective performance appraisal systems”, Work Study,Vol.46(6):197–201. Evrim Ustunluo (2009), “Is appraisal system a threat for teachers?”,Procedia Social and Behavioural Sciences 1,:118–123 Fletcher, C. D., & William, S. R. (1986). Performance appraisal and career development. London: Century Hutchinson. Froydis Vasset, Einar Marnburg and Trude Furunes (2011), “The effects of performance appraisal in the Norwegianmunici pal health services: a case study”, Vasset et al. Human Resources for Health, 9:22 Gerald T. Gabris, Kenneth Mitchell (1985),“Merit Based Performance Appraisal and Productivity: Do Employees Perceive the Connection?”. Public Productivity Review, Vol. 9(4): 311-327.

1321

Gratt on, R. (2004). Teacher appraisal: A lesson on confusion over purpose. International Journal of Educational Management, 18(5), 292–296. Hertz berg, F. (1959). In Mumtaz Begam Hj. Abdul Kadir, Norasiken Bakar & Norhayatee Ismail. (2002). Kualiti dalam pengurusan sumber manusia. Selangor: Fajar Bakti. Jawahar, I. M. (2006). Correlates of satisfaction with performance appraisal feedback. Journal of Labour Research, 27, 213–236. June M.L. Poon (2004), "Effects of performance appraisal politics on job satisfaction and turnover intention", Personnel Review, Vol. 33(3):322 – 334. Kamarudin Mohd. Hashim. (1995). Kepuasan kerja dalam kalangan guru penolong kanan hal ehwal murid di sekolah-sekolah menengah negeri Perak. (Thesis Master). Universiti Utara Malaysia. Kelly, K. O., Ang, S. Y. A., Chong, W. L., & Hu, W. S. (2008). Teacher appraisal and its outcomes in Singapore primary school. Journal of Educational Administration, 46(1), 39–54. Koustelios, A., Theodorakis, N., & Goulimaris, D. (2004). Role ambiguity, role confl ict and job satisfaction among physical education teacher in Greece. The International Journal of Educational Management, 18(2), 87–92. Kuvaas, B. (2006). Diff erent relationships between perceptions of developmental performance appraisal and work performance. Personnel Review, 36(3), 378–397. Larson, J. R. (1984). The performance feedback process: A preliminary model. Organizational Behavior and Human Performance, 33, 42–76. Latham, G. P., & Wexley, K. N. (1994). Increasing productivity through performance appraisal (2nd ed.). Reading, MA: Addison-Wesley. Lim, T. S. (1995). Kepuasan kerja dalam kalangan guru SRJK (C) di Kelantan (Kertas Projek Sarjana Sains Pengurusan Pendidikan). Universiti Utara Malaysia. Longenecker, C. O. (1997). Why managerial performance appraisalsare ineffective: Causes and lessons. Career Development International, 2(5), 212–218. Mahdiehdarehzereshki (2013),“Effects of Performance Appraisal Quality On Job Satisfaction In Multinational Companies In Malaysia”, International Journal of Enterprise Computing and Business Systems, ISSN (Online): 2230-8849, Vol. 2, Issue 1, International Manuscript ID : ISSN22308849V2I1M5-012013

1322

Maslow. (1954). In Mumtaz Begam Hj. Abdul Kadir, Norasiken Bakar & Norhayatee Ismail. (2002). Kualiti dalam pengurusan sumber manusia. Selangor: Fajar Bakti. Massithah Khalib. (2009). Persepsi guru terhadap kepuasan kerja dan faktorfaktor yang mempengaruhi kepuasan kerja guru di sekolah IJMS 18 (1), 197–216 (2011) 215 menengah (Kertas Projek Sarjana Sains Pengurusan Pendidikan). Universiti Utara Malaysia. McShane, S. L., & Von Glinow, M. A. (2003). Organizational behavior: Emerging realities for the workplace revolution (2nd ed.). New York: McGraw Hill. Muhammad Faseeh ullah khan (2013),“Role of Performance Appraisal System on Employees Motivation”, IOSR Journal of Business and Management (IOSR-JBM) e-ISSN: 2278 - 487X.Vol.8(4): 66-83. Nor Hartini Saari. (2004). Hubungan kepuasan kerja dan komitmen organissasi: Kajian kes di Jabatan Pelajaran Negeri Kedah (Kertas Kerja Sarjana Sains Pengurusan Pendidikan). Universiti Utara Malaysia. Omar Osman. (2007, Disember 10). Cuepacs wujud tanda aras kerja. Berita Harian. Retrieved July 11, 2008. Patt erson, T. F. (1987). Refi ning performance appraisal. Journal of Extension, 25(4), Retrieved from htt p://www.joe.org. Pelaksanaan Sistem Saraan Malaysia (SSM) bagi anggota Perkhidmatan Awam Persekutuan. (Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 4 tahun 2002). Jabatan Perkhidmatan Awam. Perillo, S. (2006). Practice enhancement: Optimising teaching performance in schools. International Journal of Educational Management, 20(5), 365–379. Porter, L. W., & Lawler, E. E. (1968). Managerial att itudes and performance. Homewood IL: Irwin. Robbins, S. P. (1993). Organizational behavior: Concepts, controversies and Applications (6th ed.). New Jersey: Prentice Hall. Robbins, S. P. (2003). Organizational behaviour (10th ed.). New Jersey: Pearson Education. Rusli Ahmad. (2004). Performance appraisal decision in Malaysian public service. The International Journal of Public Sector Management, 17(1), 48–64.

1323

Schneier, C. E., & Beatt y, R. W. (1979). Integrating behaviorally based effectiveness-based methods. The Personnel Administrator, 24,66. Sukarmain. (2010). Pengaruh tingkah laku kepimpinan pengajaran guru besar atas keafiatan sekolah, komitmen organisasi, efikasi dan kepuasan guru di sekolah-sekolah rendah di Surakarta (Tesis Ph.D). Universiti Utara Malaysia. Türk, K., & Roolaht, T. (2006). A comparison of the appraisal systems and appraisal-compensation interlinks used by Estonian public and private universities. Faculty of Economics and Business Administration Working Paper Series: University of Tartu. Wexley, K. N., & Yukl, G. A. (1984). Organizational behavior and personnel psychology. America: Richard D. Irwin. Wilson, J. P., & Western, S. (2000). Performance appraisal: An obstacle to training and development. Career Development International, 6(2), 93–99. 216 IJMS 18 (1), 197–216 (2011) Wilson, J. P., & Western, S. (2000). Performance appraisal: An obstacle to training and development. Journal of European Industrial Training, 24(7), 384–390. Woods, P. (2003). Performance management of Australian and Singaporean expatriates.International Journal of Manpower, 25(5), 517–534. Yukl, G. (1994). Leadership in organizations (3rd ed.). New Jersey: Prentice Hall.

1324

DIMENSI PENDIDIKAN KEJURUAN: PERUBAHAN LINGKUNGAN MENUJU SUMBER DAYA MANUSIA INDONESIA EMAS Dr. Ir. Bakhrani Rauf, M.T Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil dan Perencanaan Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar Parangtambung, Indonesia Email: [email protected] Abstrak Tantangan sumber daya manusia yang akan dihadapi sumber daya manusia Indonesia pada tahun 2045 akan semakin berat. Perubahan lingkungan yang terjadi secara terus menerus dan diakibatkan oleh perubahan politik, sosial dan ekonomi mengharuskan manusia Indonesia untuk menyiapkan diri menghadapi tahun 2045. Sumber daya manusia yang banyak harus memiliki kualitas yang mumpuni untuk hidup dan bersaing dengan yang lain. Hal yang dapat dilakukan adalah mengoptimalkan peran pendidikan kejuruan untuk menyiapkan individu-individu dalam untuk mendapatkan keterampilan dan beberapa kompetensi kunci yang dibutuhkan pada tahun 2045. Beberapa kompetensi kunci yang dibutuhkan individu pada tahun 2045 seperti, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berbahasa, pengusaan keterampilan dan penguasaan teknologi. Kata kunci: perubahan lingkungan, sumber daya manusia, pendidikan kejuruan

Abstract Human resources the challenges will be faced by human resources Indonesia at 2045 will be more weight. Environmental changes that occur continuously operating and attributable posted political change, social and economics humans require Indonesia to prepare for the 2045. Human resources the many who must have qualified quality for life and compete with others . Things you can do is optimize role for vocational education prepares individuals, individual hearts for get some skills and key competencies that at takes the 2045. Some of the key competencies that individuals needed in 2045 such as, communication ability, speaking ability, skill procurement and under mastery of technology. Keywords : Environmental change , Human Resources , Vocational Education

Pendahuluan Tiga 30 tahun menuju 2045 atau seratus tahun kemerdekaan Indonesia yang sering diistilahkan dengan Indonesia Emas membutuhkan dukungan sumber daya yang kuat. Bonus domografi yang selalu dibanggakan adalah tantangan yang harus dijawab oleh sumber daya manusia Indonesia. Keunggulan dari segi kuantitas sumber daya manusia adalah modal besar yang akan dimiliki Indonesia. Kuantitas sumber daya manusia yang melimpah akan menjadi petaka jika tidak dikelola dengan baik.

1325

Sumber daya manusia yang banyak harus memiliki kualitas yang mumpuni untuk hidup dan bersaing dengan yang lain. Manusia Indonesia yang melimpah tapi tidak memiliki kualitas akan menjadi ancaman bagi Indonesia. Ancaman itu berupa bertambahnya jumlah pengangguran karena ketidakmampuan bersaing dengan tenaga kerja asing. Ancaman dan tantangan sudah dimulai pada tahun 2015 dengan diberlakukannya Asean Economy Community (AEC). Arus barang dan tenaga kerja bebas masuk dan keluar pada negara-negara yang ada di kawasan Asia Tenggara. Ancaman dan tantangan bagi sumber daya manusia Indonesia akan berlanjut pada tahun 2020. Tahun 2020 akan menjadi awal dimulainya persaingan yang lebih ketat. Tahun 2020 yang akan datang merupakan waktu akan dimulainya globalisasi secara total. Ancaman dan tantangan akan semakin berat pada tahun 2020. Sumber daya manusia Indonesia harus berkompetisi secara total dengan seluruh masyarakat dunia. Kompetensi tidak sekadar pengetahuan dan keterampilan tetapi lebih dari itu. Kompetensi mencakup kemampuan memenuhi kebutuhan dan atau permintaan yang komplek dengan menggunakan dan memobilisasi sumberdaya psikologis seperti keterampilan dan sikap pada konteks yang tepat (Putu Sudira, 2014). Oleh karena itu, sumber daya manusia Indonesia sangat dituntut untuk menguasai keahlian dan keterampilan tertentu dengan profesional. Tahun 2020 yang diistilahkan dengan pasar bebas merupakan persaingan di segala lini, baik di bidang jasa, investasi, maupun tenaga kerja. Pasar bebas 2020 yang lebih berorientasi ekonomi mengharuskan manusia Indonesia berpacu dengan inovasi dan teknologi sesuai dengan budaya. Perkembangan teknologi dengan segala jenis artefaknya merupakan hasil atau produk dari pendidikan kejuruan negara-negara industri maju. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi membangun budaya global dimana batas-batas negara, warna kulit, bahasa, umur tidak lagi bisa diatur dan dikelompok-kelompokan (Putu Sudira, 2014). Hal ini dilakukan untuk mengembangkan kompetensi sumber daya manusia yang sesuai dengan potensi daerah tetapi memiliki daya saing global. Pengembangan sumber daya manusia lokal juga harus disesuaikan dengan

1326

konteks budaya lokal dan perkembangan masyarakatnya. Secara psikologis, sumber daya manusia yang harus dikembangkan harus memiliki kualitas dasar dan kualitas instrumental yang kuat (Slamet, 2014). Kualitas dasar meliputi daya pikir, daya kalbu dan daya fisik. Kualitas instrumental meliputi kemampuan produktif, kemampuan berkomunikasi, kemampuan kerjasama, kemampuan menggunakan data dan informasi, kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi (Slamet, 2014). Kemampuan-kemampuan itu dibutuhkan untuk mengembangkan pribadipribadi baik dari aspek kognitif dan afektif maupun pada aspek psikomotorik. Hal ini diperlukan untuk memenuhi kebutuhan psikologis dan sosiologis individu. Hal seperti ini harus ditekankan pada perancangan pola pendidikan kejuruan karena pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang menempa sikap, kemampuan dan kebiasaan peserta didik sebelum terlibat langsung pada dunia kerja. Argumentasi ini menguatkan secara pragmatis bahwa pendidikan kejuruan adalah pendidikan yang bernilai ekonomi. Pendidikan kejuruan diarahkan untuk mengatasi kesenjangan, kemiskinan, dan pengangguran. Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyataka bahwa pendidikan nasional diarahkan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa. Tujuan pendidikan nasional ini sebenarnya selaras dengan filosofi pendidikan kejuruan (vokasi) yang diarahkan pada penguasaan keterampilan dan penempaan sikap individu untuk bekerja pada bidang pekerjaan tertentu. Penguasaan sikap dan keterampilan sangat berkaitan dengan soft skill dan hard skill seseorang, Stern (2003) mengistilahkannnya dengan generic work skills. Aspek soft skill meliputi, spiritual, emosional, dan sosial sangat berperan dalam pendidikan kejuruan terutama dalam kemajuan individu. Aspek hard skill meliputi penguasaan keterampilan kasar yang dibutuhkan dunia industri. Oleh karena itu, pendidikan kejuruan harus mampu mengembangkan soft skill dan hard skill yang akan digunakan peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi dan bekerja praktis sebagai persiapan untuk menghadapi tahun 2020 dan Indonesia Emas 2045.

1327

Soft skill dapat dikembangkan melalui kerja keras, kemandirian, dan kerja sama. Beberapa model pembelajaran yang relevan dengan pengembangan soft skill diantaranya cooperative learning, problem based learning, project based learning, dan collaborative learning. Dalam pendidikan kejuruan juga sering digunakan

work

based

learning.Pendidikan

kejuruan

secara

pragmatis,

mempersiapkan peserta didik untuk memasuki lapangan pekerjaan (Pahlova, 2009). Konsekuensinya, pendidikan kejuruan harus berbasis kerja. Pembelajaran yang relevan degan teori ini adalah hands on experience dan learning by doing, misalnya work based learning, project based learning, problem solving, riset dan integrated studies. Problem based learning dan work based learning dinilai paling tepat sebagai salah satu pendekatan, metode, dan strategi pembelajaran. Problem based learning

dan work based learning

selalu melibatkan peserta didik dalam

pemecahan masalah, member peluang peserta didik secara otonom melalui work based learning, dan peserta didik dapat mengkonstruk proses belajarnya. Oleh karena itu, model pengembangan pembelajaran pendidikan kejuruan harus memadukan antara behavioristik dan konstruktivistik. Gambar. 1 Kerangka konseptual Pembelajaran

Soft skill

Hard skill

Problem based learning dan work based learning Pengembangan pembelajaran yang ada di sekolah merupakan tanggungjawab semua pihak

yang berada dalam lingkaran pendidikan kejuruan. Pengembangan

pendidikan kejuruan/vokasi membutuhkan kebijakan terbentuknya kerjasama, dukungan dan partisipasi penuh dari organisasi-organisasi pemerintah dan non pemerintah terbentuk konsensus diantara stakeholder (Hiniker, L.A, Putnam, R.A.,

2009).

Keterlibatan

seluruh

elemen

dalam

pendidikan

kejuruan

dimaksudkan untuk mengatasi peruabahan-perubahan yang terjadi di masyarakat,

1328

baik perubahan lingkungan, ekonomi, politik maupun perubahan-perubahan teknologi yang terus berkembang. Bentuk keterlibatan terhadap segala perubahan yang terjadi diwujudkan dengan proaktif dan tanggap terhadap perubahan-perubahan yang terjadi, dan mengadopsi strategi jangka panjang, tanggap terhadap perubahan lingkungan ekonomi global, perubahan sistem ekonomi dan politik, dan membumikan budaya masyarakat setempat (Clarke & Winch, 2007). Oleh karena itu, pendidikan kejuruan membutuhkan partisipasi penuh dari berbagai kelompok kepentingan seperti masyarakat termasuk dunia usaha dan dunia industri. Pendidikan kejuruan yang diarahkan untuk memenuhi kebutuhan Indonesia Emas 2045 harus memiliki kendali utama. Pendidikan kejuruan melayani tujuan sistem ekonomi, peka terhadap dinamika kontemporer masyarakat (Singh, M., 2009). Pendidikan kejuruan harus memiliki stratetgi jangka panjang untuk menciptakan kualitas manusia Indonesia Emas yang berdaya saing global. Reformasi pendidikan kejuruan dilakukan di hampr seluruh negara agar pendidikan kejuruan relevan dengan kebutuhan dan tuntutan perubahan (Hiniker, L. dan Putnam, R.A., 2009). Berbagai alasan yang telah dijelaskan mengharuskan seorang individu untuk memiliki kompetensi kunci yang sangat dibutuhkan. Kompetensi kunci sangat penting bagi setiap individu (Rychen, D.S., 2009). Bank dunia melansir beberapa kompetensi kunci yang dirumuskan oleh beberapa negara sebagai berikut: 1. Mampu berkomunikasi dengan bahasa ibu 2. Mampu berkomunikasi dengan bahasa asing 3. Memiliki keaksaraan matematika dan basis kompetensi pengetahuan dan teknologi 4. Memiliki kompetensi digital 5. Memiliki keinginan belajar 6. Memiliki kompetensi interpersonal dan social 7. Memiliki jiwa kewirausahaa 8. Memiliki ekspresi budaya Beberapa kompetensi kunci yang dimiliki harus diwujudkan dalam keseharian dan aktivitas. Di beberapa negara berkembang juga diidentifikasi

1329

sembilan kompetensi kunci yang cocok diterapkan dan kemungkinan untuk ditransfer pada negara-negara berkembang yaitu: 1. Kemampuan untuk berhubungan baik dengan orang lain 2. Kemampuan untuk bekerja sama 3. Kemampuan untuk mengelola dan menyelesaikan konflik 4. Kemampuan untuk bertindak dalam skala besar 5. Kemampuan untuk merencanakan hidup 6. Kemampuan untuk menegaskan dan mempertahankan hak, kepentingan dan kebutuhan seseorang 7. Kemampua untuk menggunakan teks, bahasa dan symbol 8. Kemampuan menggunakan informasi dan pengetahuan 9. Kemampuan untuk menggunakan teknologi. (Chinien dan Singh, 2009).

Kesimpulan Beberapa kompetensi yang disampaikan merupakan kebutuhan yang harus segera dimiliki oleh sumber daya manusia Indonesia agar mampu bersaing pada tahun 2020 dan mampu menjawab tantangan bonus demografi pada tahun 2045. Penyiapan sumber daya manusia dengan kualitas Indonesia Emas yang berdaya saing global merupakan tanggungjawab pendidikan kejuruan. Hanya saja, dalam proses penyiapan sumber daya manusia Indonesia dalam pendidikan kejuruan membutuhkan partisipasi aktif dari berbagai kalangan seperti pemerintah, masyarakat dan dunia usaha serta dunia industri.

Daftar Pustaka Chinien, C. and Singh, M. (2009). Overview: Adult Education for the Sustainability of Human Kind. In R. Maclean, D. Wilson, & C. Chinien (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning (pp. 2521-2536). Germany: Springer. Clarke, L. & Winch, C. (2007). Vocational Education International Approaches, development and systems. USA: Routledge. Hiniker, L.A. and Putnam, R.A. (2009). Partnering to Meet the Needs of a Changing Workplace (203-208). In R. Maclean, D. Wilson, & C. Chinien (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning (pp. 203-208). Germany: Springer.

1330

Pavlova, M. (2009). The Vocationalization of Secondary Education: The Relationships between Vocational and Technology Education. In R. Maclean, D. Wilson, & C. Chinien (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning (pp. 1805-1822). Germany: Springer. Pavlova, M. & Munjanganja,L.E. (2009) Changing Workplace Requirements: Implications for Education. In R. Maclean, D. Wilson, & C. Chinien (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning (pp. 180581-96). Germany: Springer. Putu Sudira. (2014). Pendidikan kejuruan di era industry berbasis pengetahuan. Tidak ditebitkan. Slamet, PH. (2014). Pengembangan sumber daya manusia dalam perspektif global. Tidak diterbitkan. Singh M. (2009). Overview: Education and Training in the Informal Sector. In R. Maclean, D. Wilson, & C. Chinien (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning (pp. 235-244). Germany: Springer. Singh M. (2009). Social and Cultural Aspects of Informal Sector Learning: Meeting the Goalsof EFA. In R. Maclean, D. Wilson, & C. Chinien (Eds.), International Handbook of Education for the Changing World of Work, Bridging Academic and Vocational Learning (pp. 349-364). Germany: Springer.

1331

PENDIDIKAN KARAKTER PERSPEKTIF PENDIDIKAN ISLAM

(Kritik Awal terhadap Kebijakan pendidikan Karakter di Indonesia) Nurhasnawati Abstrak Pendidikan Karakter dalam perspektif pendidikan Islam tidak jauh berbeda dengan pendidikan Agama Islam dan pendidikan Aqidah Akhlak dalam sistem pendidikan Islam, bedanya nilai-nilai pendidikan akhlak itu bersumber dari Islam sementara pendidikan karakter bersumber dari pengalaman masyarakat dan hasil pemikiran manusia atau boleh dikatakan agak sekuler, karena pendidikan karakter terlihat agak terpisah dari nilai-nilai ilahiyyah atau nilai tauhid. Dalam Islam Akhlak tidak mungkin muncul begitu saja karena dia sanagat terkait dengan keimanan seseorang dan ibadah. Pendidikan karakter tetap perlu dan bahkan harus dikaji kembali karena kegagalan sistem pendidikan baik di lemabaga pendidikan Islam maupun di Lembaga pendidikan sekolah (Sistem pendidikan Nasional) membentuk manusia berkarakter baik karakter yang bersumber dari nilainilai budaya bangsa maupun nilai-nilai yang bersumber dari Agama Kata Kunci: Pendidikan, karakter, Perspektif, Islam, Alquran

Pendahuluan Istilah nation and charakter building adalah istilah klasik dan menjadi kosa kata hampir sepanjang sejarah modern Indonesia terutama sejak peristiwa Sumpah Pemuda 1928. Istilah ini mencuat kembali sejak tahun 2010 ketika pendidikan karakter dijadikan sebagai gerakan nasional pada puncak acara Hari Pendidikan Nasional 20 Mei 2010. Latar belakang munculnya pendidikan karakter ini dilatarbelakangi oleh semakin terkikisnya karakter sebagai bangsa Indonesia, dan sekaligus sebagai upaya pembangunan manusia Indonesia yang berakhlak budi pekerti yang mulia. Munculnya gagasan Pendidikan Karakter di Indonesia, di satu sisi dapat dimaklumi karena selama ini dirasakan – dalam kontek Sistem Pendidikan Nasional - bahwa proses pendidikan belum mampu mengantarkan peserta didik menjadi manusia yang berkarakter, padahal Undang-Undang no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3 sudah Mengamanatkan bahwa “Pendidikan

nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

1332

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” Sehubungan dengan ini Ada data dari Litbang (Kompas) yang membuat hati kita teriris dengan hasil pendidikan selama ini, yaitu 158 kepala daerah tersangkut korupsi sepanjang 2004-2011, 42 anggota DPR terseret korupsi pada kurun waktu 2008-2011, 30 anggota DPR periode 1999-2004 terlibat kasus suap pemilihan DGS BI, Kasus korupsi terjadi diberbagai lembaga seperti KPU,KY, KPPU, Ditjen Pajak, BI, dan BKPM Bangsa Indonesia semenjak lama sudah memperlihatkan ciri-ciri karakter yang negatif, Budayawan Mukhtar Lubis yang pernah memberikan deskripsi Karakter Bangsa Indonesia yang sangat negatif dalam ceramahnya di Taman Ismail Marzuki tanggal 6 April 1977, bahwa ciri-ciri bangsa Indonesia adalah: pertama, munafik atau hipokritis, ini merupakan karakter bangsa Indonesia sejak lama,

sejak

mereka

dipaksa

oleh

kekuatan-kekuatan

dari

luar

untuk

menyembunyikan apa yang sebenarnya karena takut mendapat ganjaran yang membawa bencana bagi dirinya, kedua, enggan bertanggung jawab atas perbuatannya, ketiga, jiwa feodal, meskipun salah satu tujuan revolusi kemerdekaan Indonesia membebaskan manusia Indonesia dari feodalisme, namun feodalisme dalam bentuk lain makin berkembang dalam diri masyarakat Indonesia, Keempat, Masih percaya pada tahayul, kelima, pnya watak lemah, karakter

kurang

kuat

memperahankan

dan

memperjuangkan

keyakinannya,keenam, cenderung boros, hari ini manusia Indonesia menjelma menjadi manusia yang membangun rumah yang mewah, mobil mewah, pesta besar, hanya memakai barang luar negeri, singkatnya segala barang yang mahal. (Lubis;2010:3) Pendidikan karakter, sekarang ini mutlak diperlukan bukan hanya di sekolah, tapi dirumah dan di lingkungan sosial. Bahkan sekarang ini peserta pendidikan karakter bukan lagi anak usia dini hingga remaja, tetapi juga usia dewasa. Mutlak perlu untuk kelangsungan hidup Bangsa ini. Karakter adalah kunci keberhasilan individu. Dari sebuah penelitian di Amerika, 90 persen kasus pemecatan disebabkan oleh perilaku buruk seperti tidak bertanggung jawab, tidak jujur, dan hubungan interpersonal yang buruk. Selain itu, terdapat penelitian lain

1333

yang mengindikasikan bahwa 80 persen keberhasilan seseorang di masyarakat ditentukan oleh emotional quotient. Dikaitkan dengan

pendidikan sekolah, terlihat kelabilan mental dan

karakter anak- anak yang bermasalah, seperti: 1) Susah diatur dan diajak kerja sama, Hal yang paling Nampak adalah anak akan membangkang, akan semaunya sendiri, mulai mengatur tidak mau ini dan itu. pada fase ini anak sangat ingin memegang kontrol. Mulai ada “pemberontakan” dari dalam dirinya. 2) Kurang terbuka pada pada Orang Tua Saat orang tua bertanya “Gimana sekolahnya?” anak menjawab “biasa saja”, menjawab dengan malas, namun anehnya pada temannya dia begitu terbuka. ; 3) Menanggapi negatif Saat anak mulai sering berkomentar “Biarin aja dia memang jelek kok”, tanda harga diri anak yang terluka.(Wibowo;2011: 3) Harga diri yang rendah, salah satu cara untuk naik ke tempat yang lebih tinggi adalah mencari pijakan, sama saat harga diri kita rendah maka cara paling mudah untuk menaikkan harga diri kita adalah dengan mencela orang lain. Dan anak pun sudah terlatih melakukan itu, berhati-hatilah terhadap hal ini. Harga diri adalah kunci sukses di masa depan anak.;4)Menarik diri, Saat anak terbiasa dan sering Menyendiri, asyik dengan duniannya sendiri, dia tidak ingin orang lain tahu tentang dirinya (menarik diri). 5) Menolak kenyataan Pernah mendengar quote seperti “Aku ini bukan orang pintar, aku ini bodoh”, “Aku ngga bisa, aku ini tolol”. Ini hampir sama dengan nomor 4, yaitu kasus harga diri. Dan biasanya kasus ini (menolak kenyataan) berasal dari proses disiplin yang salah. Contoh: “masak gitu aja nga bisa sih, kan mama da kasih contoh berulang-ulang”.6) Menjadi pelawak Suatu kejadian disekolah ketika teman-temannya tertawa karena ulahnya dan anak tersebut merasa senang. Jika ini sesekali mungkin tidak masalah, tetapi jika berulang-ulang dia tidak mau kembali ke tempat duduk dan mencari-cari kesempatan untuk mencari pengakuan dan penerimaan dari temantemannya Enam ciri anak bermasalah ini sering menjadi buah bibir bagi pendidik dalam pengertian yang luas, baik orang tua yang mendidik di rumah maupun guru sebagi pendidik di sekolah. Keluhan ini juga seriing menjadi berita dalam majalah dan korann, seperti yang terjadi beberap bulan yang lalu – juga tahun-tahun

1334

sebelumnya- anak-anak yang tidak lulus ujian merasa putus asa, tidak percaya diri bahkan hampir saja melakukan bunuh diri. Di sisi Lain pendidikan karakter sebenarnya adalah tradisi pendidikan nasional. Pemerhati pendidikan, Prof Winarno Surakhmad, mengatakan, bangsa Indonesia sudah berkarakter sejak dahulu kala ketika dijajah Belanda. Hal itu disampaikannya di hadapan guru-guru Pendidikan Kewarganegaan (PKn) seJakarta, Kamis (28/7/2011). "Karakter bangsa kita ini sangat disukai oleh penjajah, sifat nerimo, sangat penurut, sangat penyabar, ramah tamah sehingga terkesan aman untuk dijajah," kata Winarno, di Aula Komisi Nasional Hak Asasi Manusia. Menurutnya, perlu dilakukan redefinisi terhadap pemahaman karakter bangsa Indonesia. Hal ini, katanya, seharusnya dipikirkan oleh seluruh lapisan masyarakat. Pendidikan karakter, tegas Winarno, sejatinya disadari oleh setiap warga negara. Makalah ini akan malihat

pendidikan Karakter perspektif

Pendidikan Islam?

Konsep dasar Pendidikan Karakter Istilah karakter secara harfiah berasal dari bahasa Latin “charakter”, yang antara lain berarti: watak, tabiat, sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti, kepribadian atau akhlak (Oxford). Sedangkan secara istilah, karakter diartikan sebagai sifat manusia pada umumnya dimana manusia mempunyai banyak sifat yang tergantung dari faktor kehidupannya sendiri. Karakter adalah sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang. Definisi dari “The stamp of individually or group impressed by nature, education or habit. Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. Karakter dapat juga diartikan sama dengan akhlak dan budi pekerti, sehingga karakter bangsa identik dengan akhlak bangsa atau budi pekerti bangsa. Bangsa yang berkarakter adalah bangsa yang berakhlak dan berbudi pekerti, sebaliknya bangsa yang tidak berkarakter adalah bangsa yang tidak atau kurang berakhlak atau tidak memiliki standar norma dan perilaku yang baik.

1335

Akar kata karakter berasal dari bahasa inggris “character” yang kemudian menjadi kata “karakter” dalam bahasa Indonesia. Secara bahasa dalam Encarta Dictionaries sebagaimana dikutip oleh Dharma Kusuma, adalah kata benda yang memiliki arti: (1) kualitas-kualitas pembeda; (2) kualitas-kualitas positif; (3) reputasi; (4) seseorang dalam buku atau film; (5) orang yang laur biasa; (6) individu dalam kaitannya dengan kepribadian, tingkah laku atau tampilan; (7) huruf atau simbol dan (8) unit data computer (.Kusuma;2011:23) Dan dalam pengertian lain juga disebutkan bahwa charakteristic bearti fitur (ciri) pembatas (defining feature), sebuah fitur atau kualitas yang membuat seseorang atau suatu hal dapat dikenal. Sementara kata sifat untuk karakter adalah “khas” (tipical), artinya pembeda atau mewakili seseorang atau hal tertentu. Karakter, berdasarkan arti kata tersebut di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pertama, karakter dikenakan pada orang atau bukan orang. Dalam wacana pendidikan karakter kata ini terutama berkenaan dengan orang. Kedua, ia berkenaan dengan kualitas dan reputasi orang; ketiga, dia berkenaan dengan daya pembeda dan atau pembatas, membedakan antara satu dengan yang lainnya atau membedakan masyarakat yang satu dengan masyarakat yang lainnya.keempat merujuk pada kualitas positif Dalam pengertia

lain berarti membuat tajam dan membuat dalam.

Sedangkan kata karakter dalam kamus Poerwadarminta, diartikan sebagai tabi’at, watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain. Nama dari jumlah seluruh ciri pribadi yang meliputi hal-hal seperti

perilaku,

kebiasaan,

kesukaan,

ketidaksukaan,

kemampuan,

kecenderungan, potensi, nilai-nilai dan pola pemikiran Sementara Hermawan Kertajaya mendefenisikan karakter sebagai “ciri khas” yang dimiliki suatu benda atau individu. Ciri khas tersebut adalah “asli” dan mengakar pada kepribadian benda atau individu tersebut dan merupakan ‘mesin’ pendorong bagaimana seseorang bertindak, bersikap, berujar, dan merespon sesuatu.(Majid; 2011:11) Dennis Coon dalam bukunya Introduction to Psychology : Exploration and Aplication mendefinisikan karakter sebagai suatu penilaian subyektif terhadap kepribadian seseorang yang berkaitan dengan atribut kepribadian yang dapat atau

1336

tidak dapat diterima oleh masyarakat. Karakter adalah jawaban mutlak untuk menciptakan kehidupan yang lebih baik didalam masyarakat. Karakter tidak sama dengan kepribadian, Kepribadian adalah hadiah dari Tuhan Sang Pencipta saat manusia dilahirkan dan setiap orang yang memiliki kepribadian pasti ada kelemahannya dan kelebihannya di aspek kehidupan sosial dan masing-masing pribadi. Kepribadian manusia secara umum ada 4, yaitu : Koleris – Sanguinis – Phlegmatis – Melankolis. Saat setiap manusia belajar untuk mengatasi dan memperbaiki kelemahannya, serta memunculkan kebiasaan positif yang baru, inilah yang disebut dengan Karakter. Misalnya, seorang dengan kepribadian Sanguin yang sangat suka bercanda dan terkesan tidak serius, lalu sadar dan belajar sehingga mampu membawa dirinya untuk bersikap serius dalam situasi yang membutuhkan ketenangan dan perhatian fokus, itulah Karakter. Dalam pengertian pertama penulis tidak melihat ide-ide baru dalam pendidikan karakter, karena sama dengan pendidikan lainnya, seperti pendidikan matematik, pendidikan kewarganegaraan danl ain. Karena mengandung unsurunsur pokok dalam pengertian pendidikan secara umum. Namun penulis melihat pada pengertian kedua ada tiga ide pikiran penting yang dapat ditarik kesimpulan; 1) Proses transformasi nilai-nilai, 2)ditumbuhkembangkan dalam kepribadian dan 3) menjadi satu dalam perilaku

Tinjauan Pendidikan Islam Tentang Pendidikan Karakter

1.

Pendidikan Karakter dan Pendidikan Akhlak dalam Islam Upaya pengembangan pendidikan karakter di Indonesia telah dimulai

semenjak kemerdekaan melalui mata pelajaran pendidikan agama dan budi pekerti. Kemudian pada tahun 1957 ditambah dengan pendidikan kewarga negaraan dan sesudah itu tahun 1961 mata pelajaran di tukar dengan civies yang pada tahun 1968 diganti lagi dengan pendidikan kewargaan negara. Setelah itu pada tahun 70an pendidikan karakter diarahkan pada pembentukan manusia Indonesia seutuhnnya berdasarkan nilai-nilai pancasila. Maka pada tahun 1975 muncul

pendidikan

pancasila.(Sumarsono;2011:12)Yang

1337

berorientasi

pada

penanaman nilai-nilai (values inculcation) dengan muatan nilai-nilai pancasila dan UUD 1945. Kurikulum PMP tahun 1975 disempurnakan kembali melalui kurikulum PMP tahun 1984 yang mengandung muatan Pedoman Penghayatan dan pengamalan pancasila (PM4). Kemudian seiring dengan diberlakukannya UU tentang Sistem Pendidikan Nasional tahun 1989 pada tahun 1994 PM4 diganti dengan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang pada hakikatnya masih memuat substansi dominasi value inculcation dan knowledge dissemination. Kemudian dengan lahirnya UU no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional maka pada tahun 2004 PPKn dirobah menjadi

Pendidikan

Kewarganegaraan

(

PKn)

yang

diarahkan

pada

pengembangan civic virtue dan civic culture Selain mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ada beberapa mata pelajaran lain yang memiliki tujuan hampir sama, yaitu mata pelajaran Agama di semua sekolah dan mata pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah. dalam kurikulum pendidikan Agama di Sekolah Umum terdapat muatan khusus pendidikan Akhlak.. muatan yang sama juga terdapat pada mata pelajaran pendidikan Aqidah Akhlak di Madrasah. Jadi setidaknya ada tiga mata pelajaran pada institusi formal di Indonesia (PKn, Pendidikan Agama, dan Aqidah Akhlak) yang memiliki orientasi, visi dan tujuan yang kurang lebih sama, yaitu mengembangkan peserta didik yang berkarakter, berakhlak mulia, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab. Oleh sebab itu sebenarnya ketiga mata pelajaran tersebut sudah seharusnya menciptakan manusia Indonesia yang berkarakter dan berakhlak mulia, namun faktanya masih banyak out put pendidikan tidak seperti yang diharapkan. Persolannya adalah ketiga mata pelajaran itu sering tumpang tindih dan tidak saling mengisi, bahkan memiliki materi yang sama, menurut penulis terminologi Karakter masih perlu didiskusikan, setidaknya dalam makalah ini penulis hanya melihat dari perspekti filsafat pendidikan Islam Menurut penulis istilah pendidikan karakter yang dipakai sekarang sama dengan pendidikan Akhlak dalam filsafat pendidikan Islam. Bahkan pendidikan Akhlak lebih luas dari pendidikan karakter, Alasanya adalah: pertama, secara umum istilah karakter, sebagaimana dikemukakan oleh American Institute for

1338

Oleh sebab itu pendidikan ‘karakter’ dalam perspektif filsafat pendidikan Islam bukanlah barang baru, karena merupakan misi utama kerasulan Muhammad SAW, yang sudah menjadi term dalam dunia Islam semenjak 1400 tahun yang lalu, sebagaiman disebutkan dalam Al-Qur’an:







  “ Dan Sesungguhnya kamu benar-benar berbudi pekerti yang agung.”

2.

Pilar-pilar Pendidikan Karakter dalam Islam Dalam beberapa literatur tentang pendidikan karakter, disebutkan bahwa

pendidikan karakter harus berdiri di atas 3 pilar: pertama, moral Knowing (Pengetahuan moral), di dalamnya terdapat enam unsur, yaitu: (1) Kesadaran moral (moral awarenes) ; (2) Pengetahuan tentang nilai-nilai moral (Knowing moral values); (3) Penentuan sudat pandang (perspective taking); (4) logika moral (moral reasoning); (5) keberanian menentukan sikap (decision Making) dan (6) Pengenalan diri (self Knowledge).

Keenam ranah menunjukkan bahwa pilar

pertama dalam membentuk karakter adalah pengetahuan. Dalam pengertian lain disebutkan ranah kognitif. Aspek moral knowing menunjukkan pada makna bahwa penggunaan akal sebagai sumber ilmu pengetahuan. Akal merupakan anugrah yang sangat besar dalam pandangan Islam dan merupakan alat yang diberikan Allah dalam menerima kebenaran dan pelajaran dari penciptaan Allah SWT. Dalam Al-Qur’an:















     







      Katakanlah:

"Berjalanlah

di

(muka)

bumi,

Maka

perhatikanlah

bagaimana Allah menciptakan (manusia) dari permulaannya, kemudian

1339

Allah menjadikannya sekali lagi, Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.(Al-Ankabut: 20)

Pembinaan pola pikir atau ranah kognitif merupakan penjabaran dari sifat fathanah Rasulullah SAW yang tidak hanya bermakna cerdas tapi juga memiliki kearifan dan kebijaksanaan dalam berpikir dan bertindak. Orang yang memiliki sifat fathanah mampu menangkap gejala dan hakikat dibalik peristiwa, mampu belajar

dan

menangkap

peristiwa

yang

ada

disekitarnyan

kemudian

menyimpulkan nya sebagai pengalaman berharga dan pelajaran yang memperkaya khazanah. Toto tasmara mengartikan sifat fathanah dengan beberap karakter , yaitu; bijaksana (the man of wisdom),bersungguh-sungguh ( high in integraty), semanagat terus belajar (willingness to learn), sangat mencintai tuhannya (proactive stance), faith ingood, creditable and reputable, being the best, empaty compassion, emotional maturity, balance, sense of mission, sense of competition.(Majid dan Andayani;2011:32) Dalam Al-Qur’an Allah berfirman:

 















   





  Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam Keadaan tidak mengetahui

sesuatupun,

dan

Dia

memberi

kamu

pendengaran,

penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.(al-nahl:78)

3.

Tahap Pendidkan Karakter dalam Filsafat Pendidikan Islam Dalam pendidikan Islam Tahap pembentukan karakter harus dimulai sedini

mungkin, berdasarkan hadits Nabi:

1340

“jadikanlah kata-kata pertama yang diucapkan seorang anak kalimat la-ila ha illallah dan bacakan kepadanya sebelim maut kalimat la ilaha illallah” (HR Ibnu Abbas) “Muliakan anak-anakmu dan didiklah mereka dengan adab yang baik” (HR.Ibnu Majjah) Diriwayatkan Ibnu ‘Amr bin al-Ash ra, Rasulullah bersabda: “ Serulah ank-anakmu mendirikan shalat jika mereka berusia tujuh tahun. Dan jika sudah berusia sepuluh tahun, maka pukullah mereka jika tidak mau shalat, dan pisahkanlah tempat tidur mereka” (HR.Al-Hakim dan Abu Daud) ‘ Berdasarkan hadits tersebut dan hadits lain dapat dnyatakan bahwa pendidikan karakter dapat diklasifikasikan dalam tahap-tahap: tauhid dimulai semenjaka usia 0-2 tahun, Adab usia 5-6 tahun, tanggung jawab diri umur 7-8 tahun, peduli 9-10 tahun, kemandirian 11-12 tahun, bermasyarakat 13 tahun ke atas.

4.

Identifikasi nilai dasar pendidikan karakter dalam Islam

Pendekatan Pendidikan Karakter perspektif Filsafat Pendidikan Islam Dalam konsep Pendidkan Karakter ,cara-cara yang akan digunakan dalam mendidik : pertama Ubah Lingkungannya, melakukan pendidikan karakter dengan cara menata peraturan serta konsekuensi di sekolah dan dirumah.;kedua, Berikan Pengetahuan, memberikan pengetahuan bagaimana melakukan perilaku yang diharapakan untuk muncul dalam kesehariannya serta diaplikasikan. Dan ketiga, Kondisikan Emosinya, emosi manusia adalah kendali 88% dalam kehidupan manusia. Jika mampu menyentuh emosinya dan memberikan informasi yang tepat maka informasi tersebut akan menetap dalam hidupnya., Dalam konsep pendidikan Islam telah banyak kajian yang menyebutkan bagaimana cara mendidik, agar peserta didik memiliki karakter yang sesui dengan nilai-nilai Islam, seperti dikemukan oleh ramayulis bahwa metode pendidikan yang dikemukan oleh para ahli itu dilaksanakan sejak dini, bertahap,

1341

berkesinambungan dan tuntas serta dengan cara bijaksana, penuh kasih sayang, teladan yang baik, sesuai dengan perkembangan anak, yang dapat membangkitkan minat dengan cara yang praktis. Semua metode ini dapat disimpulkan kepada : himah, mau’izatul hasanah, mujadalh billati hiya ahsan.sebagaima firman Allah:









     



 







 





  



  “ Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah[845] dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.”

Penutup Pendidikan ‘Karakter’ sebenarnya merupakan bagian dari pendidikan islam, oleh sebab itu pembicaran tentang pendidikan karakter bukanlah sessuatu yang baru dalam filsafat pendidikan islam, bukan saja dari segi konsep atau teori, praktek dan aplikasi pendidikan karakter sudah ada semenjaka rasulullah. Namun bila dihubungkan dengan pendidikan sekolah atau madrasah, pendidikan karakter tetap perlu dan bahkan harus dikaji kembali karena kegagalan sistem pendidikan baik di lemabaga pendidikan Islam maupun di Lembaga pendidikan sekolah (Sistem pendidikan Nasional) membentuk manusia berkarakter baik karakter yang bersumber dari nilai-nilai budaya bangsa maupun nilai-nilai yang bersumber dari Agama Metode pendidikan karakter perlu di kaji lagi, selama ini pendidikan sekolah lebih menekankan pengetahuan sehingga aspek pembinaan akhlak atau karakter belum memperlihatkan hasil yang diharapkan. Khusus di lembaga pendidikan Islam sering sekali pengetahuan peserta didik tidak mampu mempengaruhi

1342

perilakunya, seperti mereka paham jujur tapi tidak mampu bersikap jujur. Di sisi lain ‘pendidik’ juga belum mampu menanamkan nila-nilai pendidikan kepada peserta didiknya, kadang-kadang guru terhenti pada mengajar apa itu kejujuran, tapi tidak mampu menjadikan anak berperilaku jujur. Disinilah perlunya metode yang relevan dalam pendidikan Akhlak atau karakter, agar peserta didik tidak berhenti pada ranah pengetahuan tapi juga pada perasaan, sikap dan tindakan.

Daftar Kepustakaan Ali Abdul Halim Mahmud, Karakteristik Umat Terbaik;Telaah Manhaj,Akidah dan Harakah , terjemahan dari ma’a al-‘Aqidah wa al-Manhaj wa alHarakah fi Khairi Ummatin ukhrijat li al-Nas, (Jakarta: Gema Insani Press, 1996), Asmawati Suhid, Pendidikan Akhlak dan Adab Islam; Konsep dan Amalan, (Kuala Lumpur: Utusan Publications & disttribution Sdn, Bhd, 2009) Abdul Majid & Dian Andayani, Pendidikan Karakter Perspektif Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) Kemendiknas, Bahan Pelatihan Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa dalam Kemendiknas.com Abdul Mujib & Jusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam ,(Jakarta: Kencana, 2006) Daniel Goleman, Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai puncak prestasi,terjemahan Working With Emotional Inteligence, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003) Dharma Kasuma, dkk, Pendidikan Karakter; Kajian Teori dan Praktek di Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) Husni, Pendidikan: Membentuk Manusia Berkarakter dan Beradab, Makalah disampaikan dalam Seminar Pendidikan Karakter di UPI Bandung, 28 Juli 2010 Muhammad Fakry Gaffar dalam Dharma Kasuma, dkk, Pendidikan Karakter; Kajian Teori dan Praktek di Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) Timothy Wibowo, Kurikulum Pendidikan Karakter, www.pendidikankarakter.com, diakses tanggal 25 Oktober 2011

1343

Ratna Megawangi, Pendidikan Karakter; Solusi Yang Tepat Untuk Membangun Bangsa, (Bogor: Indonesia Heritage Foundation, 2004) S Sumarsono, Pendidikan kewarga negaraan, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2001) Husni, Pendidikan karakter dan pendidikan Akhlak; Problematika Terminologi, Pendekatan dan Metode, Makalah dipresentasikan pada Annual Cnverence On Islamic Study (ACIS) Ke-11 di Bangka Belitung pada bulan Oktober 2011 Muhammad Nasir Umar, Akhlak dan Kounseling Islam, (Kuala Lumpur:Utusan Publications & disttribution Sdn, Bhd, 2005) Ramayulis & Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, cet.II, 2010), Timothy

Wibowo,

Enam

ciri

Karakter

anak

bermasalah,

http://www.pendidikankarakter.com, diakses hari senin tanggal 17 Oktober

2011

1344