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Curso: Didáctica Integral Estrategias didácticas globalizadoras en el Nivel Transición Unidad 4: Estrategias didácticas integradas en el Jardín Infantil

Puestas en escena de Arte Integrado A continuación se presentan otras opciones globalizadas que emergen de la integración de los lenguajes artísticos y que, como estrategias globalizadas, permiten la acogida de la diversidad y el respeto a todos los principios de la educación parvularia. Una posible forma integrada corresponde a la integración de los lenguajes del arte. Así, se podrá representar tema de interés de los niños/as, mediante el uso de dos o más ramas del arte, en la que participan adultos como estímulos y mediadores y los niños como activos reconstructores de situaciones, personajes u otros aprendizajes. Es importante para ello recordar algunos de los elementos que componen los vocabularios artísticos: Vocabulario Sensual (sensaciones: vista, oído, olfato, tacto, kinestesia, gusto).

Música Pulso, ritmo Intensidad fuerte o suave. Velocidad rápida o lenta. Le gustan o no; los asocia a sensaciones.

Movimiento Movimientos amplios o estrechos, altos o bajos, pesados o livianos, rápidos o lentos, que asocia a sensaciones Expresivo Melodías aguda o Formas y líneas, Comparaciones, Diversidad (emociones: grave; melodías colores diversos diminutivos y anterior de los Miedo, Amor, lentas o rápidas; que asocia a aumentativos movimientos Rabia, Tristeza, melodías fuertes o emociones que asocia a que los asocia a Alegría, suaves, melodías emociones. emociones. Sorpresa) con ritmo binario (como marcha) o ternario (como vals). Lo asocia a emociones. Cognitivo Conceptos Conceptos Conceptos Conceptos (conceptos, anteriores: los anteriores: los anteriores: los anteriores: los formas define de alguna define de alguna define de define de globales). forma. forma. alguna forma. alguna forma.

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Plástica Formas grandes o pequeñas. Líneas curvas o rectas. Colores fríos o cálidos. Colores intensos o suaves. Asocia a sensaciones.

Literatura Rimas, onomatopeyas, que asocia sensaciones.

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Teniendo estos elementos en cuenta, podremos efectuar las siguientes posibles integraciones:

Posibles uniones de las cuatro ramas del arte y etapas sugeridas para cada una:  Juego de Rincones del Arte: (2 días) (1)

Elegido un tema por parte de los niños /as, este se discute e indaga para identificar los conocimientos previos de los niños /as en relación con él. Se indaga desde perspectivas diversas: sensoriales, espaciales, temporales, afectivas, imaginativas (¿Cómo era su sabor, olor, color, sonido, textura? ¿Dónde estaba? ¿Cuándo fue? ¿Qué te pasó con ello? ¿Te dio pena, alegría, rabia, susto? ¿Te gustó o no y por qué? ¿Qué te gustaría hacer con esto? ¿Cómo será en Marte o Venus?).

(2)

Se efectúa transposición didáctica desde perspectivas interdisciplinarias que estén en el marco de intereses de los niños/as y de acuerdo a sus inteligencias predominantes.

(3)

Dispositivo didáctico. Rincones del arte: se generan cuatro rincones uno por cada lenguaje artístico con obras referidas al tema específico. Se ubican elementos para la apreciación estética y expresión creativa de los niños y niñas.

(4)

Los niños /as eligen su rincón y se colabora con ellos para enriquecer sus creaciones y apreciaciones.

(5)

Finalizamos con una exposición de trabajos para las familias o compañeros del curso de al lado.

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 Teatro (vivo, de sombras con varillas o vivas, de títeres, mimo, de marionetas) (2 a 4 días) (1)

Elegido un tema por parte de los niños /as, este se discute e indaga para identificar los conocimientos previos de los niños/as en relación con él. Se indaga desde perspectivas diversas: sensoriales, espaciales, temporales, afectivas, imaginativas (¿Cómo era su sabor, olor, color, sonido, textura? ¿Dónde estaba? ¿Cuándo fue? ¿Qué te pasó con ello? ¿Te dio pena, alegría, rabia, susto? ¿Te gustó o no y por qué? ¿Qué te gustaría hacer con esto? ¿Cómo será en Marte o Venus?).

(2)

Se efectúa transposición didáctica del tema desde perspectivas interdisciplinarias (dos o tres disciplinas según intereses de los niños/as).

(3)

Dispositivo didáctico: se colabora con os niños/as en la creación de una historia, apoyando la construcción de personajes (¿Quiénes creen que podrían ser parte de la historia? ¿Cómo eran? ¿Grandes, chicos, gordos, flacos, rubios morenos, etc.?), los aspectos temporales (¿Qué pasaba primero? ¿Y después? ¿Cómo termina?), espaciales (¿Dónde estaban? ¿Cómo era? ¿Cómo estaban vestidos?) y auditivos (¿Qué ruidos había? ¿Había música? ¿Cómo era?) (O bien se parte con un cuento y se re – construye con los niños /as).

(4)

Los niños /as determinan quien representa cada personaje (o maneja el títere del personaje). Hacemos un primer ensayo.

(5)

Los niños /as elaboran la escenografía. Hacemos otro ensayo.

(6)

Los niños /as eligen música y efectos sonoros- Hacemos un último ensayo.

(7)

Lo presentamos a las familias y a los compañeros del curso de al lado.

 Rotafolio, cuento cantado: (2 a 3 días) (1) Elegido un tema por parte de los niños /as, este se discute e indaga para identificar los conocimientos previos de los niños /as en relación con él. Se indaga desde perspectivas diversas: sensoriales, espaciales, temporales, afectivas, imaginativas (¿Cómo era su sabor, olor, color, sonido, textura? ¿Dónde estaba? ¿Cuándo fue? ¿Qué te pasó con ello? ¿Te dio pena, alegría, rabia, susto? ¿Te gustó o no y por qué? ¿Qué te gustaría hacer con esto? ¿Cómo será en Marte o Venus?). (2) Se recuerdan canciones que a los niños /as les gustan. (3) Elegida una o dos canciones que a los niños /as les gusten y el tema de interés de ellos/as, se colabora en la creación de una historia que siga a la música, apoyando la construcción de personajes. (¿Quiénes creen que podrían ser parte de la historia? ¿Cómo eran? ¿Grandes, chicos, gordos, flacos, rubios morenos, etc.?), los aspectos temporales (¿Qué pasaba primero? ¿Y después? ¿Cómo termina?), espaciales (¿Dónde estaban? ¿Cómo era?

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¿Cómo estaban vestidos?) y se van dando ideas para construir la canción con el nuevo texto. (4) Se efectúa transposición didáctica en torno al tema y las obras musicales elegidas. (5) Dispositivo didáctico cuento con rotafolio. Los niños /as dibujan la secuencia de escenas y las observamos en el rotafolio, cantando. (6) Lo presentamos a las familias y a los compañeros del curso de al lado.

 Festival (2 a 5 días) (1) Elegido un tema por parte de los niños /as, este se discute e indaga para identificar los conocimientos previos de los niños /as en relación con él. Se indaga desde perspectivas diversas: sensoriales, espaciales, temporales, afectivas, imaginativas (¿Cómo era su sabor, olor, color, sonido, textura? ¿Dónde estaba? ¿Cuándo fue? ¿Qué te pasó con ello? ¿Te dio pena, alegría, rabia, susto? ¿Te gustó o no y por qué? ¿Qué te gustaría hacer con esto? ¿Cómo será en Marte o Venus?). (2) Se efectúa la transposición didáctica en torno al tema desde dos o tres disciplinas, incluyendo las artes. (3) Elegido y analizado el tema de interés de los niños se colabora con ellos en definir cómo podríamos presentarlo en un festival, con canciones, poesías, títeres, chistes. (¿Quiénes creen que podrían cantar? ¿Qué podríamos cantar? ¿Y si le cambiamos la letra a una canción? ¿A quién le podemos pedir que nos enseñe una canción del tema? ¿Quiénes podrían contar un cuento con los títeres? ¿Cómo sería el cuento? ¿Quiénes estarían? ¿Qué pasaría primero, después y al final? ¿Habría música? ¿Habría árboles o cerros detrás de los títeres? ¿Qué chistes podríamos contar? ¿Quién nos puede ayudar a inventar chistes?). (4) En grupos pequeños preparan cada elemento del festival: canciones, cuento con títeres, los chistes, bailes. Averiguan, inventan, preparan, ayudándose un grupo al otro. (5) Ensayamos el festival. El adulto es el presentador: el festival tiene un nombre puesto por los niños/as. (6) Lo presentamos a las familias y a los compañeros del curso de al lado.

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 Museo Vivo (2 a 3 días) (1) Elegido un tema por parte de los niños /as, este se discute e indaga para identificar los conocimientos previos de los niños /as en relación con él. Se indaga desde perspectivas diversas: sensoriales, espaciales, temporales, afectivas, imaginativas (¿Cómo era su sabor, olor, color, sonido, textura? ¿Dónde estaba? ¿Cuándo fue? ¿Qué te pasó con ello? ¿Te dio pena, alegría, rabia, susto? ¿Te gustó o no y por qué? ¿Qué te gustaría hacer con esto? ¿Cómo será en Marte o Venus?). (2) Elegido un tema de interés de los niños se colabora con ellos en definir cómo podríamos saber más sobre él. (¿Cómo sería cuando los papás eran chicos? ¿Y antes? ¿Cómo lo podríamos saber? ¿Cómo será arriba de los cerros? ¿Y más lejos, donde viven los chinos? ¿Cómo será si le echamos mucha agua (o tierra, o aire, o lo que sea)? (la transposición didáctica se efectúa con los niños/as). (3) Los niños /as deciden qué van a averiguar (puede ser en grupos pequeños). Deben averiguar y traer cosas, dibujos, informaciones, etc. (4) Armamos “vitrinas” con lo que trajimos y hacemos la exposición explicando a los visitantes de qué trata cada cosa.

 Escena de Personajes (2 a 3 días) (1) Se conversa con los niños /as sobre un personajes (Beethoven, Gandhi, Van Gogh, Martin Luther King, Teresa de Calcuta, Gabriela Mistral, etc.). Se indaga qué más les gustaría saber de este personaje (¿Dónde viviría? ¿Cuándo? ¿Cómo sería cuando era chico/a?, etc. ¿Cómo podremos averiguarlo? ¿Con quién?). (2) Se les invita a averiguar de lo que acordemos, en grupos pequeños. Y a traer cosas, dibujos, etc. para que todos sepamos lo que cada uno/a averiguó. (transposición didáctica con los niños/as). (3) Preparamos un presentación de: vitrinas del personaje con cosas, dibujos (que representen lo que el personaje hizo), representaciones de partes de su vida (con disfraces hechos por los niños/as), canciones (con letras cambiadas para hablar del personaje). (4) Ensayamos la presentación de cada cosa: canciones, representaciones, vitrinas con explicación. (5) Hacemos la presentación de las escenas del personaje a las familias y a los compañeros del curso de al lado.

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 Escena de un artista: (1) Se conversa con los niños/as sobre un artista (Beethoven, Van Gogh, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, etc.). Se indaga qué más les gustaría saber de este personaje (¿Dónde viviría? ¿Cuándo? ¿Cómo sería cuando era chico/a?, ¿Por qué le gustaría pintar? ¿Qué le gustaba más pintar? etc. ¿Cómo podremos averiguarlo? ¿Con quién?) (2) Se les invita a averiguar de lo que acordemos, en grupos pequeños. Y a traer cosas, dibujos, etc. para que todos sepamos lo que cada uno/a averiguó. (Transposición didáctica con los niños/as). (3) Preparamos un presentación de: vitrinas del personaje con cosas, dibujos (que representen lo que el personaje hizo), representaciones de partes de su vida (con disfraces hechos por los niños /as), canciones (con letras cambiadas para hablar del personaje). Y, Por supuesto, sus obras. (4) Ensayamos la presentación de cada cosa: canciones, representaciones, vitrinas con explicación, nuestras propias creaciones siguiendo las ideas del artista. (5) Hacemos la presentación de las Escenas del personaje a las familias y a los compañeros del curso de al lado.

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