Vigotsky Y Bruner.docx

- Lev Vygotsky Lev Vygotsky (1896-1934), psicólogo ruso, enfoco sus estudios en el análisis del desarrollo cognoscitivo de los niños, sosteniendo que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, es decir, que adquieren nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida social: esta perspectiva es conocida como “Teoría Sociocultural del Desarrollo”. La teoría sociocultural surge como respuesta al Conductismo imperante en la psicología. Como mencionamos anteriormente, Vygotsky concibe que la sociedad es un factor importante en el desarrollo cognitivo individual. En este sentido, el aprendizaje humano, al estar mediado por la sociedad, es un proceso social. Ahora bien, con respecto a la Teoría Sociocultural como tal, una vez que ocurre la interacción social en el proceso de aprendizaje, la información se integra a nivel individual. Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

- Jerome Bruner Jerome Bruner (1915-2016) fue un psicólogo estadounidense que realizo varios aportes a la psicología, especialmente al área de la psicología cognitiva y de la psicología educativa. Para Bruner, en el proceso de aprendizaje, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto. Es decir, no se trata de que el individuo solo obtenga la información del exterior, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de un sentido por y para el sujeto. En el proceso de conocer y aprender el ser humano forma categorías de los sucesos y de los elementos de la realidad. Así, al experimentar las vivencias y la realidad percibida, se crean distintos conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos. En este proceso de categorización la información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos: a) aprender una categoría, generando por sí mismo la información a clasificar dentro de esta categoría creada por el propio sujeto; b) se deducen las características principales de una categoría ajena al sujeto, quien compara y contrasta dichas características con otros elementos que no están presentes en la categoría. Para Bruner, mediante la cognición, los individuos pueden realizar distintas representaciones de la realidad. El autor distingue tres tipos de representación: -

Representación activa (basada en la acción)

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Representación icónica (basada en imágenes)

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Representación simbólica (basada en el lenguaje)