Piaget Y Vigotsky

Teoría histórico-cultural Liev S. Vigotski

Teoría Evolutiva Jean Piaget

Jean Piaget 1896-1980

Psicología

Constructivismo Se ha señalado que la psicología genética es el punto de partida de este. El constructivismo debe ser entendido como una unidad de análisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlo como una solución modélica para muchos problemas que tiene que ver con el conocimiento y la enseñanza El conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia de la realidad si no una construcción activa del sujeto en interacción con un entorno

Jean Piaget • Nació en Suiza • Doctor en Ciencias Naturales • Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología • Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños • Rechazó las Pruebas estandarizadas • Diferenció varios niveles de desarrollo

Piaget y sus inicios en la Psicología • En primer lugar es necesario subrayar que el problema que interesa a Piaget no es comportamiento, sino que todo su trabajo científico esta relacionado con la formación y desarrollo del conocimiento humano. • Su interés inicial era

epistemológic o

• ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano? • ¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros saberes? •Para responder se basa en estudiar a la: Ontogénesis. Desarrollo cognitivo del niño

Conceptos básicos • Estructura cognitiva. • Esquema de acción. Son una serie de contenidos o elementos cognitivos relacionados que esta estrechamente establecido • Operaciones. Acción interiorizada o materializad ejercitadas sobre el medio exterior e interior.

Conceptos básicos • Función cognitiva. • Organización. Capacidad del organismo para ordenar los elementos. • Adaptación. Es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación.

Conceptos básicos • Equilibración. Relación que se produce entre la asimilación

Esquemas Asimilación de la información

Estructura

Reestructuración

del

Teoría Genética Desarrollo

Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo

Jean Piaget

del

Teoría Genética Desarrollo

Periodo Sensoriomotriz

( hasta los 24 meses )  Periodo de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente  dicho. Basta que una  El niño trabaja acción le de a base de satisfacción al reflejos, niño para que sea íntimamente repetida

del

Teoría Genética Desarrollo

iodo de Pensamiento Preoperacio ( de los 2 a los 7 años  Se consolida el lenguaje y hay progreso en el  comportamiento Egocentrismo emocional y social. intelectual  Se presenta el juego simbólico  Empieza a comprender que a través del lenguaje puede

)

del

Teoría Genética Desarrollo

Periodo Operaciones Concretas

( entre 7 y 12 años )  Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que solo  la Se inicia en alcanzan realidad forma susceptibleuna nueva de ser  Capaz de de relaciones manipulada considerar otros especialmente con puntos de vista, otros niños coordinarlos y

del

Teoría Genética Desarrollo

riodo de las Operaciones Formal

lescencia – a lo largo de su vida adult  Aparece el pensamiento formal. Puede formular hipotesis, tiene en cuenta el mundo de lo  Interes por el sexo posible. opuesto  Cambio de pensamiento e

Liev S. Vigotski Teoría histórico-cultural

Biografí a

 Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orxa – Bielorrusia.  De familia judía.  Durante sus estudios universitarios realiza varias actividades académicas. 

 Crea el Laboratorio de Defectología.  Se preocupa por el origen social-cultural del hombre.  Muere en 1934, a los 37 años, en Moscú.

Contexto histórico de la obra de Vigotski  La Revolución de octubre de 1917.  El clima intelectual de la URSS, la cual formaba vigotski, estaban influenciadas por el MARXISMO.  Vigotski estuvo interesado en la Educación.  La nueva pedagogía: Educación como factor determinante de una nueva persona.

Teoría histórico-cultural

• La teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación del desarrollo y del aprendizaje.

• Su objeto de estudio es: Conciencia

La

Planteamientos básicos de la Teoría histórico-cultural Procesos Psicológicos elementales y superiores. Mediación semiótica de la mente. Pensamiento y lenguaje.

Procesos Psicológicos Elementales • Percepción. • Operaciones sensorio motrices. • Atención. • Memoria.

Superiores • Elaboración de Conceptos. • Conducta selectiva. • Atención voluntaria. • Memoria

Línea de desarrollo natural

Funciones Psicológicas Elementales

Funciones Psicológicas superiores

Línea de desarrollo artificial

-Explican la conducta animal, mas no la humana. -Son controlados automáticamente por el entorno

-Se basa en la experiencia históricacultural y Social. -Se caracterizan por una autorregulación por parte del individuo. -Adaptación activa al medio.

Mediación Semiótica Son regulados Procesos psicológicos superiores

por

Signos Y símbolos

Son adquiridos

-De naturaleza Social. -Son artificiales

Que son Herramientas psicológicas son

Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas, Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas mapas, dibujos, etc.

Pensamiento y Lenguaje • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. • Origen del lenguaje: ámbito social. 1° El lenguaje regula y controla los intercambios sociales. 2° El lenguaje se emplea en la resolución de

Ideas Pedagógicas de Vigotski • El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes. • El aprendizaje precede al 1° Se interioriza las herramientas a desarrollo. través de la interacción social.

2° Se prende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta. 3° Esas herramientas forman parte de nuestro dominio (desarrollo).

Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo real

Se resuelve el problema en forma individual

Distancia entre

Zona de desarrollo potencial

Se resuelve el problema con ayuda

Ideas de vigotski según la ZDP En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en la relación conjunta de actividades

Como resultado

Se establece un funcionamiento interpsicológico

De esto

La persona más capacitada ayuda a las demás

Donde

Resuelve la tarea La persona menos capacitada

Incorpora nuevos usos de signos y símbolos

Se desarrolla

• Vigotski asume la gran importancia de los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la enseñanza formal. Educación

objetivo Desarrollo de las personas Para que Sean competentes dentro de un contexto social-cultural determinado

Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de la construcción del aprendizaje

El a pr endiz aje como cons tr ucción de .conocimiento s :PIAGET • El sujeto solo construye su propio .aprendizaje

:VIGOTSKI • El sujeto construye en comunidad sus .aprendizajes

Perspectiva • .psicogenética

Perspectiva • .histórico-cultural

Qu é e s primer o, el¿ aprendiza je o e l ?desa r rollo :PIAGET • Primero es el desarrollo psíquico y físico, luego surge el .aprendizaje Base biológica para la • concreción del .aprendizaje El aprendizaje es una • dinámica de adentro (psíquico) hacia fuera .((social

:VIGOTSKY Primero es el aprendizaje social y cultural, luego se consolida el desarrollo .psíquico y físico Base social para la materialización del .aprendizaje El aprendizaje es una dinámica de afuera (social) hacia adentro .((psíquico

• •

• •

ES TR UCTURA S .M ENT ALES :PIAGET • Son importantes para consolidar los .aprendizajes Plantea dimensiones • :psíquicas Dimensión biológica,.basada en la herencia Dimensión lógica,basada en la dinámica de los procesos lógico.matemáticos

:VIGOTSKY • Son importantes, pero no son determinantes para la materialización .del aprendizaje Plantea funciones • :mentales Funciones mentales.(inferiores (genéticas Funciones mentales.(superiores (sociales

Cómo se modifican y¿ desa r rollan las ?es tr uct ur as me ntales :PIAGET • A través de los permanentes desequilibrios y equilibrios temporales tras un conflicto cognitivo, entre la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN de .conocimientos

:VIGOTSKY • A través de la dinámica de la Ley de Doble Formación entre los niveles INTERPSICOLÓGICO e INTRAPSICOLÓGICO, unidos por la INTERIORIZACIÓN del sujeto, gracias a la .mediación del lenguaje

Ideas a ce r ca de la .I nteli genci a :PIAGET • Es una capacidad para ADAPTARSE .al medio

:VIGOTSKY • Es una capacidad para APROPIARSE de los fenómenos y de la cultura .del medio

Esto evidencia un • rol pasivo del sujeto cognoscente respecto del medio .que lo rodea

Esto evidencia un rol • activo del sujeto cognoscente con miras de transformar su .realidad

Cúal es el r ol del¿ pr of esor desde ambas per spect ivas :VIGOTSKY ?peda :gógicas El maestro es un MEDIADOR PIAGET • El maestro es un FACILITADOR de .información nueva Esto le permite al • alumno posibilitar la construcción de sus propios .conocimientos Ello evidencia una • perspectiva .egocéntrica

• •

entre la cultura social y el .alumno El maestro como MEDIADOR • otorga conocimientos y cultura a través de sus .ANDAMIAJES Es así que el alumno • construirá sus conocimientos en armonía .con la sociedad La adquisición de • conocimientos va desde el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL (con ayuda) hacia un NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin .(ayuda