Ud Lengua Y Literatura

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UNIDAD DIDÁCTICA TEMA 7: LOS TEXTOS ENSAYÍSTICOS Y LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

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1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1-Integración de la UD en el Proyecto Curricular de Centro

-Principales características psicopedagógicas de los alumnos La presente UD se ha elaborado para su integración en la Programación Didáctica del Proyecto Curricular de un IES perteneciente a la Comunidad Valenciana. En este caso, el centro estará ubicado en zona urbana y a los alumnos se les presupone un nivel de conocimientos en cuanto a las competencias literarias, que deben haber adquirido durante el primer curso de la etapa. El alumno debe encontrarse en un período de desarrollo de su capacidad analítica respecto a los medios de comunicación y sus diferentes manifestaciones en la vida diaria.

-Condicionamientos socioculturales de los alumnos La UD ha sido elaborada pensando en alumnos que se hallan desarrollando su capacidad crítica y analítica y que están en contacto directo con los medios de comunicación y la publicidad. Aunque inicialmente estos alumnos no tienen el hábito de la lectura de prensa diaria, sí están abiertos a la televisión y a las nuevas formas de información como Internet y otros medios audiovisuales. Así, con los contenidos de la presente unidad se pretende que los alumnos adquieran las claves necesarias para analizar y comprender los diferentes textos ensayísticos y periodísticos presentes en los medios de comunicación. Con estos conocimientos se pretende desarrollar en los alumnos una capacidad crítica y analítica que les sirva para asimilar la información que los medios de comunicación les ofrecen a diario.

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-Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Dentro del grupo pueden concurrir diversos factores que supondrían la existencia de diferencias individuales: . Alumnos familiarizados con la lectura de prensa diaria por el hábito de sus familiares que tienden a imitar. . Alumnos familiarizados con los nuevos sistemas de información como Internet por disponer de ordenador y conexión a la red en sus hogares. . Alumnos no familiarizados con los medios de comunicación nacionales por proceder de otras culturas.

1.2 Justificación y objetivo principal de la UD

Se trata de una UD integrada en la Programación didáctica de 2º curso de la etapa de Bachillerato, de la asignatura de Lengua castellana y Literatura. El objetivo educativo que se pretende alcanzar es la adquisición o ampliación, a través de técnicas de análisis y conceptos relacionados,

de la competencia analítica y

crítica del alumno en su constante exposición a los mensajes de los medios de comunicación, esencialmente en lo que se refiere a los textos ensayísticos y periodísticos.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos didácticos específicos de la UD

- Delimitar conceptualmente, desde el punto de vista comunicativo, textual y funcional, los textos y discursos periodísticos y ensayísticos.

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- Conocer y comprender los procesos de producción de los discursos y textos periodísticos en el contexto de diferentes medios de comunicación, especialmente la prensa. - Alcanzar la competencia comunicativa y textual adecuada para comprender e interpretar los textos periodísticos en función de las diferentes modalidades de los llamados géneros periodísticos como formas diversas de enfrentarse a la información: informar, persuadir e interpretar.

2.2. Interrelación de los objetivos didácticos de esta UD con los objetivos generales de la asignatura y de la etapa.

* Interrelación con los objetivos de la asignatura: La asignatura de Lengua Castellana y Literatura, por su condición de troncalidad en toda la enseñanza secundaria, contribuye a que los alumnos alcancen unos objetivos

que se

encuentran

claramente interrelacionados

con los

que

corresponden a esta UD. Los objetivos que busca conseguir esta UD se basan en los planteados por el R.D. 50/2002 de 26 de marzo que establece el Bachillerato en la Comunidad Valenciana: - Distinguir y comprender los diferentes géneros que se emplean para la transmisión de mensajes en los medios de comunicación, de manera particular el ensayo y el texto periodístico. Diferenciar sus distintas estructuras formales, atendiendo a los elementos del contexto que condicionan una adecuada interpretación. - Producir diferentes tipos de textos ensayísticos y periodísticos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. - Conocer la realidad de globalidad en la información que impera en el mundo actual, prestando especial atención a la prensa y la literatura local, nacional e internacional valorando la diversidad de medios y de géneros como manifestación

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de la capacidad comunicativa de los medios y favoreciendo una actitud respetuosa, analítica y crítica hacia todos ellos. - Utilizar adecuadamente la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos y para producir e interpretar textos propios del ámbito académico, así como ser capaz de emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información, utilizando métodos tradicionales y nuevas tecnologías.

*Interrelación con los objetivos generales de la etapa: Este tema busca la consecución de los objetivos generales de la etapa de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre (LOCE): - Consolidar

una sensibilidad ciudadana y una conciencia cívica responsable,

inspirada en los valores de las sociedades democráticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos. - Afianza la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato escogida. -Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades de los medios de comunicación autonómicos y nacionales, así como las características y las funciones de los géneros que esos medios emplean como vehículo de sus mensajes. - Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el aprendizaje.

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2.3 Objetivos Didácticos

- Conocer, comprender y valorar críticamente los lenguajes, las estructuras, los géneros y subgéneros de la prensa diaria y de otros medios de comunicación escritos en relación con las distintas funciones comunicativas. - Manejar el particular lenguaje de los medios de comunicación, los códigos verbales con el fin de capacitar al alumno para poder analizar y comentar críticamente cualquier manifestación de textos periodísticos y ensayísticos. - Conseguir una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación dominantes en la sociedad contemporánea. - Desarrollar el hábito lector de textos periodísticos como fuente de información, de placer y de enriquecimiento personal. - Participar y colaborar en las actividades de grupo con eficacia, cooperación y deseos de superación personal en las habilidades comunicativas.

3. CONTENIDOS

3.1. Contenidos conceptuales (referidos al saber, al conocimiento) -

Textos ensayísticos: delimitación comunicativa, funcional, formal e intencional.

-

Acotaciones básicas sobre las modalidades de los textos ensayísticos

-

Proceso de producción y su plasmación en las modalidades de ensayo.

-

Textos periodísticos: delimitación comunicativa, mediática y funcionalmente intencional.

-

Acotaciones básicas sobre los determinantes de la producción periodística

-

Delimitación comunicativa y formal de los diferentes géneros periodísticos (informativos, persuasivos e interpretativos.

-

Proceso de plasmación y tematización en las modalidades de géneros.

-

Pautas básicas para el análisis de los diferentes textos periodísticos.

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3.2. Contenidos procedimentales (referidos al saber hacer)

-

Dominio teórico y práctico de los fundamentos para la delimitación conceptual desde el punto de vista comunicativo, textual y funcional, de los textos y discursos periodísticos y ensayísticos.

-

Análisis de los procesos de producción de los discursos y textos periodísticos en el contexto de diferentes medios de comunicación, especialmente la prensa.

-

Prácticas encaminadas a alcanzar la competencia comunicativa y textual adecuada para comprender e interpretar los textos periodísticos en función de las diferentes modalidades de los llamados géneros periodísticos como formas diversas de enfrentarse a la información: informar, persuadir e interpretar.

3.3. Contenidos Actitudinales (referidos a normas, valores, actitudes) -

Valoración por parte del alumnado de la trascendecia de comprender los procesos de producción y los propios productos, textos y discursos, periodísticos para conseguir el bagaje informativo e interpretativo y crítico de la realidad social contemporánea.

-

Valoración por parte del alumnado de la trascendencia de los textos ensayísticos y de sus emisores o creadores en cuanto que constituyen el soporte de las interpretaciones de la realidad dinámica de la sociedad contemporánea española.

3.3. Formación en valores y temas transversales La instrucción escolar tiene como finalidad última la de formar personas capaces de desenvolverse con progresiva autonomía tanto en el ámbito personal como en el público. Esto otorga a la educación en las aulas un carácter formativo en lo relacionado con la formación de la propia personalidad y con la socialización del alumno. Así, los contenidos del currículo deben recoger ciertos valores y temas transversales que el alumno debe asumir para su formación personal y la convivencia en sociedad, tales como la educación moral y cívica y la educación

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para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, sexual, de consumidor y educación vial. En el tema que se trata en la presente UD, estos temas transversales adquieren una gran importancia ya que, los medios de comunicación, en un sentido más preciso, los ensayos y los textos periodísticos ofrecen constantemente mensajes de actualidad. Los textos que contienen actualidad ofrecen infinitas posibilidades para relacionar aspectos de interés informativo con los temas transversales. Por ejemplo, si aparece una noticia sobre un acto de violencia doméstica, podremos aprovechar este dato noticioso para exponer ciertos valores de respeto, igualdad de género... Otro ejemplo podría ser el de escoger un ensayo (dentro del ensayismo contemporáneo), que haga referencia a un tema de los ya mencionados para poder introducir estos valores transversales.

4. MÉTODOS

Y

ESTRATEGIAS

E

APRENDIZAJE

Y

DISEÑO

DE

ACTIVIDADES: CÓMO ENSEÑAR

4.1. Métodos y estrategias de aprendizaje

La metodología activa y participativa, adaptada a las características del alumno, favorece la capacidad de éste para aprender por sí mismo y en equipo. Además, ha de integrar los avances de las tecnologías de la información y el fomento de las actividades que estimulen el interés y hábito de lectura. Por lo tanto, la metodología de enseñanza de la UD que estamos desarrollando: En tanto que activa, ha de ser concebida para que el alumno no sólo sea un mero receptor de los contenidos vertidos por el enseñante, sino que, antes al contrario, se convierta en activo manipulador de tales contenidos y de cualesquiera materiales y recursos que se lleven al aula. En nuestra UD, a modo de ejemplo, se estudian los medios de comunicación, las características y lenguajes particulares que se emplean en los textos ensayísticos y periodísticos y las diferencias que

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existen entre los mismos. En este caso, se trataría de que el alumno, mediante esquemas y cuadros sinópticos sea capaz de extraer por sí mismo las diferencias y semejanzas que existen entre los diferentes tipos de textos. En tanto que participativa, el alumno, conocedor de los objetivos que pretende la inclusión de esta UD en su currículo, participará de una cierta negociación didáctica. La metodología participativa se plasma también en la conveniencia de que en el grupo de clase se organicen grupos de trabajo para la resolución de las actividades, tanto guiadas como libres, que vienen indicadas más abajo. En nuestra UD se puede apreciar el carácter participativo de su enfoque metodológico con actividades como la de, en grupos de trabajo, elaborar un periódico en el aula. Así, cada grupo se responsabilizará de la creación de una página completa en la que deberán incluirse obligatoriamente dos noticias y dos ensayos. En tanto que significativa, se partirá de lo concreto y próximo al alumno, esto es, de lo más motivador hacia lo más general menos próximo a sus intereses. El alumno construye su aprendizaje a partir de sus propias herramientas congnitivoafectivas.

4.2. Diseño de actividades

La selección de las actividades didácticas referidas a la unidad, deberán enfocarse a la consecución de los objetivo planteados anteriormente. En esta ocasión, hay que tener en cuenta además que los alumnos deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, siguiendo los principios psicopedagógicos que inspiran la LOCE. Por tanto, emplearemos una metodología activa y participativa, esencial para el correcto aprendizaje de destrezas lingüísticas. -Actividades iniciales: •

Mostrar a los alumnos material previamente preparado por el profesor como recortes de ensayos publicados en revistas espeializadas en diversas materias, artículos de opinión, entrevistas, reportajes... Proponer posteriormente un

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diálogo oral en grupo sobre los géneros de los medios de comunicación: cuáles son, en qué consiste cada uno de ellos... •

Realizar una redacción, de manera individual, en la que el alumno plantee sus opiniones sobre los géneros de los medios de comunicación actuales y sobre los que les resultan de mayor interés

•

Rellenar un cuestionario de preguntas cortas y concretas sobre los conceptos explicados y rellenar algunas afirmaciones inacabadas con los contenidos aprendidos.

-Actividades de enseñanza-aprendizaje Estas actividades completarían las explicaciones introductorias del profesor, las aclaraciones que los alumnos necesiten y el repaso de los conceptos. •

Consultar en diccionarios o enciclopedias los conceptos referidos al ensayo y al texto periodístico que vayan a ser manipulados por el alumno a lo largo de la UD.

•

Comentario

de

un

ensayo

relacionado

con

algún

tema

transversal,

seleccionado por el profesor, analizando los aspectos más característicos tanto del contenido como de la forma del mismo. Puesta en común. •

Por grupos, recoger una misma noticia que haya aparecido en todos los medios de comunicación escritos y analizar el tratamiento que hacen de la misma los diferentes periódicos. Se trata de analizar el titular, el cuerpo de la noticia, el espacio que se le ha dedicado... Una vez realizado el análisis se realizará un debate sobre la objetividad en los textos periodísticos.

•

En la hemeroteca, buscar portadas de periódicos del siglo XIX y compararlas con las portadas de los periódicos actuales. Establecer las diferencias en cuanto al tipo de lenguaje, verbal y no verbal empleado y exponer en clase.

•

De manera individual, buscar un ejemplo de género en un medio de comunicación concreto, presentarlo y exponer su análisis en clase. Por

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ejemplo, elegir una foto de un periódico y comentarlo en relación con su pie de foto, analizar el contenido de un portal de Internet y relacionarlo con los géneros que emplean los medios de comunicación... •

Por grupos, elaboración de un periódico del aula. Cada grupo se encargará de hacer una página completa en la que aparecerán necesariamente dos noticias, un ensayo y una entrevista. Los temas de los diferentes textos estarán referidos a la actualidad del Instituto o a alguno de los temas transversales ya mencionados.

Como se puede comprobar, a través de actividades como las planteadas, el alumno pone en juego todas las habilidades comunicativas y adquiere una visión analítica y crítica respecto a los medios de comunicación que les ofrecen sus mensajes constantemente. En estas actividades se consigue también aunar el papel que desempeña el profesor como agente formador por un lado y organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. El nivel de dificultad de las actividades planteadas es progresivo y se adecua a los presupuestos del concepto constructivista del proceso educativo al distinguir las actividades de iniciación de claro contenido actitudinal y las de enseñanza aprendizaje, dirigidas a investigación y asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales. Además, cabe destacar que con estas actividades se activan las destrezas comunicativas, se desarrolla la actitud analítica y crítica del alumno y se fomentan las relaciones de trabajo en equipo con todos los componentes de la clase en un clima de colaboración y trabajo conjunto.

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5 PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

5.1. Temporalización

Esta UD, incluida en la Programación Didáctica de 2º curso de Bachillerato, se llevará la aula en el segundo tramo del curso, durante las primeras sesiones. Por otro lado, la UD que nos ocupa debería ser desarrollada, si se pretende un tratamiento exhaustivo, en seis u ocho sesiones. No obstante, en la práctica esto es imposible, pues no se puede otorgar tal cantidad de sesiones a cada una de las unidades del curso, menos si cabe, en 2º de Bachillerato dados los problemas habituales de calendario dada la prueba final de Selectivo o Reválida. Por tanto, parece más realista una previsión de seis sesiones, contando con un importante trabajo complementario en casa del alumno. -1ª Sesión: presentación de la UD y evaluación inicial. Dada la escasez de tiempo, se puede llevar a cabo, tras la búsqueda de conocimientos previos, una negociación de los contenidos más interesantes para el grupo. -2ª Sesión y hasta la penúltima: desarrollo de las actividades que se vayan seleccionando como de mayor interés por parte del profesor. - Última sesión: evaluación final de cumplimiento de objetivos y evaluación conjunta sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado.

5.2.Materiales y recursos bibliográficos y técnicos a) Recursos metodológicos Los principios de esta propuesta están inspirados del currículo oficial y se destacan: - partir del nivel de desarrollo del alumno, concretado previamente en las actividades de grado de conocimiento, respecto a los medios de comunicación. - favorecer el aprendizaje significativo para que los alumnos desarrollen un sentido crítico frente a los géneros periodísticos y al ensayo.

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- proponer actividades de dinámica de grupo que supongan la búsqueda de conexiones intradisciplinares e interdisciplinares. La metodología empleada será mixta: inductiva-deductiva. La fase inductiva contribuirá a que el alumno sea el verdadero protagonista de su aprendizaje. Para ello se utilizará la observación, el análisis y la síntesis. La fase deductiva contribuirá a que los conocimientos alcanzados sean fijados activamente por parte del alumno. Para ello se empleará la verificación, ejemplificación, ampliación y aplicación. Las estrategias y técnicas oportunas para esta unidad deben integrar actividades en las que se combine el trabajo individual con el grupal.

b) Recursos Materiales Existen infinidad de recursos materiales que pueden resultar útiles para esta unidad didáctica. De entre todos ellos los que podrían resultarnos de mayor utilidad son: - Material de consulta: libro de texto del alumno, diccionarios, bibliografía de consulta, Internet y presa escrita nacional o local perteneciente a diversos grupos ideológicos o editoriales. -Material de trabajo inmediato: artículos de prensa escrita, y textos escogidos para su análisis y estudio de los géneros periodísticos, sus funciones... -Ensayos de revistas especializadas y otros representativos del ensayismo contemporáneo que puedan ser objeto de análisis y estudio. -Hemeroteca de la localidad para fomentar el contacto del alumno con la prensa del siglo pasado. -Proyector de opacos para mostrar esquemas, cuadros sinópticos... que faciliten la comprensión y la relación de diferentes conceptos. - Material fungible: pizarra, fichas preparadas por el profesor, fotocopias de resúmenes... - Biblioteca del centro, biblioteca de la localidad, Internet.

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6. QUÉ Y CÓMO EVALUAR

Evaluación inicial: para atender al alumno en el entorno de aprendizaje en que se encuentra, el profesor parte de los conocimientos previos mediante una evaluación inicial. La caracterización humana de cada grupo determinará en última instancia, el punto del que se ha de partir en el desarrollo de cada unidad. Evaluación procesal: durante el desarrollo de las actividades el profesor y los alumnos tomarán conciencia del progresivo logro de los objetivos a través de la resolución de las actividades individuales y en grupo. El hecho de que las actividades anteriormente descritas impliquen distintas habilidades comunicativas, facilita la comprobación del profesor. Con la evaluación procesal se favorece la constatación del cumplimiento de los contenidos procedimentales y actitudinales (participación en grupo comprensión de los contenidos explicados, lectura y expresión oral, redacción...) Evaluación final: mediante la resolución de una prueba convencional de comprobación de contenidos, además de la presentación opcional de algún trabajo escrito o alguna disertación oral por parte del alumno o grupo de alumnos, el profesor constatará el cumplimiento de los contenidos, especialmente los conceptuales. Criterios de evaluación de la presenta UD: el profesor tendrá en cuenta el logro o no de los objetivos tanto respecto a los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales. Por ello, se registrará la evolución del alumno en comprensión, en construcción del conocimiento y en el uso de lo aprendido, así como en las técnicas de búsqueda y registro de la información. Atención a la diversidad: se propondrán actividades de recuperación para los alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan alcanzado los objetivos mínimos, así como otras actividades de ampliación para los alumnos que superan las exigencias del trabajo propuesto, todo ello con el fin de potenciar y

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aproximarse el máximo posible a la atención a la diversidad, como uno de los fines primordiales de la educación de calidad. En este sentido, cabe contemplar la posibilidad de contar en el aula con alumnos de nacionalidades diferentes a la española que pueden tener dificultades generadas por lagunas en el idioma (faltas de ortografía, dificultades a la hora de escribir correctamente el castellano...). Para estos alumnos, el profesor preparará fichas con ejercicios de ortografía, documentación y actividades sobre gramática española... enfocados a corregir esas carencias a lo largo de todo el curso.

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