Lengua Literatura

Propuesta de contenidos para el Nivel Medio Lengua y Literatura VERSIÓN PRELIMINAR JUNIO 2008

Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza Dirección de Educación Media

Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio PRESENTACIÓN VERSIÓN PRELIMINAR. JUNIO 2008

Presentación Este documento presenta la propuesta de contenidos para las asignaturas que conforman la formación general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial de las escuelas de Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires. Se presentan los contenidos de 1º a 5º año de las siguientes asignaturas: Lengua y Literatura; Matemática; Historia; Biología; Físico-química; Física y Química.1 Dicha propuesta se elaboró en el Proyecto de formulación de contenidos para la Enseñanza Media de la Ciudad de Buenos Aires. Intenta dar respuesta a la gran diversidad y heterogeneidad de planes y programas que coexisten en el nivel. Con la formulación de contenidos por asignatura y año que aquí se presenta, se intenta: ordenar la planificación de la enseñanza y compatibilizar la diversidad de la oferta curricular existente2; revisar y, en algunos casos, adecuar y/o actualizar los contenidos impartidos en las escuelas medias de la Ciudad; y crear una base para la determinación, a futuro, de pautas comunes de evaluación y de acreditación. Para la elaboración de los contenidos se han tomado como insumos, en términos de documentación, los programas de primero y segundo año (Resoluciones Nº 354/03 y Nº 1636/04) y los denominados Núcleos de Aprendizajes Prioritarios elaborados por el Ministerio de Educación de la Nación. El proceso de definición de contenidos de las asignaturas se llevó a cabo a partir de un dispositivo de trabajo que contempló instancias de consulta sucesivas3, en las que participaron especialistas de las distintas áreas curriculares y de las didácticas de las disciplinas; especialistas vinculados a la formación y capacitación docente y profesores de nivel medio. El propósito de estos circuitos de consulta y de reelaboración fue promover la consideración de distintos puntos de vista, aumentar el nivel de consenso de la propuesta y tener especialmente en cuenta su factibilidad. En esta oportunidad, y como una instancia final de consulta, este material se entrega al equipo de Supervisores del Nivel Medio para que dispongan el modo de recoger información en el sistema acerca de esta propuesta de modo que las observaciones obtenidas puedan tomarse como insumos para la versión definitiva de este documento.

Organización del documento La propuesta para cada materia se organiza en “trayectos”. Debido a la diversidad de planes de estudio vigentes en el nivel medio, se definieron diferentes trayectos por asignatura. Se considera un trayecto al número de veces que los alumnos deben cursar la materia durante su paso por la escuela media, tanto en el ciclo básico como en el ciclo superior. Es decir, se contempla el número de veces que la materia se incluye a lo largo de toda la escuela media. 1

En los próximos meses, se presentarán los contenidos correspondientes a: Economía y Contabilidad; Educación Física; Geografía; Educación Cívica e Idioma Extranjero. 2 En este proyecto, se tuvo en cuenta la diversidad existente en la oferta posible de cada asignatura, en las decisiones referidas a la selección y alcance de los contenidos se procuró establecer contenidos que aseguren el valor educativo general equivalente de las distintas formaciones. 3 El proyecto se inició en el año 2005. La consulta se desarrolló entre noviembre del 2005 y diciembre de 2007, período en el cual se convocó aproximadamente a 30 docentes y especialistas por asignatura que participaron en la revisión y análisis de la propuesta, en función de los cuales se realizaron ajustes de los materiales que se presentan. Los diferentes espacios de intercambio se caracterizaron por la buena predisposición y compromiso de los participantes, cuyas ideas enriquecieron y ampliaron la perspectiva en la definición de contenidos.

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Considerando esta definición, esta propuesta contempla los trayectos en los cuales las asignaturas mencionadas están presentes como mínimo en tres años. De esta manera quedan definidos trayectos de: tres, cuatro y/o cinco años para cada una de las asignaturas presentadas. Dentro de cada Trayecto, la propuesta se ha organizado del siguiente modo: • Presentación general de la asignatura: En la presentación de la asignatura se expresa el sentido formativo de la materia en la escuela media y la estructura de los contenidos que se presenta. Se intenta reconstruir el recorrido que se plantea en el transcurso de los diferentes años, ofreciendo una visión general que da cuenta de los aspectos, bloques, ejes, escalas, épocas, tipos de problemas considerados en cada año y de qué manera se van articulando. Asimismo, se presenta la lógica que organiza la estructura de los contenidos planteados. Según la asignatura, la estructura propuesta puede vincularse con la cronología, la historia de las ideas, los grandes problemas del área, el dominio de ciertas habilidades, etcétera. Se incluyen, también, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervención docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. • Propósitos: Presenta el conjunto de condiciones, contextos, y experiencias formativas que se espera ofrecer a los estudiantes en el transcurso del desarrollo de la asignatura para favorecer los aprendizajes. En este sentido, expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los responsables de la enseñanza y que la escuela asume el compromiso de intentar garantizar. • Presentación de la asignatura en cada año: Circunscribe el propósito del trayecto planteado en el año correspondiente. Intenta reflejar la complejización, ampliación y/o profundización de los contenidos en cada año, promueve una visión de conjunto expresando aquellas temáticas que serán retomadas o introducidas en ese año y el alcance esperado. • Objetivos: Describen los resultados previstos o logros en cada año de la escolaridad, más allá de las variaciones institucionales que se puedan presentar a la hora de planificar la enseñanza y definir las estrategias. • Contenidos: Los contenidos se presentan en una tabla a dos columnas. En la primera columna se enuncian los contenidos y en la segunda se incluyen comentarios orientados a circunscribir su alcance y/o agregar observaciones tendientes a orientar, enmarcar, completar la propuesta presentada, sugerir relaciones o articulaciones posibles con contenidos de otras materias o áreas. Si bien la primera columna admite una lectura independiente y brinda la información necesaria para planificar la enseñanza, el material incluido en la segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, vías de acceso, relaciones que se quieren privilegiar o promover o que, por el contrario, se esperan evitar.

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Índice Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 4 años …………… Presentación de la asignatura …………………………………………………….. Propósitos ……………………. …………………………………………………….. Organización de los contenidos …………………………………………………... Lengua y Literatura. 1° año ……………………………………………………….. Presentación ……………………. …………………………………………………… Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… Lengua y Literatura. 2° año ……………………………………………………….. Presentación ………………… …. …………………………………………………… Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… Lengua y Literatura. 3° año ……………………………………………………….. Presentación ………………….…. …………………………………………………… Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… Lengua y Literatura. 4° año ……………..………………………………………… Presentación ……………………. …………………………………………………… Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. ……………………………………………………

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Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 5 años ……………

55 Presentación de la asignatura …………………………………………………….. 56 Propósitos ……………………. …………………………………………………….. 56 Organización de los contenidos …………………………………………………... 57 Lengua y Literatura. 1° año ……………………………………………………….. 60 Presentación ……………………. …………………………………………………… 60 Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 61 Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 62 Lengua y Literatura. 2° año ……………………………………………………….. 72 Presentación ……………………. …………………………………………………… 72 Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 73 Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 74 Lengua y Literatura. 3° año ……………………………………………………….. 82 Presentación ……………………. …………………………………………………… 82 Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 83 Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 84 Lengua y Literatura. 4° año ……………………………………………………….. 92 Presentación ……………………. …………………………………………………… 92 Objetivos ….. ……………………. …………………………………………………… 93 Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 94 Lengua y Literatura. 5° año ………………………………………………………. 105 Presentación ……………………. …………………………………………………… 105 Objetivos ….. ……………………. ………………………………………………….. 106 Contenidos .. ……………………. ………………………………………………….. 107 4

Lengua y Literatura Para los trayectos que ofrecen la materia en 4 años VERSIÓN PRELIMINAR JUNIO 2008

Ministerio de Educación

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Lengua y Literatura Presentación de la asignatura El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socialización e inclusión social. La propuesta que aquí se presenta pone en primer plano las prácticas sociales del lenguaje con la intención de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos. Se espera que a lo largo del nivel medio los estudiantes desarrollen, con creciente autonomía y de modo cada vez más eficaz, crítico y creativo, las prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad, en distintos contextos de interacción, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.

Propósitos A través de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurará: ♦

Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partícipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria.

♦

Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías.

♦

Proveer a los alumnos de las herramientas conceptuales básicas de teoría y crítica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.

♦

Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad.

♦

Brindar oportunidades para la producción y comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.

♦

Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, en el desarrollo de su autonomía como estudiantes.

ƒ

Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita.

ƒ

Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura. 6

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♦

Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica.

♦

Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.

♦

Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad.

Organización de los contenidos Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno de estos tres ejes: I. II. III.

Prácticas del lenguaje. Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Herramientas de la lengua.

Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prácticas del lenguaje y se vinculan con la formación del lector estético, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingüísticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prácticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrán de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad. La lectura comprende: lectura y comprensión de textos literarios y lectura crítica de los medios masivos de comunicación. La lectura literaria tiende a la formación del alumno como lector estético, llevándolo hacia la dimensión creadora del lenguaje. La lectura crítica de la prensa por su parte, atiende a la formación de sujetos sociales capaces de tomar una postura crítica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer oír su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboración que los medios de comunicación hacen de la realidad, colaborando en su formación como ciudadanos. El criterio general adoptado para la secuenciación de los contenidos de lectura en los diferentes años es la complejidad de los textos a abordar: complejidad del estilo, del género, de los conocimientos previos implicados, de la temática abordada, de la eventual significatividad social y personal para el alumno. Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy específicamente, el lector estético, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un género, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una selección de textos literarios lo más amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes épocas, géneros, autores y temáticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales. Para los tres primeros años, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa, poesía y teatro, de diversas épocas y autores. Los textos a leer fueron seleccionados tomando como criterios el género y el tema. En primer año se optó, en el caso de la narrativa y el teatro, por el género –mitos, policial y teatro social argentino–, mientras que en la poesía se privilegió una temática. En segundo y tercero, la lectura se organiza alrededor de temas considerados universales de la literatura. 7

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La propuesta de temas tiene la intención de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema permite transitar géneros, épocas, autores con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. En los dos últimos años se avanza hacia la crítica literaria, incluyendo herramientas conceptuales propias de la teoría literaria en el análisis de los textos, para identificar las características sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de producción de las obras. Para cada año se presenta un corpus de lecturas sugeridas con el fin de colaborar con el docente en la ardua tarea de selección y en la no menos compleja definición de los que pueden ser considerados textos significativos para la tradición cultural. Se incluyen en este corpus textos “clásicos”, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y otros de autores destacados que han abordado los temas o géneros seleccionados, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compañeros. Con relación a la escritura, se propone la producción de textos de ficción, periodísticos y administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la posibilidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar información obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente. Los criterios de secuenciación de estos contenidos en los diversos años son la frecuentación, la especialización y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en primer año con cuentos, género que han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en quinto con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la selección de textos periodísticos se toman en cuenta la complejidad del género y de las estrategias discursivas a desarrollar, como así también los conocimientos previos implicados. Dada la especialización de los textos administrativos, se ubican en tercer año, momento en que los alumnos pueden desarrollar más eficazmente comunicaciones propias del ámbito institucional. Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las características que definen a la oralidad y a la escritura como dos códigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no sólo como lectores / escritores, sino también como oyentes / hablantes, capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etc. Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En función de dichos criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates. La inclusión del eje Prácticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonomía. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonomía en la búsqueda, organización y exposición de la información, y aborden tipos de texto más complejos, tanto en la lectura como en la producción. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas específicos. En los últimos años se incluye el trabajo con algunos textos académicos, a los que deberán recurrir con frecuencia en los estudios superiores. En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseñanza de la Lengua: gramática, léxico y ortografía. Actualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros años. Aquí se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel 8

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medio, para facilitar su comprensión por parte de los alumnos, en la medida en que tendrán más tiempo para apropiarse de ellos, a través de distintos espacios de reflexión en el marco de las prácticas y de actividades de sistematización de los conceptos adquiridos. En los dos últimos años, se propone acompañar la lectura y producción de textos con un trabajo sistemático acerca de las estructuras sintácticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prácticas y de las herramientas de la lengua. Se propone, primordialmente, destinar el 80% del total del tiempo de cada año al ejercicio intensivo de las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Dado que, en el ejercicio mismo de estas prácticas, los alumnos ponen en acción contenidos gramaticales, léxicos y ortográficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su sistematización, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensión y producción de textos de diversos géneros.

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Lengua y Literatura. 1º año Presentación En primer año se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. El trabajo se centra en algunos subgéneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesía se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propósito de que los alumnos frecuenten textos poéticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. El tema propuesto para este año es “Buenos Aires y su poesía”. Los profesores podrán elegir y trabajar con otros temas, en función de los intereses y las características del curso. Se propone realizar una actividad permanente de lectura -de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y cancionesa lo largo del año, complementada con sesiones de teatro leído, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social. La lectura crítica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios marcos de opinión. En escritura se propone la producción de cuentos, género que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este año, se sugiere un trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera también que durante la enseñanza se proponga una actividad permanente de revisión de lo escrito, como instancia que posibilita -en el acto de la escritura- identificar dificultades y resolverlas. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narración oral, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica de relatos orales. Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En este año, se propone un trabajo de búsqueda y lectura de información sobre distintos temas de estudio, y la producción de escritos de trabajo que mejoren su comprensión y permitan registrar la información obtenida. En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prácticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos básicos de gramática textual y oracional. 10

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Objetivos •

Comentar y recomendar obras de un género leído fundamentando la sugerencia.

•

Reconocer al leer cuentos y tomar en consideración, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficción: el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolución.

•

Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto, y al propósito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la información del texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la información relevante, vinculando el texto escrito con las ilustraciones y/o gráficos y esquemas que lo acompañan.

•

Narrar oralmente sucesos vividos e historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, con congruencia, claridad y usando el léxico, las estrategias discursivas y los recursos lingüísticos estudiados en este año.

•

Elaborar resúmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina.

•

Respetar la coherencia del contenido en la producción de textos escritos.

•

Reconocer la estructura de la oración simple y de las suboraciones coordinadas.

•

Resolver dudas ortográficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografía literal.

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Contenidos

Contenidos I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA 1.1.

Lectura y comentario de textos literarios

A través de la lectura de textos se abordarán estos géneros y temas: ƒ

ƒ

Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.

Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las Mitos de distintas civilizaciones. relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cómo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos − Relato de los orígenes. leídos dado que habilita un proceso de interpretación más consistente, − El mito y la religión. centrado en la relación entre el texto y el contexto de producción. − La recreación de los mitos en la literatura. − Los mitos urbanos. − Características predominantes de los mitos que orientan su Es importante que los contenidos referidos a mitos y al género policial de enigma se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irán interpretación. apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recién luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los géneros trabajados, se sugiere El género policial de enigma reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construcción de − La lógica y el develamiento del enigma. La deducción. los conceptos teóricos. De esta forma se intenta enriquecer las − El papel del detective en la resolución del misterio. interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrán de realizar de manera − Las pistas y la complicidad del lector. autónoma. − Los juegos paradojales de la acción.

ƒ

“Buenos Aires y su poesía”. − La ciudad como “leiv motiv” de poemas y canciones.

ƒ

Teatro leído: Teatro social argentino

La inclusión del tema “Buenos Aires y su poesía” tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la ciudad a partir de cómo la han visto y cómo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero Fernández Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadícamo, Horacio 12

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− − −

Ferrer, Vicentico, etcétera. El profesor puede sustituirlo por otro u otros temas que considere de interés para sus alumnos. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, se escuchen grabaciones de poemas leídos por sus autores, se vean videoclips o documentales sobre la ciudad con música de diferentes estilos, etcétera. Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejan distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes través de la experiencia del teatro leído. El teatro leído, a la vez que permite llevar a los estudiantes de manera significativa al género dramático, da contenidos: sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los • El género y su incidencia en la interpretación de los textos. • El autor y su obra. Rasgos biográficos que enriquecen la interpretación de papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonación exigida por las características de los personajes que representan. las obras leídas. •

Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad.

El autor y su contexto de producción.

1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica ƒ

Lectura y comentario de noticias. −

Estrategias empleadas para construir el acontecimiento a partir de ciertos hechos: recortes de la información, recursos lingüísticos y discursivos usados en la presentación de los hechos y sus efectos de sentido, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. − Comparación crítica de una misma noticia en diferentes diarios. − Diferenciación de hechos y opiniones. − Reconocimiento de las fuentes de dónde provienen: agencias de noticias, corresponsal, enviado especial.

Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autónoma, haciendo explícitos los criterios que consideran relevantes para dicha selección (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), y a leer críticamente la información brindada por el género “noticia” en su configuración actual, para tomar conciencia de cuáles son algunos recursos usados por el texto periodístico para enmascarar ideologías, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrás de una aparente objetividad.

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2. ESCRITURA ƒ

ƒ

Escritura de cuentos. - El mundo de la ficción: realidad representada. - La adopción de una voz que dé cuenta de los hechos narrados. - El conflicto. - La presentación de los personajes y sus motivaciones. - La descripción del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. - Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. - La causalidad de las acciones. - La inclusión de las voces de los personajes.

Se pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones más explícitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras leídas o en otras obras traídas ad hoc para mostrar cómo los escritores consagrados configuran el mundo de la ficción. De este modo, se instala la práctica social de “leer como escritor y escribir como lector”.

Escritura de noticias -

-

Elaboración de noticias ajustándose a la estructura canónica: títulos, copetes, narración de los hechos, descripciones incluidas, voces a incluir. Inclusión de la palabra de otros en las noticias a través de diferentes tipos de citas. La noticia, hoy: cambios en la estructura del género.

Es importante que durante la lectura de borradores se reflexione acerca de la manera en que se presentan los hechos en una estructura canónica, los modos de descripción y narración, las voces implicadas, las distintas formas de inclusión de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura canónica, se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras leídas en diferentes diarios, para observar cómo este género va modificando su estructura.

3. ORALIDAD La narración oral − Criterio de selección del tema: el interés que reviste el tema para el Se sugiere crear espacios dedicados a la narración de sucesos vividos e narrador y la expectativa que tiene éste sobre el interés que puede historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, de interés colectivo. despertar en su audiencia. − Recursos para mantener el interés de la audiencia: estrategias de suspenso, aceleración o enlentecimiento del ritmo del relato, técnicas controladas de digresión, etc. Quehaceres del hablante: − Caracterización del tiempo y espacio donde ocurren los hechos. 14

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Presentación de las personas. Relación cronológica y causal de los hechos presentados. Discurso referido y verbos del decir. Adecuación del léxico. Elementos paralingüísticos: gestos, entonación, posición movimientos corporales, etc.

y

Quehaceres del escucha: − Identificación del o de los sucesos, diferenciándolos de los comentarios y opiniones. − Reconocimiento de personajes. − Representación mental del espacio y tiempo en el que suceden los hechos. − Reconstrucción de las relaciones temporales y causales. − Elaboración de inferencias.

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II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ ƒ ƒ

ƒ ƒ

Localización de la información: consulta del índice general. Lectura de paratextos. Lectura de información contenida en textos de estudio poniendo en juego estrategias de lectura (por ejemplo: haciendo anticipaciones sobre el significado y verificándolas o rechazándolas a partir de índices textuales como conectores, signos de puntuación, verbos introductorios, marcas de énfasis, y otras marcas lingüísticas que apoyan la elaboración del sentido). Producción de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, cuadros sinópticos, Elaboración de resúmenes.

En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la práctica de leer para aprender es importante que relacionen lectura con escritura. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hipótesis a partir de los paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que elaboren escritos personales de trabajo mientras leen para registrar información contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa información para rememorarla posteriormente. Es importante que las prácticas incluidas en este eje, refieran a temas propios de la asignatura, debido a que facilita el trabajo con textos referidos a aspectos centrales de la asignatura tales como: biografías de autores, historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o géneros, gramáticas para lectores no especializados, etcétera.

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III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramática

1.1. Gramática textual ƒ ƒ

ƒ

El texto y la oración. Relaciones y diferencias. Modos de organización del discurso: La narración. − Temporalidad. − Unidad temática. − Transformación. − Unidad de acción. − Causalidad. Propiedades del texto: coherencia y cohesión. − Coherencia del contenido. − Coherencia pragmática.

1.2. Gramática oracional ƒ Estructura de la oración simple. ƒ La coordinación. Coordinación de palabras, construcciones y suboraciones. Tipos y nexos. ƒ Clases de palabras: palabras variables y palabras invariables. ƒ Palabras variables. El sustantivo y adjetivo: caracterización semántica, sintáctica y morfológica. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. ƒ Palabras invariables. La preposición: caracterización semántica y sintáctica. Normativa.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualización de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prácticas del lenguaje. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narración de los hechos, la ambigüedad en la presentación de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y eliciones de información importante, que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión textual, las clases de palabras y las estructuras sintácticas. Los contenidos de gramática oracional están incluidos en los diseños curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripción de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su sistematización luego de haber reflexionado acerca de ellos en múltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.

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2. Léxico ƒ Origen del español. − El latín y las lenguas romances. − El español de América. Indigenismos. Argentinismos. • El español en el mundo actual.

Americanismos.

Se propone una mirada histórica que lleve a los alumnos hacia los orígenes de la lengua que hablan, que muestre los parentescos con otros idiomas del mismo origen. Se busca que tomen conciencia de que las lenguas tienen vida y que cambian de manera continua debido a una pluralidad de causas – políticas, sociales, geográficas, culturales, etc.– para responder a las necesidades de comunicación de los hablantes. Esta mirada mostrará asimismo la importancia creciente que tiene el español en el mundo en la medida en que es la lengua con la mayor cantidad de hablantes luego del chino mandarín y del inglés y, en el ciberespacio, dado que ocupa el segundo lugar después del inglés en los grandes buscadores de internet.

3. Ortografía ƒ ƒ

La ortografía literal. Relaciones entre ortografía y etimología.

La ortografía literal se ha de abordar tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos.

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ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS MITOS • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Colección Cuentamérica, Ed. Sudamericana Colombres, Adolfo. Seres mitológicos argentinos. Ferro, Beatriz. Historias fantásticas de América y el mundo. Historias de la mitología griega. Dioses, héroes y heroínas, Santillana Homero, Odisea Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Sección Biblioteca. (www.imaginaria.com.ar) Kauffman, Ruth Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cántaro. Ovidio, Metamorfosis Popol Vuh Repún, Graciela. Leyendas argentinas. Rivera, Iris. Relatos mitológicos. Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina. Schuff, Nicolás. Leyendas urbanas. Suárez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamérica. Vaccarini, Franco. Héroes medievales Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar.

GÉNERO POLICIAL • • • • •

Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve Borges, J.L.; Bioy Casares, A. (Comp.), Colección El séptimo Círculo. Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo. Los mejores cuentos policiales 1 y 2. Brandán Aráoz, María. Detectives en Recoleta Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi 19

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• • • • • • • • • • • • • • • • •

Capote, Truman. A sangre fría Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown Denevi, Marcos. Rosaura a las diez De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo. De Santis, Pablo. Pesadilla para hackers Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes Groppo, Marcela (comp.). El relato policial inglés, Ed. Cántaro, Col. Del Mirador. Hemingway, E. Los asesinos Huidobro, Norma. Octubre, un crimen Piglia, R. "La loca y el relato del crimen" Poe, Edgar Allan. Los crímenes de la calle Morgue Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro Walsh, Rodolfo. Cuento para tahúres y otros relatos policiales Walsh, Rodolfo. Diez cuentos policiales.

BUENOS AIRES Y SU POESÍA • • • • • • • • • • •

Basch, Adela. Que la calle no calle. Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires. Borges, Jorge Luis. Fundación mítica de Buenos Aires. Calamaro, Andrés, No tan Buenos Aires. Fernández Moreno, Baldomero. Tráfago. Cadícamo, Enrique. Boedo y San Juan Discépolo, Enrique Santos. Cafetín de Buenos Aires. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Chiquilín de Bachín. Fernández Moreno, Baldomero. Setenta balcones y ninguna flor. Ferrer, Horacio. Moriré en Buenos Aires. 20

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• • • • • • • • •

Gagliardi, Héctor. Buenos Aires. Gardel, Carlos; Lepera. Mi buenos aires querido La mancha de Rolando, Arde la ciudad. Pedro y Pablo, Yo vivo en una ciudad. Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires. Sabina, Joaquín, Dieguitos y Mafaldas Soda Stereo, La ciudad de la furia Troilo, A.; Manzi, H. Barrio de tango Vicentico, Se despierta la ciudad.

TEATRO SOCIAL ARGENTINO Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad. • • • • • • • • • • • • •

Cossa, Roberto, Gris de ausencia Cossa, Roberto, La nona Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana Cuzzani, Agustín, El centroforward murió al amanecer Discépolo, Armando, Babilonia Dragún, Osvaldo, Los de la mesa 10 Dragún, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo Gambaro, Griselda, El nombre Laferrere, Gregorio de, Las de Barranco Pico, Pedro, La novia de los forasteros Sánchez, Florencio, La gringa Sánchez, Florencio, M'hijo el dotor Talesnik, Ricardo, La fiaca

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Lengua y Literatura. 2º año Presentación En este año se propone profundizar la tarea iniciada en primer año en relación con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y géneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. La lectura literaria se organiza alrededor de dos temas considerados universales: “Los viajes” y “Héroes y antihéroes”. Los profesores pueden tomar estos u otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. Por su parte, la lectura crítica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinión y la publicidad, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios marcos de opinión. El trabajo sobre la escritura, se centrará en la producción de minificciones, poemas y textos de opinión. Durante el desarrollo de la enseñanza de estos contenidos, será importante que el docente guíe al alumno en la adquisición de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa. Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposición sobre un tema dado, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica. Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico: manejo de índices, confrontación de fuentes, producción de síntesis personales. En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prácticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortográficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

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Objetivos •

Caracterizar formas paródicas y épicas plasmadas en las obras leídas.

•

Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagación realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideración géneros, puntos de vista y estilos de los autores, e integrando información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes.

•

Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de héroes.

•

Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciación concisa en la producción de minificciones.

•

Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y columnas de opinión.

•

Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas estudiadas en la producción de diferentes textos.

•

Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan con la referencia y la correferencia.

•

Respetar la ortografía de los afijos vinculados con la terminología propia de la asignatura.

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Contenidos

Contenidos I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria

Para abordar estos contenidos se realizará una lecutra intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.

El contenido central a enseñar es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a través de una práctica constante de esta modalidad de lectura y que exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder Los viajes − La partida: distanciamiento, extrañamiento, lejanía, experiencia de interpretarlo en sus distintas dimensiones. Esta lectura requiere “vivir” el texto, centrar la atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, otredad, exilio, evasión. compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imágenes, los sonidos y los ritmos de las palabras leídas, y dejarse llevar por las evocaciones − El regreso. que nacen de esta interacción con la obra: evocaciones de otros momentos − El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominación, el choque de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. culturas. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensión de algunas de ellas, de las novelas − La metáfora: viaje existencial, viaje iniciático, viaje interior. fundamentalmente, es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al − La mirada del viajero: Las crónicas y los diarios de viaje. lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de Don Quijote, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales Héroes y antihéroes aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura. A través de la lectura se abordarán estos temas:

−

La necesidad del héroe en todos los tiempos. El héroe en la literatura, en Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos el cómic, en el cine y en la televisión. tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos. 24

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−

La epopeya griega.

−

La epopeya germana.

−

Por ejemplo, mostrar cómo el personaje de Antígona trasciende la tragedia griega que le atribuyó una existencia de lealtad, amor filial y dolor para proyectarse con la misma carga dramática en la pampa argentina a través de la Antígona Vélez de Leopoldo Marechal.

El caballero: Las novelas de caballería. La parodia de las novelas de caballería.

−

El antihéroe: La picaresca.

−

El aventurero: La novela de aventuras.

Al abordar los diversos textos trabajará sobre el siguiente contenido: •

Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas épicas y paródicas.

1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica ƒ

ƒ

El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinión. Es necesario brindar múltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de Lectura y comentario de textos periodísticos de opinión: editorial y columna textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo de opinión. tema, saque conclusiones de lo leído, establezca su posición y la comente con − Estructura argumentativa de los textos de opinión. sus compañeros y docente. Esa lectura frecuente, acompañada de comentarios − La retórica de editoriales y columnas: actos de habla, acerca de lo leído y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitirá que el estrategias de persuasión, selección del léxico, sintaxis. estudiante llegue a conocer la estructura y la retórica de este género periodístico, conocimiento que, a su vez, le brindará estrategias para leer “tras las líneas”. La publicidad. − Su función y sus alcances en la sociedad actual. − Estrategias de apelación y realce en el lenguaje de la Se optó por circunscribir las estrategias de apelación y realce a las clases de publicidad: clases de palabras empleadas en estas palabras usadas en ellas porque en este año los alumnos tienen nociones más estrategias. precisas y amplias acerca de estas clases de palabras. Pero, si ellos han adquirido y pueden poner en juego otros conceptos sintácticos, morfológicos y 25

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semánticos que también se emplean en estas estrategias, podrán comprenderlas mejor y el análisis será más fructífero para desentrañar el sentido de los avisos publicitarios tanto gráficos como televisivos. 2. ESCRITURA La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexión crítica acerca de los géneros en tanto producciones sociohistóricas que varían a través de los ƒ Escritura de minificciones. tiempos. Es interesante mostrar cómo se producen mestizajes de géneros, cómo hay géneros que tienden a modificarse (las noticias del periodismo gráfico) − Concisión discursiva. y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicación (el chat y el SMS). − Sentido de lo instantáneo. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualización de la intertextualidad a − Componentes: humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, ironía, partir del ejemplo que ofrecen las minificciones. uso de la intertextualidad. − Los géneros como construcciones sociohistóricas y el mestizaje de géneros. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de

ƒ ƒ

Escritura de poemas

Redacción de editoriales y columnas de opinión.

escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas y compartirlos con sus compañeros y docente. En la medida en que editoriales y columnas de opinión son textos de mayor complejidad, es conveniente que los alumnos trabajen en grupos para que puedan seleccionar de manera adecuada y crítica las estrategias argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crítica de los mismos géneros permite una constante interacción entre lectura y escritura a través de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas más adecuadas para convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletín o la revista de la escuela, el diario barrial, etcétera.

3. ORALIDAD ƒ

La exposición. −

Preparación de la exposición: o Búsqueda de información en diversas fuentes. o Toma de notas de lo relevante.

La exposición oral es una práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. La intervención del docente es muy necesaria en la etapa de preparación y, además, es conveniente modelar su desarrollo. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada 26

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Elaboración de escritos de trabajo sobre los conocimientos adquiridos. o Preparación de una guía de apoyo para usar durante la exposición. Desarrollo de la exposición: o Empleo de las estrategias discursivas más adecuadas a la audiencia. o elaborar una imagen mental de la audiencia para adecuar a ella sus estrategias discursivas o

−

tomando en cuenta la guía escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posición corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para captar la atención de la audiencia. Asimismo, tendrá que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposición si advierte que no es comprendido, etcétera. Se propone seleccionar aspectos vinculados con los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposición.

Interesa fundamentalmente que los alumnos continúen desarrollando la práctica de leer para aprender abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes Lectura de textos expositivos: − Localización de la información a través de la consulta de índices tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, analíticos. a formular hipótesis a partir de los paratextos, de los índices y de sus saberes − Indagación de un tema en diversas fuentes de información. previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de − Reconocimiento e interpretación de secuencias explicativas incluidas en acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que textos exposititos. elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen para − Elaboración de escritos personales para registrar la información. registrar información provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa información para rememorarla Producción de comentarios orales y escritos. posteriormente. La producción de comentarios orales y escritos permite afianzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura.

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ

ƒ

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramática Gramática textual ƒ El mantenimiento del referente. Referencia y correferencia. ƒ Procedimientos de cohesión textual: La recurrencia. − Reiteración léxica. − Repetición léxica sinonímica. Los sinónimos.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión acerca de ese uso, para avanzar así hacia la conceptualización de los 27

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− Repetición léxica por hiperónimos. − Uso anafórico asociativo.. Procedimientos de cohesión textual: La sustitución. − Sustitución por proformas léxicas nominales (cosa, hecho, etc.) y verbales (hacer) − Sustitución pronominal. Modos de organización del discurso: La descripción.

componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensión y producción de textos Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos.

Gramática oracional ƒ Oraciones impersonales. Impersonalidad semántica. Impersonalidad sintáctica. ƒ Palabras variables. El verbo: caracterización semántica, sintáctica y morfológica. − Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. − Usos del indicativo y del imperativo. − Uso de los tiempos verbales en la narración: pretérito perfecto simple. Pretérito pluscuamperfecto. Pretérito imperfecto. Presente Futuro. Correlación de los tiempos verbales. − Los verbos en la narración: verbos de acción, verbos de estado, verbos declarativos, verbos de vida interior. ƒ Palabras invariables. La conjunción: Caracterización semántica y sintáctica.

Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión textual. La necesidad de expandir información permite avanzar en el tratamiento de las subordinadas. Asimismo, la lectura y producción de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuración semántica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingüística del mundo creado. En este contexto el estudio de aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos del verbo adquiere significación.

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ ƒ

La subordinación. Tipos y nexos de subordinación. − Modificadores indirectos. − Construcciones comparativas. − Proposiciones subordinadas. Proposiciones subordinadas adjetivas. − Reconocimiento de funciones y nexos. Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo. − Reconocimiento de funciones y nexos. 28

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2. Léxico ƒ

La creatividad en los vocabularios. − Argot y jergas. El lunfardo. − Préstamos de otras lenguas. − Empleos figurados. − Neologismos.

La reflexión acerca de la vitalidad del lenguaje y de su capacidad para conceptualizar la realidad, interactuar con otros, manifestarse y expresar nuevos conceptos de un mundo cambiante permite ampliar el vocabulario de uso recurriendo a otras formas dialectales y a otros registros del habla poniendo de relieve la relación entre las variedades lingüísticas, los usuarios de la lengua y los contextos de uso. Esta reflexión permite desarrollar una conciencia crítica de las relaciones entre lenguaje, sociedad y cultura.

3. Ortografía ƒ ƒ ƒ

La ortografía literal y el empleo de los signos de puntuación se ha de abordar Relaciones entre ortografía y morfología. Afijos vinculados con los temas de tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos. estudio.

Construcciones homófonas (Voy a ser, voy a hacer) Signos de puntuación: uso de paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de interrogación y exclamación.

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ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

LOS VIAJES ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Andruetto, María Teresa. Stéfano Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guión) Casas, Bartolomé de las. Historia de las Indias Cervantes Saavedra, Miguel de. Las aventuras del ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha Colón, Cristóbal. Diarios Cortázar, Julio. La autopista de París Cortázar, Julio. Los autonautas de la cosmopista De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes Díaz del Castillo, Bernal. La conquista de la Nueva España Di Benedetto, Antonio. Zama Ende, Michael. La historia sin fin Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos ilustrados García Márquez, Gabriel. Relato de un náufrago Hernández, José. Martín Fierro Homero, Odisea Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote Kavafis, Konstantin, Itaca Machado, Antonio. “A un olmo seco”, “Coplas elegíacas”, “Anoche cuando dormía”, “Caminante no hay camino” Mujica Lainez. Placeres y fatigas de los viajes Mujica Lainez. La galera Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar Poema de Mio Cid Sarmiento, Domingo F. Viajes Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver Vaccarini, Franco. Eneas, el último troyano Verne, Julio. De la tierra a la luna Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta días 30

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra Virgilio. Eneida Wells, H. G. La máquina del tiempo Wells, H.G. La guerra de los mundos Wolf, Ema. Perafán de Palos

HÉROES Y ANTIHÉROES ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Anónimo. El lazarillo de Tormes Arlt, Roberto. El juguete rabioso Oesterheld, Héctor. El Eternauta Defoe, Daniel. Robinson Crusoe Dickens. David Copperfield El cantar de los nibelungos El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda Hernández, José. Martín Fierro Homero. La Ilíada Marechal, Leopoldo. Antígona Vélez Melville, Herman. Moby Dick Quevedo, Francisco de. El buscón Salgari, Emilio. Sandokán, el tigre de la Malasia Shakespeare, William. Hamlet Sófocles. Antígona Stevenson, Robert L. La isla del tesoro Tolkien, J. R. R. El señor de los anillos Twain, Mark. Huckleberry Finn Víctor Hugo. Nuestra Señora de París

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Lengua y Literatura. 3º año Presentación En este año se propone ampliar la lectura de autores y géneros iniciada en años anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se pretende también que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez más diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonomía creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temáticas, los autores y los géneros, según sus propios gustos estéticos. La lectura literaria se organiza, al igual que en el año anterior, alrededor de temas, considerados universales de la literatura: “Los lugares”, “Los exilios” y “Los prejuicios, la discriminación, la marginación”. Los profesores podrán tomar los tres temas, elegir dos de ellos en función del tiempo disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. La lectura crítica de la televisión enfoca los noticieros, programas de opinión y debates televisivos, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a la posible manipulación de la opinión de la audiencia. El trabajo en torno de la escritura se centrará en la producción de una obra de teatro -género que los alumnos ya han transitado en años anteriores-, tarea que requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simbólicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc.. Se trabajará también en la producción de textos administrativos que permiten abordar la comunicación en el mundo laboral-institucional. En el eje de oralidad se trabajará sobre la entrevista oral, práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurará favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista. Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio abordarán textos explicativos vinculados con la disciplina, haciendo hincapié en las estrategias de producción de los mismos. Asimismo, se trabajará en la elaboración de reseñas, tarea que propiciará que los alumnos establezcan vínculos entre lectura y escritura.

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En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

Objetivos •

Exponer sus propias opiniones de manera coherente y fundamentada acerca de los textos leídos.

•

Comentar textos estableciendo relaciones congruentes entre literatura-historia-sociedad, en relación con los temas tratados.

•

Analizar críticamente noticieros, programas de opinión y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.

•

Elaborar preguntas adecuadas al propósito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuación en su transcripción.

•

Escribir textos administrativos estudiados durante el año, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos.

•

Producir textos de teatro tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.

•

Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustándose a las normas que rigen la temporalidad lingüística.

•

Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales y modales y reconocer este uso de las proposiciones en los textos que leen.

•

Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los procesos de composición y derivación de palabras.

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Contenidos Contenidos I.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1.

Alcances y comentarios

Lectura literaria

El contenido central a enseñar es la lectura literaria, cuyo aprendizaje requiere una práctica constante de esta modalidad de lectura, que exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones.

A través de la lectura se abordarán estos temas:

1. Los lugares El lugar como centro productor de la escritura. ƒ

Los autores y sus espacios simbólicos. − − − − − −

José Hernández y la frontera. Martín Fierro / La vuelta de Martín Fierro. Borges y el suburbio, el sur, la frontera. Rulfo y su “Comala”. Gabriel García Márquez y su “Macondo”. Juan José Saer y el litoral santafecino. Angeles Mastretta y el lugar de las mujeres de ojos grandes.

2. Los exilios

Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor. Para los temas propuestos, se sugieren autores y obras que desarrollan diferentes miradas acerca de ellos, con la intención de que los alumnos hagan diversos recorridos a través de la literatura universal. Se espera que, a partir de estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de crítica y teoría literaria, tales como géneros, polifonía, la enunciación y lo enunciado, narrador-narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etcétera, que les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo leído. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensión de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentrañar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simbólico.

El exilio como tópico literario ƒ El exilio político: 34

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ƒ

− Dictaduras latinoamericanas. / Dictadura franquista. El inmigrante como exiliado: − La barrera idiomática. − La añoranza por la tierra natal. − Inmigración desde y hacia Europa. 3. Los prejuicios, la discriminación, la marginación

El relato literario y las miradas sobre la “otredad”, sobre las diferencia. Selección de textos que aborden al menos dos de los siguientes aspectos: − El lugar de la mujer. − El lugar de los ancianos. − ¿Ser o parecer? El aspecto físico. − La elección sexual. − Los enfermos.

Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didácticas para que el alumno actúe en el aula como participante activo de una comunidad de lectores –lea, comente lo leído, comparta con los compañeros aquellos aspectos que más les han gustado, interesado o aburrido de lo leído, discuta interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer algunos textos, en síntesis, “vivencie” la literatura–. El docente también tiene que constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y además, en tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes a establecer relaciones con otros textos leídos, con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre los contextos socio-históricos de producción y/sobre la vida del autor, para comprender mejor sus obras.

Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos.

A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes contenidos: ƒ • • • • •

El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y transgresiones. Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas, simbólicas y fantásticas. Géneros literarios. Polifonía e intertextualidad. Historia y relato. Indagación sobre los contextos socio-históricos de producción y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.

1.2.Lectura de la televisión 35

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ƒ

Lectura crítica de los noticieros, programas de opinión y debates televisivos. Análisis de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje: − registros y variedades lingüísticas empleadas por los conductores de programas, locutores, panelistas; − distancia enunciativa del locutor o el cronista en relación con los hechos y con la audiencia; − encuadres, empleo de la luz y el color, distribución del tiempo, banda sonora, montaje de cuadros, planos; − medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imágenes presentadas (voces en off, títulos, separadores, sobreimpresos, explicaciones del locutor).

2. ESCRITURA ƒ − − − − − ƒ − − −

Escritura de una obra de teatro: Rasgos constitutivos del género: representación, acción, diálogo. Diferencias con los otros géneros. Teatro escrito. Teatro representado. Estructura de la obra teatral. Acotaciones escénicas. Escenografía. Conflicto. Protagonistas-antagonistas. Personajes y actores. Los textos administrativo-institucionales: elementos comunicativos, rasgos estructurales, rasgos lingüísticos.

ƒ Producción de:  solicitudes, − notas de reclamo, − currículum vitae.

Se sugiere la grabación de programas televisivos de actualidad para mirarlos con detenimiento en clase. Es importante guiar la observación de los alumnos hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que tienen en la elaboración del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de manipular la opinión de la audiencia que suelen darse en los medios.

La producción de una obra de teatro da lugar a múltiples reflexiones acerca de las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo que dice el cuerpo en la actuación, con la música, con la escenografía, etc. Es importante poner énfasis en los distintos sistemas simbólicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc. y de su complementariedad en la construcción del sentido. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos quehaceres en grupos y continuas puestas en común: selección del tema, esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto, elaboración de las acotaciones, creación de la escenografía, etc. No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las características del teatro como género antes o independientemente de la escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formación como lectores, autores y/o espectadores de teatro. Al desarrollar la enseñanza de estos contenidos, es importante que el docente guíe al alumno en la utilización de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa. 36

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3. ORALIDAD Realización de una entrevista: - Planificación − − −

La entrevista oral es una práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. Los alumnos tienen que haber leído y escuchado distintas entrevistas sobre temas de interés para ellos para aprehender los rasgos predominantes del género y las particularidades en relación con propósitos, temas y entrevistados.

Búsqueda de información acerca del entrevistado y del tema a abordar. Organización en escritos de trabajo de los conocimientos adquiridos. Preparación de las preguntas.

ƒ

Desarrollo − Uso de las estrategias discursivas más adecuadas para preguntar y repreguntar.

ƒ

Transcripción y edición de la entrevista. − Pasaje de la oralidad a la escritura: empleo convencional de los signos de puntuación (paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de interrogación y exclamación).

En la medida en que los textos explicativos suelen presentar dificultades para su comprensión, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y trabajar con ellos en el aula a fin de desentrañar las estrategias discursivas Lectura de textos explicativos: Análisis de las estrategias explicativas usadas. usadas en su elaboración. Se propone la lectura de textos vinculados con la Producción de reseñas. disciplina: estudios de crítica sobre las obras leídas, sobre la producción de los autores, reseñas literarias, gramáticas de uso, trabajos sobre temas lexicales, etcétera. Estos textos pueden abordarse como materiales de consulta. La producción de reseñas constituye un espacio interesante para establecer relaciones entre la lectura y la escritura. Se propone efectuar reseñas de obras literarias leídas, de películas, de programas televisivos, etc.

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ ƒ

37

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Los contenidos de gramática textual y oracional pueden abordarse durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a 1. Gramática mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Gramática textual Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están ƒ Procedimientos de cohesión textual: la elipsis. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se − Elipsis nominal. abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se − Elipsis verbal. les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un − Elipsis comparativa. texto o destacarlos al escribir a través de marcas lingüísticas (marcadores ƒ Topicalización textuales); reconocer la información nueva en la lectura de textos tomando en − Tema y rema. Progresión temática. cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la información nueva ƒ Nominalización. Definitivización. de manera gradual y relevante en la producción atendiendo a sus relaciones con ƒ Modos de organización del discurso: el diálogo. la información vieja (nexos de subordinación, conectores, etc.); prestar atención a los sobreentendidos, etc., son prácticas que permiten reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y Gramática oracional a la cohesión textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintácticas ƒ Proposiciones sustantivas término de modificador indirecto. Proposiciones puestas en juego. finales. − Reconocimiento de funciones y nexos. ƒ Proposiciones adverbiales de lugar, tiempo y modo. − Reconocimiento de funciones y nexos. Atender a la formación y a la estructura interna de las palabras permite entrar en III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

Clases de palabras. El verbo. ƒ Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. ƒ Los verbos del decir. Discurso referido − Usos del subjuntivo. ƒ El pronombre: caracterización semántica, sintáctica y morfológica.

la dinámica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivación y composición amplía el universo semántico del alumno y a la vez le permite captar la vitalidad del léxico que genera su constante expansión y renovación. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cómo se modifica los significados. Estos juegos tendrían que servir para reemplazar el aprendizaje memorístico de listas de sufijos y prefijos.

2. Léxico 38

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ƒ ƒ

La palabra y su campo asociativo. La formación de palabras. − Procesos de derivación. Sufijación y prefijación. Valores semánticos de sufijos y prefijos de diverso origen. − Procesos de composición.

3. Ortografía ƒ ƒ

La ortografía de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos.

La ortografía y los procesos de composición de palabras. La ortografía y los procesos de derivación de palabras.

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS LOS LUGARES El lugar como centro productor de la escritura. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Borges, Jorge Luis. El Aleph Borges, Jorge Luis. Luna de enfrente Borges, Jorge Luis. “El sur” Borges, Jorge Luis. “Hombre de la esquina rosada” Cortázar, Julio. Rayuela Donoso, José. El lugar sin límites García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad García Márquez, Gabriel. Ojos de perro azul García Márquez, Gabriel. Los funerales de la mamá grande Hernández, José. La vuelta de Martín Fierro Mastretta, Angeles, Mujeres de ojos grandes Rulfo, Juan. Pedro Páramo 39

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ƒ ƒ ƒ ƒ

Rulfo, Juan. El llano en llamas Saer, Juan José. El limonero real Saer, Juan José. El río sin orillas Tizón, Héctor. La casa y el viento

LOS EXILIOS El exilio como tópico literario ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Allende, Isabel. De amor y de sombra Benedetti, Mario. Vientos del exilio Cortázar, Julio. El libro de Manuel Cossa, Roberto. Gris de ausencia Di Benedetto, Antonio. Cuentos del exilio Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas Le Guin, Ursula K. Planeta de exilio Marsé, Si te dicen que caí Poema de Mio Cid Rivera, Andrés. Tierra de exilio Roa Bastos, Augusto. Yo, el supremo Soriano, Osvaldo. El negro de París Skármeta, Antonio. Ardiente paciencia Vargas Llosa, Mario. La fiesta del chivo Virgilio. Eneida Wolf, Ema. Perafán de Palos

LOS PREJUICIOS, LA DISCRIMINACIÓN, LA MARGINACIÓN La experiencia de la otredad ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Arlt, Roberto. El jorobadito Austen, Jane. Sensatez y sentimientos Bioy Casares, Adolfo. La Guerra del cerdo Dickens, Charles. David Copperfield Flaubert, Gustave. Madame Bovary 40

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos según Fontanarrosa Furiasse, Mariana. Rafaela Ibsen, Henrik. Casa de muñecas Kafka, Franz. La metamorfosis Kordon, Klaus. El muro De Laferrere, Gregorio. Jettatore Paz, Octavio. Sor Juana Inés de la Cruz. Las trampas de la fe. Puig, Manuel. El beso de la mujer araña Rozenmacher, Germán. Cabecita negra Rowling, J. K. Harry Potter Santa Ana, Antonio. Los ojos del perro siberiano Sarfati, Sonia. Veronique Sarmiento, Domingo Faustino. Facundo Shelley, M. Frankenstein Sor Juana Inés de la Cruz. Redondillas Shua, Ana María. El peso de la tentación Storni, Alfonsina. “Bien pudiera ser…” Walsh, Rodolfo. Operación masacre Wolf, Virginia. Un cuarto propio

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Lengua y Literatura. 4ºaño Presentación En este año, se introduce a las alumnos en la lectura de obras –narrativa, poesía y teatro– correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción y, asimismo, apreciar los diferentes patrones estéticos que orientaron su creación. Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se abordará también la lectura crítica del discurso político, desde un enfoque comunicativo, con la intención de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes, que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a este tipo de textos. En relación con la escritura se propone la producción de un guión televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate. En relación con las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En este año se propone la producción de monografías, tarea que requiere de los alumnos la puesta en práctica de conocimientos adquiridos en años anteriores: delimitación de un tema, recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis. Finalmente, en lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

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Objetivos •

Adoptar una posición estética frente a lo que se ha leído, visto o escuchado y explicar sus fundamentos.

•

Recomendar y comentar las obras leídas explicitando congruentemente sus relaciones con los contextos de producción.

•

Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.

•

Participar en el desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.

•

Producir guiones televisivos tomando en consideración las restricciones del género estudiado.

•

Identificar las características discursivas del mensaje político en textos pertenecientes al género y analizarlas tomando en consideración su capacidad de persuasión.

•

Escribir una monografía respetando los requerimientos del género estudiado.

•

Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los textos que producen.

•

Analizar sintáctica y semánticamente adverbios y proposiciones adverbiales para señalar la temporalidad, la causalidad y la modalidad de lo que se enuncia en diferentes tipos de texto.

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Contenidos

Contenidos I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA 1.1. Lectura y crítica literaria Estos contenidos se abordarán a través de la lectura intensiva y extensiva de A través de la lectura de textos se abordarán los siguientes movimientos y textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor. géneros: A través de la lectura se propone reflexionar acerca de las condiciones socioLa literatura medieval históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas − La poesía épica europea. − Transición desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas Modernidad. entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Por consiguiente, la lectura se complementará con una crítica textual que enfoque la La literatura precolombina dimensión histórica de la práctica literaria tomando en consideración las • América antes de ser América. Su arte, sus lenguas, su cultura. peculiaridades de la gramática y de semántica de los textos. • La cultura indígena vista desde el Siglo XX.

La literatura de la conquista y la colonia • •

Diarios y crónicas de los conquistadores. Una mirada desde el presente

La lírica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII •

En el caso de la gramática se compararán géneros y estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se apreciarán, fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos donde se incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al estudio de la historia de la literatura.

El Renacimiento y la racionalidad del arte. El Barroco y la desmesura. Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de 44

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•

• •

Relaciones entre el Renacimiento y el Barroco en literatura y en otras artes (pintura, escultura, arquitectura). Barroco Español y Barroco americano. El apogeo del teatro − El teatro inglés. − El teatro del Siglo de Oro español. El nacimiento de la novela moderna. − Don Quijote de la Mancha. La poesía mística.

El romanticismo •

Características sobresalientes: − Evasión. Exotismo. − Rebeldía. Ideario progresista y libertario • La generación argentina del 37. • La novela sentimental.

contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección de los textos a leer, en la búsqueda y compilación de la información acerca de movimientos, autores, géneros, temáticas, en la organización de los conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase. Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos de diferente manera: siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en cada movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje de un género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relación con la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera.

La literatura gauchesca − −

La búsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginación.

La novela del Realismo •

Características predominantes: − Observación rigurosa y la reproducción fiel de la vida. − Descripción de costumbres o de ambientes –rurales o urbanos, refinados o populares– (Balzac, Dickens, Galdós) y descripción de personajes, origen de la gran novela psicológica (Flaubert, Dostoyevski). 45

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− − • • •

El novelista como cronista más o menos objetivo. Inclusión del registro lingüístico de los personajes.

Realismo del siglo XIX europeo. La novela realista y naturalista de la Generación Argentina del 80. Neorrealismo español del Siglo XX.

El realismo mágico americano ƒ ƒ ƒ

Lo americano y la desmesura de la realidad. La artificiosidad. La parodia.

Poesía y teatro del Siglo XX y del Siglo XXI ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

La vanguardia y la postvanguardia. Poesía pura. Poesía social. Poesía existencial. Poesía neopopular.

El teatro del Siglo XX y del Siglo XXI ƒ ƒ

El teatro del absurdo. El teatro abierto.

La narrativa de Siglo XX y del Siglo XXI ƒ Experimentación. El humor, el lirismo, la parodia y lo fantástico. ƒ Rescate de géneros considerados secundarios. ƒ Géneros híbridos. Al abordar los textos correspondientes a los distintos movimientos, corrientes y generaciones se trabajará sobre: 46

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ƒ

ƒ

Dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática (géneros, estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.

1.2. Lectura crítica del discurso político Enfoque comunicativo de “lo político”. ƒ Propiedades discursivas: − La situación de comunicación. El emisor y el destinatario político. ƒ Caracterización discursiva de la comunicación política: − Doble lenguaje. − Carácter polémico. Deícticos. Polifonía. − Intención movilizadora. Seducción y persuasión.

ƒ

Para poder acrecentar esta capacidad, se propone elaborar secuencias didácticas que involucre la lectura de textos políticos de distintos partidos o movimientos, acompañada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentación de las propuestas para atraer al electorado y un análisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explícitamente y a desentrañar las voces implícitas.

2. ESCRITURA Escritura de un guión televisivo a partir de un texto literario. − − − − − −

La producción de un guión constituye una tarea compleja de lectura y escritura que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a Elaboración de diálogos. otro. Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los Relatos en off. personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos Gestos. espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre sistemas simbólicos –del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes Vestuario. Inclusión de los recursos técnicos a emplear, sonidos, planos, planos, etc.– No se propone centrarse en los aspectos técnico formales del guión, sino poner etcétera. énfasis en esta tarea de “traducción” para que los alumnos puedan entender Descripción de escenografías mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Dado que en estos textos se utilizarán distintas tramas -narrativa, descriptiva, conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su producción. 47

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3. ORALIDAD El debate ƒ Preparación del debate. − Búsqueda de información, lectura y toma de notas acerca del tema a debatir. ƒ Planificación de las intervenciones considerando diferentes roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. ƒ Desarrollo del debate. Estrategias argumentativas orales: − Argumentación y contra argumentación. − Refutación. − Justificación. − Ejemplificación. − Presentación de pruebas. − Ejemplificación y contra ejemplificación. − Citas de autoridad. − Síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.

Dada la complejidad del debate se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas. Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organización del discurso que elaboren los alumnos, y en su actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentación, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla.

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO •

Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboración. Se propone planificar Planificación. y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías sobre ƒ Recopilación de información pertinente extraída de movimientos, autores o temas abordados en literatura. Estas monografías diferentes fuentes. pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la ƒ Selección de la información más adecuada. escuela. ƒ Producción de escritos de trabajo –toma de notasresúmenes, cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etcétera–para registrar y organizar la información a usar en la elaboración de la monografía. Textualización. ƒ Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas en la elaboración del texto, de acuerdo con los contenidos a exponer.

Producción de monografías. −

−

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ƒ ƒ

Organización coherente de esos contenidos. Empleo de los recursos cohesivos adecuados.

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramática Gramática textual ƒ Procedimientos de cohesión textual: Los conectores. − Conectores temporales. − Conectores lógicos − Conectores argumentativos. ƒ Modos de organización del discurso: La explicación.

Gramática oracional ƒ

Clases de palabras: el adverbio −

Funciones sintácticas del adverbio en la oración. Valores semánticos y pragmáticos. − Funciones textuales del adverbio. − Reconocimiento de construcciones y proposiciones adverbiales de distinto tipo.

2. Léxico ƒ La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional. ƒ La selección de palabras − Búsqueda de las palabras justas. − Las palabras clave. − Adecuación al género y al tema. − Registro.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos.

Por ejemplo, tomando en cuenta las dificultades de producción que presenta una monografía cuando se intenta establecer relaciones lógicas (causa-efecto, oposición, concesión, condición, adición) entre diversos hechos y acciones se pueden reflexionar acerca de los distintos procedimientos de cohesión textual y sobre el valor semántica las diversas subordinadas adverbiales y sistematizar los conectores.

El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos sobre la disciplina: textos de historia y crítica literaria, estudios sobre el lenguaje, sobre análisis del discurso, estudios lexicológicos, gramaticales, y a través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirán ahondar el análisis de los significados conceptuales y la detección de palabras claves. La escucha podrá llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir cómo se vinculan con los contextos de circulación y con conocimientos del mundo compartidos. 49

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Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexión acerca de la selección y de la adecuación del léxico al género y al tema. 3. Ortografía Revisión crítica de reglas sobre ortografía literal.

A partir de los errores más frecuentes de los alumnos en lo que atañe a ortografía literal, se puede trabajar sobre las reglas ortográficas aprendidas y analizar cuáles realmente se constituyen en herramientas útiles para lograr la ortografía convencional.

ANEXO CORPUS DE LECTURAS LA LITERATURA MEDIEVAL El cantar del Mio Cid El cantar de Rolando El cantar de los nibelungos Fernando de Rojas, La Celestina Manrique, Coplas a la muerte de su padre Romances anónimos. LA LITERATURA INDÍGENA Poesía náhuatl Popol Vuh Chilam Balam LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA Andahazi, Federico, El conquistador Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de las Indias Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales de los Incas Colón, Diarios Di Benedetto, Zama Paz, Octavio, El laberinto de la soledad 50

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LA LÍRICA, EL TEATRO Y LA NOVELA EN LOS SIGLOS XV A XVII El Renacimiento. El Barroco Español y el barroco americano. Calderón de la Barca, La vida es sueño Carpentier, Alejo. Concierto Barroco de la Cruz, Sor Juana, Soneto 145 “Este que ves, engaño colorido…” de la Cruz, Sor Juana, Primero sueño Lope de Vega, Fuenteovejuna Marlowe, Fausto Shakespeare, Hamlet Shakespeare, Romeo y Julieta El nacimiento de la novela moderna. Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha La poesía mística. de la Cruz, Sor Juana Inés, poesías San Juan de la Cruz EL ROMANTICISMO Bécquer, Rimas Echeverría, El matadero Echeverría, La cautiva Isaacs, María Mármol, Amalia Sarmiento, Facundo LA LITERATURA GAUCHESCA Campo, Estanislao del , Fausto Güiraldes, R. Don Segundo Sombra Hernández, Martín Fierro Hidalgo, Bartolomé, Cielitos Hidakgo, Bartolomé, Diálogos patrióticos Obligado, Santos Vega LA NOVELA DEL REALISMO 51

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Balzac, Papá Goriot Cambaceres, En la sangre Cambaceres, Sin rumbo Cané, Juvenilia Dickens, David Copperfield Dostoievski, Crimen y castigo Flaubert, Madame Bovary Galdós, Marianela López, Lucio V. La gran aldea Mansilla, Una excursión a los indios ranqueles Sanchez Ferlosio, El Jarama

EL REALISMO MÁGICO AMERICANO Allende, Isabel, La casa de los espíritus Carpentier, el reino de este mundo Esquivel, Como agua para chocolate Fuentes, Carlos, Aura Fuentes, Carlos, La muerte de Artemio Cruz García Márquez, Cien años de soledad Vargas Llosa, Conversación en la Catedral POESÍA, TEATRO Y NARRATIVA DEL SIGLO XX Y DEL SIGLO XXI La poesía. La vanguardia y la postvanguardia. Poesía pura. Poesía social. Poesía existencial. Poesía neopopular. Alberti, Sobre los ángeles Aleixandre, Vicente, Poesía superrealista / Pasión de la tierra / Espadas como labios Apollinaire, Caligramas Apollinaire, Poemas reencontrados Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires Breton, Manifiesto surrealista Celaya, Gabriel, Cantos íberos Cernuda, La realidad y el deseo Jiménez, Juan R., Piedra y cielo Jiménez, Juan R., Diario de un poeta recién casado Gerardo Diego, Limbo 52

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Gerardo Diego, Imagen Gerardo Diego, Versos humanos Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía Girondo, En la masmédula Girondo, Espantapájaros Gonzalez Tuñón, La calle del agujero en la media González Tuñón, La rosa blindada Guillén, Jorge, Aire nuestro Huidobro, Altazor Neruda, Odas elementales Neruda, Residencia en la tierra Paz, Octavio, Topoemas Paz, Octavio, Libertad bajo palabra Paz, Octavio, Discos visuales Parra, Nicanor, Canciones sin nombre Parra, Nicanor, Artefactos Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas Vallejo, César, Los heraldos negros Vallejo, Trilce El teatro. El teatro del absurdo. Becket, Esperando a Godot Ionesco, La lección Ionesco, La cantante calva Ionesco, El rinoceronte Ionesco, Las sillas La narrativa de Siglo XX y del Siglo XXI Cabrera Infante, Tres tristes tigres Cela, La familia de Pascual Duarte Cela, La colmena Cortázar, Rayuela Cortázar, 62. Modelo para armar Goytisolo, Juan, Señas de identidad Laforet, Carmen, Nada Marías, Javier, Mañana en la batalla piensa en mí 53

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Matute, Ana María, Pequeño teatro Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios Onetti, Los adioses Piglia, Respiración artificial Puig, La traición de Rita Hayworth Puig, Boquitas pintadas Sábato, Sobre héroes y tumbas Soriano, Triste, solitario y final Soriano, Una sombra ya pronto serás

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Lengua y Literatura Para los trayectos que ofrecen la materia en 5 años VERSIÓN PRELIMINAR JUNIO 2008

Ministerio de Educación

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Lengua y Literatura Presentación de la asignatura El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socialización e inclusión social. La propuesta que aquí se presenta pone en primer plano las prácticas sociales del lenguaje con la intención de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos. Se espera que a lo largo del nivel medio los estudiantes desarrollen, con creciente autonomía y de modo cada vez más eficaz, crítico y creativo, las prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad, en distintos contextos de interacción, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.

Propósitos A través de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurará: ♦

Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partícipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria.

♦

Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías.

♦

Proveer a los alumnos de las herramientas conceptuales básicas de teoría y crítica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.

♦

Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad.

♦

Brindar oportunidades para la producción y comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.

♦

Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, en el desarrollo de su autonomía como estudiantes.

ƒ

Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita.

ƒ

Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura.

56

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♦

Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica.

♦

Promover el análisis e interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.

♦

Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad.

Organización de los contenidos Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno de estos tres ejes: I. II. III.

Prácticas del lenguaje. Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Herramientas de la lengua.

Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prácticas del lenguaje y se vinculan con la formación del lector estético, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingüísticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prácticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrán de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad. La lectura comprende: lectura y comprensión de textos literarios y lectura crítica de los medios masivos de comunicación. La lectura literaria tiende a la formación del alumno como lector estético, llevándolo hacia la dimensión creadora del lenguaje. La lectura crítica de la prensa por su parte, atiende a la formación de sujetos sociales capaces de tomar una postura crítica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer oír su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboración que los medios de comunicación hacen de la realidad, colaborando en su formación como ciudadanos. El criterio general adoptado para la secuenciación de los contenidos de lectura en los diferentes años es la complejidad de los textos a abordar: complejidad del estilo, del género, de los conocimientos previos implicados, de la temática abordada, de la eventual significatividad social y personal para el alumno. Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy específicamente, el lector estético, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un género, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una selección de textos literarios lo más amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes épocas, géneros, autores y temáticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales. Para los tres primeros años, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa, poesía y teatro, de diversas épocas y autores. Los textos a leer fueron seleccionados tomando como criterios el género y el tema. En primer año se optó, en el caso de la narrativa y el teatro, por el género –mitos, policial y teatro social argentino–, mientras que en la poesía se privilegió una temática. En segundo y tercero, la lectura se organiza alrededor de temas considerados universales de la literatura. La propuesta de temas tiene la intención de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema 57

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permite transitar géneros, épocas, autores con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. En los dos últimos años se avanza hacia la crítica literaria, incluyendo herramientas conceptuales propias de la teoría literaria en el análisis de los textos, para identificar las características sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de producción de las obras. Para cada año se presenta un corpus de lecturas sugeridas con el fin de colaborar con el docente en la ardua tarea de selección y en la no menos compleja definición de los que pueden ser considerados textos significativos para la tradición cultural. Se incluyen en este corpus textos “clásicos”, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y otros de autores destacados que han abordado los temas o géneros seleccionados, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compañeros. Con relación a la escritura, se propone la producción de textos de ficción, periodísticos y administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la posibilidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar información obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente. Los criterios de secuenciación de estos contenidos en los diversos años son la frecuentación, la especialización y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en primer año con cuentos, género que han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en quinto con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la selección de textos periodísticos se toman en cuenta la complejidad del género y de las estrategias discursivas a desarrollar, como así también los conocimientos previos implicados. Dada la especialización de los textos administrativos, se ubican en tercer año, momento en que los alumnos pueden desarrollar más eficazmente comunicaciones propias del ámbito institucional. Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las características que definen a la oralidad y a la escritura como dos códigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no sólo como lectores / escritores, sino también como oyentes / hablantes, capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etc. Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En función de dichos criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates. La inclusión del eje Prácticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonomía. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonomía en la búsqueda, organización y exposición de la información, y aborden tipos de texto más complejos, tanto en la lectura como en la producción. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas específicos. En los últimos años se incluye el trabajo con algunos textos académicos, a los que deberán recurrir con frecuencia en los estudios superiores. En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseñanza de la Lengua: gramática, léxico y ortografía. Actualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros años. Aquí se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel medio, para facilitar su comprensión por parte de los alumnos, en la medida en que tendrán más 58

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tiempo para apropiarse de ellos, a través de distintos espacios de reflexión en el marco de las prácticas y de actividades de sistematización de los conceptos adquiridos. En los dos últimos años, se propone acompañar la lectura y producción de textos con un trabajo sistemático acerca de las estructuras sintácticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prácticas y de las herramientas de la lengua. Se propone, primordialmente, destinar el 80% del total del tiempo de cada año al ejercicio intensivo de las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Dado que, en el ejercicio mismo de estas prácticas, los alumnos ponen en acción contenidos gramaticales, léxicos y ortográficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su sistematización, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensión y producción de textos de diversos géneros.

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Lengua y Literatura. 1º año Presentación En primer año se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. El trabajo se centra en algunos subgéneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesía se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propósito de que los alumnos frecuenten textos poéticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. El tema propuesto para este año es “Buenos Aires y su poesía”. Los profesores podrán elegir y trabajar con otros temas, en función de los intereses y las características del curso. Se propone realizar una actividad permanente de lectura -de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y cancionesa lo largo del año, complementada con sesiones de teatro leído, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social. La lectura crítica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios marcos de opinión. En escritura se propone la producción de cuentos, género que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este año, se sugiere un trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera también que durante la enseñanza se proponga una actividad permanente de revisión de lo escrito, como instancia que posibilita -en el acto de la escritura- identificar dificultades y resolverlas. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narración oral, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica de relatos orales. Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En este año, se propone un trabajo de búsqueda y lectura de información sobre distintos temas de estudio, y la producción de escritos de trabajo que mejoren su comprensión y permitan registrar la información obtenida. En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prácticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos básicos de gramática textual y oracional. 60

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Objetivos •

Comentar y recomendar obras de un género leído fundamentando la sugerencia.

•

Reconocer al leer cuentos y tomar en consideración, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficción: el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolución.

•

Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto, y al propósito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la información del texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la información relevante, vinculando el texto escrito con las ilustraciones y/o gráficos y esquemas que lo acompañan.

•

Narrar oralmente sucesos vividos e historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, con congruencia, claridad y usando el léxico, las estrategias discursivas y los recursos lingüísticos estudiados en este año.

•

Elaborar resúmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina.

•

Respetar la coherencia del contenido en la producción de textos escritos.

•

Reconocer la estructura de la oración simple y de las suboraciones coordinadas.

•

Resolver dudas ortográficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografía literal.

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Contenidos

Contenidos I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA 1.1.

Lectura y comentario de textos literarios

A través de la lectura de textos se abordarán estos géneros y temas: ƒ

ƒ

Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.

Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las Mitos de distintas civilizaciones. relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cómo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos − Relato de los orígenes. leídos dado que habilita un proceso de interpretación más consistente, − El mito y la religión. centrado en la relación entre el texto y el contexto de producción. − La recreación de los mitos en la literatura. − Los mitos urbanos. − Características predominantes de los mitos que orientan su Es importante que los contenidos referidos a mitos y al género policial de enigma se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irán interpretación. apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recién luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los géneros trabajados, se sugiere El género policial de enigma reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construcción de − La lógica y el develamiento del enigma. La deducción. los conceptos teóricos. De esta forma se intenta enriquecer las − El papel del detective en la resolución del misterio. interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrán de realizar de manera − Las pistas y la complicidad del lector. autónoma. − Los juegos paradojales de la acción.

ƒ

“Buenos Aires y su poesía”. − La ciudad como “leiv motiv” de poemas y canciones.

ƒ

Teatro leído: Teatro social argentino

La inclusión del tema “Buenos Aires y su poesía” tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la ciudad a partir de cómo la han visto y cómo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero Fernández Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadícamo, Horacio 62

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− − −

Ferrer, Vicentico, etcétera. El profesor puede sustituirlo por otro u otros temas que considere de interés para sus alumnos. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, se escuchen grabaciones de poemas leídos por sus autores, se vean videoclips o documentales sobre la ciudad con música de diferentes estilos, etcétera. Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejan distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes través de la experiencia del teatro leído. El teatro leído, a la vez que permite llevar a los estudiantes de manera significativa al género dramático, da contenidos: sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los • El género y su incidencia en la interpretación de los textos. • El autor y su obra. Rasgos biográficos que enriquecen la interpretación de papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonación exigida por las características de los personajes que representan. las obras leídas. •

Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad.

El autor y su contexto de producción.

1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica ƒ

Lectura y comentario de noticias. −

Estrategias empleadas para construir el acontecimiento a partir de ciertos hechos: recortes de la información, recursos lingüísticos y discursivos usados en la presentación de los hechos y sus efectos de sentido, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. − Comparación crítica de una misma noticia en diferentes diarios. − Diferenciación de hechos y opiniones. − Reconocimiento de las fuentes de dónde provienen: agencias de noticias, corresponsal, enviado especial.

Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autónoma, haciendo explícitos los criterios que consideran relevantes para dicha selección (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), y a leer críticamente la información brindada por el género “noticia” en su configuración actual, para tomar conciencia de cuáles son algunos recursos usados por el texto periodístico para enmascarar ideologías, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrás de una aparente objetividad.

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2. ESCRITURA ƒ

ƒ

Escritura de cuentos. - El mundo de la ficción: realidad representada. - La adopción de una voz que dé cuenta de los hechos narrados. - El conflicto. - La presentación de los personajes y sus motivaciones. - La descripción del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. - Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. - La causalidad de las acciones. - La inclusión de las voces de los personajes.

Se pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones más explícitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras leídas o en otras obras traídas ad hoc para mostrar cómo los escritores consagrados configuran el mundo de la ficción. De este modo, se instala la práctica social de “leer como escritor y escribir como lector”.

Escritura de noticias -

-

Elaboración de noticias ajustándose a la estructura canónica: títulos, copetes, narración de los hechos, descripciones incluidas, voces a incluir. Inclusión de la palabra de otros en las noticias a través de diferentes tipos de citas. La noticia, hoy: cambios en la estructura del género.

Es importante que durante la lectura de borradores se reflexione acerca de la manera en que se presentan los hechos en una estructura canónica, los modos de descripción y narración, las voces implicadas, las distintas formas de inclusión de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura canónica, se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras leídas en diferentes diarios, para observar cómo este género va modificando su estructura.

3. ORALIDAD La narración oral − Criterio de selección del tema: el interés que reviste el tema para el Se sugiere crear espacios dedicados a la narración de sucesos vividos e narrador y la expectativa que tiene éste sobre el interés que puede historias leídas, escuchadas o vistas en el cine o la televisión, de interés colectivo. despertar en su audiencia. − Recursos para mantener el interés de la audiencia: estrategias de suspenso, aceleración o enlentecimiento del ritmo del relato, técnicas controladas de digresión, etc. Quehaceres del hablante: − Caracterización del tiempo y espacio donde ocurren los hechos. 64

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− − − − −

Presentación de las personas. Relación cronológica y causal de los hechos presentados. Discurso referido y verbos del decir. Adecuación del léxico. Elementos paralingüísticos: gestos, entonación, posición movimientos corporales, etc.

y

Quehaceres del escucha: − Identificación del o de los sucesos, diferenciándolos de los comentarios y opiniones. − Reconocimiento de personajes. − Representación mental del espacio y tiempo en el que suceden los hechos. − Reconstrucción de las relaciones temporales y causales. − Elaboración de inferencias.

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II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ ƒ ƒ

ƒ ƒ

Localización de la información: consulta del índice general. Lectura de paratextos. Lectura de información contenida en textos de estudio poniendo en juego estrategias de lectura (por ejemplo: haciendo anticipaciones sobre el significado y verificándolas o rechazándolas a partir de índices textuales como conectores, signos de puntuación, verbos introductorios, marcas de énfasis, y otras marcas lingüísticas que apoyan la elaboración del sentido). Producción de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, cuadros sinópticos, Elaboración de resúmenes.

En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la práctica de leer para aprender es importante que relacionen lectura con escritura. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hipótesis a partir de los paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que elaboren escritos personales de trabajo mientras leen para registrar información contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa información para rememorarla posteriormente. Es importante que las prácticas incluidas en este eje, refieran a temas propios de la asignatura, debido a que facilita el trabajo con textos referidos a aspectos centrales de la asignatura tales como: biografías de autores, historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o géneros, gramáticas para lectores no especializados, etcétera.

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III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramática

1.1. Gramática textual ƒ ƒ

ƒ

El texto y la oración. Relaciones y diferencias. Modos de organización del discurso: La narración. − Temporalidad. − Unidad temática. − Transformación. − Unidad de acción. − Causalidad. Propiedades del texto: coherencia y cohesión. − Coherencia del contenido. − Coherencia pragmática.

1.2. Gramática oracional ƒ Estructura de la oración simple. ƒ La coordinación. Coordinación de palabras, construcciones y suboraciones. Tipos y nexos. ƒ Clases de palabras: palabras variables y palabras invariables. ƒ Palabras variables. El sustantivo y adjetivo: caracterización semántica, sintáctica y morfológica. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. ƒ Palabras invariables. La preposición: caracterización semántica y sintáctica. Normativa.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualización de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prácticas del lenguaje. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narración de los hechos, la ambigüedad en la presentación de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y eliciones de información importante, que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión textual, las clases de palabras y las estructuras sintácticas. Los contenidos de gramática oracional están incluidos en los diseños curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripción de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su sistematización luego de haber reflexionado acerca de ellos en múltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.

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2. Léxico ƒ Origen del español. − El latín y las lenguas romances. − El español de América. Indigenismos. Argentinismos. • El español en el mundo actual.

Americanismos.

Se propone una mirada histórica que lleve a los alumnos hacia los orígenes de la lengua que hablan, que muestre los parentescos con otros idiomas del mismo origen. Se busca que tomen conciencia de que las lenguas tienen vida y que cambian de manera continua debido a una pluralidad de causas – políticas, sociales, geográficas, culturales, etc.– para responder a las necesidades de comunicación de los hablantes. Esta mirada mostrará asimismo la importancia creciente que tiene el español en el mundo en la medida en que es la lengua con la mayor cantidad de hablantes luego del chino mandarín y del inglés y, en el ciberespacio, dado que ocupa el segundo lugar después del inglés en los grandes buscadores de internet.

3. Ortografía ƒ ƒ

La ortografía literal. Relaciones entre ortografía y etimología.

La ortografía literal se ha de abordar tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos.

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ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS MITOS • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Colección Cuentamérica, Ed. Sudamericana Colombres, Adolfo. Seres mitológicos argentinos. Ferro, Beatriz. Historias fantásticas de América y el mundo. Historias de la mitología griega.Dioses, héroes y heroínas, Ed. Santillana Homero, Odisea Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Sección Biblioteca. (www.imaginaria.com.ar) Kauffman, Ruth Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cántaro. Ovidio, Metamorfosis Popol Vuh Repún, Graciela. Leyendas argentinas. Rivera, Iris. Relatos mitológicos. Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina. Schuff, Nicolás. Leyendas urbanas. Suárez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamérica. Vaccarini, Franco. Héroes medievales Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar.

GÉNERO POLICIAL • • • • •

Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve Borges, J.L.; Bioy Casares, A. (Comp.), Colección El séptimo Círculo. Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo. Los mejores cuentos policiales 1 y 2. Brandán Aráoz, María. Detectives en Recoleta Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi 69

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• • • • • • • • • • • • • • • • •

Capote, Truman. A sangre fría Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown Denevi, Marcos. Rosaura a las diez De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo. De Santis, Pablo. Pesadilla para hackers Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes Groppo, Marcela (comp.). El relato policial inglés, Ed. Cántaro, Col. Del Mirador. Hemingway, E. Los asesinos Huidobro, Norma. Octubre, un crimen Piglia, R. "La loca y el relato del crimen" Poe, Edgar Allan. Los crímenes de la calle Morgue Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro Walsh, Rodolfo. Cuento para tahúres y otros relatos policiales Walsh, Rodolfo. Diez cuentos policiales.

BUENOS AIRES Y SU POESÍA • • • • • • • • • • •

Basch, Adela. Que la calle no calle. Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires. Borges, Jorge Luis. Fundación mítica de Buenos Aires. Calamaro, Andrés, No tan Buenos Aires. Fernández Moreno, Baldomero. Tráfago. Cadícamo, Enrique. Boedo y San Juan Discépolo, Enrique Santos. Cafetín de Buenos Aires. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Chiquilín de Bachín. Fernández Moreno, Baldomero. Setenta balcones y ninguna flor. Ferrer, Horacio. Moriré en Buenos Aires. 70

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• • • • • • • • •

Gagliardi, Héctor. Buenos Aires. Gardel, Carlos; Lepera. Mi buenos aires querido La mancha de Rolando, Arde la ciudad. Pedro y Pablo, Yo vivo en una ciudad. Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires. Sabina, Joaquín, Dieguitos y Mafaldas Soda Stereo, La ciudad de la furia Troilo, A.; Manzi, H. Barrio de tango Vicentico, Se despierta la ciudad.

TEATRO SOCIAL ARGENTINO Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad. • • • • • • • • • • • • •

Cossa, Roberto, Gris de ausencia Cossa, Roberto, La nona Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana Cuzzani, Agustín, El centroforward murió al amanecer Discépolo, Armando, Babilonia Dragún, Osvaldo, Los de la mesa 10 Dragún, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo Gambaro, Griselda, El nombre Laferrere, Gregorio de, Las de Barranco Pico, Pedro, La novia de los forasteros Sánchez, Florencio, La gringa Sánchez, Florencio, M'hijo el dotor Talesnik, Ricardo, La fiaca

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Lengua y Literatura. 2º año Presentación En este año se propone profundizar la tarea iniciada en primer año en relación con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y géneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. La lectura literaria se organiza alrededor de dos temas considerados universales: “Los viajes” y “Héroes y antihéroes”. Los profesores pueden tomar estos u otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. Por su parte, la lectura crítica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinión y la publicidad, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingüísticas usadas por estos géneros periodísticos y aprendan a leer “tras las líneas”, para construir así sus propios marcos de opinión. El trabajo sobre la escritura, se centrará en la producción de minificciones, poemas y textos de opinión. Durante el desarrollo de la enseñanza de estos contenidos, será importante que el docente guíe al alumno en la adquisición de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa. Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposición sobre un tema dado, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica. Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico: manejo de índices, confrontación de fuentes, producción de síntesis personales. En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prácticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortográficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

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Objetivos •

Caracterizar formas paródicas y épicas plasmadas en las obras leídas.

•

Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagación realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideración géneros, puntos de vista y estilos de los autores, e integrando información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes.

•

Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de héroes.

•

Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciación concisa en la producción de minificciones.

•

Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y columnas de opinión.

•

Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas estudiadas en la producción de diferentes textos.

•

Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan con la referencia y la correferencia.

•

Respetar la ortografía de los afijos vinculados con la terminología propia de la asignatura.

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Contenidos

Contenidos I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria

Para abordar estos contenidos se realizará una lecutra intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.

El contenido central a enseñar es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a través de una práctica constante de esta modalidad de lectura y que exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder Los viajes − La partida: distanciamiento, extrañamiento, lejanía, experiencia de interpretarlo en sus distintas dimensiones. Esta lectura requiere “vivir” el texto, centrar la atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, otredad, exilio, evasión. compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imágenes, los sonidos y los ritmos de las palabras leídas, y dejarse llevar por las evocaciones − El regreso. que nacen de esta interacción con la obra: evocaciones de otros momentos − El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominación, el choque de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. culturas. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensión de algunas de ellas, de las novelas − La metáfora: viaje existencial, viaje iniciático, viaje interior. fundamentalmente, es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al − La mirada del viajero: Las crónicas y los diarios de viaje. lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de Don Quijote, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales Héroes y antihéroes aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura. A través de la lectura se abordarán estos temas:

−

La necesidad del héroe en todos los tiempos. El héroe en la literatura, en Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos el cómic, en el cine y en la televisión. tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos. 74

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−

La epopeya griega.

−

La epopeya germana.

−

Por ejemplo, mostrar cómo el personaje de Antígona trasciende la tragedia griega que le atribuyó una existencia de lealtad, amor filial y dolor para proyectarse con la misma carga dramática en la pampa argentina a través de la Antígona Vélez de Leopoldo Marechal.

El caballero: Las novelas de caballería. La parodia de las novelas de caballería.

−

El antihéroe: La picaresca.

−

El aventurero: La novela de aventuras.

Al abordar los diversos textos trabajará sobre el siguiente contenido: •

Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas épicas y paródicas.

1.2. Lectura crítica de la prensa gráfica ƒ

ƒ

El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinión. Es necesario brindar múltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de Lectura y comentario de textos periodísticos de opinión: editorial y columna textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo de opinión. tema, saque conclusiones de lo leído, establezca su posición y la comente con − Estructura argumentativa de los textos de opinión. sus compañeros y docente. Esa lectura frecuente, acompañada de comentarios − La retórica de editoriales y columnas: actos de habla, acerca de lo leído y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitirá que el estrategias de persuasión, selección del léxico, sintaxis. estudiante llegue a conocer la estructura y la retórica de este género periodístico, conocimiento que, a su vez, le brindará estrategias para leer “tras las líneas”. La publicidad. − Su función y sus alcances en la sociedad actual. Se optó por circunscribir las estrategias de apelación y realce a las clases de − Estrategias de apelación y realce en el lenguaje de la palabras usadas en ellas porque en este año los alumnos tienen nociones más publicidad: clases de palabras empleadas en estas precisas y amplias acerca de estas clases de palabras. Pero, si ellos han estrategias. adquirido y pueden poner en juego otros conceptos sintácticos, morfológicos y semánticos que también se emplean en estas estrategias, podrán comprenderlas mejor y el análisis será más fructífero para desentrañar el sentido 75

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de los avisos publicitarios tanto gráficos como televisivos.

2. ESCRITURA La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexión crítica acerca de los géneros en tanto producciones sociohistóricas que varían a través de los ƒ Escritura de minificciones. tiempos. Es interesante mostrar cómo se producen mestizajes de géneros, cómo hay géneros que tienden a modificarse (las noticias del periodismo gráfico) − Concisión discursiva. y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicación (el chat y el SMS). − Sentido de lo instantáneo. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualización de la intertextualidad a − Componentes: humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, ironía, partir del ejemplo que ofrecen las minificciones. uso de la intertextualidad. − Los géneros como construcciones sociohistóricas y el mestizaje de géneros. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de

ƒ ƒ

Escritura de poemas

Redacción de editoriales y columnas de opinión.

3. ORALIDAD ƒ

La exposición. −

Preparación de la exposición: o Búsqueda de información en diversas fuentes. o Toma de notas de lo relevante.

escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas y compartirlos con sus compañeros y docente. En la medida en que editoriales y columnas de opinión son textos de mayor complejidad, es conveniente que los alumnos trabajen en grupos para que puedan seleccionar de manera adecuada y crítica las estrategias argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crítica de los mismos géneros permite una constante interacción entre lectura y escritura a través de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas más adecuadas para convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletín o la revista de la escuela, el diario barrial, etcétera.

La exposición oral es una práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. La intervención del docente es muy necesaria en la etapa de preparación y, además, es conveniente modelar su desarrollo. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada tomando en cuenta la guía escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posición corporal correcta y haciendo los gestos 76

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Elaboración de escritos de trabajo sobre los conocimientos adquiridos. o Preparación de una guía de apoyo para usar durante la exposición. Desarrollo de la exposición: o Empleo de las estrategias discursivas más adecuadas a la audiencia. o elaborar una imagen mental de la audiencia para adecuar a ella sus estrategias discursivas o

−

apropiados para captar la atención de la audiencia. Asimismo, tendrá que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposición si advierte que no es comprendido, etcétera. Se propone seleccionar aspectos vinculados con los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposición.

Interesa fundamentalmente que los alumnos continúen desarrollando la práctica de leer para aprender abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes Lectura de textos expositivos: − Localización de la información a través de la consulta de índices tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, analíticos. a formular hipótesis a partir de los paratextos, de los índices y de sus saberes − Indagación de un tema en diversas fuentes de información. − Reconocimiento e interpretación de secuencias explicativas incluidas en previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que textos exposititos. elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen para − Elaboración de escritos personales para registrar la información. registrar información provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa información para rememorarla Producción de comentarios orales y escritos. posteriormente. La producción de comentarios orales y escritos permite afianzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura.

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ

ƒ

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramática Gramática textual ƒ El mantenimiento del referente. Referencia y correferencia. ƒ Procedimientos de cohesión textual: La recurrencia.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión acerca de ese uso, para avanzar así hacia la conceptualización de los 77

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ƒ

ƒ

− Reiteración léxica. − Repetición léxica sinonímica. Los sinónimos. − Repetición léxica por hiperónimos. − Uso anafórico asociativo.. Procedimientos de cohesión textual: La sustitución. − Sustitución por proformas léxicas nominales (cosa, hecho, etc.) y verbales (hacer) − Sustitución pronominal. Modos de organización del discurso: La descripción.

Gramática oracional ƒ Oraciones impersonales. Impersonalidad semántica. Impersonalidad sintáctica. ƒ Palabras variables. El verbo: caracterización semántica, sintáctica y morfológica. − Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. − Usos del indicativo y del imperativo. − Uso de los tiempos verbales en la narración: pretérito perfecto simple. Pretérito pluscuamperfecto. Pretérito imperfecto. Presente Futuro. Correlación de los tiempos verbales. − Los verbos en la narración: verbos de acción, verbos de estado, verbos declarativos, verbos de vida interior. ƒ Palabras invariables. La conjunción: Caracterización semántica y sintáctica. ƒ

ƒ ƒ

componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensión y producción de textos Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos.

Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión textual. La necesidad de expandir información permite avanzar en el tratamiento de las subordinadas. Asimismo, la lectura y producción de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuración semántica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingüística del mundo creado. En este contexto el estudio de aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos del verbo adquiere significación.

La subordinación. Tipos y nexos de subordinación. − Modificadores indirectos. − Construcciones comparativas. − Proposiciones subordinadas. Proposiciones subordinadas adjetivas. − Reconocimiento de funciones y nexos. Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo. 78

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−

Reconocimiento de funciones y nexos.

2. Léxico ƒ

La creatividad en los vocabularios. − Argot y jergas. El lunfardo. − Préstamos de otras lenguas. − Empleos figurados. − Neologismos.

La reflexión acerca de la vitalidad del lenguaje y de su capacidad para conceptualizar la realidad, interactuar con otros, manifestarse y expresar nuevos conceptos de un mundo cambiante permite ampliar el vocabulario de uso recurriendo a otras formas dialectales y a otros registros del habla poniendo de relieve la relación entre las variedades lingüísticas, los usuarios de la lengua y los contextos de uso. Esta reflexión permite desarrollar una conciencia crítica de las relaciones entre lenguaje, sociedad y cultura.

3. Ortografía ƒ ƒ ƒ

La ortografía literal y el empleo de los signos de puntuación se ha de abordar Relaciones entre ortografía y morfología. Afijos vinculados con los temas de tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los estudio. alumnos. Construcciones homófonas (Voy a ser, voy a hacer) Signos de puntuación: uso de paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de interrogación y exclamación.

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ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

LOS VIAJES ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Andruetto, María Teresa. Stéfano Aristarain, Un lugar en el mundo (guión) Casas, Bartolomé de las, Historia de las Indias. Cervantes Saavedra, Miguel de. Las aventuras del ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha Colón, Cristóbal, Diarios Cortázar, Julio. La autopista de París. Cortázar, Julio, Los autonautas de la cosmopista De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes. Díaz del Castillo, Bernal, La conquista de la Nueva España. Di Benedetto, Zama Ende, Michael. La historia sin fin. Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos ilustrados. García Márquez, Gabriel. Relato de un náufrago. Hernández, José. Martín Fierro. Homero, Odisea. Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote. Kavafis, Konstantin, Itaca Machado, Antonio. “A un olmo seco”, “Coplas elegíacas”, “Anoche cuando dormía”, “Caminante no hay camino” Mujica Lainez. Placeres y fatigas de los viajes. Mujica Lainez. La galera Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar. Poema de Mio Cid Sarmiento, Domingo F. Viajes Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. Vaccarini, Franco. Eneas, el último troyano Verne, Julio. De la tierra a la luna. Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta días. Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. 80

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra. Virgilio, Eneida Wells, H. G., La máquina del tiempo. Wells, H.G. La guerra de los mundos. Wolf, Ema, Perafán de Palos

HÉROES Y ANTIHÉROES ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Anónimo, El lazarillo de Tormes. Arlt, Roberto. El juguete rabioso Oesterheld, Héctor, El Eternauta Defoe, Daniel. Robinson Crusoe. Dickens, David Copperfield El cantar de los nibelungos. El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda Hernández, José. Martín Fierro. Homero: La Ilíada Marechal, Antígona Vélez Melville, Moby Dick Quevedo, El buscón Salgari, Emilio, Sandokán, el tigre de la Malasia. Shakespeare, Hamlet Sófocles, Antígona Stevenson, Robert L., La isla del tesoro Tolkien, El señor de los anillos Twain, Mark, Huckleberry Finn Víctor Hugo, Nuestra Señora de París

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Lengua y Literatura. 3ºaño Presentación

En este año se propone ampliar la lectura de autores y géneros iniciada en años anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se pretende también que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez más diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonomía creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temáticas, los autores y los géneros, según sus propios gustos estéticos. La lectura literaria se organiza, al igual que en el año anterior, alrededor de temas, considerados universales de la literatura: “Los lugares”, “Los exilios” y “Los prejuicios, la discriminación, la marginación”. Los profesores podrán tomar los tres temas, elegir dos de ellos en función del tiempo disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. La lectura crítica de la televisión enfoca los noticieros, programas de opinión y debates televisivos, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a la posible manipulación de la opinión de la audiencia. El trabajo en torno de la escritura se centrará en la producción de una obra de teatro -género que los alumnos ya han transitado en años anteriores-, tarea que requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simbólicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc.. Se trabajará también en la producción de textos administrativos que permiten abordar la comunicación en el mundo laboral-institucional. En el eje de oralidad se trabajará sobre la entrevista oral, práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurará favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista. Las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio abordarán textos explicativos vinculados con la disciplina, haciendo hincapié en las estrategias de producción de los mismos. Asimismo, se trabajará en la elaboración de reseñas, tarea que propiciará que los alumnos establezcan vínculos entre lectura y escritura.

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En lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

Objetivos •

Exponer sus propias opiniones de manera coherente y fundamentada acerca de los textos leídos.

•

Comentar textos estableciendo relaciones congruentes entre literatura-historia-sociedad, en relación con los temas tratados.

•

Analizar críticamente noticieros, programas de opinión y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.

•

Elaborar preguntas adecuadas al propósito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuación en su transcripción.

•

Escribir textos administrativos estudiados durante el año, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos.

•

Producir textos de teatro tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.

•

Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustándose a las normas que rigen la temporalidad lingüística.

•

Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales y modales y reconocer este uso de las proposiciones en los textos que leen.

•

Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los procesos de composición y derivación de palabras.

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Contenidos Contenidos I.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1.

Alcances y comentarios

Lectura literaria

El contenido central a enseñar es la lectura literaria, cuyo aprendizaje requiere una práctica constante de esta modalidad de lectura, que exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones.

A través de la lectura se abordarán estos temas:

1. Los lugares El lugar como centro productor de la escritura. ƒ

Los autores y sus espacios simbólicos. − − − − − −

José Hernández y la frontera. Martín Fierro / La vuelta de Martín Fierro Borges y el suburbio, el sur, la frontera. Rulfo y su “Comala”. Gabriel García Márquez y su “Macondo”. Juan José Saer y el litoral santafecino Angeles Mastretta y el lugar de las mujeres de ojos grandes.

2. Los exilios

Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor. Para los temas propuestos, se sugieren autores y obras que desarrollan diferentes miradas acerca de ellos, con la intención de que los alumnos hagan diversos recorridos a través de la literatura universal. Se espera que, a partir de estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de crítica y teoría literaria, tales como géneros, polifonía, la enunciación y lo enunciado, narrador-narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etcétera, que les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo leído. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensión de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentrañar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simbólico.

El exilio como tópico literario ƒ El exilio político: 84

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ƒ

− Dictaduras latinoamericanas / Dictadura franquista El inmigrante como exiliado: − La barrera idiomática − La añoranza por la tierra natal − Inmigración desde y hacia Europa 3. Los prejuicios, la discriminación, la marginación

El relato literario y las miradas sobre la “otredad”, sobre las diferencia. Selección de textos que aborden al menos dos de los siguientes aspectos: − El lugar de la mujer − El lugar de los ancianos − ¿Ser o parecer? El aspecto físico − La elección sexual − Los enfermos

Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didácticas para que el alumno actúe en el aula como participante activo de una comunidad de lectores –lea, comente lo leído, comparta con los compañeros aquellos aspectos que más les han gustado, interesado o aburrido de lo leído, discuta interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer algunos textos, en síntesis, “vivencie” la literatura–. El docente también tiene que constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y además, en tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes a establecer relaciones con otros textos leídos, con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre los contextos socio-históricos de producción y/sobre la vida del autor, para comprender mejor sus obras.

Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos.

A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes contenidos: ƒ • • • • •

El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y transgresiones. Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas, simbólicas y fantásticas. Géneros literarios. Polifonía e intertextualidad. Historia y relato. Indagación sobre los contextos socio-históricos de producción y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.

1.2.Lectura de la televisión 85

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ƒ

Lectura crítica de los noticieros, programas de opinión y debates televisivos. Análisis de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje: − registros y variedades lingüísticas empleadas por los conductores de programas, locutores, panelistas; − distancia enunciativa del locutor o el cronista en relación con los hechos y con la audiencia; − encuadres, empleo de la luz y el color, distribución del tiempo, banda sonora, montaje de cuadros, planos; − medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imágenes presentadas (voces en off, títulos, separadores, sobreimpresos, explicaciones del locutor).

Se sugiere la grabación de programas televisivos de actualidad para mirarlos con detenimiento en clase. Es importante guiar la observación de los alumnos hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que tienen en la elaboración del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de manipular la opinión de la audiencia que suelen darse en los medios.

2. ESCRITURA ƒ Escritura de una obra de teatro − Rasgos constitutivos del género: representación, acción, diálogo. Diferencias con los otros géneros. − Teatro escrito. Teatro representado. − Estructura de la obra teatral. − Acotaciones escénicas. Escenografía. − Conflicto. Protagonistas- antagonistas. Personajes y actores. ƒ

Los textos administrativo-institucionales: − elementos comunicativos − rasgos estructurales − rasgos lingüísticos

ƒ

Producción de: − solicitudes, − notas de reclamo, − currículum vitae.

La producción de una obra de teatro da lugar a múltiples reflexiones acerca de las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo que dice el cuerpo en la actuación, con la música, con la escenografía, etc. Es importante poner énfasis en los distintos sistemas simbólicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc. y de su complementariedad en la construcción del sentido. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos quehaceres en grupos y continuas puestas en común: selección del tema, esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto, elaboración de las acotaciones, creación de la escenografía, etc. No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las características del teatro como género antes o independientemente de la escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formación como lectores, autores y/o espectadores de teatro. Al desarrollar la enseñanza de estos contenidos, es importante que el docente guíe al alumno en la utilización de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa. 86

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3. ORALIDAD Realización de una entrevista: - Planificación − − −

La entrevista oral es una práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. Los alumnos tienen que haber leído y escuchado distintas entrevistas sobre temas de interés para ellos para aprehender los rasgos predominantes del género y las particularidades en relación con propósitos, temas y entrevistados.

Búsqueda de información acerca del entrevistado y del tema a abordar Organización en escritos de trabajo de los conocimientos adquiridos. Preparación de las preguntas.

ƒ

Desarrollo − Uso de las estrategias discursivas más adecuadas para preguntar y repreguntar.

ƒ

Transcripción y edición de la entrevista. − Pasaje de la oralidad a la escritura: empleo convencional de los signos de puntuación (paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de interrogación y exclamación) En la medida en que los textos explicativos suelen presentar dificultades para su comprensión, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y trabajar con ellos en el aula a fin de desentrañar las estrategias discursivas Lectura de textos explicativos: Análisis de las estrategias explicativas usadas. usadas en su elaboración. Se propone la lectura de textos vinculados con la Producción de reseñas. disciplina: estudios de crítica sobre las obras leídas, sobre la producción de los autores, reseñas literarias, gramáticas de uso, trabajos sobre temas lexicales, etcétera. Estos textos pueden abordarse como materiales de consulta. La producción de reseñas constituye un espacio interesante para establecer relaciones entre la lectura y la escritura. Se propone efectuar reseñas de obras literarias leídas, de películas, de programas televisivos, etc.

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ ƒ

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

Los contenidos de gramática textual y oracional pueden abordarse durante el 87

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ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un texto o destacarlos al escribir a través de marcas lingüísticas (marcadores textuales); reconocer la información nueva en la lectura de textos tomando en cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la información nueva de manera gradual y relevante en la producción atendiendo a sus relaciones con la información vieja (nexos de subordinación, conectores, etc.); prestar atención a los sobreentendidos, etc., son prácticas que permiten reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y Gramática oracional a la cohesión textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintácticas ƒ Proposiciones sustantivas término de modificador indirecto. Proposiciones puestas en juego. finales. − Reconocimiento de funciones y nexos. ƒ Proposiciones adverbiales de lugar, tiempo y modo. − Reconocimiento de funciones y nexos.

1. Gramática Gramática textual ƒ Procedimientos de cohesión textual: La elipsis. − Elipsis nominal. − Elipsis verbal. − Elipsis comparativa. ƒ Topicalización − Tema y rema. Progresión temática. ƒ Nominalización. Definitivización. ƒ Modos de organización del discurso: El diálogo.

Clases de palabras. El verbo. ƒ Las formas del verbo: modo, tiempo, número y persona. ƒ Los verbos del decir. Discurso referido − Usos del subjuntivo. ƒ El pronombre: caracterización semántica, sintáctica y morfológica. Atender a la formación y a la estructura interna de las palabras permite entrar en la dinámica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivación y 2. Léxico composición amplía el universo semántico del alumno y a la vez le permite captar la vitalidad del léxico que genera su constante expansión y renovación. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos ƒ La palabra y su campo asociativo. nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cómo se ƒ La formación de palabras. − Procesos de derivación. Sufijación y prefijación. Valores semánticos de modifica los significados. Estos juegos tendrían que servir para reemplazar el aprendizaje memorístico de listas de sufijos y prefijos. sufijos y prefijos de diverso origen. 88

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−

Procesos de composición.

3. Ortografía ƒ ƒ

La ortografía de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en cuenta los errores más frecuentes en los textos producidos por los alumnos.

La ortografía y los procesos de composición de palabras. La ortografía y los procesos de derivación de palabras.

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS LOS LUGARES El lugar como centro productor de la escritura. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Borges, Jorge Luis, El Aleph Borges, Jorge Luis, Luna de enfrente Borges, Jorge Luis, “El sur”, Borges, Jorge Luis, “Hombre de la esquina rosada” Cortázar, Julio, Rayuela. Donoso, José. El lugar sin límites García Márquez, Gabriel, Cien años de soledad. García Márquez, Gabriel, Ojos de perro azul. García Márquez, Gabriel, Los funerales de la mamá grande Hernández, José, La vuelta de Martín Fierro Mastretta, Angeles, Mujeres de ojos grandes Rulfo, Pedro Páramo Rulfo, El llano en llamas Saer, El limonero real Saer, El río sin orillas Tizón, Héctor, La casa y el viento.

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LOS EXILIOS El exilio como tópico literario ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Allende, Isabel, De amor y de sombra Benedetti, Mario, Vientos del exilio Cortázar, El libro de Manuel Cossa, Gris de ausencia Di Benedetto, Antonio, Cuentos del exilio Ferrari, Andrea, Aunque diga fresas Le Guin, Ursula K., Planeta de exilio Marsé, Si te dicen que caí Poema de Mio Cid Rivera, Andrés, Tierra de exilio Roa Bastos, Yo, el supremo Soriano, Osvaldo, El negro de París Skármeta, Ardiente paciencia Vargas Llosa, Mario, La fiesta del chivo Virgilio, Eneida Wolf, Ema, Perafán de Palos

LOS PREJUICIOS, LA DISCRIMINACIÓN, LA MARGINACIÓN La experiencia de la otredad ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Arlt, El jorobadito Austen, Jane, Sensatez y sentimientos Bioy Casares, La Guerra del cerdo Dickens, David Copperfield Flaubert. Madame Bovary Fontanarrosa, R. Los clásicos según Fontanarrosa Furiasse, Mariana. Rafaela Ibsen, Casa de muñecas Kafka, La metamorfosis 90

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Kordon, Klaus, el muro Laferrere, Jettatore Paz, Octavio, Sor Juana Inés de la Cruz. Las trampas de la fe. Puig, Manuel. El beso de la mujer araña Rozenmacher, Germán, Cabecita negra Rowling, Harry Potter Santa Ana, Los ojos del perro siberiano Sarfati, Sonia, Veronique Sarmiento, Facundo Shelley, M. Frankenstein Sor Juana Inés de la Cruz, Redondillas Shua, Ana María, el peso de la tentación Storni, Alfonsina “Bien pudiera ser…” Walsh, Operación masacre Wolf, Virginia, Un cuarto propio

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Lengua y Literatura. 4º año Presentación

En este año, se introduce a las alumnos en la lectura de obras –narrativa, poesía y teatro– correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera, se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción sociohistórica y, asimismo, apreciar diferentes patrones estéticos. Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico para que los alumnos-lectores puedan comprender mejor las condiciones socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se propone también una lectura crítica del género melodramático, a través del abordaje de distintos soportes: folletín, telenovela, fotonovela, cine, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se utilizan para su realización, las características distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las variables extra textuales que inciden en el producto final. En relación con la escritura se propone la producción de un guión televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de comentar obras leídas y de sostener argumentos que le permitan confrontar, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia. El trabajo con las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En este año se abordarán textos explicativos y, a partir del análisis y elaboración de la información obtenida, se propone la producción de monografías por parte de los alumnos; tarea que requiere recuperar y utilizar conocimientos adquiridos en años anteriores: delimitación de un tema, recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis. Finalmente, en lo que atañe al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje, y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

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Objetivos •

Comentar las obras leídas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos de producción sociohistórica.

•

Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.

•

Comparar obras de distintos movimientos para identificar continuidades y/o rupturas.

•

Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusión, evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas.

•

Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramática y analizar de qué manera inciden en la construcción de sentido.

•

Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando estrategias consistentes con el contenido enfocado.

•

Producir guiones de televisión tomando en consideración las restricciones del género estudiadas.

•

Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas tomando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto.

•

Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuación y de las combinaciones entre signos en la producción de textos de diversos géneros.

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Contenidos

Contenidos I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA 1.1. Lectura y crítica literaria A través de la lectura de textos se abordarán los siguientes movimientos y Para abordar estos contenidos se realizará una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos géneros: por el profesor. La literatura medieval A través de la lectura los alumnos han de reflexionar acerca de las condiciones socio-históricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar − La épica. estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos − Cantares de gesta europeos. Tradición anónima y popular. movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las − Nacimiento de la literatura en lenguas romances. − Los romances. Intersección de lo épico y lo lírico. El romance en la poesía rupturas entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. española. −

Transición desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la La lectura se complementará con una crítica textual que enfoque la dimensión Modernidad. histórica de la práctica literaria tomando en consideración sus relaciones con el contexto de producción y las peculiaridades de la gramática y de la semántica de los textos literarios. En el caso de la gramática se compararán géneros y La lírica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se apreciarán, fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas − El renacimiento y la racionalidad del arte. El humanismo. que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos − El Barroco y la desmesura. La exasperación de las formas en la literatura, la donde se incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la pintura, la arquitectura. El culteranismo. interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al − El teatro inglés. estudio de la historia de la literatura. − El teatro del Siglo de Oro español. 94

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− −

El nacimiento de la novela moderna. La poesía mística.

El romanticismo − − − − −

Exaltación de la libertad y del amor. Naturaleza y paisaje Evasión y búsqueda de espacios exóticos. Progresión indefinida de la historia. Ideario progresista y libertario

Realismo y naturalismo en la novela El realismo − Observación rigurosa y reproducción fiel de la vida. − Descripción de costumbres o de ambientes –rurales o urbanos, refinados o populares– (Balzac, Dickens, Galdós) y descripción de personajes, origen de la gran novela psicológica (Flaubert, Dostoyevski). − El escritor como cronista más o menos objetivo. − Inclusión del registro lingüístico de los personajes

Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección de los textos a leer, en la búsqueda y compilación de la información acerca de movimientos, autores, géneros, temáticas, en la organización de los conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase. Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos, de diferente manera: siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en cada movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje de un género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relación con la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera.

El Naturalismo − El materialismo: sentimientos, ideales, etc. como productos del organismo. − El determinismo: comportamientos humanos marcados por la herencia biológica y por las circunstancias sociales. La generación española del 98 − −

Las dos Españas. Una España que duele y una España oficial. Ruptura y renovación de los géneros literarios.

Las vanguardias y posvanguardias literarias del Siglo XX y XXI 95

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− − − − − − −

Los “ismos” entre guerras. La generación española del 27 La posguerra y la literatura comprometida: literatura existencialista y social. El teatro del absurdo. El neorrealismo La generación beat. La narrativa: experimentación, heterogeneidad y géneros híbridos.

A través de la lectura de los textos correspondientes a los distintos movimientos, corrientes y generaciones se abordarán los siguientes contenidos: ƒ

ƒ

La dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática (géneros, estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.

1.2. Lectura y análisis crítico del género melodramático en distintos Se propone la lectura y el análisis crítico de un género que tiene especial soportes relevancia comunicativa por su alto índice de consumo popular en diferentes épocas y que forma parte de las “otras literaturas” que no se incluyen en el ƒ Semejanzas y diferencias entre géneros de matriz melodramática: folletín, canon escolar tradicional. teatro costumbrista, radioteatro, fotonovela, algunos subgéneros del cine clásico, telenovela, cómics, corridos, boleros, etc. Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de reflexión acerca de los rasgos ƒ

Constantes del relato: − Rasgos enunciativos. − Hechos, temas y contextos, − Preeminencia de personajes caracterizados como opuestos. − Identidades, valores y estereotipos más frecuentes. − Variedades dialectales usadas. − Relaciones intertextuales.

enunciativos y temáticos de este tipo de relatos para que puedan ir construyendo un modelo crítico que les permita desentrañar las ideologías subyacentes.

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2. ESCRITURA ƒ

La producción de un guión constituye una tarea compleja de lectura y escritura Escritura de un guión televisivo a partir de un cuento que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a o Elaboración de diálogos. otro. Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los o Relatos en off. personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos o Gestos. espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre o Vestuario. o Inclusión de los recursos técnicos a emplear, sonidos, planos, sistemas simbólicos –del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes planos, etc.– etcétera. No se propone centrarse en los aspectos técnico formales del guión, sino poner o Descripción de escenografías énfasis en esta tarea de “traducción” para que los alumnos puedan entender mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Dado que en estos textos se utilizarán distintas tramas narrativa, descriptiva, conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su producción.

3. ORALIDAD Comentario y discusión Comentario: ƒ Presentación de la obra. ƒ Contexto de producción. ƒ Temática y estructuración. ƒ Aspectos sobresalientes. ƒ Valoración personal

La realización de comentarios y discusiones exige que el alumno lleve a cabo diferentes quehaceres antes y durante su desarrollo. Antes de comentar textos y confrontar opiniones con otros acerca de ellos, tiene que llevar a cabo quehaceres como: lectura de las obras a comentar, búsqueda y selección de estudios críticos acerca de ellas, tomas de notas de la información, elaboración de síntesis personales, etc. La organización del comentario oral requiere de una guía de los temas a tratar.

La discusión implica una actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de congruencia de la Escucha de otros comentarios. Confrontación de opiniones diversas con argumentos fundamentados en la argumentación, es posible evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla. obra misma o en citas de otros estudios sobre dicha obra.

Discusión ƒ ƒ

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II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO –Análisis de textos explicativos de estudio: ƒ ƒ ƒ ƒ −

Se propone la lectura de textos vinculadas con la disciplina: estudios literarios, gramaticales, lexicales, etcétera, contenidos en diversos soportes: suplementos de diarios, revistas, libros, internet, etcétera.

Dada la importancia de los textos explicativos en la vida académica se propone profundizar su trabajo con ellos a lo largo de este año, para que los estudiantes sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso, sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y, fundamentalmente, logren entender los alcances de las paráfrasis, definiciones, ejemplificaciones y analogías para la comprensión de lo enunciado Este análisis habrá de ayudar a Producción de monografías. los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han - Planificación. ƒ Recopilación de información pertinente extraída de diferentes trabajado en otros años, a elaborar monografías. fuentes. Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo ƒ Selección de la información más adecuada. ƒ Producción de escritos de trabajo –toma de notas- resúmenes, cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etcétera–para constante del docente durante el proceso de elaboración. Se propone planificar registrar y organizar la información a usar en la elaboración de la y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías sobre movimientos, autores o temas abordados en los círculos de lectores. Estas monografía. monografías pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela. - Textualización. ƒ Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas en la elaboración del texto, de acuerdo con los contenidos a exponer. ƒ Organización coherente de esos contenidos. ƒ Empleo de los recursos cohesivos adecuados. objetos referenciales que configuran el universo del discurso, contexto de producción, estructuras y formatos textuales, estrategias usadas: paráfrasis, definición, ejemplo y analogía.

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramática Gramática textual ƒ Procedimientos de cohesión textual: Los conectores. − Conectores temporales.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están 98

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ƒ

ƒ

− Conectores lógicos − Conectores argumentativos. Marcadores u operadores discursivos. − Modificadores oracionales en relación con el enunciado, con la enunciación y con el texto (metatextual, temático y de orden). Modos de organización del discurso: La explicación.

leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Por ejemplo, reflexionando sobre las dificultades de comprensión que presenta un texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lógicas (causa-efecto, oposición, concesión, condición, adición), temporales, de orden, que contribuyan a la cohesión textual.

Gramática oracional ƒ

Clases de palabras: el adverbio −

Funciones sintácticas del adverbio en la oración. Valores semánticos y pragmáticos. − Funciones textuales del adverbio. − Construcciones adverbiales. ƒ Clases de palabras: los verboides. − Usos y funciones oracionales y textuales de los infinitivos, participios y gerundios. ƒ Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas − Reconocimiento de funciones y nexos. 2. ƒ ƒ ƒ

Léxico La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional. Las palabras clave. El léxico y los vocabularios. − Vocabularios especializados.

El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos informativos o explicativos sobre la disciplina: historias y críticas literarias, historias de la lengua, estudios sobre el lenguaje, los dialectos, los lenguajes técnicos, y a través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirán ahondar el análisis de los significados conceptuales y la detección de palabras claves. La escucha podrá llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir cómo se vinculan con los contextos de de circulación y con conocimientos del mundo compartidos.

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3. Ortografía ƒ

Ortografía no literal −

Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de puntuación: punto y aparte, punto seguido, coma, punto y coma, guión, paréntesis, comillas, dos puntos, raya de diálogo, signos de interrogación y exclamación. − Combinaciones entre signos. − Aspectos normativos referidos al espacio de separación con respecto a la palabra o el signo que precede. − Convenciones relativas a la escritura de números.

La puntuación tiene que tratarse en relación con los textos que se leen o que se producen, dado su importancia para la comprensión de los textos y para la “puesta en página”.

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ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS LA LITERATURA MEDIEVAL Alighieri, Dante, La Divina Comedia El cantar del Mio Cid El cantar de Rolando El cantar de los nibelungos Fernando de Rojas, La Celestina Manrique, Coplas a la muerte de su padre Romances anónimos. SIGLOS XV a XVII Anónimo, Lazarillo de Tormes Barca, Calderón de la, La vida es sueño Carpentier, Alejo, Concierto Barroco Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de la Cruz, Sor Juana Inés, Respuesta a Sor Filotea de la Cruz, Sor Juana Inés, Poesías Garcilaso de la Vega, Egloga I Góngora, Luis, poesías Lope de Vega, Fuenteovejuna Marlowe, Fausto Molière, El enfermo imaginario Quevedo, F. Historia de la vida del Buscón Quevedo, F., poesías Petrarca, F., Cancionero San Juan de la Cruz, Poesías Shakespeare, Macbeth Shakespeare, Hamlet Shakespeare, Romeo y Julieta EL ROMANTICISMO 101

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Becquer, Rimas y leyendas Echeverría, El matadero Echeverría, La cautiva Goethe, Fausto Isaacs, María Mármol, Amalia Sarmiento, Facundo Shelley, M., Frankenstein REALISMO Y NATURALISMO Balzac, Papá Goriot Cambaceres, En la sangre Cambaceres, Sin rumbo Cané, Juvenilia Dickens, David Copperfield Dostoievski, Crimen y castigo Flaubert, Madame Bovary Galdós, Marianela López, Lucio V. La gran aldea Mansilla, Una excursión a los indios ranqueles Stendhal, Rojo y Negro

GENERACIÓN DEL 98 Baroja, El árbol de la ciencia Baroja, La ciudad de la niebla Ganivet, Angel, Los trabajos de Pio Cid Machado, Antonio, poesías Unamuno, Niebla Unamuno, Abel Sánchez Unamuno, San Manuel Bueno, mártir VANGUARDIAS Poesía Alberti, Rafael, Sobre los ángeles 102

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Aleixandre, Vicente, Poesía superrealista Alexaindre, Pasión de la tierra Alexaindre, Espadas como labios Apollinaire, Poemas reencontrados Apollinaire, Caligramas Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires Breton, Manifiesto surrealista Celaya, Gabriel, Cantos íberos Cernuda, La realidad y el deseo Jiménez, Juan R., Piedra y cielo Jiménez, Juan R., Diario de un poeta recién casado Gerardo Diego, Limbo Gerardo Diego, Versos humanos Gerardo Diego, Imagen Girondo, Oliverio, Espantapájaros Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía Girondo, En la masmédula Gonzalez Tuñón, La calle del agujero en la media González Tuñón, La rosa blindada Guillén, Jorge, Aire nuestro Huidobro, Altazor Neruda, Odas elementales Neruda, Residencia en la tierra Paz, Octavio, Topoemas Paz, Octavio, Libertad bajo palabra Paz, Octavio, Discos visuales Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas Parra, Nicanor, Canciones sin nombre Parra, Nicanor, Artefactos Vallejo, César, Los heraldos negros Vallejo, Trilce

Teatro Becket, Esperando a Godot Ionesco, La lección 103

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Ionesco, La cantante calva Ionesco, El rinoceronte Ionesco, Las sillas Narrativa Cabrera Infante, tres tristes tigres Cela, La colmena Cela, La familia de Pascual Duarte Cortázar, Rayuela Delibes, Los santos inocentes Gaite, Carmen, Entre visillos Goytisolo, Juan, Señas de identidad Laforet, Carmen, Nada Marías, Javier, Mañana en la batalla piensa en mí Matute, Ana María, Pequeño teatro Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios Piglia, Respiración artificial Sanchez Ferlosio, El Jarama

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Lengua y Literatura. 5º año Presentación En este año se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los distintos géneros literarios –narrativa, poesía y teatro– correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y en especial, argentina. Los contenidos se han organizado, primordialmente, según un criterio cronológico para que los estudiantes puedan comprender mejor las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se propone la lectura crítica del discurso político, desde un enfoque comunicativo, con la intención de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a este tipo de textos. En relación con la escritura se propone vincular lectura y escritura desde una perspectiva diferente a través de la reescritura de fragmentos de una de las novelas leídas. Esta actividad requiere un análisis crítico intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego una actividad cognitiva muy dinámica de reproducción y transformación del relato leído que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates. En lo que atañe al eje Prácticas del lenguaje en contextos de estudio, en este año se propone abordar la producción de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que requiere de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este último año de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta práctica con vistas a la posible prosecución de estudios superiores. Finalmente, en relación con el eje Herramientas de la lengua se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional.

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Objetivos ƒ

Analizar textos de distintos géneros literarios considerando sus condiciones de producción y estableciendo relaciones con otras obras.

ƒ

Reconocer en los textos leídos algunas marcas propias de su inscripción a un determinado movimiento, corriente o generación literaria.

ƒ

Interpretar el mensaje político tomando en cuenta las estrategias y los recursos empleados.

ƒ

Participar en la preparación y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.

ƒ

Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados leídos, ajustándose a la lógica de los posibles narrativos y al estilo de la escritura.

ƒ

Reconocer las funciones discursivas de las subordinadas adverbiales en las estrategias explicativas y argumentativas empleadas en diferentes tipos de texto de estudio.

ƒ

Seleccionar el léxico adecuado al tema y a la situación comunicativa.

ƒ

Emplear convencionalmente la ortografía.

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Contenidos

Contenidos

I.

Alcances y comentarios

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. LECTURA 1.1. Lectura y crítica literaria A través de la lectura de textos se abordarán estos movimientos fundantes de la Estos contenidos se abordarán a través de la lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos Literatura en América Latina: por el profesor. La literatura de los pueblos originarios A través de la lectura se propone reflexionar acerca de las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas − América antes de ser América. Su arte, sus lenguas, su cultura. condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, − Leiv motif de la literatura indígena: • Los dioses y las sucesivas creaciones y destrucciones del mundo. reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes y advertir cómo la literatura puede reflejar, • Oposición entre una “edad de oro” y un presente desolador. evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Por • El elogio a los dioses. consiguiente, la lectura se complementará con una crítica textual que enfoque • La interacción del hombre con la naturaleza. las peculiaridades de la gramática y de semántica de los textos literarios. • El tiempo y su constante repetición. Profecías y presagios − La cultura indígena en la literatura hispanoamericana del siglo XX. En el caso de la gramática se compararán géneros y estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atañe a la semántica, se apreciarán, La literatura de la conquista y la colonización fundamentalmente, temas, motivos y símbolos de las obras leídas que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos donde se − Diarios y crónicas de los conquistadores: relatos de un encuentro. Historia y incluyen. Este análisis crítico estará orientado a justificar y ampliar la ficción. interpretación de los textos leídos, centrándose en su carácter polifónico y no al − El encuentro de dos mundos. Mestizaje y polifonía. estudio de la historia de la literatura. − Una mirada desde el presente. Los profesores podrán organizar los contenidos propuestos de diferente manera: siguiendo una temática, centrándose en un género predominante en cada 107

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movimiento, vinculando distintos momentos históricos a partir del abordaje de un género para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relación con − La retórica neoclásica en América: una voz grandilocuente para celebrar el la Semántica o la Gramática, comparando estilos, etcétera. nacimiento de las naciones americanas. Tomando en consideración la relación entre el tiempo disponible y la cantidad de − Los himnos: contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos • La subordinación de lo estético a lo político. movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a través de • Una poesía comprometida y exultante. una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de • El poema como arenga militar. lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen acerca de sus características para luego compartir fragmentos de los textos que más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en El romanticismo y la organización nacional foros. Este trabajo de investigación necesita de una orientación y seguimiento continuo del profesor, quien habrá de ayudar a los estudiantes en la selección − La generación argentina del 37. Creación de una literatura nacional. de los textos a leer, en la búsqueda y compilación de la información acerca de Literatura de ideas. Civilización y barbarie. movimientos, autores, géneros, temáticas, en la organización de los − La novela en el romanticismo. La novela sentimental. conocimientos construidos para su exposición al resto de la clase. − El folletín. La retórica neoclásica y los procesos de emancipación

La literatura gauchesca − −

Alianza de voces y de culturas. Cultura popular y cultura letrada. La búsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginación.

La literatura de fines del siglo XIX y comienzos del Siglo XX: rupturas.

La Generación Argentina del 80. − − −

La literatura como testimonio del ideario de las clases dominantes La evocación del pasado. El cosmopolitismo y los viajes.

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Del realismo al naturalismo en la novela latinoamericana y en el teatro rioplatense −

El Realismo: Observación directa de la realidad. El escritor como cronista omnisciente. − El Naturalismo: Concepción cientificista del mundo. La literatura como ciencia de experimentación. El Modernismo –El poeta en la “torre de marfil” o Toma de distancia de la realidad. o Vocación estetizante. o Preocupación por los símbolos, los tropos, las figuras.

Las vanguardias y posvanguardias poéticas en América Latina − −

Manifiestos literarios y características de las nuevas poesías. Los poetas y sus obras.

La Literatura folklórica y de raíz folklórica La nueva narrativa hispanoamericana – − −

El neobarroco: Lo real maravilloso. El realismo mágico. La ficcionalización de la historia. El género de non fiction

A través de la lectura de los distintos textos correspondientes a los diversos movimientos, corrientes y generaciones se abordarán los siguientes contenidos: ƒ

La literatura en América Latina, sus condiciones de producción y los diversos contextos de circulación. 109

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La dimensión histórica de la práctica literaria. Análisis de la Gramática (géneros, estilos, figuras) y de la Semántica (temas, motivos y símbolos) de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones.

ƒ

Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.

1.2. Lectura crítica del discurso político Enfoque comunicativo de “lo político”. ƒ Propiedades discursivas: − La situación de comunicación. El emisor y el destinatario político. ƒ Caracterización discursiva de la comunicación política: − Doble lenguaje. − Carácter polémico. Deícticos. Polifonía. − Intención movilizadora. Seducción y persuasión. ƒ Retórica política − Metáforas y símiles − Repeticiones − Marcadores del discurso − Perífrasis y digresiones.

Para poder acrecentar la capacidad de leer “tras las líneas”, se propone elaborar secuencias didácticas que involucren la lectura de textos políticos de distintos partidos o movimientos, acompañada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentación de las propuestas para atraer al electorado y un análisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explícitamente y a desentrañar las voces implícitas.

2. ESCRITURA ƒ

Escribir a la manera de autores consagrados

Reescritura parcial de una novela elegida entre las obras leídas mediante: − la elaboración de nuevos conflictos y resoluciones, − la incorporación y caracterización de nuevos personajes, − la expansión y/o inserción de descripciones, − la inclusión de diálogos.

Esta práctica permite vincular lectura y escritura desde una perspectiva diferente en la medida en que los alumnos deben trabajar con textos más extensos, respetar la “lógica de los posibles narrativos” (aquello que se puede decir en función de lo que está en el texto del autor) y adoptar un estilo más elaborado. Para poder escribir a la manera de un autor consagrado, es necesario una lectura extensiva de la obra del autor y un análisis crítico intensivo de la novela elegida para introducir al lector en el mundo de la ficción del escritor, a fin de rearmar la historia a partir del relato, y a la vez, reconstruir las estrategias narrativas usadas y mantener su estilo. 110

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3. ORALIDAD El debate ƒ Preparación del debate: búsqueda de información, lectura y toma de notas acerca del tema a debatir. ƒ Planificación de las intervenciones. Distribución de roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. ƒ Desarrollo del debate. Estrategias argumentativas orales: − Argumentación y contra argumentación. − Refutación. − Justificación. − Ejemplificación. − Presentación de pruebas. − Ejemplificación y contra ejemplificación. − Citas de autoridad. − Síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.

Dada la complejidad del debate es conveniente organizar la clase en grupos. En cada grupo se elegirán los miembros que habrán de desempeñar los diferentes roles. Durante el desarrollo del debate, quien tenga a su cargo exponer y defender la posición del grupo, no sólo deberá organizar su discurso de manera clara y coherente sino que también deberá mantener una actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de congruencia de la argumentación, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla

II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ƒ

Producción de ensayos sobre autores, obras, movimientos literarios y Dada la complejidad de los ensayos, se considera fundamental un trabajo artísticos, etc., estudiados a lo largo del año. cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboración.

Se propone planificar y desarrollar proyectos que culminen con la elaboración de ensayos sobre autores o temas abordados en literatura. Estos ensayos pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela.

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III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la ƒ Las funciones textuales y sus marcadores. (aclaración, adición, digresión, expresión oral y escrita de los estudiantes. énfasis, inferencia, comienzo de discurso, cierre discursivo, reformulación, Estos contenidos necesitan ser trabajados en el entorno de los textos que están tematización, etc.). ƒ Multifuncionalidad de los marcadores textuales: o sea, bueno, bien, leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. entonces, claro, pues, en fin, nada, etc. Por ejemplo, reflexionando sobre las estrategias de argumentación y ƒ Modos de organización del discurso: La argumentación. produciendo textos argumentativos organizados a través del uso de conectores específicos; realizando inferencias de interpretación de los enunciados a partir Gramática oracional de la presencia de marcadores textuales; analizando la variación que se produce ƒ Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas. Su uso en esa interpretación, si varían o están ausentes los marcadores. en los textos explicativos y argumentativos. El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de obras literarias y/o de textos sobre la disciplina: textos de historia y crítica literaria, estudios sobre el lenguaje, sobre análisis del discurso, estudios lexicológicos, gramaticales, y a través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de grabaciones de programas audiovisuales. 1. Gramática Gramática textual

2. Léxico La selección de palabras − Búsqueda de las palabras justas. − Adecuación al género y al tema. − Registro. − La propiedad. − La cortesía.

Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexión acerca de la selección y de la adecuación del léxico al género. La escucha de grabaciones de distintos actos comunicativos permite conocer cómo las reglas de cortesía inciden en los logros y en las debilidades de la interacción lingüística.

ƒ

•

Significado y uso de las palabras − Significado literal. − Significados invisibles: significados contextuales.

connotativos

y

significados 112

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3. Ortografía ƒ

A partir de los errores más frecuentes de los alumnos en lo que atañe a Revisión de las reglas sobre ortografía literal tomando en consideración su ortografía literal, se puede hacer una revisión de las reglas ortográficas aprendidas para ver cuáles realmente se constituyen en herramientas útiles para alcance y utilidad para la escritura. lograr la ortografía convencional.

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ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS LA LITERATURA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Poesía náhuatl Popol Vuh Chilam Balam LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA Andahazi, Federico, El conquistador Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de las Indias Colón, Diarios Díaz del Castillo, Bernal, Historia de la conquista de la Nueva España Di Benedetto, Zama Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales de los Incas Paz, Octavio, El laberinto de la soledad NEOCLASICISMO López y Planes, Himno Nacional Argentino Heredia, José María de, En el teocali de Cholula EL ROMANTICISMO Isaacs, María Mármol, Amalia Echeverría, El matadero Echeverría, La cautiva Sarmiento, Facundo LA LITERATURA GAUCHESCA Campo, Estanislao del, Fausto Güiraldes, R., Don Segundo Sombra Hernández, Martín Fierro Hidalgo, Bartolomé, Cielitos 114

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Hidalgo, B., Diálogos patrióticos Obligado, Santos Vega DEL REALISMO AL NATURALISMO Cambaceres, Sin rumbo Cambaceres, En la sangre Cané, Juvenilia López, Lucio V. La gran aldea Mansilla, Una excursión a los indios ranqueles Matute, Ana María, Pequeño teatro Martel, Julián, La bolsa MODERNISMO Gutiérrez Nájera, La duquesa de Job Herrera y Resissig, Julio, poesías Lugones, L., Lunario sentimental Martí, José, Versos sencillos Nervo, Amado, poesías Rodó, Ariel Rubén Darío, Azul Rubén Darío, Prosas profanas Silva, Nocturno III VANGUARDIAS POÉTICAS EN AMÉRICA LATINA Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires Girondo, Veinte poemas para ser leídos en el tranvía / En la masmédula González Tuñón, La rosa blindada Gonzalez Tuñón, La calle del agujero en la media Girondo, Oliverio, Espantapájaros Huidobro, Altazor Molina, Enrique, Días como flechas Neruda, Residencia en la tierra Neruda, Odas elementales Parra, Nicanor, Canciones sin nombre Parra, Nicanor, Artefactos Paz, Octavio, Topoemas 115

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Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas Paz, Octavio, Libertad bajo palabra Paz, Octavio, Discos visuales Vallejo, César, Los heraldos negros Vallejo, Trilce

NARRATIVA HISPANOAMERICANA Arlt, los siete locos Asturias, El señor presidente Bioy Casares, La invención de Morel Borges, Ficciones Cabrera Infante, Tres tristes tigres Cortázar, Rayuela Cortázar, 62. Modelo para armar Donoso, El jardín de al lado Fuentes, La muerte de Artemio Cruz García Márquez, Cien años de soledad García Márquez, Ojos de perro azul Marechal, Adán Buenosayres Onetti, Los adioses Piglia, Respiración artificial Puig, La traición de Rita Hayworth Puig, Boquitas pintadas Roa Bastos, Yo el supremo Rulfo, Juan, Pedro Páramo Rulfo, Juan, El llano en llamas Sábato, Sobre héroes y tumbas Soriano, Triste, solitario y final Soriano, Una sombra ya pronto serás Vargas Llosa, Los jefes Vargas Llosa, La ciudad y los perros Vargas llosa, La casa verde

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