The Goal Of The Research.docx

The Goal Of The Research : 1. Based on the analyses and subsequent findings of learner diaries, this study examines the perceptions of Taiwanese university EFL learners in an intercultural course that integrated foreign films as an instructional tool. It also examines whether and to what extent participants’ IC development improved as a result of their learning experience. 2. This study argues that in addition to traditional Englishlanguagelessons,culture-focused courses must developed,emphasising intercultural learning. 3. Tujuan dari penelitian ini adalah menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (a) Apa persepsi pelajar Inggris tentang kursus budaya yang terkait dengan instruksi film asing? (b) Apakah pembelajar bahasa Inggris mengalami kemajuan dalam pengembangan IC karena pembelajaran antar budaya melalui film asing? Partisipan Sebanyak 52 siswa (6 pria dan 46 wanita) mendaftar dalam kursus dan berpartisipasi dalam penelitian ini. Mereka semua adalah mahasiswa jurusan bahasa Inggris di program sekolah hari Departemen Bahasa Asing Terapan di sebuah universitas teknologi di Hsinchu, Taiwan. Usia rata-rata mereka adalah 20 tahun dan mereka telah belajar bahasa Inggris selama rata-rata delapan tahun. Mereka dianggap sebagai pembelajar bahasa Inggris tingkat menengah. Berdasarkan hasil wawancara penelitian saya sebelumnya (Chao, 2009), IC peserta sebelum mengikuti kursus relatif rendah. Temuan-temuan dari studi sebelumnya menunjukkan bahwa mayoritas peserta adalah peserta pertemuan dengan para pendatang, meskipun mereka tidak percaya diri. Di sini, para peserta sebelumnya secara khusus disebut sebagai orang-orang dari negara-negara berbahasa Inggris. Beberapa peserta mengatakan bahwa mereka merasa kalah dengan penutur asli bahasa Inggris, yang lain menganggap mereka model untuk belajar dan beberapa merasa bangga berteman dengan mereka karena hubungan mereka dengan elit di kelas sosial atas. Sebaliknya, karena stereotip atau prasangka, banyak peserta memandang orang asing tertentu, seperti pekerja asing atau pengantin perempuan asing dari negara-negara berkembang, tidak berpendidikan dan kurang termotivasi untuk berinteraksi dengan mereka. Saya berpendapat bahwa ideologi pendidikan bahasa Inggris di Taiwan, dampak komunikasi massa, dan juga faktor-faktor seperti kemampuan berpikiran rendah dan kekurangan kemampuan reflektif adalah hambatan utama yang menghambat perkembangan IC pada pelajar (Chao, 2009).

Subjek dalam penelitiaan ini adalah mahasiswa jurusan bahasa inggris di program sekolah hari Departemen Bahasa Asing Terapan di sebuah universitas teknologi di Hsinchu, Taiwaan yang berjumlah 52 mahasiswa, yaitu terdiri dari 6 pria dan 46 wanita. Alasan peneliti memilih mahasiswa dari jurusan bahasa inggris di program sekolah hari departemen bahasa asing terapan adalah karena mahasiswa di universitas tersebut dianggap sebagai pembelajar bahasa inggris tingkat menengah. Berdasarkan hasil wawancana peneliti, mereka adalah peserta IC yang mengikuti kursus relatif rendah.

Sebanyak 52 siswa (6 pria dan 46 wanita) mendaftar dalam kursus dan berpartisipasi dalam penelitian ini. Mereka semua adalah mahasiswa jurusan bahasa Inggris di program sekolah hari Departemen Bahasa Asing Terapan di sebuah universitas teknologi di Hsinchu, Taiwan.

A total of 52 students (6 men and 46 women) enrolled in the course and participated in this study. They were all English-major undergraduates in the Department of Applied Foreign Languages day school programme at a technological university in Hsinchu, Taiwan. The subjects in this study were English language students at the day school program majoring in Applied Foreign Languages at the technology university in Hsinchu, Taiwaan which managed 52 students, consisting of 6 men and 46 women. The reason researchers chose students from English majors in school programs today is that the applied language department is because students at universities are regarded as intermediate English language learners. Based on the research results of the researchers, they were IC participants who took the course relatively low. The subjects in this study were students majoring in English at the day school program of the Department of Applied Foreign Languages at a technology university in Hsinchu, Taiwaan Sebagian besar umpan balik peserta terkait dengan pengalaman pribadi mereka selama kursus, pertumbuhan individu dan kesadaran setelah mengikuti kursus, atau harapan dan saran mereka untuk kursus dan kegiatan di masa depan. Selain itu, beberapa siswa menganggap buku harian pelajar sebagai alat yang efektif yang memfasilitasi pembelajaran antar budaya mereka. Mayoritas peserta sangat termotivasi untuk berpartisipasi dalam kursus pembelajaran antar budaya berdasarkan film asing karena alasan berikut (disebutkan dalam 85% dari semua entri tambahan). Kata-kata yang sering diulang di antara entri Cina adalah 'menarik', 'santai', 'keinginan', 'dikontekstualisasikan', 'membantu', 'memperluas cakrawala' dan 'kenikmatan'. Banyak siswa (42%) juga menghargai upaya guru dalam persiapan kursus, yang memberi mereka kesempatan untuk mengembangkan IC melalui film asing terpilih dan kegiatan terkait. Mereka menegaskan bahwa itu adalah kursus yang berkualitas tinggi dan tampaknya memiliki pengalaman afektif positif selama kursus. Entri berikut (Diary Extracts 1 dan 2) adalah contoh khas yang mengekspresikan persepsi ini: Secara keseluruhan, temuan ini menunjukkan bahwa banyak siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini menghargai kursus lintas budaya dan menunjukkan kemajuan yang nyata dalam pengembangan motivasi, sikap, pengetahuan, dan kesadaran antar budaya. Hasil mendukung temuan penelitian sebelumnya, yang telah menyatakan bahwa instruksi film secara positif mempengaruhi pengembangan IC ketika pemilihan film yang sesuai dan desain kurikulum tersedia (Mallinger & Rossy, 2003; Mendenhall et al., 2001; Pegrum, 2008; Roell, 2010; Verluyten, 2007). Sebagai contoh, banyak peserta dalam penelitian ini mengklaim bahwa mereka sedang belajar bagaimana mengatasi dan mengelola tantangan emosional, seperti konflik dan stereotip, selama proses pembelajaran antar budaya. Mereka juga melaporkan perolehan pengetahuan budaya dan pemahaman serta interpretasi mereka atas masalah atau kesulitan dalam situasi antar budaya tertentu. Mereka menyatakan peningkatan kesadaran diri dan kesadaran lain tentang berbagai masalah antar budaya (mis. Rasisme) dan menyebutkan menemukan dan memahami berbagai dialek bahasa Inggris setelah menonton film dan terlibat dalam kegiatan antar budaya terkait (mis. Diskusi, analisis, dan refleksi yang dipandu). Peserta tertentu menyatakan bahwa

mereka dibuat sadar akan perbedaan lintas budaya dalam gaya komunikasi, dan yang lain menyatakan terima kasih mereka untuk kursus, yang mereka yakini meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka, pengetahuan tentang strategi komunikasi verbal dan non-verbal, dan pengembangan keterampilan negosiasi. Selain itu, kursus ini tampaknya memicu antisipasi positif untuk peluang otentik. Alih-alih menarik diri dari interaksi antar budaya tatap muka, siswa menjadi bersemangat untuk menavigasi dan bernegosiasi dalam dan di antara budaya untuk mendapatkan saling pengertian di masa depan; sikap ini harus menjadi dasar untuk mencapai komunikasi antar budaya yang efektif (Samovar, Porter, & McDaniel, 2009). Temuan juga menunjukkan bahwa kursus lintas budaya yang sesuai dan kegiatan yang relevan harus dirancang dan diimplementasikan karena mereka mempengaruhi pengembangan IC pada peserta didik (Baker, 2009; Corbett, 2003; Nault, 2006; Pegrum, 2008). Pada awal kursus, sebagian besar peserta tidak terbiasa dengan budaya lain, kecuali mereka yang bahasa Inggris adalah bahasa dominan. Informasi budaya mereka terutama berasal dari media massa dan terbatas pada konten yang dangkal seperti masakan dan liburan. Stereotip, diskriminasi, rasisme, atau ketidaktahuan dengan orang-orang dari latar belakang budaya atau linguistik lain terbukti dalam entri-entri yang dilihat sebelumnya. Temuan ini tampaknya positif, terutama mengenai motivasi, sikap, pengetahuan dan kesadaran antar budaya. Karena keterbatasan waktu penelitian ini, tidak ada kegiatan lebih lanjut (mis. Peluang praktik otentik) yang tertanam dalam kursus. Akibatnya, beberapa data diidentifikasi yang secara eksplisit menjelaskan pertumbuhan antarbudaya peserta dalam hal penerapan strategi komunikasi dan kemampuan bahasa Inggris. Namun, dapat dikatakan bahwa perubahan ini terwujud dalam pertemuan di masa depan karena peningkatan kesadaran budaya dan bahasa para peserta dapat menjadi pemicu penting untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka dan strategi komunikasi. Tentu saja mungkin bahwa metode studi buku harian yang digunakan di sini tidak dapat sepenuhnya mencerminkan tingkat perkembangan IC pelajar. Namun demikian, penelitian ini jelas menunjukkan nilai buku harian pelajar dalam memberikan peneliti dan guru wawasan tentang pertumbuhan, kesulitan dan kebutuhan dalam mengembangkan IC. Berdasarkan temuan ini, rekomendasi dapat ditawarkan untuk pengembangan pembelajaran antar budaya dalam kurikulum EFL. Pertama, guru bahasa Inggris di ruang kelas EFL harus mempertimbangkan bahwa komunikasi antar budaya yang sukses lebih kompleks daripada mengirimkan pesan antara orang-orang dengan menggunakan bahasa Inggris yang lancar; itu juga melibatkan pertukaran gagasan dan pemeliharaan hubungan sosial yang pantas antara orang-orang dari berbagai latar belakang budaya atau budaya yang berbeda. Oleh karena itu, pembelajaran antar budaya harus diberikan prioritas tinggi dalam konteks akademik. Selain memperoleh kemampuan bahasa Inggris, siswa EFL harus dibimbing menuju pengembangan kepekaan, pengetahuan, kesadaran dan perilaku antarbudaya mereka dan harus dilengkapi dengan materi pembelajaran yang sesuai, kegiatan pengajaran dan peluang untuk praktik otentik. Karena film adalah sumber yang kaya untuk pembelajaran antarbudaya, pelajar EFL dapat mengambil manfaat dari film asing sebagai alat instruksional ketika pemilihan film yang tepat dan desain kursus ditawarkan (Roell, 2010). Juga disarankan bahwa kursus atau kegiatan, seperti berhubungan dengan sahabat pena antarbudaya (Liaw, 2006), atau menghadiri acara budaya internasional (Klak & Martin, 2003), yang memberikan kesempatan praktik otentik kepada peserta didik EFL dengan peluang praktik yang otentik, berguna untuk meningkatkan pengembangan perilaku dalam komunikasi antarbudaya. Saat berkembang Bahasa, Budaya dan Kurikulum 261

Kurikulum EFL, guru bahasa Inggris harus membahas bahasa dan budaya secara adil dari perspektif antar budaya. Selain mengajarkan pengetahuan dan keterampilan bahasa, guru bahasa Inggris harus mempersiapkan siswa mereka untuk menjadi pengguna ELF yang sensitif dan kompeten dalam pengaturan antar budaya.