Temario Soc I

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DIVISIÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA NOMBRE DE LA ASIGNATURA SEMESTRE CICLO CORREO ELECTRÓNICO

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I. APORTES Y PROBLEMAS PRIMERO 2010-1 [email protected] JACOBO GONZÁLEZ BAÑOS

INTRODUCCIÓN El curso de Sociología de la Educación I se encuentra ubicado en el primer semestre de la carrera de pedagogía . La importancia de la sociología de la educación en la carrera de pedagogía es crucial para el desarrollo de la misma. Ahora bien, históricamente la sociología clásica fundó la sociología en general y la sociología de la educación en particular, por ello es importante recuperar desde el análisis sociológico de lo educativo las propuestas tanto epistemológicas como tecnológicas y metodológicas de la sociología . Por ejemplo, es reconocido que el tipo de análisis sociológico clásico tiene marcadas tendencias holísticas, y con ello la derivación del tipo de análisis macro, ya sea en versiones del hecho social (Durkheim), modos típicos ideales de acción social (Weber) o variables pauta (Parsons), etc. Otro elemento característico del análisis clásico es la objetividad o materialidad hecha ontología de los fenómenos sociales (excepto para el paradigma de sistemas): externalidad o exterioridad del hecho social en Durkheim, determinación en última instancia en Marx, caja de acero en Weber, etc. Ahora bien, el modo de abordaje de los problemas sociales conllevó una tradición técnica y metodológica propia donde la encuesta y las llamadas técnicas de investigación cuantitativas son el paradigma (J. Ibáñez, Del algoritmo al sujeto). Desde el punto de vista de la sociología de la educación lo anterior significa que en cuestiones de lo educativo se impone el análisis macro y las técnicas de investigación de tipo cuantitativo, fundamentalmente el uso de estadísticas. Por lo tanto, el objetivo general del curso de Sociología de la Educación I es analizar los paradigmas clásicos de sociología de la educación en función del análisis sociológico de lo educativo. Además, realizar un mapa conceptual de relaciones entre los paradigmas clásicos en sociología de la educación y encontrar sus elementos epistemológicos, metodológicos y tecnológicos. Descubrir la relación entre el tipo de análisis sociológico de lo educativo y las técnicas y metodologías de investigación. Por último, El curso culminará llevando seguimiento de las propuestas problematizadoras de la tradición de sociología de la educación que han culminado en la crítica y propuestas a los sistemas educativos

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.OBJETIVOS GENERALES 1.- Analizar los paradigmas clásicos de sociología de la educación en función del análisis sociológico de lo educativo 2.- Realizar un mapa conceptual de relaciones entre los paradigmas clásicos en sociología de la educación y encontrar sus elementos epistemológicos, metodológicos y tecnológicos. 3.- Descubrir la relación entre el tipo de análisis sociológico de lo educativo y las técnicas y metodologías de investigación. 4.- Seguimiento de las propuestas problematizadoras de la tradición de sociología de la educación que han culminado en la crítica y propuestas a los sistemas educativos UNIDAD I. INTRODUCCIÓN. LOS APORTES. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LOS CLÁSICOS TEMARIO MÉTODOS Y TEORÍAS EN SOCIOLOGÍA CLÁSICA 1.1 MARX 1.2 DURKHEIM 1.3 WEBER  OBJETIVOS ESPECÍFICOS . Analizar los elementos esenciales de la sociología clásica (teóricos, metodológicos, tecnológicos y epistemológicos) que contribuirán al desarrollo de la sociología de la educación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL CURSO Un control de lectura que puede ser la elaboración de un mapa conceptual o de un cuadro analítico o de fichas de trabajo analíticas de las lecturas. Cada una deberá de contener además una justificación crítica de lo elaborado. Cada elaboración debe de ser exhaustiva respecto del tema tratado. Deberá siempre estar en el cuerpo del trabajo la bibliografía exacta de referencia. En el caso del ensayo final el tema debe de referirse a alguna unidad del curso, problematizando la importancia para la Pedagogía, la construcción social del conocimiento, sus indicadores y fenomenología, en los marcos de la modernidad y la escolarización, la extensión será de 15 cuartillas mínimo

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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007,5 ª reimp., Madrid. [Caps. 1, “¿Qué es la sociología?”. Pp. 27-51] (Lectura de apoyo: Giddens, A. “ Glosario de términos importantes” en GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2003, 4ª reimp., Madrid, pp. 731-758). GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007,5 ª reimp., Madrid. [Caps. 2 “La globalización y el mundo en cambio”, pp.53-90 ] GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007,5 ª reimp., Madrid. [Caps. 4 “El pensamiento teórico en sociología”, pp.119-141 ] ENGUITA, M. F. “El marxismo y la educación: un balance” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 33-42. ORTEGA, F. ”La educación como forma de dominación: una interpretación de la sociología de la educación durkheimiana” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp.50-62. LERENA, C. “Educación y cultura en Max Weber” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 72-82. UNIDAD 2. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. PROBLEMATIZANDO LA EDUCACIÓN TEMARIO 2.1 SOCIEDAD Y EDUCACI”N 2.2 EDUCACI”N Y DESIGUALDAD 2.3 TEORÍA DE LA ESCOLARIZACI”N 2.3.1 C”DIGOS LINGÜÍSTICOS: BERNSTEIN 2.3.2 ESCUELA Y CAPITALISMO: BOWLES Y GINTIS 2.3.3 EL CURRICULUM 2.4 EDUCACI”N Y REPRODUCCI”N CULTURAL 2.4.1 LA REPRODUCCI”N 2.4.2 REPRODUCCI”N CULTURAL. WILLIS 2.4.3 GÉNERO Y SISTEMA DE EDUCACI”N 2.5 SISTEMA ESCOLARES    

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se analizará los distintos problemas educativos y educacionales que son el contenido mismo de la fenomenología y el ser educativo, causa y producto social. En distintas problemáticas: la desigualdad, la escolarización, el curriculum, el género y los sistemas educativos y escolares BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GIDDENS, A. Sociología, Alianza, 2007, 5ª reimp., Madrid. [Cap.17 “Educación”, pp. 643-685] COLEMAN, J. S. “Igualdad y calidad en la educación americana: escuelas públicas y escuelas católicas” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 390-401.

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BERNSTEIN, B. “Una crítica de la <educación compensatoria>” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 457-467. BOWLES, S. y Gintis, H. “Educación y desarrollo personal: la larga sobra del trabajo” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 144-163. ANYON, J. “Clase social y conocimiento escolar” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp.566-592. BOURDIEU, P. y Passeron, J-CL,”¿Aprendices o aprendices de brujo?” y “Conclusión” en Bourdieu, P. y Passeron. J-CL. Los herederos, Siglo XXI, 1995, Argentina. [Cap.3, y Conclusión, pp.81-114] WILLIS, P. “Notas para una teoría de las formas culturales y de la reproducción social” y “ El lunes por la mañana y el fin del milenio” en Willis, P. Aprendiendo a trabajar , Akal, Madrid, 1988 , [Caps. 8 y 9, pp. 197-222]. SIMPSON, R. L. y Simpson, I. H. “Las mujeres y la burocracia en las semiprofesiones” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 349-377. RAMÍREZ, F.O. y Boli, J. “la construcción política de la escolarización de masas: sus orígenes europeos e institucionalización mundial” en Enguita, M. F. (editor). Sociología de la educación, Ariel, 2001, 1ª reimp. Barcelona, pp. 297-314. EVALUACIÓN. La evaluación estará en función de la entrega semanal, al correo electrónico indicado en este programa, de los mapas conceptuales y su comentario crítico (según la planeación anexada), todos los días miércoles antes de las 19:00 hrs. En el caso de que no haya asistencias a las sesiones se deberá de realizar un trabajo final según lo indicado en las actividades de aprendizaje de este programa.

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