Tarea Trabajo Final Psicologia Del Aprendizaje.docx

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Escuela de Psicología

ASIGNATURA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA Trabajo final Síntesis de los temas más relevantes PARTICIPANTE: Yahaira Santana Mejia Matricula : 17-6161

Facilitadora : Carmelita Perez

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Índice Portada…………………………………………………...……….……………...pg.1 Presentación…………………………………………..…………………………pg.2 Introducción………………………………………………………………..……..pg.5 Objetivos generales y específicos……………………………………………..pg.6

Unidad 1 Tema: INTRODUCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE ………………pg.1,28 definición de Aprendizaje precursores de la teorías modernas del aprendizaje teoría e investigación del aprendizaje evaluación del aprendizaje relación entre el aprendizaje y la instrucción tema fundamental para la teoría del aprendizaje tres escenario del aprendizaje. Unidad 2 Tema: NEUROCIENCIADEL APRENDIZAJE …………………………pg.29,70 Organización y estructura neurofisiología del aprendizaje desarrollo del cerebro motivación y emociones aplicaciones instrucciones. Unidad 3 Tema: CONDUCTISMO………………………………………………….pg.71,116 conexionismo condicionamiento clásico condicionamiento por contigüidad condicionamiento operante aplicación a la instrucción. Unidad 4 Tema: TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL …………………………PG.117,133 marco conceptual para el aprendizaje procesos de modelamiento influencias sobre el aprendizaje y el desempeño prestigio y competencia del modelo proceso motivacionales autoeficacia, aplicaciones a la intrusiones. Unidad 5 Tema: TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION….pg.163,277 sistema del procesamiento de la información

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atención percepción modelo de la memoria de dos almacenes memoria a largo plazo. Almacenamiento memoria a largo plazo. Recuperación y olvido imaginería Unidad 6 Tema: CONSTRUCTIVISMO……………………………………….pg. 228, 251 constructivismo. Supuesto y perspectivas contribuciones y aplicaciones teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo teoría sociocultural de Vygotsky principios básicos discurso privado y aprendizaje mediado socialmente Aprendizaje mediado socialmente autorregulación.

Unidad 7 Tema: PROCESOS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO……….PG.278,398 adquisición de habilidades conocimiento condicional y meta cognición aprendizaje de conceptos. Tipo de investigación;………………………………………………………….pg.23 Métodos……………………………………………………………..…………..pg.23 Técnicas e instrumentos…………………………………………….………..pg.23 Bibliografía……………………………………………….……………………..pg.23 Conclusión…………………………………………..……………………….....pg.23 Recomendaciones……………………………………………………………..pg.24 Anexo……………………………………………………………………………pg.24

Introducción El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. Los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje se remontan a hace muchos años. La teoría y la investigación forman parte del estudio del aprendizaje. En esta sección analizaremos algunas funciones generales de la teoría.

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Las teorías conductuales y cognoscitivas concuerdan en que las diferencias entre los aprendices y en el entorno pueden afectar el aprendizaje. La memoria en términos de conexiones nerviosas establecidas como una función de comportamientos asociados con estímulos externos, La motivación: la conducta motivada aumenta o las respuestas se repiten debido al reforzamiento La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento y las habilidades en formas nuevas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fueron adquiridos. El sistema nervioso autónomo (SNA) regula las actividades involuntarias, como las que se involucran en la digestión, la respiración y la circulación de la sangre. La médula espinal mide aproximadamente 18 pulgadas de largo y su ancho es como el de un dedo índice. Las emociones pueden ayudar a dirigir la atención, lo cual es necesario para aprender. Este sentimiento de agencia se manifiesta en actos intencionales, procesos cognoscitivos y procesos afectivos. La autoeficacia percibida, que se analiza más adelante en este capítulo, Observar un modelo fortalece o debilita las inhibiciones para ejecutar las conductas ya aprendidas. La inhibición ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos comportamientos, La autoeficacia se refiere a la percepción de la propia capacidad para producir acciones; las expectativas de los resultados se refieren a las creencias acerca de los posibles resultados de esas acciones El procesamiento de la información comienza cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene un instante en forma sensorial. Olvidamos mucho a pesar de nuestras buenas intenciones. El olvido se refiere a la pérdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información. Meta cognición es la capacidad para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que comprende gracia a la meta cognición las personas pueden conocer y regular propios procesos mentales.

Objetivos generales 

Al finar del tema conocer los conceptos básicos del análisis

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Obtener la adquisición de cada tema.

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Objetivos específicos 

Comprenda los modelos de oferta y demanda de cada tema

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Hacer el uso del aprendizaje con la meta cognición etc.

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Desarrollar habilidades para la comprensión de la síntesis mediante la identificación del tema y el propósito principal, así como del argumento central.

UNIDAD 1 TEMA: INTRODUCION AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Definición de aprendizaje El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. Uno de los criterios consiste en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente. Al mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es inferencial. No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus productos o resultados. El aprendizaje se evalúa con base en lo que la gente dice, escribe y realiza.

Precursores de las teorías modernas del aprendizaje Los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje se remontan a hace muchos años. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan los investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el deseo de las personas por entenderse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea. En esta sección se describen los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje. Se comienza con un análisis de las posturas filosóficas sobre el origen del conocimiento y su relación con el ambiente, y se concluye con algunas de las primeras perspectivas psicológicas del aprendizaje.

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Teoría e investigación del aprendizaje La teoría y la investigación forman parte del estudio del aprendizaje. En esta sección analizaremos algunas funciones generales de la teoría, junto con aspectos clave del proceso de investigación. Evaluación del aprendizaje Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de referencia para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación (Suppes, 1974). Los hallazgos de la investigación se organizan y se vinculan sistemáticamente con las teorías. Sin

Relación entre el aprendizaje y la instrucción Las teorías conductuales y cognoscitivas concuerdan en que las diferencias entre los aprendices y en el entorno pueden afectar el aprendizaje, pero disienten en la importancia relativa que conceden a estos dos factores. Las teorías conductuales destacan el papel que desempeña el ambiente, específicamente la disposición y la presentación de los estímulos, así como la manera en que se refuerzan las respuestas. Las teorías conductuales asignan menos importancia a las diferencias del aprendiz que las teorías cognoscitivas.

Tema fundamental para la teoría del aprendizaje La memoria en términos de conexiones nerviosas establecidas como una función de comportamientos asociados con estímulos externos. Más a menudo, los teóricos debaten la formación de maneras habituales de respuesta y prestan poca atención al cómo la memoria retiene esas pautas de conducta y los acontecimientos externos que las activan. La mayor parte de las teorías conductuales consideran el olvido como el resultado de la falta de respuesta con el paso del tiempo. Con el almacenamiento en la memoria de conocimiento organizado y significativo. La información se recupera de la memoria en respuesta a claves relevantes que activan las estructuras apropiadas de la memoria.

Tres escenarios del aprendizaje La motivación puede afectar todas las fases del aprendizaje y del desempeño. Las teorías conductuales definen a la motivación como una mayor tasa o

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probabilidad de ocurrencia de la conducta, lo que resulta de la repetición de las conductas en respuesta a los estímulos o como consecuencia del reforzamiento. La motivación: la conducta motivada aumenta o las respuestas se repiten debido al reforzamiento. Los estudiantes manifiestan una conducta motivada porque anteriormente fueron reforzados por ella y debido a la presencia de reforzadores eficaces.

UNIDA 2 TEMA: NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE Organización y estructura neurofisiología del aprendizaje El sistema nervioso autónomo (SNA) regula las actividades involuntarias, como las que se involucran en la digestión, la respiración y la circulación de la sangre. La médula espinal mide aproximadamente 18 pulgadas de largo y su ancho es como el de un dedo índice. Va desde la base del cerebro hasta la mitad de la espalda, y en esencia es una extensión del cerebro. Su principal función es la de transmitir señales desde y hacia el cerebro, lo que la convierte en el mensajero central entre el cerebro y el resto del cuerpo. Corteza cerebral. El cerebro está cubierto por la corteza cerebral, que es una capa delgada, con un grosor similar al de la cáscara de una naranja (menos de un cuarto de pulgada). La corteza cerebral es la “materia gris” arrugada del cerebro. Tallo cerebral y formación reticular. En la base del cerebro se encuentra el tallo cerebral, que se encarga de las funciones del SNA (involuntarias por medio de su formación reticular, que es una red de neuronas y fibras encargadas de regular el control de funciones corporales básicas como la respiración, la frecuencia cardiaca, la presión sanguínea, el movimiento ocular, la salivación y el gusto. Cerebelo. El cerebelo, localizado en la zona posterior del cerebro, regula el equilibrio corporal, el control muscular, los movimientos y la postura del cuerpo Tálamo e hipotálamo. Arriba del tallo cerebral se encuentran dos estructuras del tamaño de una nuez: el tálamo y el hipotálamo. El tálamo actúa como un puente por el cual se envía la información desde los órganos de los sentidos (con excepción del olfato) hacia la corteza. Redes de memoria

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Con la presentación repetida de estímulos o información, las redes nerviosas pueden volverse tan fuertes que las respuestas neuronales se den con gran rapidez. Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva, aprender implica formar y fortalecer conexiones y redes nerviosas (conexiones sinápticas).

Desarrollo del cerebro En el desarrollo del lenguaje de niños normales participan diferentes áreas del cerebro, aunque las contribuciones del hemisferio izquierdo suelen ser mayores que las del hemisferio derecho. Con el tiempo, el hemisferio izquierdo asume en gran medida las funciones del lenguaje. En particular, al parecer la habilidad para leer requiere el control del hemisferio izquierdo. Para facilitar el desarrollo temprano del cerebro de los bebés y los niños pequeños hay que proporcionarles buenas experiencias, enfatizando las funciones perceptual, motora y del lenguaje, especialmente durante sus primeros años de vida. Esas experiencias deberían fomentar la formación de conexiones y redes sinápticas.

Motivación y emociones La motivación se define como el proceso mediante el cual se incitan y mantienen las actividades dirigidas a metas. Las acciones motivadas incluyen opciones de tareas, esfuerzo (físico y mental), perseverancia y logro. Aplicaciones instrucionales Las emociones pueden ayudar a dirigir la atención, lo cual es necesario para aprender (Phelps, 2006). La información del ambiente va hacia el tálamo y luego es enviada a la amígdala y a la corteza frontal. La amígdala determina el significado emocional del estímulo (Wolfe, 2001).

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UNIDAD 3 TEMA: CONDUCTISMO Conexionismo Este sentimiento de agencia se manifiesta en actos intencionales, procesos cognoscitivos y procesos afectivos. La autoeficacia percibida, que se analiza más adelante en este capítulo, es un proceso central que afecta la sensación de agencia. Otros procesos fundamentales, que también se analizan en este capítulo, son las expectativas del resultado, los valores, el establecimiento de metas, la autoevaluación del avance hacia la meta, y el modelamiento cognoscitivo y el auto instrucción. Condicionamiento clásico En el transcurso de la historia se ha considerado a la imitación como un medio importante de transmisión de comportamientos (Rosenthal y Zimmerman, 1978). Los antiguos griegos utilizaban el término mimesis para referirse al aprendizaje que ocurría a través de la observación de las acciones de los demás y de modelos abstractos que ejemplificaban estilos literarios y morales.

Condicionamiento por contigüidad Bandura (1986) distingue tres funciones fundamentales del modelamiento: facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición, y aprendizaje por observación (tabla 4.2). Facilitación de la respuesta. Las personas aprenden muchas habilidades y conductas que no ejercen por falta de motivación. La facilitación de la respuesta se refiere a las acciones modeladas que sirven como incitadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Considere a una educadora de primaria que ha colocado una presentación llamativa en una esquina del salón de clases. Inhibición/desinhibición. Observar un modelo fortalece o debilita las inhibiciones para ejecutar las conductas ya aprendidas. La inhibición ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos comportamientos, lo cual detiene o evita que los observadores se comporten de la misma forma.

Condicionamiento operante Entre las variables importantes que influyen en el aprendizaje en acto y vicario y en la ejecución de las conductas aprendidas están las metas del observador, sus expectativas del resultado, sus valores y su autoeficacia. En esta sección

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presentamos las primeras tres variables; la autoeficacia se estudiará en la siguiente sección. Aplicación a la instrucción Gran parte de la conducta humana se mantiene durante largos periodos en ausencia de incentivos externos inmediatos. Esta perseverancia depende del establecimiento de metas y de las autoevaluaciones del progreso. Una meta refleja los propósitos del individuo y se refiere a la cantidad, calidad y tasa de desempeño (Locke y Latham, 1990, 2002; Locke, Shaw, Saari y Latham, 1981; Schunk, 1990).

Revisión de conceptos La autoeficacia (expectativas de la eficacia) se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles (Bandura, 1977a, 1977b, 1986, 1993, 1997). La autoeficacia es lo que el individuo cree que es capaz de hacer, y no es lo mismo que saber qué es lo que se debe hacer. Para determinar la autoeficacia, los individuos evalúan sus habilidades y sus capacidades para convertir esas habilidades en acciones. La autoeficacia es fundamental para fomentar en las personas un sentimiento de que tienen libertad de acción (agencia) para influir en sus vidas (Bandura, 1997, 2001). La autoeficacia se refiere a la percepción de la propia capacidad para producir acciones; las expectativas de los resultados se refieren a las creencias acerca de los posibles resultados de esas acciones. Es probable que algunos estudiantes piensen que ciertas acciones traerán un resultado positivo, pero también podrían pensar que carecen de la capacidad para realizarlas

Autoeficacia en situaciones de logro La autoeficacia se relaciona especialmente con el aprendizaje escolar y con otras situaciones de logro. Los investigadores han estudiado los supuestos efectos de la autoeficacia sobre las decisiones, el esfuerzo, la perseverancia y el logro. La autoeficacia está muy relacionada con el esfuerzo y la perseverancia en la tarea (Bandura y Cervone, 1983, 1986; Schunk, 1995). Los individuos que se consideran muy eficaces tienden a esforzarse ante las dificultades y a perseverar en una tarea cuando cuentan con las habilidades requeridas.

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Modelos y autoeficacia Los modelos en el ambiente del estudiante constituyen una fuente importante de información para evaluar la autoeficacia. Los padres y otros adultos importantes, como docentes y entrenadores, son modelos fundamentales del entorno social de los niños.

Modelos adultos Las investigaciones revelan que exponer a los estudiantes a modelos adultos influye en su autoeficacia para el aprendizaje y un buen desempeño. Zimmerman y Ringle (1981) hicieron que un grupo de niños observara a un modelo que trataba, sin éxito, de resolver un rompecabezas durante un lapso breve o prolongado, y en el transcurso hacía comentarios de confianza o de pesimismo, y luego los niños intentaron resolver el rompecabezas. La observación de un modelo confiado pero sin perseverancia aumentó la autoeficacia; Modelos coetáneos. Observar a compañeros semejantes a ellos como modelos realizando una tarea puede aumentar la autoeficacia de los observadores, lo que se valida cuando realizan la tarea de forma exitosa. Una forma de elevar la autoeficacia consiste en utilizar modelos de afrontamiento, que al principio demuestran temores y habilidades deficientes pero mejoran su desempeño y autoeficacia de manera gradual. L

UNIDAD 4 TEMA: TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL

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Marco conceptual para el aprendizaje El procesamiento de la información comienza cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene un instante en forma sensorial. Es en este momento cuando ocurre la percepción (el reconocimiento de patrones), el proceso en el que se le da significado a un estímulo. Esto por lo general no implica darle un nombre, ya que nombrar toma algún tiempo y la información permanece en el registro sensorial apenas una fracción de segundo. La percepción, más bien, consiste en empatar la información que se acaba de recibir con la información conocida.

Proceso de modelamiento Según la perspectiva de Norman, los estímulos activan partes de la MLP, pero la atención implica una activación más completa. Neisser (1967) sugirió que en los movimientos oculares y de la cabeza existen procesos preatentivos, por ejemplo, para redirigir la atención; y en los movimientos guiados como, para caminar y conducir. Los procesos retentivos son automáticos, es decir, las personas los realizan sin un esfuerzo consciente. En contraste, los procesos de atención son deliberados y requieren actividad consciente. Para apoyar este argumento, Logan (2002) postuló que la atención y la clasificación se presentan juntas.

Influencia sobre el aprendizaje y el desempeño La percepción (reconocimiento de patrones) es el significado que se asigna a los estímulos ambientales que se reciben por medio de los sentidos. Para que un estímulo sea percibido, debe permanecer en uno o más de los registros sensoriales y compararse con los conocimientos en la MLP. En la siguiente sección se estudian estos registros y el proceso de comparación. La teoría Gestalt es una antigua perspectiva cognoscitiva que cuestionó muchos de los supuestos del conductismo. Prestigio y competencia del modelo Este movimiento aparente, que se conoce como fenómeno f i, demuestra que las experiencias subjetivas no se pueden explicar haciendo referencia a los elementos objetivos que las conforman. Los observadores perciben movimiento aunque éste no exista. La experiencia fenomenológica (movimiento aparente) difiere de la experiencia sensorial (presentación de las líneas).

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Proceso motivacionales A través de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto (los órganos de los sentidos) recibimos y atendemos los estímulos del ambiente. Las teorías del procesamiento de la información postulan que cada sentido tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente en la misma forma en que la recibe; por ejemplo, la información visual se retiene de forma visual y la información auditiva en forma auditiva. La información sensorial permanece en el registro sensorial sólo una fracción de segundo y parte de la entrada sensorial se transfiere a la MT para un mayor procesamiento. El resto de la información es borrada y reemplazada por nuevos estímulos. Los registros sensoriales operan en forma paralela, ya que varios sentidos pueden actuar de manera simultánea pero independiente de los otros. Los dos tipos de memoria sensorial que más se han estudiado son la icónica (vista) y la ecoica (oído) (Neisser, 1967).

Auto eficacia Los conocimientos en la MLP depende de la frecuencia y de la contigüidad (Baddeley, 1998). Cuanto más seguido se enfrente un hecho, acontecimiento o idea, más fuerte será su representación en la memoria. Además, dos experiencias que ocurren de forma cercana en el tiempo pueden quedar vinculadas en la memoria, de manera que cuando una se recuerda, la otra también se activa. Aplicaciones a las instrucciones En esta sección se estudia el almacenamiento de la información en la MLP. Aunque nuestros conocimientos acerca de este tipo de memoria son limitados debido a que carecemos de una ventana hacia el cerebro, la investigación ha pintado una imagen razonablemente congruente del proceso de almacenamiento. La caracterización que se presenta de la MLP en este capítulo implica una estructura con conocimiento representada como lugares o nodos en redes, con redes conectadas (asociadas) unas con otras.

MEMORIA A LARGO PLAZO. RECUPERACIÓN Y OLVIDO Recuperación Estrategias de recuperación. ¿Qué ocurre cuando a un estudiante se le plantea una pregunta como la siguiente: “qué hace el vicepresidente de Estados Unidos en el Senado”? La pregunta ingresa a su MT y se separa en proposiciones. El proceso mediante el cual ocurre esto tiene

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una base neurológica aún no bien comprendida, pero las evidencias indican que, mediante la difusión de la activación, el material activa la información asociada en las redes de memoria para determinar si responde la pregunta. Si la contesta, esa información se traduce en un enunciado y se verbaliza al interrogador o se convierte en patrones motores para escribirla. Si las proposiciones activadas no responden la pregunta, la activación se difunde hasta encontrar la respuesta. Cuando no hay tiempo suficiente para que la difusión de la activación localice la respuesta, los estudiantes pueden hacer una conjetura educada (Anderson, 1990).

Olvido Olvidamos mucho a pesar de nuestras buenas intenciones. El olvido se refiere a la pérdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información. Los investigadores discrepan con respecto a si la información se pierde de la memoria o si aún está presente pero no se puede recuperar porque ha sido distorsionada, porque las claves de recuperación que se están utilizando son inadecuadas o porque cualquier otra información está interfiriendo en el recuerdo. El olvido se ha estudiado de forma experimental desde la época de Ebbinghaus (capítulo 1). Antes de presentar las perspectivas del procesamiento de la información acerca del olvido, que incluyen la interferencia y el decaimiento, se analizarán algunos trabajos históricos sobre la interferencia.

UNIDA 5 TEMA: TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

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Sistema del procesamiento de la información El conocimiento declarativo y procedimental se refiere al conocimiento de hechos y procedimientos, respectivamente (capítulo 5). El conocimiento condicional consiste en entender cuándo y por qué se deben utilizar las formas de conocimiento declarativo y procedimental (Paris et al., 1983). El hecho de que los estudiantes posean el conocimiento declarativo y procedimental que se requiere para realizar una tarea no garantiza que la realizarán bien.

Atención es la capacidad para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que comprende gracia a la meta cognición las personas pueden conocer y regular propios procesos mentales. La meta cognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas. En primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye la localización de las ideas principales, el repaso de la información, la formación de asociaciones o imágenes, el uso de técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el subrayado y el uso de técnicas para resolver exámenes. Percepción La naturaleza de los conceptos Los estudiantes aprenden conceptos en muchos contextos diferentes. Los conceptos son conjuntos rotulados de objetos, símbolos o acontecimientos que tienen características comunes o atributos críticos. Un concepto es un constructo mental o representación de una categoría que nos permite Identificar ejemplos y no ejemplos de la categoría (Howard, 1987). Los conceptos pueden incluir objetos concretos (“mesa”, “silla”, “gato”) o ideas abstractas (“amor”, “democracia”, “plenitud”). De hecho, existen muchos tipos de conceptos (para una revisión detallada véase Medin, Lynch y Solomon, 2000). El aprendizaje de conceptos se refiere a la formación de representaciones para identificar atributos, generalizarlos a nuevos ejemplos y discriminar ejemplos de no ejemplos.

Modelo de la memoria de dos almacenes Los procesos motivacionales participan en varias partes de este modelo. Por ejemplo, las investigaciones demuestran que las metas de los estudiantes dirigen su atención y su esfuerzo, y que su autoeficacia se relaciona de manera positiva con la motivación, el uso de estrategias eficaces para la tarea y la adquisición de habilidades (Schunk, 1995). Además, los alumnos que consideran que el aprendizaje es útil y que las estrategias para realizar tareas

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son eficaces exhiben una mayor motivación y aprendizaje (Borkowski, 1985; Pressley et al., 1990; Schunk y Rice, 1993).

Memoria a largo plazo. Almacenamiento Otra forma de resolver problemas consiste en utilizar la heurística, que consiste en métodos generales para resolver problemas que utilizan principios (reglas generales) que suelen conducir a la solución (Anderson, 1990). La lista de operaciones mentales que participan en la solución de problemas planteada por Polya (1945/1957) es la siguiente: - Entender el problema. - Diseñar un plan. - Ponerlo en práctica. - Retroceder Memoria a largo plazo. Recuperación y olvido Con frecuencia la solución de problemas se relaciona con el aprendizaje, aunque estos conceptos no son sinónimos. Según la perspectiva contemporánea del procesamiento de la información (Anderson, 1990, 1993, 2000), la solución de problemas implica la adquisición, la retención y el uso de sistemas de producción, que son redes de secuencias (reglas) de condiciónacción en las cuales las condiciones corresponden a los conjuntos de circunstancias que activan el sistema y las acciones corresponden a los conjuntos de actividades que se realizan (Anderson, 1990; Andre, 1986; capítulo 5). Un sistema de producción consiste en proposiciones condicionales.

Imaginería Transferencia consiste en aplicar el conocimiento en nuevas formas y situaciones, o en situaciones conocidas con contenido diferente. La transferencia también explica la manera en que el aprendizaje anterior influye en el subsecuente. La transferencia participa en el nuevo aprendizaje porque los estudiantes trasladan a esta situación sus conocimientos y experiencias previas importantes (National Research Counsil, 2000).

UNIDA 6 TEMA: CONSTRUCTIVISMO Constructivismo. Supuesto y perspectivas

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Los constructivistas no aceptan estos supuestos debido a las evidencias de que el pensamiento se lleva a cabo en situaciones y a que las cogniciones son construidas principalmente por las personas en función de sus experiencias en tales situaciones (Bredo, 1997). Las explicaciones constructivistas del aprendizaje y el desarrollo destacan las contribuciones de las personas a lo que se aprende. Los modelos constructivistas sociales resaltan además la importancia de las interacciones sociales en la adquisición de las habilidades y el conocimiento. Ahora estudiaremos con mayor detalle qué es el constructivismo, sus supuestos y sus formas. Contribuciones y aplicaciones Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. Los primeros tres se explican por sí mismos, pero sus efectos dependen del cuarto. El equilibrio es el impulso biológico de producir un estado óptimo de equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan, 1995). El equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y permite que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa.

Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo Al igual que la teoría de Piaget, la de Vygotsky es una teoría constructivista; sin embargo, este último asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje (Tudge y Scrimsher, 2003). A continuación analizaremos los antecedentes de esta teoría, junto con sus principales supuestos y principios. Vygotsky planteaba que, a diferencia de los animales que se limitan a reaccionar al ambiente, los seres humanos tienen la capacidad de modificarlo para su beneficio. Esta capacidad adaptativa distingue a los seres humanos de formas de vida inferiores. Su discurso causó tanto impacto en un miembro de su audiencia (Alexander Luria, de quien se hablará más adelante en este capítulo), que fue invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología Experimental de Moscú, en donde ayudó a establecer el Instituto de Defectología, cuyo objetivo era estudiar formas para ayudar a las personas discapacitadas. Hasta su muerte en 1934, escribió extensamente sobre la mediación social del aprendizaje y el papel que en éste desempeña la conciencia, a menudo con la colaboración de colegas como Luria y Leontiev (Rohrkemper, 1989).

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Teoría sociocultural de Vygotsky se define como “la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86). La ZDP representa la cantidad de aprendizaje que un estudiante puede lograr en las condiciones de instrucción apropiadas (Puntambekar y Hübscher, 2005); se trata principalmente de una prueba del desarrollo de un estudiante, que indica su preparación o nivel intelectual en un área específica, muestra la relación entre el aprendizaje y el desarrollo (Bredo, 1997; Campione, Brown, Ferrara y Bryant, 1984)

Principios básicos En la teoría de Vygotsky la autorregulación implica coordinar procesos mentales (cognoscitivos) como la El aprendizaje mediado socialmente se puede utilizar con estudiantes de cualquier edad. Gina Brown sabe que el éxito en la enseñanza depende en parte de que se comprenda la cultura de las comunidades que atienden las escuelas Discurso privado y aprendizaje mediado socialmente El proceso de descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961). Descubrir implica plantear y probar hipótesis y no simplemente leer o escuchar las exposiciones del profesor. El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo, ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y principios generales. El aprendizaje por descubrimiento también se conoce como aprendizaje basado en problemas, aprendizaje de indagación, aprendizaje de experiencia y aprendizaje constructivista (Kirschner et al., 2006).

Aprendizaje mediado socialmente Es una forma de aprendizaje por descubrimiento, aunque se puede estructurar de manera que sea más dirigida por el profesor. Collins (1977; Collins y Stevens, 1983) diseñaron un modelo de indagación basado en el método socrático de enseñanza. Las metas consisten en lograr que los estudiantes razonen, deriven principios generales y los apliquen a situaciones nuevas.

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Autorregulación

Los métodos de aprendizaje asistido por los pares se ajustan bien al constructivismo. El aprendizaje asistido por los pares consiste en enfoques de instrucción en los que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje (Rohrbeck et al., 2003). Algunos de los métodos que enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la tutoría de pares (que se estudia en esta sección y en el capítulo 4), la enseñanza recíproca (véase el capítulo 7) y el aprendizaje cooperativo (que también se estudia en esta sección) (Palincsar y Brown, 1984; Slavin, 1995; Strain et al., 1981).

Discusiones y debates Las discusiones en clase son útiles cuando el objetivo consiste en lograr una mayor comprensión conceptual o aprender diversas perspectivas de un tema. El tema por discutir no debe tener una respuesta correcta evidente, sino implicar aspectos complejos o polémicos. Los estudiantes participan en la discusión teniendo ciertos conocimientos del tema y se espera que aumente su comprensión como resultado de la discusión.

UNIDAD 7 TEMA: PROCESO DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Adquisición de habilidades

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Los conocimientos y la pericia en el manejo en el salón de clases son indicadores de una enseñanza experta; mientras que el estrés y el cansancio excesivo, ocasionados por las dificultades en el manejo son precursores del agotamiento emocional o síndrome de burnout en el docente ¿Qué es lo que hace tan importante al manejo del salón de clases? Las clases son ambientes muy especiales. Posen características distintivas que influyen en sus habitantes, sin importar la forma en que estén organizados, por ejemplo, los estudiantes y los escritorios, ni lo que piensa el profesor sobre la edad Ocasión. Los salones de clases son multidimensionales: Están llenos de gente, tareas y presiones de tiempo. Muchos individuos, cuyas metas, preferencias y habilidades son diferentes, deben compartir recursos, realizar diversas tareas, utilizar y reutilizar materiales sin extraviarlos, entrar y salir del aula, etcétera. Las metas del manejo en el salón de clases El objetivo del manejo en el aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. No obstante, el orden, por sí mismo, es una meta vacía. No es ético utilizar técnicas de manejo en el aula sólo para mantener a los estudiantes dóciles y callados. Entonces, ¿qué caso tiene trabajar tanto para manejar el salón de clases? Hay polo menos tres razones Conocimiento condicional y meta cognición Cuando haga planes para sus clases, gran parte de lo que ha aprendido en este libro debería serle útil. Usted sabe, por ejemplo, que los problemas se previenen cuando las Diferencias individuales se toman en cuenta en la planeación instruccional. En ocasiones, cuando el trabajo es demasiado difícil, los estudiantes se convierten en una fuente de desorden. Asimismo, quienes se aburren con lecciones que están muy por debajo de sus habilidades, podrían sentirse interesados en buscar actividades más divertidas en las cuales utilizar su tiempo . En cierto sentido, los maestros previenen problemas de disciplina cuando se esfuerzan por motivar a sus alumnos. En general, el estudiante que está entusiasmado con el Aprendizaje no tendrá enfrentamientos con el maestro u otros alumnos al mismo tiempo. Todos los planes para motivar a los estudiantes implican avances en la prevención de problemas

TIPO DE INVESTIGACION:

documental

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MTODOS: bibliográfica

TECNICAS E INSTRUMENTO: no hubo técnica

BIBLIOGRAFIA: www.pearsonenespañol.com/schunk www.FreeLibros.me Benjamin, L. T., Jr. (2000). The psychological laboratory at the turn of the 20th century. American Psychologist, 55, 318-321. Ackerman, S. (1992). Discovering the brain. Washington, DC: National Academy Press. Byrnes, J. P. (2001). Mind, brains, and learning: Understanding the psychological and educational relevance of neuroscientific research. Nueva York: Guilford Press. Mager, R. (1962). Preparing instructional objectives. Palo Alto, CA: Fearon. Mayer, R. F. (2003). E. L. Thorndike´s enduring contributions to educational psychology. En B. J Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Anderson, J. R. (1996). ACT: A simple theory of complex cognition. American Psychologist, 51, 355-365. Brainerd, C. J. (2003). Jean Piaget, learning research and American education. En B. J. Zimmerman y D. H. Schunk (Eds.). Educational psychology: A century of contributions (pp. 251-287). Mahwah, NJ: Erlbaum Brown, J. S. (2006). New learning environments for the 21st century: Exploring the Edge. Change, 38 (5), 18-24.

CONCLUCION: Me gusto muchos los temas ya que en ellos pude aprender más sobre mi cerebro, cuerpo. Son temas revolante por ejemplo la meta cognición se refiere a nuestra capacidad para reflexionar y aprender. También que el cerebro es la

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parte más importantes de nuestro cuerpo es la única que no se puede trasplantar.

RECOMENDACIÓN: Que se analice más afondo los temas ya que son muy importantes, tiene que ver con lo que pasa día a día con los seres humanos. En lo general si se lleva un buen análisis del contenido tiene un aprendizaje bueno donde no te fallara en nada respectos a los temas

ANEXOS

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