Taller 11

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

TALLER 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TUTOR RAÚL PORRAS RIVERA

POR SILVIA MARTÍNEZ LARA

SEDE CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI

GRUPO 1

TOLUCA MÉXICO A 2 DE ABRIL DE 2009

La deserción escolar en los diferentes niveles educativos es un problema que enfrentan día con día las diferentes instituciones, en la que los alumnos abandonan sus estudios, es por ello el objetivo de establecer mecanismos para abatir la deserción escolar en el CBT Cuauhtinchan, Malinalco, que permitan contrarrestar las causas que intervienen para disminuir dicho porcentaje Durante el ciclo escolar 2007 – 2008 se planteo como meta anual el 10% de deserción escolar, dicho índice alcanzado al termino del ciclo escolar fue de un 14.87%, en los tres grados, lo cual se ve reflejado posteriormente en la eficiencia terminal. El CBT Cuauhtinchan,

Malinalco se

encuentra ubicado en la comunidad de la

Ladrillera, Municipio de Malinalco a 4 Km. Aproximadamente del centro de la Cabecera Municipal sobre la carretera que va a Chalma. La zona geográfica en que se encuentra es una zona 100% Rural en la cual su principal actividad económica es la agricultura y el comercio; más del 50% de la matricula de la escuela proviene de comunidades aledañas a la cabecera con un alto grado de marginación, donde se tiene problemas de servicios públicos y pobreza. Teniendo como: MISIÓN El CBT Cuauhtinchan, Malinalco, es una institución oficial de educación media superior técnica que tiene como finalidad preparar hombres y mujeres íntegros comprometidos con su formación a través de la movilización de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes que le permitan desarrollarse competitivamente en la sociedad y tiempo que les toque vivir. VISIÓN Aplicando un proceso de mejora continua el CBT Cuauhtinchan, Malinalco como una Institución de Educación Media Superior Técnico, aspira a ser pionera en la formación de recursos humanos auténticos cuya ventaja competitiva los comprometa a impactar positivamente en su entorno

En la cual se imparten las siguientes Carreras Técnicas: •

Administración Turística

•

Computación Fiscal Contable

•

Gastronomía

El CBT Cuauhtinchan es una institución de nivel medio superior cuyo objetivo básico es formar a jóvenes comprometidos con su persona, familia, institución y sociedad, para aportar ideas, opiniones e impulsar su evolución, a través de innovaciones científicas y técnicas que mejoren el bienestar social de Malinalco. Para lo cual es importante mencionar que en la reforma, se procura que la estructura medular de las carreras se oriente hacia los sitios de inserción en los mercados de trabajo; que cada módulo desarrolle de manera integral las competencias profesionales, para responder a los requerimientos que reclaman los cambios en la producción de las diversas regiones de nuestro país y para favorecer la formación de los ciudadanos de la nación más equitativa, democrática y próspera que anhelamos. Siendo está considerada como un movimiento de transformación y cambio educativo en los planes y programas de estudio para el Nivel Medio Superior en la entidad y cuya característica distintiva es la de articular en un solo plano los contenidos educativos con un grupo de competencias y habilidades del pensamiento.

Teniendo en cuenta que un sistema educativo que tiene altos niveles de deserción o que registra numerosas situaciones de fracasos reiterados en sus alumnos, es un sistema que presenta fallas y que no logra dar repuestas sociales para todos los niños y jóvenes. La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de abandonar la escuela nace del aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten que lo que les enseñan no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida

11 Existen diversas perspectivas que hablan del fracaso escolar: •

La perspectiva psicológica lo atribuye a características individuales como la inmadurez, deficiencias sensoriales o bloqueos afectivos

•

La perspectiva sociológica muestra una relación positiva entre fracaso (o éxito) escolar y origen de clase

•

Sin embargo, la perspectiva pedagógica es la que da cuenta del funcionamiento de la escuela como productora de fracaso escolar

De acuerdo a investigaciones

realizadas actualmente cerca del 37% de los

adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, antes de completar los años de obligatoriedad. En varios países la mayor parte de la deserción se produce durante el transcurso del primer y segundo año de la enseñanza media (Espíndola, E. y León, A: 2002). Entre algunos factores que intervienen para la deserción escolar son los siguientes: •

Las prácticas pedagógicas,

•

Las propuestas didácticas de las instituciones,

•

La valoración y expectativas respecto del aprendizaje de los alumnos.

•

La escuela, como ámbito en el que se consolidan relaciones sociales, vínculos y procesos de comunicación, opera como una institución social e histórica que cotidianamente construye conocimientos, significados y prácticas.

•

Los docentes se constituyen en actores centrales en la configuración cotidiana de esas prácticas y en la apropiación y circulación de discursos que intentan explicar, en este caso, el fenómeno del éxito o fracaso de los estudiantes.

•

Los discursos psicoeducativos o sociológicos circulantes a lo largo de la historia han contribuido a reforzar o instalar ciertas miradas o enfoques explicativos.

•

Conceptos negativos por parte de los docentes sobre las habilidades de los estudiantes que presentan otros tiempos y ritmos para la adquisición de aprendizajes y en consecuencia limitan la atención que les brindan, mientras que

una mayor atención les ayudaría a mejorar su situación académica (Díaz Sánchez: 1999; Schmelkes, S.: 1997).

En una investigación realizada para conocer las causas en la deserción escolar en México se obtuvieron los siguientes resultados: •

Problemas de índole económico con un 36,2 %

•

La falta de control y de ayuda

por parte de los padres de familia

correspondiendo un 10,9 % •

Rendimiento académico con un 11.8%

•

La desintegración familiar 10,4% de las respuestas atribuyen a estas la causa de la deserción.

•

Los métodos didácticos son señalados por un 7,2 %

•

Las malas relaciones entre el alumno y el profesor son indicadas por un 6,3 %.

•

La integración colegio - alumnos-padres obtuvo un porcentaje de 4,3 %.

•

Un 4,8 % indica que fueron problemas de aprendizaje los que los llevaron a irse del colegio

En algunas ocasiones las expectativas de los docentes suelen estar influenciadas por el origen social de sus alumnos y pueden condicionar no sólo lo que el docente haga con ellos sino en la opinión que el propio alumno se forma de sí mismo. Cuando un alumno se percibe como hábil, estará más estimulado y sus esfuerzos serán mayores. Las bajas expectativas son producto de una autopercepción negativa respecto de sus habilidades y saberes adquiridos. La falta de confianza en sí mismo afecta la autoestima y termina por condicionar las posibilidades de aprender. Debiendo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, de ahí la necesidad de modificar sustancialmente la manera de organizar, promover y evaluar los aprendizajes básicos, con el propósito de que el alumno pueda desarrollar plenamente sus potencialidades y destrezas.

A continuación se mencionan algunas acciones que se han implementado en algunas instituciones educativas para disminuir la deserción escolar: •

Enfocar la acción a que los alumnos aprendan reconociendo sus necesidades básicas

•

Seguimiento a los alumnos que fallan

•

Individualizar las prácticas para los alumnos de alto riesgo e intervenir en tres contextos: familia, escuela y comunidad

•

Movilizar recursos para unir el mundo de la escuela y el del trabajo

•

Paralelamente, promover un cambio en la organización, las prácticas y también en las actitudes de los docentes, padres de familia o tutores para lograr una relación positiva

•

Usar variadas técnicas educativas y estándares escolares claros para todos

•

Asumir la responsabilidad de educar a todos los alumnos

Un aspecto fundamental de estas estrategias es el docente. En las estrategias educativas de las últimas décadas el docente ha sido subestimado, culpabilizado o victimizado. Estas estrategias sólo serán exitosas si la educación está en manos de profesionales dotados de las competencias y capacidades que estamos reclamando que ellos transmitan. Volver a poner al docente –no en sentido individual sino colectivo, al equipo docente –en el centro de las estrategias de transformación educativa. Teniendo como pregunta de investigación la siguiente de acuerdo al objetivo planteado: ¿En qué medida el establecer mecanismos para abatir la deserción escolar en el CBT Cuauhtinchan, Malinalco, permitirá contrarrestar las causas que intervienen en el problema? Desprendiéndose la siguiente hipótesis: Determinar si los problemas económicos, la falta de apoyo de los padres de familia, rendimiento académico, problemas familiares, los métodos didácticos, la relación entre alumno y profesor tienen una influencia importante en la deserción escolar del CBT Cuauhtinchan, Malinalco

Por

tanto para dicha investigación

se definirán las siguientes

variables

operacionalmente: •

Diseño de mecanismos: Estructuración de actividades a implementar en la institución para abatir la deserción escolar las cuales estarían diseñadas para tres momentos a corto, mediano y largo plazo.

•

Deserción escolar: Abandono de las actividades académicas por un adolescente originado por diferentes causas.

•

Causas: Factores que son determinantes para la deserción de los alumnos de la institución.

•

Problemas económicos: incluyen tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de trabajar o buscar empleo.

•

Falta de apoyo de los padres de familia: el desinterés de los padres para que continúen con sus estudios

•

Rendimiento académico: como el bajo rendimiento, la mala conducta

•

Problemas familiares: relacionados con la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.

•

Métodos didácticos: actividades desarrolladas por el docente para el proceso de enseñanza aprendizaje

•

Relación entre alumno y profesor: manera de dirigirse ambos actores en el aula

Teniendo como variable independiente el diseño de mecanismos para contrarrestar el porcentaje del problema a investigar. Y teniendo como variable dependiente la deserción escolar. Partiendo de lo anterior para dicha investigación se aplicaría el Enfoque Cuantitativo, el cual consiste en la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la

medición numérica el análisis estadístico, en primer momento se realizaría un análisis estadístico de los indicadores de deserción reportados en los informes de los tres últimos ciclos escolares, posterior sacar la media de los tres años, para recabar la información se aplicará un cuestionario, el cual consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación, y que puede ser aplicado en formas variadas; estando integrado por preguntas abiertas o cerradas, (Sampieri, 2008), para posterior aplicarlo y obtener la tabulación, porcentaje y gráfico de cada una de los cuestionamientos. Y poder realizar comparaciones con algunos resultados obtenidos en otras investigaciones. De acuerdo al enfoque cuantitativo, se partirá del método deductivo el cual parte de lo general a lo particular, por tanto las variables a estudiar deberán ser definidas operacionalmente, la cual consiste en qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable en una investigación. Dicha investigación se llevará a cabo en el transcurso del segundo semestre del ciclo escolar 2008-2009, en el CBT Cuauhtinchan, Malinalco, el cual actualmente cuenta con una matrícula de 177 alumnos, y

29 docentes de los cuales 3 corresponden a

Directivos, 3 Orientadores, 2 de Servicios Escolares, 1 responsable del Laboratorio Multidisciplinario, 1 responsable del Centro de Cómputo, y 19 Profesores Horas Clase. En los meses de abril a junio, tomando como referente el enfoque pedagógico, el cual considera la organización escolar, forma de evaluación, estrategias de enseñanza – aprendizaje. Para tal efecto de la investigación debemos de tomar en cuenta las limitantes a las cuales nos podemos enfrentar entre las cuales podemos mencionar las siguientes: El no abordar adecuadamente el problema de investigación El no tener claro algunos conceptos claves para desarrollarlos en la investigación El tiempo en que se desarrollo la investigación

En cuanto a los alcances que puede tener son: El poder aportar ciertos elementos al CBT para disminuir la deserción escolar El aprender los elementos que comprenden una investigación El compartir con los compañeros los resultados obtenidos Para poder lograr con el objetivo es necesario contar con recursos para desarrollar la investigación los cuales son los siguientes: Humanos: Orientadores Alumnos Directivos Materiales: Computadora Impresora Hojas Lápices, goma Libros Tiempo: De abril a Junio para realizar diferentes actividades para poder concluir la investigación en tiempo y forma. BIBLIOGRAFÍA Causas de la deserción escolar. Recuperado el 4 de marzo del 2009, de http://html.rincondelvago.com/desercion-estudiantil-en-mexico.html Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar. Recuperado el 4 de marzo del http://www.oei.es/quipu/proyecto_retencion_escolar_OEA.pdf Ficha de identificación del CBT Cuauhtinchan, Malinalco. Elaborada en enero de 2008. Moreno, D & González, A. Deserción escolar. Recuperado el 4 de marzo del 2009, de http://espanol.geocities.com/aguilera99/volumen54.htm

Sampieri, R & Coautores (2008) Metodología de la Investigación. México. Editorial Mc. Graw - Hill.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROGRAMACIÓN

No. 1. 2.

ACTIVIDAD Elección del tema Planteamientos de preguntas

3. 4. 5. 6.

de investigación Planteamiento del problema Elección del modelo Planteamiento de Hipótesis Definición de variables

7.

Elaboración

8. 9.

metodológico Elección de enfoque Elaboración y entrega

10.

taller 1 Elaboración de instrumentos

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

de información Aplicación del instrumento Elaboración de base de datos Aplicación de MTC Elaboración de gráficas Análisis de datos Elaboración de conclusiones Redacción e integración del

18. 19. 20. 21.

reporte de investigación Entrega preliminar Correcciones del reporte final Entrega del reporte definitivo Retroalimentación por parte

22.

del tutor Correcciones

de

marco

del

Febrero 20 27

6

Marzo 13 20

27

Abril 3 29

8

Mayo 22 29

5

Junio 12 19