Sesion Cta

REPÚBLICA DEL PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR

Dirección de Educación Secundaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE Lic. ELIZABETH QUINTEROS HIJAR Lic. HOMER MELGAREJO OBREGÓN

SALIR

AREA DESARROLLO CURRICULAR

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD

NIVEL DE ELABORACIÓN

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE RESPUESTA

LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACION DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura individual

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Subrayado de las ideas principales

Elaboración de un cuadro sinóptico

Exposición

OBSERVACIÓN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA

APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICARÁ

SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS

EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

FORMULA Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS

PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ

DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES CON PROTOTIPOS

ELECCIÓN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

REPRESENTA Es la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.

OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS

GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA E INTERNA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR

PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL QUÉ HACER, POR QUÉ HACER Y CÓMO HACER (IMÁGENES)

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO.

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura individual

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Subrayado de las ideas principales

Elaboración de un cuadro sinóptico

Exposición

OBSERVACIÓN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

II. • • • • • • • •

III.

Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

EVALUACIÓN (INDICADORES)

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE I.DURACIÓN Lab / 2 Horas. Taller Aula

Capacidad fundamental priorizada

Pensamiento Crítico. Pensamiento creativo

Aprendizaje Esperado. Actitud

Analiza las fases de investigación Se esfuerza por mejorar proyecto.

La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamental priorizadas en la Unidad Didáctica. Los aprendizajes esperados son tomados de la unidad didáctica

la su

Las actitudes son tomados de la unidad didáctica

Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Aprendizaje esperado

Describe las caracteristicas del atractivoo turistico de la comunidad.

Identifica diferentes tipos de investigación.

Actividad / estrategias Visitan las zonas turisticas de la zona,y luego presentan un informe sobre lo observado,planteando algunas sugerencias de estudioº Revisan diferentes tipos de utililizando una ficha de cotejo

Duración

4 horas.

4 horas.

Analiza fases de la investigación

Elaboran proyectos de investigación

4 horas.

Utiliza de matereriales de laboratorio con criterio.

Elaboración del matriz para el uso adecuado de materiales elaborando esquemas o Elaboración graficos

4 horas.

Organización un plan de investigación.

4 horas.

En el laboratorio clasifican las mezclas y combinaciones utilizando la técnica de doble entrada.

4 horas.

Observa los cambios que se produce en la materia. Organiza fases de la investigación. Clasifica mezclas y combinación.

resumenes graficos utilizando los textos de 3º de Ciencias

Articulació n con otras áreas

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Matemática Educación Artística

4 horas. Matemática Persona Familia y RR HH

Cronograma Primer bimestre (marzo, abril y mayo) 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA Despertar el interés y activar los saberes previos, observan la contaminación del río Tembladera y el profesor plantea en la clase las siguientes preguntas: ¿Por qué no hay animales acuáticos en el río Tembladera? ¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás? Se conversa sobre la importancia del tema, para luego investigar sobre causas y consecuencias de la contaminación ambiental y se explican los El docente presenta la metodología para elaborar un proyecto de propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje. investigación , utilizando ejemplos a través de gráficos en la pizarra. Los alumnos organizados en equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio, teniendo como campo de estudio el río tembladera . Cada equipo organiza su proyecto sistematicamente teniendo en cuenta fases de investigación Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Cada grupo analiza las fases de su proyecto y luego sustentan criterio (evaluación de proceso)

las

con

Cada equipo presenta a la clase su proyecto de investigacion sustentando las caractristicas e importancia de cada fase de la investigación . (Evaluación de salida)

LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6. VALORES Y ACTITUDES

Valores

Actitudes. Actitud frente al área

Comportamiento

Responsabilida d

Aplica y respeta las normas de seguridad en el aula y laboratorio Asume el trabajo en equipo y cumple con las tareas encomendadas

Laboriosidad

Es perseverante en la ejecución de su proyecto de investigación

Aplica normas de higiene en su presentación personal Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Respeto.

Se esfuerza por mejorar su proyecto Cumple las normas establecidas en el laboratorio y el desarrollode las actividades del aula.

Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD Despertar el interés y activar los saberes previos, observan la contaminación del río Tembladera y luego el docente platea las siguientes preguntas: ¿por qué no hay animales acuáticos en el río? ¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás? Se conversa sobre la importancia del tema para investigar sobre causas y consecuecias de la contaminación ambiental . Se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje. Se conversa sobre la importancia de la investigacion y sus fases , se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.

DURACIÓ N

10 Minuto s

La observación del río Tembladera tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez constituyen la evaluación de inicio El diálogo entre estudiantes y docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia del tema a tratar

LOS RÍOS DE TEMBLADERA

Río tembladera

Rio Tembladera

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD

1° 2° 3° 4° 5°

El docente presenta la metodología y los instrumentos para registrar la información utilizando la pizarra. Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio teniendo como referente el campo de estudio el ríosu Cada equipo organiza Tembladera proyecto de.investigación

DURACI ÓN

10 Minutos

10 Minutos

20 Minutos

sistemáticamente. Los equipos de trabajo, analiza las fases del proyecto de investigación y lo sistematiozan en un organizadores visuales.

20 Minutos

Cada equipo sustenta su proyecto en forma gráfica y verbal enfatizando las fases de su investigación , y la implicancia del proyecto para mejorar y contribuir en la calidad de vida

30 Minutos

Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad específica Analiza En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante realizan observación selectiva de los procesos de la investigación Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante interrelaciona las fases, de la investigación y lo explica a sus compañeros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza las fases de la investigación

ANALIZA. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura en equipo el proyecto de investigación

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Subrayado de la información que presenta el proyecto

Organización de la información en fases de investigación

Sustentación del

OBSERVACIÓN

proyecto a tavés de un

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

organizador visual

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APRENDIZAJE ESPERADO

Organiza información de los modelos átomicos

ORGANIZA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA DETERMINACIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

DISPOSICIÓN DE ELEMENTOS SEGÚN CRITERIOS

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura del texto de cta sobre modelos átomicos

Registrar los aportes de los modelos átomicos.

Organizar la información en forma secuenciada

Elaboración en un

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

línea de tiempo los modelos átomicos

 

EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INSTRUMENT INDICADORES TÉCNICAS OS Analiza las fases de la investigacion en un proyecto

Observación sistemática

Lista de cotejo

Criterio de evaluación: Actitud ante el área    

Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su

Observación espontánea

Ficha de seguimiento de actitudes

La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje