Segundo Taller

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS MODULO: INVESTIGACIÓN GRUPO: UNO SEDE: CANAL DE MIRAMONTES TRABAJO: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN MAESTRO: Raúl Porras ESTUDIANTE: Eder Pedro Méndez Hernández

30 de junio del 2009

CUADRO ANALITICO:

1. Segmentació ny categorizació n de unidades de significado

Unidades de significado

Análisis de la información del Método Cualitativo Numeración categórica: Observación: Grupo1 de 20 alumnos con la propuesta: Se observó que los alumnos se involucraron poco a poco No Cod Definición de la categoría en el tema, tuvieron después mucho interés, esto se observa por la constante participación que demostraron al 1 IP Interactividad con el pizarrón. pasar al pizarrón electrónico y por los cuestionamientos TC Trabajo que hacían (dudas), además de su disciplina denostaba 2 colaborativo atención a las actividades planteadas por el juego; al 3 PR Poca reflexión principio no mostraron mucho interés, pero con la AM Alumnos motivados musicalización y con los comentarios de los otros 4 IC Ideas claras compañeros se fueron involucrando, se presentó la 5 dinámica de la clase y en la medida que va avanzando en 6 A Atención juego, los alumnos resuelven los problemas 7 AS Aprendizaje colectivamente pasando al pizarrón, al mismo tiempo el Significativo docente va explicando la clase conjunto al video juego. Se observó que manejaban información geográfica y se equivocaban frecuentemente en el juego, trabajaron conjuntamente. Unidades de significado: • Diversión • Alumnos motivados • Participación • Atención • Disciplina • Interés • Trabajo colaborativo • Interactividad con el pizarrón • Aprendizaje Grupo 2 de 20 alumnos clase convencional: Se observa que se logran involucrar desde un principio, mostrando interés en la clase, pero este se debe a la disciplina que presenta el grupo son muy tranquilos, en la medida que avanza la explicación por medio de una

presentación que hace el profesor en diapositivas proyectadas al pizarrón interactivo, los alumnos van interactuando pero se denota un poco de cansancio (posiblemente a la monotonía de la clase), los alumnos en sus participaciones son reiterativos basando su intervención en lo escrito en el libro de texto, trabajan de manera individual, esto debido a la dinámica de la clase del profesor. Unidades de significado: • Motivación • Disciplina • Interactividad • Monotonía • Poca reflexión Entrevista: Se realizó una entrevista a los alumnos donde, que se encuentra sustentada por medio de un cuestionario, este fue respondido por el docente en medida que platicaba en los alumnos tres preguntas son las detonantes en este cuestionamiento ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ¿Entendiste que es el desarrollo sustentable? ¿Qué medidas emplearías para la preservación de los recursos Naturales? En lo general en el grupo 1 de 20 alumnos que trabajaron con la propuesta: se obtuvo, que 17 alumnos se sintieron muy bien si les gustó el trabajo realizado, a 1 alumno más o menos le gustó pareció adecuada la manera de trabajo y a dos no les gustó mucho el trabajo por juego. Tres alumnos dijeron no haber entendido el concepto de desarrollo sustentable y los restantes 17 dijeron haberlo entendido. Las medidas fueron Nuevas fuentes de energías 7 menciones No crear guerras 1 mención No desperdiciar 1 mención Aumento de producción y consumo moderado 6 menciones Retribución al uso 5 menciones

Unidades de significado: • Motivación • Indiferencia • Agrado • Disposición • Divertido • Atención • aprendizaje significativo • Propositivos • Certeza • Ideas claras • Ideas concisas Grupo dos de 20 alumnos 14 alumnos dijeron que les gustó la manera de trabajo, a tres alumnos no les gustó como se trabajó y 3 dijeron que más o menos les pareció la clase. A 7 alumnos les queda claro el tema de desarrollo sustentable, 6 alumnos dijeron más o menos entender y 7 no mencionaron no haber entendido del todo. Sus medidas fueron: Detener la caza de animales 2 menciones No talar árboles 6 menciones Nuevas formas de no dañar el medio ambiente 2 menciones Usar adecuadamente los recursos 1 mención No consumir combustible fósiles 1 mención No utilizar mucho la luz 2 menciones No desperdiciar agua 1 mención No menciona nada 3 menciones No tirar basura 1 mención No contaminar 2 menciones • Algunos alumnos dieron dos propuestas. Unidades de significado: • No manejar la información adecuadamente • Ideas confusas • Información divaga • Ideas claras

• • • • 2. Los núcleos temáticos

Propone ideas No propone ideas Contaminación Confusión de información Núcleos temáticos

Aprendizaje significativo: se podrá dar en la medida que el alumno interactué con el concepto de desarrollo sustentable, lo haga suyo en la medida que aplica sus conocimientos.

• •

Aprendizaje vivencial Integración e interacción grupal

Juego de simulación nos permitirá conducir un aprendizaje en la medida que el adolescente tomé sus decisiones y resuelva algunos problemas de manera divertida. Trabajo colaborativo trabajaran en conjunto para poder hacer frente a las situaciones planteadas.

Los alumnos en su TC fueron capaces durante el desarrollo de la propuesta de hacer un solo equipo donde propusieron algunas alternativas para poder resolver situaciones, intercambiaban el control, tenían su propia toma de decisiones, tuvieron tolerancia a los errores y disgustos. Se comprobó el AS, en la medida en que los alumnos fueron capaces de solucionar algunos problemas, pues forzosamente necesitaban conocer el concepto. La AM se da de manera social en el juego simcity societies, de pues presenta la información de forma recreativa, manera y lúdica los alumnos van resolviendo

las situaciones. 3. Eje temáticos

4. Interpretació n y resultado

• Ordenadores y videojuegos aplicados a la enseñanza • Aprendizaje colaborativo Con base a los núcleos temáticos se encuentra que presentar una clase por medio del uso de un video juego donde aborde la temática a tratar de la sesión y a través de una enseñanza guiada, genera una atmósfera de recreación de problemáticas de un contexto social acorde a su contexto; algo que no esperaba era que por medio del empleo de los juegos en la enseñanza los alumnos pueden ayudarse entre sí para cumplir con su propósito, de esta manera tuvieron que trabaja en conjunto. Cabe mencionar el juego está diseñado para que el niño juegue de manera individual, sin embargo al proyectarse al pizarrón interactivo, los alumnos visualizaban la partida, estos pasaban encadena al pizarrón a realizar determinados movimientos. Una sola partida un conjunto de individuos en una sólo mente con el mismo propósito generar una ciudad que fuera ecología donde interaccionara el ser humano con la naturaleza sin perjuicio de la misma, es por esto que surgen estos ejes temáticos. Se utilizó una metodología cualitativa con las técnicas de observación, entrevista y cuestionario, obteniéndose los resultados siguientes: La observación fue realizada en el día de la aplicación de la propuesta analizando como fue el desarrollo de la sesión, el comportamiento e involucramiento del grupo.

Descripción Involucramiento del tema

Los alumnos han trabajado con agrado

Observación Interpretación Grupo 1 Grupo 2 Se logran Los alumnos involucrar, se involucran debido al en el tema interés que presentaban en el tema.

El profesor no permite las situaciones de indisciplina por

Los alumnos trabajan por el rigor de una disciplina

Metacognición Grupo 1 Grupo 2 La En el grupo participación dos también constante del participa por grupo se debe razones más a lo atractivo coercitivas del material para presentar la información como gráficos, colores y sonidos en el grupo uno. La Al existir un presentación reglamento y del material por conocer de las el proyector, sanciones

Despertó interés el tema

Los alumnos platearon alternativas

lo cual no se genera la dispersión ni los comentarios, la atención se centra en el juego que está proyectado en el pizarrón. Por tratarse de un tema de actualidad atrae su atención

Si fueron propositivos pero repiten información escrita

Desde el inicio un poco

Si las plantean pero en base a sus los relatos pero no que lo hayan experimentado.

facilita la atención de los alumnos, debido a que se estimulan las áreas visuales, auditivas y kinestésicas.

correspondient es no se propicia la indisciplina, sin embargo no disfrutan el trabajo y sólo están temeroso.

Al platear situaciones hipotéticas y darles solución los alumnos se interesan por las propuestas No existió una información al respecto

Al final de la sesión la clase pasó sin trascender aunque sí estuvieron atentos. No les han generado información.

De los veinte alumnos que trabajaron de forma convencional, la clase se desarrollo en un ámbito cotidiano, no existe mucha confianza ni interacción entre el docente y los alumnos, desde el principio de la sesión hasta el final los sujetos laboraron de manera individual. En contraste otros veinte los alumnos que trabajaron con la propuesta, fueron más propositivos, la disciplina no se perdió fue dada por la forma en cómo se fueron involucrando los sujetos en el trabajo, cabe señalar que había comentarios, a veces levantaban la voz producto de la efusión del ritmo de la sesión, pero también estos trabajaron de manera conjunta y participativa.

En la entrevista que se realizó a los agentes involucrados en el proceso de enseñanza se obtiene lo siguiente: Entrevista La entrevista se realizó de manera informal en una conversación entre los alumnos en contacto directo con los estudiantes, con la finalidad de generar una atmosfera de confianza. Lugar: México D.F. Secundaria anexa Fecha: 11-13 de mayo del 2009 Propósitos: Obtener información de los sujetos del procesos educativo para conocer el impacto obtenido y el avance que ellos creen haber obtenido durante el desarrollo de la sesión Fue agradable y ameno la sesión escolar que se tuvo hace rato Comprendiste que con claridad ¿Qué es el desarrollo sustentable. Personas grupo 1 Personas del grupo 2 1. Gil García Roberto 1. Herrera Segundo María de los Ángeles 2. Martínez Guzmán Karen 2. Piña Cosgaya Moisés 3. Abdo Rico Anissa 3. Mendoza Ramírez Itziri 4. Vargas cortes Liliana 4. Molinero Uriostegui Andrés 5. Gallo Merino Mariana 5. García Marrufo Luis Antonio Ambos individuos contestaron positivamente esto se corrobora porque en sus caras se reflejaba alegría y a su vez mostraban que sólo habían jugado, aunque aprendieron jugando. Todos manejan haber comprendido el tema pues manifiestan que fue más fácil porque se plantaron situaciones en las cuales conviven, considero que al plantearse situaciones hipotéticas les hace más fácilmente comprensible el factor del ideal para vivir con un desarrollo sustentable para la humanidad, esto porque en la realidad no existe sino que es un estado para alcanzar.

Los alumnos mencionan que se sintieron bien y que el trabajo se desarrolló como se había especificado, sin embargo por la monotonía de la clases que es similar a muchas anteriores no genera captar o centrar un aprendizaje que propicie la ruptura cotidiana, los alumnos escasamente se involucran en el tema haciendo como por sólo estimulo. Manifiestan también que han comprendido el tema, sólo dos que mencionan que más o menos entendieron porque se contundieron con la contaminación ambiental al final.

Los resultados alcanzados por las entrevistas denotan lo siguiente: a) el cambiar la manera en cómo se imparte una clases no sólo puede romper con la monotonía del ritmo de trabajo sino que genera a través de otros recursos captar más la atención de los alumnos, haciéndolos que se involucren más en el sesión a través de un proceso de socialización como lo es el juego, aprendieron de manera gradual y por ellos mismos hasta el grado de no haber sentido pesada la sesión; b) el juego de simulación puede también lograr que los alumnos por un lado olviden sus diferencias y trabajen con una meta en común a diferencia de una clase tradicional (cabe mencionar que no se trabajó en equipo) y c) las características del

software permiten a los alumnos concretizar y aplicar sus conocimientos en base a un problema en este caso construcción de ciudades y en la otra sesión sólo nos remitimos a la reflexión del los libros de textos y en supuestos del deber para alcanzar un estado idealizado. Cuestionario el cuestionario cado a los grupos uno y dos nos proporciona la información necesaria para corroborar si en verdad los alumnos alcanzaron a comprender el tema y si estos en verdad son capaces de ejemplificar con medidas que ellos puedan aplicar. Cuestionario Nombre: cuarenta alumnos de la Escuela Secundaria anexa a la Normal Superior de Primer Grado Fecha y hora: los días 20 y 21 de mayo del 2009 de 8 am a 10 am. lugar: Plantel escolar INSTRUCCIONES CONTESTA LAS SIGUIENTE PREGUNTAS SUBRAYANDO LA OPCIÓN DONDE TE SIENTAS MÁS INVOLUCRADO. A. ¿El tema del desarrollo sustentable al inicio era de tu interés? Si

No

B. En la clase. Con el desglose del tema lograste involucrarte 1 Definitivamente, no

2 Si, un poco

3 Si, medianamente

4 Si, me gusto

C. La forma en cómo se presentó la información fue agradable y amena 1Definitivamente, no

2 Si, un poco

3 Si, medianamente

4 Si, me gusto

D. El desarrollo de la clase fue adecuado, no tuviste complicaciones por lo que la información trabajada quedo clara. 1 No, no entendí

2Si, un poco

3 Si medianamente

4 Si, entendí muy bien

E. Ahora comprendes como el Desarrollo Sustentable está involucrado con el desarrollo humano, es decir progreso sin agotar recursos. 1 No, no Si, un poco

2 Si, un poco

3 Si medianamente

4 Si, entendí muy bien

F. Te ha generado un cambio de concepción el que puedas aprovechar los recursos moderadamente con la finalidad de que tus descendientes también los empleen.

1 No, no Si, un poco

2 Si medianamente 3 Si, entendí muy bien 4 Si, entendí muy bien

G. Al final el tema de desarrollo sustentable despertó tu interés. 1 Definitivamente, no

2 Si, un poco

3 Si, medianamente

4 Si, me gusto

H. ¿Cómo te hubiera gustado el desarrollo de la sesión? 1 Que fuera más convencional, que el profesor explicará 2 Divertida e interactiva, por medio de un juego 3 No, cambiaria nada me gusto y aprendí. I. ¿Qué medidas emplearías para preservar los recursos naturales? Resultado obtenidos Preg Grupo 1 A El 75% de los alumnos manifestaron tener interés con el tema el otro 25% no se interesaban, debido a que no le veían utilidad al tema. Comentar La mayor parte de los alumnos ios tenían predisposición al trabajo por lo que sólo había que convencer una cuarta parte de la población para involucrase en la sesión. B Media: Mediana: Moda: 3 3.3 3 Comentar Como puede observarse los ios alumnos consiguieron medianamente involucrase en el tema con el desglose de la información por medio del empleo del juego, esto en gran parte es porque, despierta el interés de los alumnos, no se logra el nivel cuatro porque, no todos los alumnos pasaban al pizarrón, sólo los que voluntariamente intervenían o

Grupo 2 El 60% de los alumnos mencionan tener interés por el tema mientras el 40% restante no se interesa por el tema pues no les es trascendente.

Más de la mitad de los alumnos tiene una actitud posita para aprender el concepto del desarrollo sustentable pero a otros no les es interesante.

Media: Mediana: Moda: 2 2.6 2 Como puede a preciarse los estudiantes de este grupo se involucran muy poco en el desarrollo del tema, esto se debe a la intervención que es limitada en cuanto al tema es decir sólo participaron con ideas y propuestas pero no llevaron a la práctica ningún conocimiento desarrollado. El 10% del grupo si les es interesante el tema y se involucran, pero hay otro 10% que definitivamente no y el restante del grupo les fue indiferente.

C Comentar ios

D Comentar ios

E

proponían algún elemento, mientras los demás alumnos sólo comentaban o expresaban sus propuestas de manera oral a sus compañeros. El 55% del grupo si se involucra en el tema y el 45% restante no les es tan trascendental. Media: Mediana Moda: 3 3.6 4 Al 70% de los alumnos de este grupo expresó que la manera en que se les presento la información fue muy amena y agradable para poder entender el concepto del desarrollo sustentable; el 30% restante del grupo no les fue significativo la forma en cómo se trabajo el tema debido a que estaban acostumbrados a la otra forma de trabajo, sin embargo nadie menciona que nunca les gustó. La moda media y mediana reflejan que si les ha gustado la manera de trabajo. Media: Mediana: Moda: 3 3.5 4 El 60% de los alumnos manifestó que el desarrollo de la clase fue el adecuado, sin presentarse algunas complicaciones en la información trabajada, es evidente como se aprecia en la tabla anterior que si les gusta este desarrollo pues los puntajes están cercanos al 4. El 40% restante les pasó inadvertido, ninguno menciona no haberle parecido en lo absoluto Media: Mediana: Moda:

Media: Mediana: Moda: 3 3.55 4 En comparación con el grupo anterior también al 70% del grupo les pareció la forma de trabajo, al 30% restante no les fue relevante, cabe mencionar que los alumnos no estaban acostumbrados a otra manera de trabajo, siempre se desarrolla la sesión de la misma manera, sin embargo, no esto pierde o deja de tener los atributos de poderla conducir con agrado, esto depende en función a las estrategias y la personalidad del docente entre otros elementos. También manifiestan los alumnos haberles gustado la manera de trabajo.

Media: Mediana: Moda: 2 2.8 3 A diferencia de la tabla contigua, aquí el 30% de los alumnos manifestó interés por el desarrollo de la clase y según estos no tuvieron complicaciones, al 15% no les gustó el desarrollo del tema. Sin embargo el 55% de la población les fue indiferente el desarrollo del tema, debido a que lo perciben como algo rutinario y en sí común, la moda que es cuatro nos muestra en comparación con la tabla de un costado que los alumnos presentaron un menor interés en el tema. Media:

Mediana:

Moda:

Comentar ios

F Comentar ios

G

3 3.55 4 Esta pregunta es muy importante porque es donde los estudiantes denotan si han logrado aprender el concepto del desarrollo sustentable a lo que el 71% han señalado que sí, confirmando el éxito del aprendizaje de la propuesta y el restante 29% manejan que poseen dudas sobre el manejo de la información ningún alumnos menciona no haber entendido nada. La moda es nivel 4, lo cual nos proyecta que los que han logrado aprender hacen referencia a que les queda muy claro el concepto y no presentan dudas algunas. Media: Mediana: Moda: 3 3 4 La respuesta a esta pregunta es importante porque en ella permea la verdadera intención del cambio, so los estudiantes serán capaza de contribuir éticamente en cuidar, valorar y contribuir en el cuidado de los Recursos, por lo que actuarán de forma positiva el 40% de los alumnos y el restante les va hacer indiferente participar o no, la moda nos se llama que ese 40% tiene las bases firmes para verdaderamente hacer una contribución los demás se llevan una enseñanza más, la media y la mediana nos indican que los restantes si podría hacer algo pero que no sea de tanto esfuerzo. Media: Mediana: Moda: 3 3.2 4

3 3.05 3 En contraste a la tabla de la izquierda sólo el 30% de los alumnos manifiesta no tener dudas sobre lo concepto y mencionan que lo manejan con pleno dominio, el restante 70% de los estudiantes mencionan tener muchas dudas todavía acerca del contenido, cabe mencionar que durante el desarrollo de la sesión fueron muy tranquilos, callados y anotaban las características relevantes sin embargo no es garantía del aprendizaje, la moda, media y mediana nos señalan que medianamente lograron aprender el concepto.

Media: Mediana: Moda: 2 3.1 4 En cambio de este lado el 50% de los alumnos manifiestan que sí harán los ajustes pertinente para el cuidado de los recursos y no desperdiciarlos para las generaciones futuras, sin en cambio el 10% definitivamente dicen no hacer nada en lo absoluto por cuidar los recursos, algo que es muy extraño, el restante de la población de estudiantes les es trascendental realizar alguna acción, por lo que sólo la harán cuando lo consideren propicio. La media y mediana indican que sólo los alumnos tienen una poco del cambio actitudinal que se necesita, pero la moda nos hace referencia a que los que realmente aprendieron si están conscientes del cambio necesario pues han alcanzado el nivel 4 donde especifican haber entendido muy bien.

Media: 2

Mediana: 3.1

Moda: 4

comentari os

H Comentar ios

I

Esta pregunta es el contraste de la anterior la 1 como parámetro referencial para ver si durante el desarrollo d la sesión se logró atraer su interés por el tema, por lo que el 50% mencionó que si les fue muy interesante el tema y un 50% que les no les fue tan imprescindible, la moda refleja que los que han les fue atractivo el tema realmente les ha gustado, mientras que el resto si les gustó pero poco medianamente, la mediana y media nos remiten a que medianamente a despertado el interés de los jóvenes la utilización del interactivo en la enseñanza. Respuesta Respuesta Respuesta 1 2 3 De los tres niveles de respuesta el 60% de los alumnos manifiestan estar muy conformes con la manera en cómo fueron aprendiendo y que no cambiarían nada de la forma en cómo aprendieron pues estuvieron a gusto y aprendieron jugando, en contraste el 40% de los alumnos eligieron la opción 2 donde manifiestan que les hubiera gustado que fuera más divertida e interactiva la enseñanza, esto se debe porque no todos los alumnos jugaron de manera individual sino a través de una enseñanza guiada, participando con un orden y una conducción de acuerdo a los propósitos establecidos.

Al igual que con la propuesta de el juego interactivo, el 50% de los alumnos mencionaron que la manera que se trabajó les fue propicia para despertar su interés, sin embargo al 10% de los alumnos en definitiva no les agradó nada la forma de trabajo, el 40% de la población estudiantil mencionan les fue irrelevante el tema pasó desapercibido. La moda nos señala que el aprendizaje dado fue muy bien cimentado a los alumnos pues alcanzó el nivel 4, mientras que la mediana nos indica que n promedio se alcanzó un medianamente de interés en los alumnos.

Respuesta Respuesta Respuesta 1 2 3 Los alumnos que trabajaron con esta propuesta manifestaron en un 40% que no cambiarían nada de la explicación (eligieron respuesta 3) y que les gustó la sesión como fue trabajada, sin embargo el 60% de los estudiantes, les gustaría que la clase fue más divertida, interactiva y que se empleara un juego para la enseñanza (optaron por la respuesta 2), pues manifiestan que la clase puede mejorar y atraer su atención.

Comentar ios

Las medidas descritas son: • Buscar nuevas fuentes de energía • Nuevos combustible • No cortar árboles* • Consumir alimentos naturales* • Moderar el consumo • Cuidar la naturaleza • Sembrar árboles • Reciclado de materiales • Reconstrucci ón

Cabe mencionar que las ideas con asterisco no corresponden a ideas ligadas con el desarrollo sustentable. Análisis general:

Las medidas escritas por los alumnos fueron: • Bajar el consumo de combustibles • Encender menos la luz* • No desperdiciar el agua* • Separar la basura • Evitar los contaminantes • No dañar árboles • Evitar contaminar el agua • Utilizar nuevas formas de no dar al medio • No cazar los animales detener la tala • Utilizar adecuadamente los recursos naturales* Cabe mencionar que de todas las propuestas, sólo las que aparecen con el asterisco son las que verdaderamente corresponden al desarrollo sustentable las otras pertenecen al contaminación y preservación del ambiente, tres alumnos no respondieron nada y el resto comentó las mismas respuestas.

Las tres técnicas de investigación han señalado y corroborado la misma información, los datos obtenidos por ambas se complementan entre sí, no obstante con el cuestionario se precisa de manera exacta y profunda si se ha aprendido y a qué grado les ha impactado la información para su futuro, por lo tanto se obtiene: • Los alumnos del grupo 1 mostraron un 75% de interés desde un principio en el tema contraste con el 60% en el grupo 2, por lo que desde un inicio se van condicionando para el aprendizaje del tema a estudiar y tienen apertura a este y en menor medida los del grupo 2, por lo tanto pondrán menor resistencia al conocimiento; conjuntando esta pregunta con la G en el grupo 1 los que no tenían el 25% han desaparecieron pues se encuentran distribuido entre el 50% de los que les es medianamente interesante y los del otro 50% que les es muy interesante. En contraste en el grupo 2 del 40% que no tenía interés en el tema del desarrollo sustentable

disminuyó al 10% y el restante 50% no les fue tan trascendental el tema. • La manera en cómo fue presentada la información para el grupo 1 fue en un 70% un amena para ellos, el otro 30% del grupo responde que les es medianamente atractiva, no obstante al 55% de los alumno se siente involucrados en la medida en que van pasando al pizarrón a proponer alternativas de solución, conjuntando la observación y la entrevista esto se debe a que les motivó el interactuar con la información y dar propuestas de solución, por lo que de aquí derivo el aprendizaje vivencial como un núcleo temático. En el segundo grupo el 70% de los alumnos dicen que les fue muy amena la sesión, además conjuntando con las entrevistas manifiestan sentirse cómodos, pero denotan que se involucran con el tema por la presión que existe por parte del profesor de que no se les llamé la atención, por lo tanto prestan atención a las imágenes que se les hacen atractivas y el material, dando comentarios de acuerdo a su experiencia, por lo que se reafirma el núcleo temático de aprendizaje vivencial. • Los alumnos del grupo uno consideran en un 60% que les gustó la manera en cómo fue impartida la sesión, no obstante el 40% restante dice que le hubiera gustado más interacción con el juego, así como la manipulación de este, conjuntando con la observación y la entrevista, mencionaron que les gustó mucho la manera de trabajo, también se les notó mucha alegría al poder trabajar en un solo equipo con la finalidad de que como grupo resolviera un problema, esto es el sustento para la integración e interacción grupal como núcleo temático. En el grupo dos trabajaron de manera individual por lo que no se observa trabajo grupal ni hacen mención de este, al 60% del grupo no les gusta del todo como fue impartida la sesión por lo que consideran un cambio, esto nos lleva a suponer que se deben realizar actividades no sólo del tipo individual sino también en el ámbito grupal para que tengan una mayor interacción entre los grupos de pares, por lo tanto los ejes temáticos se centran en Aprendizaje colaborativo y Ordenadores y video juegos en la enseñanza. • En lo que concerniente al aprendizaje del tema en el grupo1 el 100% de los alumnos manifiestan haber aprendido sobre el tema de desarrollo sustentable, en comparación con el grupo 2 donde también dominaron el tema del desarrollo sustentable la diferencia radicaría en que un 70% de los estudiantes manifestó que todavía tenían dudas sobre lo aprendido.

5. Conclusiones

La investigación se realizó en la Ciudad de México, en dos grupos de la Escuela Secundaria Anexa a la Normal Superior de México en los meses de abril-mayo del 2009 a cuarenta individuos, donde a partir de la observación se obtiene lo siguiente: • En el desarrollo de los juegos de simulación estimula las operaciones formales propiciando la toma de decisiones para enfrentar las situaciones, no obstante se estimulan y motivan entre los grupos de pares para participar y hacer frente a determinadas situaciones, además de que proponen diferentes soluciones a las problemáticas planteadas en el juego de simulación, esto propicia que los alumnos tengan diferentes enfoques dando diversas soluciones de un mismo problema. • Se puede afirmar que en ambos grupos los alumnos han logrado aprender, sin embargo las propuestas que brindan como alternativas de solución nos hacen referencia a una confusión del tema del desarrollo sustentable con la contaminación, no obstante el grupo 1 fue donde sólo el 20% de los alumnos presentaron confusión entre los temas mencionados en comparación con el grupo 2 donde el 20% de los alumnos no lograron dar propuestas para preservar los recursos naturales y el 30% confundió los conceptos del desarrollo y la contaminación • Los alumnos que trabajaron con la propuesta han logrado comprender el concepto de desarrollo sustentable en un 100% según ellos y donde un 60% menciona no tener dudas, además un 80% de ellos son capaces de formular alternativas que proporcionen un desarrollo sustentable para su vida futura, en comparación en el grupo 2 donde manifiestan también en un 100% haber comprendido el tema pero un 70% estos alumnos mencionan que todavía presentan algunas lagunas en su conocimiento y donde un 50% dividido en 20% de alumnos que no es capaz de formular propuestas para el desarrollo sustentable y el 30% confundió la información con la contaminación.