Segunda Unidad Rafasan

LA CULTURA MEXICANA , SUS FORMAS DE EDUCASCION, LOS ESTILOS PARTICULARES DE ORGANIZAR INTITUSIONES ESCOLARES, DETERMINARAN LAS TEORIAS Y METODOS MAS ADECUADOS DE EVALUACION. LA GENESIS TIENE COMO FIN IDENTIFICAR EL INICIO, DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACION INSTITUSIONAL. SE DEMARCARAN LAS FORMACIONES PREDOMINANTES DE LA P´RACTICA Y DE LAS CONCEPCIONES EVALUATIVAS; Y FINALMENTE SE HARA UNA CRITICA SOMERA DE LAS INCONGRUENCIAS Y DESVIACIONES, TANTO EN LA LOGICA INTERNA COMO DE LOS RESULTADOS Y EFECTOS DE CADA ETAPA DEL DESARROLLO DE LA EVALUACION. CADA ETAPA INVOLUCRA UN ACRECENTAMIENTO Y ACUMULACION TEORICA Y TECNICA: UNA TRANSFORMACION DE LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS. LA DELIMITACION DE LAS ETAPAS ESTAS FUNDAMENTADA POR LOS PROCESOS DE DEFINICION EL “DEBER SER” EDUCATIVO, Y POR LOS PROCESOS TECNICOS DE EVALUACION. DE ESTA MANERA SE IDENTIFICAS LAS SIGUIENTES ETAPAS: LA ACREDITACION ESCOLAR. LA RELIMENTACION DEL SISTEMA INSTITUSIONAL DE EDUCACION LA MEDIDA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA TIENE TRES FUNCIONES: CONTROLAR EL GASTO DE LA INSTITUCION. CONSERVAR LA LEGITIMIDAD SOCIOECONOMICA ANTE LOS SECTORES PRODUCTIVOS. ELIMINAR LAS DEFINICIONES AXIOLOGICAS, PROPIAS DE LA EVALUACION “SUBJETIVA” EN LA TOMA DE DECISIONES. LAS FUNCIONES TIENEN COMO RESULTADO QUE LOS MODELOS DE EVALUACION SISTEMICOS PRESENTAN LAS SUGUIENTES CONTRADICCIONES: LOS DATOS QUE SE OBTIENEN NO SON RELACIONADOS ENTRE SI. LAS RELACIONES ESTRUCTURALES ENTRE ELEMENTOS DEL SITEMA NO SON DEFINIDAS. LA MEDICION DE LA EFICIENCIA ESCOLAR NO PROPORCIONA POR SI MISMA LOS PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS PARA JUSTIFICAR LA PERMANENCIA O MODIFICACION DE LAS VARIABLES QUE LA AFECTAN. LA REALIMENTACION Y LA TOMA DE DECISIONES SON ACTOS A POSTERIORI; SON ELECTOS DE UNA CONCLUSION VALORATIVA QUE QUEDA “OCULTA”.

¿ QUE ES UN PARADIGMA ? CONOCEMOS CON LA PALABRA “PARADIGMA” SE DEFINE COMO UNA LISTA ORDENADA UN CUADRO DE CLASE UN PATRON O UNA FORMULA QUE DEFINE EL MODO GENERAL EN QUE SE DEBEN COLOCARSE LOS CASOS ESPECIFICOS DE UN CIERTO ORDEN. EL TERMINO FORMALES, SE HA DEFINIDO UN PARADIGMA COMO UN SISTEMA AXIOMATICO CON UN DETERMINADO CONJUNTO DE SUPUESTOS ACERCA DE LOS FENOMENOS SOBRE LOS CUALES SE PRETENDEN INDAGAR. ¿Qué ES UN MODELO? FORMALMENTE UN MODELO ES UN CONJUNTO DE INFORMACION, DATOS O PRINCIPIOS AGRUPADOS DE MANERA VERBAL O GRAFICA (AVECES EN FORMA MATEMATICA) PARA PRESENTAR O DESCRIBIR ALGUNA COSA, IDEA, CONDICION O FENOMENO. ES LA ESENCIA DEL APRENDIZAJE Y EL PENSAMIENTO DE UN ESPECIALISTA, PRESENTADO CLARA Y BREVEMENTE. FINALMENTE LOS EVALUADORES PUEDEN HABLAR A VECES DE ENFOQUES Y DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION. ESTOS SON MAS LOS METODOS PARA COMENZAR O DESARROLLAR UN ESTUDIO, EVOLUTIVO. PRESUMIBLEMENTE CUANDO UN ENFOQUE O UNA ESTRATEGIA UTILIZADA Y SOMETIDA A PRUEBA SECECIVAMENTE LLEGA A ESTANDARIZARSE Y FORMALIZARSE, ADQUIERE EL STATUS DE MODELO DE EVALUACION. SECCION A: DOS PARADIGMAS BASICOS DE EVALUACION. HAY DOS PARADIGMAN BASICOS DE EVALUACION EN LA ALFABETIZACION, LA CAPACITACION Y EL DESARROLLO. EVALUACION RACIONALISTA (ER ) : SIGUE LOS METODOS DE LAS CIENCIAS EXACTAS ALGUNAS VECES LLAMADAS RESTRINGIDAS EXACTAS ALGUNAS VECES LLAMADAS RESTRINGIDAS, COMO LA FISICA, LA QUIMICA LA INGENERIA. EVALUACION NATURALISTA (EN) : ASUME QUE EN LA REALIDAD NO EXISTE AFUERA PARA CADA QUIEN LA VEA Y LA EXPERIMENTE DE LA MISMA MANERA, SINO QUE EL MUNDO SE ENCUENTRA (COMO REALIDAD OBJETIVA) Y SE ELABORA (ESTO ES, CADA INDIVIDUO LO CONSTRUYE SOCIALMENTE).



RAICES FILOSOFICAS



POSITIVISTA

•

REDUCCIONISTAFENOMENOLOGICO



HOLISTA



CARGADO DE VALORES



USA TEORIAS BIEN FUNDAMENTADAS



RELACIONES PLAUSIBLES



CONFORMACION MUTUA Y SIMULTANEA



EL DISEÑO SURGE ( O SE DESENVUELVE)



ASEGURANDO RESONANCIA SIN SEPARAR A QUIEN CONOCE DE LO QUE SE CONOCE



ECOLOGICA, EN EL CONTEXTO NATURAL



PROPOSITIVO, DE ELITE, ESPECIALIZADO



ESL TAMAÑO SE DETERMINA EN LA MARCHA SECOMPLETA CUANDO LA INFORMACION DISPONIBLE ES COMPLETA.



LIBRE DE OBJETIVOS



CUALITATIVA



CARGADA DE DESCRIPCIONES



NO ESTRUCTURADOS CON FRECUENCIA QUE NO PERTURBAN LA SITUACION NATURAL



EL EVALUADOR O INVESTIGADOR MISMO SE CONVIERTE EN UNA HERRAMIENTA E RECOLECCION DE DATOS



TODO CONOCIEMTO ES ACEPTABLE



LIBRE DE VALORES



ORIENTACION TEORICA



SOMETE A PRUEBA LA TEORIA EXISTENTE



RELACIONES CASUALES



DISEÑO



EXPERIENCIA O CUASI-EXPERIMENTAL PARA ASEGURAR OBJETIVIDAD Y VALIDEZ



LA SITUACION DE LA EVALUACION/INVESTIGACION



EN EL LABORATORIO O CONTROLADA



MUESTREO



ALEATORIO



TAMAÑO PREDETERMINADO



ORIENTACION METODOLOGICA



ORIENTACION HACIA LOS OBJETIVOS



CUANTITATIVA



INSTRUMENTOS



ESTRUCTURADOS, FRECUENTEMENTE INTERVENCIONISTAS



SE BUSCA QUE SEAN ESTANDARIZADOS E INDEPENDIENTES DE SESGOS DEL EVALUADOR.

LAS PRACTICAS EVALUATIVAS COMO RESULTADO DEL DEVENIR HISTORICO SOCIAL SE HAN VISTO AFECTADAS POR DIVERSAS CAUSA. LA NATURALEZA DE ESTAS ACTIVIDADES VARIA EN RELACION A LOS FACTORES SIGUIENTES:

 ENFOQUE TEORICO  EL MODELO QUE SE DETERMINE  EL PROPOSITO QUE SE DESEA ALCANZAR  EL EVALUADOR QUE LA PONGA EN PRACTICA  EL AMBITO DE ANALIS  EL OBJETO DE ESTUDIO  LOS METODOS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS

DETERMINAS NECESIDADES DE INFORMACION

ESTABLECER INQUIETUDES Y PREGUNTAS DE EVALUACION

REVISAR LA LITERATURA

DEFINIR TERMINOS CLAVES Y ANALIZAR CONCEPTOS CLAVE

RE-ESTABLECER LAS PREGUNTAS Y SUB-PREGUNTAS O HIPOTESIS

ESCRIBIR INDICADORES

ESCRIBIR ITEMES PARA RECOGER DATOS POR MEDIO DE PREGUNTAS, PROVOCACION, PRUEBAS Y OBSERVACIONES.

ORGANIZACIÓN LOS ITEMES EN INSTRUMENTOS APROPIADOS: PRUEBAS, CUESTIONARIOS, ENTREVISTAS Y GUIAS DE OBSERVACION.

SELECCIONAR EL DISEÑO, MUESTREO, METODO Y METODOS ESTADISTICOS PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS

RECOGER DATOS DE FUENTES PRESELECIONADAS DE ACUERDO CON EL PLAN

RESULTADOS, COMPARACIONES, CORRELACIONES, HIPOTESIS PROBADAS,NUEVAS PREGUNTAS, NUEVAS HIPOTESIS, TEORIA MEJORADA.

TRANSCRIPCIONES COMPLETAS DE LAS ENTREVISTAS, INFORMES DE OBSERVACIONES, NOTAS SOBRE LOS DOCUMENTOS Y EL DIARIO REFLEXIVO

LEER EL MATERIAL , RE-LEERLO SEGÚN SEA NECESARIO, MARCAR PALABRAS Y FRASES CLAVE, TEMAS RECURRENTE Y CITAS SIGNIFICATIVAS

DARLE SENTIDO AL DELINEAR EL CONTEXTO, LOS INSUMOS Y PROCESOS DEL PROGRAMA, LOS EFECTOS EN LOS INDIVIDUOS, GRUPOS, INSTITUCIONES Y COMUNIDADES EN UN FORMATO “ANTES / DESPUES”

ESCRIBIR EL INFORME PARA SERVIR A DIFERENTES INTERESADO

      

FACTORES CONSIDERADOS PARA EVALUAR INSTRUMENTOS Y TECNICAS DESCRIPCION DE LAS ESCALAS YCUESTIONARIOS METODOLOGIA DE LA ELABORACION DE ESCALAS Y CUESTIONARIOS CONSTRUCCION Y VALIDACION PRUEBAS DE FIABILIDAD NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECION

LA EVALUACION DELAPRENDIZAJE ES LA PRACTICA MAS COMUN DE UNA ESCUELA DESDE SIEMPRESE HA CENTRADO EN LA MEDICION CUANTITATIVA DE RESULTADOS. EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE PROCESOS DEMOCRATIZADORES ORIGINA UNA NUEVA FORMA DE EVALUACIO DONDE SE HACIA NECESARIO REALIZAR UNA DIFERENCIACION ENTRE EVALUACION FORMATIVA Y EVALUACION SUMARIA

EL MODELO BASICO PARA LA GESTION DE CALIDAD TIENE DOS ELEMENTOS CENTRALES QUE SE RESUMEN DE LA SIGUIENTE MANERA:  EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL FUNCIONAMIENTO EDUCATIVO ES GRADUAL Y

SE LLEVA A CABO POR LA VIA DE LA AUTOEVALUACION Y LA INFLUENCIA DE PARES.  DEBE MOSTRAR A LA SOCIEDAD EL CUMPLIMIENTO DE LOS CRITERIOS Y NORMAS

PARA UNFFUNCIONAMIENTO RESPONSABLE Y ADECUADO. OBSERVANDO LO ANTERIOR PODEMOS DECIRQUE UN SISTEMA “IDEAL” DE GESTION DE CALIDAD TENDRA LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS: 6.

TIENE DOS OBJETOS; GARANTIZAR Y MEJORAR LA CALIDAD.

7.

EL PUNTO DE PARTIDA ES LA INSTITUCION ES VEZ DE SER EL GOBIERNO O LA ELABORACION DE COMPARACION.

8.

EL SISTEMA TIENE ASPECTOS INTERNOS Y ESTERNOS

9.

LA AUTOEVALUACION ES EL PUNTO CLAVE DEL SISTEMA

10. LOS CRITERIOS DE CALIDAD SON TANTO LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE CALIDAD 11. EL PROCESO ES REGULAR Y CICLICO 12. EL PROCESO DE EVALUACION TENDRA CONSECUENCIAS 13. EL PROCESO ES EXTENSO 14. LAS EVALUACIONES ESTERNAS SON HECHAS POR PARES