S 8 Medios Cuartos Y Octavos.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 I.

DATOS INFORMATIVOS

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Institución Educativa Docente de aula Estudiante practicante Grado y sección

TERCER GRADO

: Rosa de américa N° 30059 : Neli Asunción Rojas Flores : Cerrón Malpartida Jazmín : 3° ¨C´´

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Nombre de la Unidad Didáctica: “A proteger la capa de ozono demostrando cultura vial y ecológica “ Área curricular : Matemática Fecha : 10 / 09 /18 Duración : 8:15 - 9:45 - 1h 45 min Nombre de la sesión de aprendizaje: Resolvemos problemas de medios, cuartos y octavos.

II.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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SISTEMA DE EVALUACIÓN AREA/COMPETENCIA/ CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

MATEMÁTICA 1.“Resuelve problemas de cantidad” 1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

-Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades.

“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

-Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. -Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Emplea estrategias y procedimientos como, estrategias de cálculo mental como descomposición aditiva y multiplicativa, duplicar, dividir.

-Representa la noción de fracción con material concreto y las transforma con expresiones numéricas. -Aplica diferentes estrategias al resolver problemas con medios, cuartos y octavos.

-Diseñan estrategias de resolución de problemas con ayuda de sus saberes previos

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Observación Lista de cotejo

-Observación Escala de valoración oración

ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES -

ENFOQUE INTERCULTURAL

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

-

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

III.

MOMENTOS DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS

INICIO (20 min) Indagación sociabilización y generación de expectativas

DESARROLLO METODOLÓGICO

RECURSOS Y MEDIOS

MOTIVACIÓN - Nos saludamos afectuosamente creando así un adecuado clima social. - Cantan la canción “LAS MATEMÁTICAS SON LO MEJOR” - Observan las imágenes que se les muestra:  Un pollo la brasa entero  Un pollo la brasa dividido en dos.  Un pollo la brasa dividido en cuatro.  Un pollo la brasa dividido en ocho.

video Imágenes del pollo.

SABERES PREVIOS: - Responden a la siguiente pregunta: Si doblas por el eje de simetría y cortas por ella.  ¿En cuántas partes habrás dividido el pollo?  ¿Qué representa cada parte? Se anota en la pizarra lo que saben sobre las fracciones y las palabras relacionadas a ellas:  ¿Qué es el todo?  ¿Qué es la mitad?  ¿Qué es la cuarta parte?  ¿Qué es la octava parte?  ¿Qué es el numerador?  ¿Qué es el denominador? - Responden a la pregunta:

 -

¿Qué piensan que aprenderemos hoy?

Se les presenta el propósito de la clase:“ Hoy aprenderán a representar fracciones de medio, cuarta y octava” Antes de empezar, se les hace recordar a los estudiantes los acuerdos para la buena convivencia.  Respetar la opinión de los demás.  Escuchar en silencio y con atención las explicaciones de la docente.  Mantener limpio el aula.

Planteamiento del Problema: A continuación se les pantea el siguiente problema: Pintando la mitad de la mitad de la mitad y de la mitad DESARROLLO (1h 15 min) Construcción – transferenciasistematización

Los padres de familia han decidido pintar de colores toda la pared del rincón de juegos y le han pedido a Don Mario, quien es pintor, que pinte franjas de colores que deben estar divididas en la mitad, de la mitad y de la mitad. ¿Cuántas franjas tendrá que pintar?, ¿cuántas partes resultan en cada franja?, ¿cómo lo hará? -

Resolución de situaciones problemáticas

Responden a la siguientes preguntas:  ¿Cuántas franjas tendrá que pintar?  ¿Cuántas partes resultan en cada franja?  ¿Cómo lo hará?

-Papelote con el problema

Espacio deliberación y discusión Consolidación del aprendizaje

Comprensión:  ¿Qué le han encomendado a DonMario?  ¿Qué va a realizar?,  ¿Cómo serán las franjas? Se organizan en grupos de trabajo. Búsqueda de estrategias: - Responden a las interrogantes:  ¿Qué se ha querido decir con la mitad, de la mitad, de la mitad? - Realizan una simulación en una hoja de papel. - Se les sugiere que pueden usar un papel para doblar, dibujando con material concreto como las regletas de colores. - Se anota en la pizarra la “lluvia de estrategias”. Representación concreta: - Representan los datos en un cuadro de doble entrada.

Hojas de colores.

Representación gráfica:

-

Responden a las interrogantes:

  

¿Cómo resultaría la división con las regletas?, ¿qué regleta representaría la unidad?, ¿cuál, la mitad?, ¿y el cuarto?, ¿y el octavo? ¿Cuál es la estrategia que empleaste para hallar la unidad? Empezar por atrás; es decir, por el octavo. ¿Este procedimiento sería el más efectivo?, ¿por qué?

EN GRUPOS - Explican su proceso de resolución y la respuesta. - Responden:  Si la franja se dividió en la mitad, ¿cómo se le llama a cada una de estas partes? Representación simbólica: - Escriben en cada franja la fracción resultante.

FORMALIZACION: Responden:  ¿Qué se ha hecho con la pared para poder pintarla?, ¿cómo son las divisiones de estas franjas? Se ha dividido la pared en partes y estas partes son iguales.

A la división de una totalidad o unidad en partes iguales se le conoce como FRACCION ” La fracción está formada por dos términos:

Numerador

a

Denominador

b

Indica el número de partes iguales que se han tomado. Indica el número de partes iguales en las que se ha dividido la unidad.

Ejemplos: 1. La franja que se dividió en la mitad, se representa en forma simbólica como: 1/2 El número 1 indica que es una de las partes y el número 2 indica que la figura se dividió en dos partes iguales.

2. De la franja que se dividió en la mitad de la mitad, se obtuvieron cuatro partes iguales que se representan, en forma simbólica como: 1/4 El número 1 indica que es una de las partes y el número 4 indica que la figura se dividió en cuatro partes iguales.

3. De la franja que se dividió en la mitad, de la mitad, de la mitad, se obtuvieron ocho partes iguales y se representan en forma simbólica como: 1/8 El número 1 indica que es una de las partes y el número 8 indica que la figura se dividió en ocho partes iguales.

-

Realizamos la práctica de desarrollo

CIERRE (10 min) Reflexión crítica e internalización de los aprendizajes

IV.

REFLEXIÓN Responden a la siguiente interrogante:  ¿Para qué nos son útiles conocer el medio, cuarto y octavo? -Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les resultó más fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad en siguientes actividades similares? ¿Para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria? TAREA: Desarrollen hoja de tarea.

BIBLIOGRAFÍA - Libro del MED 3° primaria. - Diseño curricular primaria

Maribel PADILLA SÁNCHEZ.

Vº Bº DOCENTE DE PRÁCTICAS

Neli asunción ROJAS FLORES

Juana CÓRDOVA LAGOS

DOCENTE SUPERVISOR

Vº Bº DOCENTE DE AULA

Vº Bº SUB - DIRECCIÓN

Vº Bº DOCENTE SUPERVISOR