Proyecto De Lectura

TABLA DE CONTENIDO Plan de supervisión: Integración de proyectos.....................................................................2 Problema..............................................................................................................................3 Objetivos..............................................................................................................................5 Actividades..........................................................................................................................6 Diagrama de Gantt...............................................................................................................7 Recursos...............................................................................................................................7 Responsables........................................................................................................................8 Evaluación............................................................................................................................8

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PLAN DE SUPERVISIÓN

Investigación matrícula

Proyecto de ciclo inicial: 4 a 7 años: Un trayecto compartido Un compromiso de todos

Proyecto de lectura Alumnos leyendo La aventura comienza aquí

Actividades de orientación y evaluación A MD A docentes Focalización Planificación (propuesta globalizadora) Ausentismo Repetición Atención a la diversidad Enseñanza de lectura Ciclo inicial

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En el marco del Proyecto de Supervisión hemos elaborado el siguiente proyecto de lectura. Siguiendo a Josette Jolibert entendemos que el mismo es un proyecto didáctico de acción educativa ya que se caracteriza por permitir la interacción entre distintas instituciones. PROBLEMA Antecedentes: Investigaciones sobre aprendizaje y enseñanza de la lectura en Jurisdicción Montevideo Oeste.

(la lectura como objeto de conocimiento)Actividades para enseñar a leer

Año 2006: A instancias de la entonces Maestra Inspectora Nacional de Educación Común Maestra Graciela Arámburu (hoy Maestra Inspectora Técnica), desde la Jurdisdicción se aceptó el desafío de realizar una sencilla investigación con el objetivo de conocer cuál era el estado de la enseñanza de la lectura de 2º a 6º año. En la Circular Nº 7 de Inspección Nacional de Educación Común se pueden encontrar los fundamentos y detalles de la investigación propuesta. En esta Jurisdicción de Montevideo Oeste, se plantearon tres instancias: a) Investigación en las aulas, a cargo de los Maestros Inspectores de Zona, sobre qué estaban haciendo realmente los maestros para enseñar a leer en los 4os. años de cada Distrito. Para ello se elaboró la siguiente planilla de registro: Cantidad de actividades que tienen por objetivo sólo disfrutar de la lectura Cantidad de actividades para ampliar conocimientos de otras disciplinas (buscar información) Cantidad de actividades cuyo objetivo principal es la enseñanza de la lectura Cantidad de actividades cuyo objetivo principal es la enseñanza de la escritura a partir de la lectura Contenidos de lectura involucrados en las propuestas para enseñar a leer Detalle de intervenciones desarrolladas por el/la Maestro/a para enseñar a leer Observaciones respecto a las actividades de lectura realizadas por los niños en esas actividades

Como surge de la planilla, la observación se realizó mediante análisis de planificaciones docentes, entrevistas con los maestros, análisis de actividades de aula en las cuales se promovió la reflexión sobre las prácticas de enseñanza de lectura. 4

b) Análisis de la información en Acuerdo de Inspectores, a partir de la cual se elaboraron algunas conclusiones.

Objetivos de las actividades Tendencias

 

25%

18%

 

22%

35%

 

Disfrutar de la lectura

Buscar información

Enseñar a leer

Leer para escribir mejor

 

Valoración de la investigación Dificultad: confusión entre contenidos, actividades y estrategias en las planificaciones Predomina la lectura para buscar información de otras disciplinas No hay traspaso al alumno de la responsabilidad de interrogación al texto Pocas actividades de reparación de la comprensión La selección de textos no siempre es adecuada El alumno tiene una actitud pasiva Hay confusión entre evaluación y enseñanza

c) Planificación de proyecciones en las cuales se buscaba intervenir desde la supervisión orientando a los docentes, mediante diversas estrategias, sobre propuestas de enseñanza de lectura que promuevan: atención a la diversidad, trabajo cooperativo entre alumnos, lectura por placer. Año 2007 Es a partir de estas proyecciones que se considera necesario realizar un seguimiento de la situación en relación a la enseñanza de la lectura. Para ello se decide plantear la misma investigación que en el 2006, a los efectos de poder comparar resultados y hacer análisis de procesos. Se presenta a continuación una síntesis de dicho análisis, en el entendido de que estos resultados indican tendencias ya que no se realizó una investigación cuantitativa con rigor científico, sino una observación participante que puso énfasis en los datos cualitativos y en los procesos. Resultado de la investigación Del análisis de los resultados de la investigación surge:  Se observa mayor frecuencia en actividades de enseñanza de lectura, apareciendo las estrategias lectoras como contenido de enseñanza. Sin embargo se observa que la anticipación es casi la única estrategia trabajada. Debemos recordar que esta estrategia, si bien es fundamental para la mejor comprensión, no implica que el alumno leyó, ya que para ello es necesario “entrar al texto”.  No se registra el propósito de las actividades en la planificación docente. 5

 No se realizan las suficientes actividades de lectura por placer, subutilizándose recursos como biblioteca de aula, biblioteca circulante, sala de lectura, etc.  Las actividades que tienen mayor frecuencia son aquellas en que la lectura se utiliza para buscar información.  Se trabajó con diferentes tipos de texto, en particular se amplió el concepto de lectura a lectura de mapas, gráficos, íconos.  Se utilizan pocos textos literarios de autores clásicos, nacionales y extranjeros. Prima el uso de textos de autores actuales. En síntesis, si bien la enseñanza de la lectura está más presente en las aulas de la Jurisdicción, es necesario continuar reflexionando juntos para que lograr mayor equilibrio en la planificación de actividades de enseñanza de lectura con diferentes finalidades. Las prácticas de enseñanza con variado propósito, analizando las variables didácticas que se ponen en juego, parecen imprescindibles para lograr los objetivos. En particular todas las estrategias de lectura deben ser consideradas contenidos de enseñanza para lograr lectores más competentes. Se considera necesario el uso de textos de autores clásicos con diferentes finalidades: para disfrutar leyendo a los grandes maestros, como modelo para la enseñanza de la escritura y a los efectos de aumentar el bagaje cultural de los alumnos. Año 2008 Comenzamos nuestra supervisión en el Distrito Nº 7 en el presente año. Para elaborar el plan de supervisión se tomaron como insumos: • Los datos aportados por la Maestra Inspectora que supervisó el Distrito en el 2007 • Los datos de la evaluación diagnóstica realizada. En relación al tema que nos ocupa, los datos muestran que los logros de aprendizaje en lectura no son suficientes por varias causas, entre ellas que las prácticas de enseñanza no promueven aprendizajes en la competencia lectora.

Los alumnos utilizan y conocen pocos textos literarios.

CAUSAS

PROBLEMA

EFECTOS

El problema se define de la siguiente manera: No existe mejora en la competencia a lo largo del ciclo educativo

Bajos niveles de logro en lectura. Los alumnos tienen dificultad para comprensión global y local y utilizan pocas estrategias de lectura.

Los alumnos del Distrito Nº 7 no tienen buena competencia lectora.

Se utilizan poco las bibliotecas escolares y otros recursos existentes en las escuelas.

El trabajo escolar en lectura se basa en actividades de evaluación más que de enseñanza. No se explicitan los propósitos en la planificación de aula. Los alumnos no reciben atención personalizada de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.

No existe continuidad de ciclo, ni proyectos institucionales que favorezcan la coherencia. Las escuelas no desarrollan ningún plan sistemático de enseñanza de lectura.

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OBJETIVOS Generales • Lograr que todos los alumnos mejoren sus niveles de logro en lectura. • Lograr la sistematización del PEI y de proyectos de ciclo, en particular de ciclo inicial. • Capacitar a los maestros en el uso de metodologías adecuadas para la enseñanza de lectura. • Potenciar el uso de los recursos existentes en las escuelas. Específicos Al término de tres años de duración del proyecto: • Los alumnos habrán leídos varios textos literarios de autores nacionales y extranjeros, contemporáneos y no. • Se logrará que los maestros planifiquen actividades de enseñanza de lectura con diferentes propósitos. • Se logrará que los docentes realicen reflexión sobre sus prácticas de enseñanza de lectura. • Se logrará que los docentes atienda la diversidad mediante propuestas de tronco común. ACTIVIDADES 1. Socializar los inventarios de biblioteca de maestros de todas las instituciones del Distrito. a. Cada institución entregará el inventario de biblioteca del maestro. b. La MIZ se encargará de llevarlos a cada institución donde se fotocopiarán. c. La MIZ promoverá el uso de la bibliografía existente en las visitas y reuniones. d. Elaborar un banco de datos con los libros. 2. Elaboración de un proyecto curricular de lectura para el Distrito. a. Aporte de marco teórico. Material fotocopiado. b. Trabajo en duplas (público/privado) para selección de contenidos por grado. c. Redacción del proyecto curricular. d. Socialización del producto en talleres de maestros por grado. e. Uso del proyecto para la planificación y la enseñanza. 3. Formar una Caja Viajera con libros para niños que circulará por las instituciones del Distrito. a. A nivel de cada institución los alumnos de 3er año serán los gestores de la Caja Viajera, consiguiendo libros para la misma. Para ello realizarán campañas de recolección, durante las cuales tendrán que escribir afiches, volantes, etc. Posteriormente realizarán la selección y acondicionamiento de los libros conseguidos. Realizarán el inventario de los libros que se donan. b. Se realizará un encuentro de todos los alumnos de 3er año del Distrito (en los dos turnos) para realizar el lanzamiento de la Caja Viajera. Cada grupo participará mediante una actuación relacionada con el tema. c. Circulación de la Caja Viajera. La misma estará una semana en cada institución. Se deberá controlar el inventario y si faltare algún libro deberá reponerse (de ser posible con el mismo título). La rotación se hará de una escuela pública a un colegio privado siguiendo el orden numérico. d. Orientar a los MD para lograr el mayor aprovechamiento del recurso. 4. Orientar a los Maestros Directores mediante trabajo en junta y visitas institucionales, en especial en relación a formalización del PEI. 7

5. Orientar a los docentes mediante visitas de orientación en las cuales se promueva la reflexión sobre la planificación y las prácticas de enseñanza de lectura. 6. Coordinar con MIZ de Educación Inicial intervenciones que favorezcan la continuidad de ciclo inicial. a. Elaboración de un proyecto de intervención.

Actividades 1er. semestre 2008 1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 2d 2e 3a 3b 3c 3d 4 5 6 6a

2º semestre 2008

1er semestre 2009

2º semestre 2009

1er. semestre 2010

2º semestre 2010

RECURSOS Maestros Inspectores Maestro Directores Junta de Maestros Directores Personal docente del Distrito Talleres por grado Bibliotecas de escuela, de aula, de maestros, Caja Viajera 8

Recursos tecnológicos: correo electrónico, blog Fotocopias Computadora Salón de actos del Colegio San José de la Misericordia.

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RESPONSABLES MI Montevideo Oeste

MIZ Beatriz Lorenzo MIZ D. 6 y 12

MI Educación Inicial

MIZ Magdalena Silva

Escuelas 23, 57, 79, 103, 114, 174

Colegios hab. 11, 56, 63, 125, 175, 193

EQUIPO DE TRABAJO Junta de Directores de Escuelas Públicas y Colegios Privados del Distrito MIZ: Llevar los inventarios de biblioteca de maestros a todas las instituciones. Redactar el proyecto curricular. Controlar la circulación de la Caja Viajera. Lograr el registro de las actividades mediante fotos y filmaciones. Elaboración de un blog. MD Escuela 23: Encargar y distribuir las fotocopias. MD del Colegio San José de la Misericordia: Organizar la jornada de presentación de la Caja Viajera. MS Escuela 23 y 114: Hacer los inventarios de la Caja Viajera. Todas las MD: facilitar los tiempos y espacios para reuniones docentes. Todas las MD: Impulsar el proyecto en sus instituciones. EVALUACIÓN De proceso: Seguimiento del cumplimiento de las actividades. Seguimiento mediante visitas de orientación y evaluación a Dirección y al aula. Análisis de las prácticas junto a los docentes. Análisis de los aprendizajes logrados en lectura mediante visitas al aula. De producto Instrumentos de evaluación. Grillas de control Lectura por parte de los alumnos Observación participante

Indicadores de logro: 10

Para centros Educativos y docentes • Al terminar el 2008 todos los centros educativos habrán sistematizado el PEI. • Al terminar el año 2008 los docentes incluirán en sus planificaciones propuestas de enseñanza de lectura en que se explicite el propósito. • Al terminar el proyecto se habrán institucionalizado prácticas de continuidad de ciclo. • Al terminar el 2008 se habrá realizado por lo menos una actividad de observación entre colegas, en el marco del proyecto de ciclo inicial. • Al terminar el proyecto se logrará que los docentes realicen atención a la diversidad proporcionando a cada alumno las ayudas necesarias para avanzar en la construcción de conocimiento. Para los alumnos Se seleccionarán los indicadores de acuerdo al grado. En relación a la lectura: • Determinar el propósito de un texto • Descifrar el sentido de los elementos paratextuales • Fijarse en unidades superiores del texto • Utilizar varias microhabilidades (vistazo, anticipación, lectura entre líneas, etc.) Elegir las estrategias de lectura adecuadas al texto y a la situación. • Utilizar el contexto para atribuir significado a una palabra desconocida y/o elegir el significado adecuado de una palabra. • Reconocer las relaciones semánticas y lógicas entre las diferentes partes del texto y de la frase • Identificar los referentes • Formular supuestos (anticipar temas, propósitos, inferir información del contexto) • Determinar las ideas importantes y secundarias • Identificar el tema global o el tema de uno o más párrafos • Encontrar información local y específica • Interpretar determinadas expresiones (lenguaje visual, icónico, numérico, etc.) • Esquematizar la organización del texto • Trazar, verificar y ajustar hipótesis Sobre el uso del texto escrito: • Tiene actitudes positivas hacia la lectura: buena predisposición, implicación afectiva, buenos hábitos, etc. • Ha leído y conoce autores nacionales no contemporáneos y contemporáneos. • Sabe qué, cómo y dónde obtener información de un texto escrito. • Sabe elegir un texto de acuerdo a sus objetivos de lectura.

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