Proyecto Curricular De Lengua

ESTE TEXTO HA SIDO EXTRAIDO DE LOS DOCUMENTOS APORTADOS POR LA EDITORIAL SM. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la transición del  pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico­concreto. Ello implica unas formas de  razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,  por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis  (de datos concretos),  el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En este  período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los  iguales.  La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentación  psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes  propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo.  Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son: Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica. Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.  Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y  adquirir las habilidades culturales básicas  relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los  hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.  La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se  detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de  todas las áreas. Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación  con la Etapa de Secundaria Obligatoria.  Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar líneas de coordinación.  Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.  El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de  atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas  organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.  El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos, establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del  alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de  mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.

EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de  autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la  autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza. El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de  las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de  coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre  los  propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las  características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.  Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto educativo desarrollan y  contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo  nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son: •

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos,  orientaciones sobre los contenidos de carácter común­transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los  alumnos. 

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El plan de acción tutorial.

Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas: •

Los objetivos para los ciclos. 

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los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

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La forma en que se incorporan los contenidos comunes­transversales.

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La metodología didáctica que se va a aplicar.

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Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

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Los procedimientos de evaluación del aprendizaje. 

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Las medidas de atención a la diversidad. 

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro  educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por  otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica  no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que  van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una  reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos  calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en  una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica  docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y  experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de  forma decisiva a la calidad de la enseñanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:

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Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa.

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Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que  expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos  cursos.

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Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que  reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

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Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los  Equipos  y, en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las  decisiones específicas de las programaciones de aula.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones  Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus proyectos advierten sobre la  necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión  periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante. En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser  utilizados: ­

Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del proyecto en sus distintas  fases.

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Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los proyectos.

Recursos personales: órganos responsables  La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los  Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que  ­

El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los aspectos educativos  de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. 

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La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión periódica de las concreciones del  currículo. 

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Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de las  concreciones del currículo.

Recursos materiales  La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales  que se pueden utilizar para elaborar  las concreciones del currículo. Entre ellos: ­

Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos  que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.

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Propuestas de desarrollo y/o adaptación. 

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una   perspectiva psicológica, científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que  garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del  alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. 

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos  que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación  psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento lógico concreto se  manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de  los que parten los alumnos.  Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de  armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los  contenidos sean relevantes y se presenten organizados.  Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los  alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad  en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.  Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en  los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis,  esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello  materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la  docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de  acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir  un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de  los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza­aprendizaje y el proceso evaluador.  Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular  facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación  del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos  relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las   competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes­transversales,  construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a  ciertos problemas de conocimiento.  Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En  este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre  alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las  aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar  experiencias de enseñanza­aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo  la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.  LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del  proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar  tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e  integrador. Este proceso tiene como objetivos:

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Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

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Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

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Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

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Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros  detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. 

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán  establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal  propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.  Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza­aprendizaje  ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.  Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de  diferentes procedimientos de evaluación: *

La observación de comportamientos.

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Entrevistas.

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Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza­aprendizaje.

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Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido  determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe   personal por traslado y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo  actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia  práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter  continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:  *

La organización del aula.

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El aprovechamiento de los recursos del centro.

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La relación entre profesor y alumnos.

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La relación entre profesores.

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La convivencia entre alumnos.

  

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos  al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución  integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz. 2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a)

Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

b)

Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas.

c)

Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

d)

Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

e)

Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f)

Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

g)

Enfoque globalizador parcial.

h)

Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes­transversales en función de las características  de las áreas en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el  artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias  básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en  un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros  han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.  Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber  hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber   hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico­comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también   una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las  opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas  materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje­cursos, etapas).  Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad  obligatoria. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma: 1.

Comunicación lingüística.

2.

Razonamiento matemático.

3.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

4.

Tratamiento de la información y competencia digital.

5.

Social y ciudadana.

6.

Cultural y artística.

7.

Aprender a aprender.

8.

Autonomía e iniciativa personal. 

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos  materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la  corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo.   forma autónoma.

4. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los  alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas  en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser  medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además  de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque  ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente  posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente  de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas,  vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo  del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades  didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención  pedagógica.  5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por  otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que  favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e  intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. 6. LOS CONTENIDOS COMUNES­TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente  flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,  contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la  denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina  que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,  la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las  áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal,  interpersonal­social (moral y cívica, paz y  convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos,  sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y  económico­laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter  instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y  comunicación.   El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes­transversales en los objetivos, en las competencias, en los  diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias  específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.  7. COMPONENTES CURRICULARES, PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Y CARACERÍSTICAS SINGULARES QUE IMPREGNAN LOS CURRÍCULOS EN  ANDALUCÍA. 

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1513/06) determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente: Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en   sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y   científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

La citada orden, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas áreas. Tales principios se identifican con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado. El desarrollo y la concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa, incorporará los siguientes aspectos: a)

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b)

La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c)

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d)

La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e)

El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f)

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g)

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h)

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i)

El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con: •

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

•

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

•

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

•

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

•

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar,  hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso  sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa  solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica  frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus  sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una  estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los  alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca  el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el  aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana  que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un  inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al  alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua  desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos,  de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde  los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede  transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente  de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en  nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento  de la lengua y resolver  autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del  lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de  construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.  Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias  y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y  cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma  oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los  alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a  comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los  demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y  mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y  LITERATURA De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente  de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la  aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia la lengua oral, 

la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que  constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar  esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los  aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar  esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El área, además,  aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes  competencias:

-

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del  saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el  medio  para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible  describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la  adquisición de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

-

Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de  textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del  ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de  información en Internet y en enciclopedias multimedia. 

-

Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento  aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante  todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir  y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas  para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y  sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos   discriminatorios del lenguaje. En Andalucía el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y   respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el   patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

-

Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las  manifestaciones literarias: características,  valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de  aquellas que forman parte del patrimonio cultural. 

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Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con  claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias  de la competencia  matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolución  de problemas. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a)

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio  activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de  confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c)

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con  autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d)

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y  oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e)

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y  desarrollar hábitos de lectura.

f)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender  mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g)

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de 

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las  situaciones de su vida cotidiana. h)

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i)

Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu  crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k)

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el  deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l)

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una  actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n)

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El currículo de Andalucía establece que la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes: a)

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para  aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b)

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad  lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la  misma.

c)

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d)

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como  comunidad de encuentro de culturas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada,  coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud  respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la  comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la  comunicación, para obtener, interpretar y   valorar informaciones y opiniones diferentes.

6.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir  textos propios del ámbito académico.

7.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria  para desarrollar hábitos de lectura.

8.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos  de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9.

Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor 

y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico y de formas lingüísticas concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes propios de los medios de comunicación e información, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico. Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos. Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas. Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma. Valorar la diversidad lingüística de España y la significación de las hablas andaluzas, reconociéndolas como elementos de identidad cultural andaluza. Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los  programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los  propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la  siguiente forma:

1.

Comunicación lingüística.

2.

Razonamiento matemático.

3.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

4.

Tratamiento de la información y competencia digital.

5.

Social y ciudadana.

6.

Cultural y artística.

7.

Aprender a aprender.

8.

Autonomía e iniciativa personal. 

En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN  CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

8. 9.

10.

Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas  básicas de la comunicación oral y escrita. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8) Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos,  coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.) (C. B. 1, 7, 8). Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se  hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8). Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de autores  andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos  propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8). Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el  comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8). Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de  comunicación. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas, fábulas,  cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos  y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos. (C.  B. 1, 4, 8) Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en especial en Andalucía (C. B.  1, 4, 7, 8).

Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización (catalogación) y  funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de actividades lúdicas relacionadas  con la lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8) 11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de  información y aprendizaje (C.  B. 1, 4, 5, 7, 8) 12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos (especialmente de  medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural o lingüístico. (C. B. 1, 4, 5) 13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones  sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) 

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL  SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN  CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9.

10.

Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la obtención de  información y de aprendizaje (C.  B. 1, 4, 5, 7, 8) Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que  eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5). Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales. (C. B. 1, 7, 8). Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada  y respetando las de los demás (C. B. 1, 5, 7, 8). Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales),  formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus  ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en  especial en Andalucía, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas  de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,  seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8). Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores,  respetando las normas ortográficas y gramaticales (C. B. 1, 5, 7, 8). Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y experiencias  propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; dramatizaciones y recitados;  elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como  escrita (C. B. 1, 2, 7, 8). Identificar la realidad de España y andaluza, mediante el análisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).

11. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales  orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8). 12. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan  producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra,  organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no  explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de  éstos e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y  mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas  y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de  planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en  soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración  y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y  otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el  centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,  supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y  cultural de todos sus ciudadanos.  Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando  las tecnologías de la información y la comunicación.  Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar  información referida a los contenidos del área.  Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras  fuentes, webs infantiles. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y  léxico­semánticas de la lengua.  Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades de  elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua.  Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y  comprensión de textos.  Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial  del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas  gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación.  Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita  y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.  Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.),  para  satisfacer necesidades comunicativas concretas. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y  expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la  consulta en el diccionario.  Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un  vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos  literarios y no literarios. 

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes.  Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas.  Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado  (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.  Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia digital y el  tratamiento de la información. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del  significado.  Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente  tipo. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes,  adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc.  Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener  información y modelos para la composición escrita.  Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,  descripciones, explicaciones, etc.).  Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas (narración de  experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos,  opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios  publicitarios, etc.).  Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y cuenta­cuentos,  representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas  actividades en la educación literaria. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para  niños y jóvenes. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita  para facilitar la compresión.  Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y juvenil,  adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.  Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante  la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y  cultural de todos sus ciudadanos.  Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación,  gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.  Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la  interacción oral.  Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno.  Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos.

23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y  comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. 

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ­ Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia  (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción  oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). ­ Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la  entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y  acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. ­ Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y  compartir información y opinión. ­ Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de  otras personas. ­ Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los  de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización  (exposiciones de clase, entrevistas o debates). ­ Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones  relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). ­ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. ­ Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. ­ Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia  conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos ­ Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia,  normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. ­ Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial  incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. ­ Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con  finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). ­ Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. ­ Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación,  identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. ­ Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de  información. ­ Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la  producción escrita. ­ Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la  convivencia. Composición de textos escritos ­ Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias,  planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. ­ Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos  significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. ­ Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas,  resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) ­ Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). ­ Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los  conocimientos. ­ Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. ­ Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

­ Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. ­ Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en  diferentes soportes. ­ Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la  presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. ­ Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. ­ Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y  culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. - Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. - Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. - Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. - Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06) el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación Primaria-) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos La lengua oral (2 y 3):

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La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de contenido de las mismas. Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc. Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc. Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal. Las fórmulas de cortesía y de relación social. La comunicación no verbal. Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación). Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento. Descripción de lugares. Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.) Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • •

Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (2, 3, 4). Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y dirigidas (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas). (2, 3) Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidente en la noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos debates y comentarios de actualidad. (2, 3) Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4). Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. Incorporación de las intervenciones de las demás personas, planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones. (2, 3, 4) Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las opiniones, escucha atenta, respeto de las opciones de quien habla sin interrupciones inadecuadas, contacto visual). (2, 3, 4) Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates). (2, 3, 4) Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. (2, 3, 4) Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. (2, 3, 4) Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.). (2, 3, 4) Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación) (2, 3). Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. (2, 3) Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).

Actitudes

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Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas

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de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y la experiencia de otras personas. (2, 3, 4) Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4). Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

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Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de nuestra cultura y como recurso de disfrute personal. (2, 3, 4)

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Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (2, 3, 4) Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás. (2, 3, 4) Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de las demás personas, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2, 3, 4). Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4). Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética (2, 3, 4).

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Bloque 2. Leer y escribir Conceptos Comprensión de textos escritos • El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (1, 2, 3). • Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación... (1, 2, 3). • Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3). • Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3). • Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3). • Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3). • Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) (1, 2, 3). Composición de textos escritos • Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) (1, 2, 3).

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Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3). Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3). Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3). Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo (1, 2, 3). Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita (1, 2, 3). Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) (1, 2, 3). Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso (1, 2, 3).

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Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc. (1, 2, 3). Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3). Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3). Programas informáticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

Procedimientos • • • • •

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Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3). Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3). Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse como folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, etc. (1, 2, 3) Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3) Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2, 3). Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3). Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2, 3). Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3). Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3). Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3). Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3). Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3). Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales (1, 2, 3). Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (1, 2, 3). Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3). Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e interpretación de este tipo de textos (1, 2, 3). Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3). Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula y en el centro (*). Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo y recuerdos (*). Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad literaria (*). Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos producidos en diferentes variedades de lengua (*). Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j; palabras con y, ll; palabras terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) (1, 2, 3). Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos de la vida andaluza (1, 2, 3). Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3) Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2, 3). Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3). Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador,

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evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3). Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos (1, 2, 3).

Actitudes • • • • • • • • • • • • •

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3). Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación (*). Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje (*). Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*). Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*). Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*). Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de creatividad (*). Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y gustos personales (*). Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*). Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios (*). Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal (*).

Bloque 3. Educación literaria Conceptos

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4) La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. (2, 4) Textos del patrimonio literario andaluz: autores y obras representativas. (2, 3, 4)

Procedimientos

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Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4) Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz (*). Análisis de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*). Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con escritores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.) (*). Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral andaluza (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual (*). Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). Búsqueda de textos de tradición oral andaluza: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4) Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*). Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados (*). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria (*).

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Recitación de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (2, 3, 4) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*). Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*). Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*). Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores andaluces.

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles (*). Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular andaluza en sus diversas formas (*). Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral andaluces (2, 3, 4). Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación literaria (*). Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura andaluza (*). Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos (1, 2, 3). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición andaluza adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.) (*). Aprecio por el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza (*). Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno andaluz (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno andaluz (*). Valoración de la riqueza literaria andaluza en sus diversas formas (*). Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en especial de autores andaluces (*). Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la comunidad, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*). Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios (*).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conceptos •

La variedad lingüística del contexto social y escolar (*).

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La diversidad y riqueza lingüística de España (*).

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La realidad lingüística andaluza (*).

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Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).

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Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple;

sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3) •

Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas. (1, 2, 3)

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Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-. (1, 2, 3)

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Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones. (1, 2, 3)

Procedimientos • • • • •

Reconocimiento de la realidad lingüística de España (*). Caracterización de la diversidad lingüística andaluza (*). Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos (*). Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (1, 2, 3).

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Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3) Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3) Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3) Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3) Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3)

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Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3) Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. (1, 2, 3) Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. (1, 2, 3) Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos. (1, 2, 3) Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3) Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3) Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3) Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3) Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3) Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3) Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre y verbo). (1, 2, 3) Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3) Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3) Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3) Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (1, 2, 3) Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos  de textos sencillos. (1, 2, 3) Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios. (1, 2, 3)

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Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo). (1, 2, 3) Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc. (1, 2, 3)

Actitudes • • • • • • • • • • • • • •

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de Andalucía y de España, en general (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*). Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. (*)  Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*). Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes  de las demás lenguas (*). Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas básicas de la lengua (*). Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan prejuicios referentes a las lenguas y a las variedades  sociales y geográficas de las mismas  (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*). Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*). Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*). Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes  de las demás lenguas (*). Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de   la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera   de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO   Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Conceptos La lengua oral (2, 3): • Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales. • La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. • Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.). • Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.). • Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. • Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de formalización. • Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales). Procedimientos •

Comprensión y producción de textos orales relacionados con el entorno andaluz (2, 3, 4).

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Identificación de las diferentes hablas andaluzas mediante la escucha de textos orales de diferentes medios de comunicación andaluces (2, 3, 4). Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.). (2, 3, 4) Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. (2, 3, 4) Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4). Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4). Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4). Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar. (2, 3, 4) Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4). Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3). Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4). Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos (2, 3, 4). Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4). Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes

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Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4). Valoración de la modalidad lingüística andaluza y de las hablas andaluzas como base del patrimonio lingüístico y cultural de Andalucía (*). Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4). Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4). Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información de interés (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. (2, 3, 4). Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (*). Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

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Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Conceptos Comprensión de textos escritos

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Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.). (1, 2, 3) Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3) Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3) Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. (1, 2, 3) Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones, gráficos, tabús y tipografía). (1, 2, 3) Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis, relectura, etc.) (1, 2, 3) Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas lingüísticas...) y revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3) Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada. (1, 2, 3) Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3). Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones (1, 2, 3). Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3). Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).

Composición de textos escritos • Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3). • Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, etc.). (1, 2, 3) • Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3). • Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3) • Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3) • Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...). • La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3). • Ejemplos de acciones de composición escrita (1, 2, 3): o Comparar información (el cartel publicitario) o Clasificar información (la página web) o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto  o Escribir una biografía

Procedimientos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo, etc.). (1, 2, 3) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. (1, 2, 3) Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. (1, 2, 3) Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3) Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos e de corrección ortográfica. (1, 2, 3) Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3) Esquematización de la información relevante de textos escolares. (1, 2, 3) Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3) Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía e normas lingüísticas...) y de revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3) Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección, interpretación y organización de la información. (1, 2, 3) Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos sucedidos en Andalucía (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3) Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3). Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3). Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3) Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (1, 2, 3) Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto (1, 2, 3). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (1, 2, 3). Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela. (1, 2, 3). Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (1, 2, 3). Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (1, 2, 3). Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.) (1, 2, 3). Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*). Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3). Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)

Actitudes

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Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (*). Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (*). Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3). Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3). Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación (2, 3, 4). Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3). Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*). Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*). Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3). Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su edad (1, 2, 3). Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). Interés por crear progresivamente una biblioteca personal (*).

Bloque 3. Educación literaria Conceptos

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4). Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine… (2, 3, 4) Textos del patrimonio literario andaluz: autores y obras representativas. (2, 3, 4)

Procedimientos

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Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*). Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*). Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4) Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos andaluces adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*). Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil (*).

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Lectura de textos literarios de autores andaluces, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). Utilización de modelos literarios del entorno andaluz para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia (*). Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. (1, 2, 3) Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos. (1, 2, 3) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (1, 2, 3) Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (1, 2, 3). Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores andaluces y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (1, 2, 3). Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes (1, 2, 3). Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura andaluza actual en diferentes soportes. (1, 2, 3) Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad andaluza. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (*) Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... (1, 2, 3)

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios (2, 3, 4). Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4). Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4). Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar la  sensibilidad estética (2, 3, 4). Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura (2, 3, 4). Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Interés por conocer la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4). Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión (1, 2, 3). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del entorno andaluz (*). Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en especial en el entorno andaluz, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género (*). Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

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Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo (*). Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia (*). Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Interés y gusto por la lectura de los textos literarios andaluces como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia (2, 3).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Conceptos •

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Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3) La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz (*). • Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y  circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas  (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).

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Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición);  enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y  sus complementos. Clases de oraciones. (*)  Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas.  Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos.  Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos. 

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Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos.  Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.  Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La  coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas.  Los paréntesis. Repaso de las reglas de  acentuación (I). Repaso reglas de acentuación (II).

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Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz,  desinencias, número, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y  compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones.  Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento  directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El análisis sintáctico de una oración. Clases de  oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración 

Procedimientos • • • • • • • • • • • • •

Caracterización de la diversidad y riqueza lingüística de las Comunidades Autónomas (*). Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. (*) Descripción de la realidad lingüística y cultural andaluza en la actualidad (*). Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*). Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3) Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3) Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3) Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3) Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3) Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3) Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. (1, 2, 3) Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3)

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Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. (1, 2, 3) Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos. (1, 2, 3) Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3) Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3) Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3) Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3) Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3) Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3) Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3) Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3) Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3) Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3) Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información. (1, 2, 3) Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. (1, 2, 3) Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales). (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3) Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (1, 2, 3). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*). Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*). Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Actitudes • • • • • •

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar andaluz (*). Valoración de la riqueza lingüística de las diferentes Comunidades Autónomas (*). Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingüística andaluza producida por la llegada de personas de otras lenguas y culturas (*). Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*) Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua (*). • Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia  (*). • Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e  interlocutores (*). • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico­semántica (*). • Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de  discriminación (*). • Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las 

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propias producciones orales y escritas (*). Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en soporte  digital y multimedia (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de   la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera   de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *. VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC 1.

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Comprender y producir mensajes y textos  orales y escritos en diferentes contextos  comunicativos, respetando las normas  básicas de la comunicación oral y escrita.  Utilizar la lengua en el aula mediante la  participación activa en situaciones  comunicativas orales y escritas (diálogos,  coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.). Leer textos literarios y no literarios  sencillos, formulándose preguntas sobre el  texto e identificando los temas a los que se  hace referencia. Mostrar comportamientos de aprecio por los  valores estéticos de producciones literarias,  especialmente de autores andaluces  (cuentos populares, leyendas, poemas, obras  de teatro infantiles y juveniles, etc.),  reconociendo los elementos propios más  significativos de cada una de ellas. Hacer uso de la lengua como un  instrumento de desarrollo artístico y cultural  propio a partir de la escucha, la lectura, el  comentario y la producción de cuentos,  leyendas, obras de teatro cortas, fábulas,  rimas, etc. Aplicar en la producción de textos orales y  escritos propios un vocabulario adecuado a  distintas situaciones y contextos de  comunicación.  Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su  riqueza expresiva a través del recitado y  dramatización de rimas, fábulas, cuentos  populares, fábulas, leyendas, obras cortas de  teatro, etc. Exponer a diferentes interlocutores, de  forma clara e ordenada, ideas, opiniones,  pensamientos, gustos, preferencias, deseos y  vivencias personales; ajustando el uso de la  lengua a cada uno de ellos.  Utilizar diferentes textos, escritos y orales,  para valorar la diversidad lingüística en 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). (C.E.1, 2, 6) 2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. (C.E. 3, 11) 3. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11) 4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (C.E. 10, 11, 13) 5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13) 6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11, 12) 7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. (C.E. 3, 5, 11, 13) 8. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía,  valorándola como un elemento de enriquecimiento  lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C.E. 9) 9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. (C.E.1, 2, 6, 8, 11) 10. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. (C.E. 1, 2, 6, 11) 11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). (C.E. 1, 2, 8)

España, en concreto en Andalucía. 10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del  centro, mostrando conocimiento sobre su  organización (catalogación) y  funcionamiento, participando en actividades  literarias y en la elaboración de propuestas  de actividades lúdicas relacionadas con la  lengua y literatura. 11. Utilizar la lengua como instrumento de  conocimiento, de disfrute y comunicación  con los demás, para la obtención de  información y aprendizaje. 12. Elaborar textos propios que eviten  estereotipos lingüísticos y valorar de forma  crítica aquellos ajenos (especialmente de  medios de comunicación) que indiquen  prejuicios o discriminación de tipo social,  cultural o lingüístico.  13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de  la información y la comunicación para  obtener y organizar informaciones sobre  diferentes temas relacionados con los  contenidos de las diferentes áreas del  currículo. 

12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la 13.

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tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). (C.E. 4, 5, 7) Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de  interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.),  utilizando las tecnologías de la información y la  comunicación. (C.E. 10, 11, 13) Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera  adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y  organizar información referida a los contenidos del área.  (C.E. 1, 2, 10, 11, 13)  Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y  juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre  otras fuentes, webs infantiles. (C.E. 3, 5) Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las  normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y  léxico­semánticas de la lengua. (C.E. 1, 2, 6, 11) Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de  descubrimiento lúdico, participando en actividades de  elaboración de textos propios y de lectura de textos  literarios y periodísticos en lengua. (C.E. 4, 5, 7, 11) Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y  lingüística de la lengua en las actividades de composición  y comprensión de textos. (C.E. 1, 2, 6, 11) Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de  historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.  (C.E. 4, 5, 7) Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener  información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en  especial del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo.  (C.E. 10, 11, 13) Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares  utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas  gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la  caligrafía, el orden y la presentación. (C.E. 1, 2, 6, 11) Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas  sencillos en lengua, empleando de forma coherente la  lengua escrita y la imagen para expresar situaciones  comunicativas concretas. (C.E. 4, 5, 7, 10, 11, 13) Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el  aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones,  etc.), para  satisfacer necesidades comunicativas concretas.  (C.E. 1, 2, 6) Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los  medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los  rasgos y expresiones que manifiesten discriminación  social, cultural, étnica y de género. (C.E. 10, 12) Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de  textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura  y la consulta en el diccionario. (C.E. 1, 2, 6) Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un  vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de  textos literarios y no literarios. (C.E. 3, 5, 6)

  VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL   PROYECTO       CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO CCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 1. 1. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de  los mensajes. (C.E. 8, 11) 2. 2. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas.  (C.E. 8, 11) 3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el  3. significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.  (C.E. 11, 12) 4. 4. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia  digital y el tratamiento de la información. (C.E. 7) 5. 5. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles  alteraciones del significado. (C.E. 8, 11, 12) 6. 6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.  (C.E. 8, 11) 7. 7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos  de diferente tipo. (C.E. 3, 6) 8. 8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;  determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (C.E. 7, 8, 11, 12) 9. 9. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para  obtener información y modelos para la composición escrita. (C.E. 1, 5, 7) 10. 10. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,  descripciones, explicaciones, etc.). (C.E. 1, 2, 4, 9) 11. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas  11. (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión  de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). (C.E. 9) 12. 12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes,  anuncios publicitarios, etc.). (C.E. 1, 3, 8) 13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y  cuenta­cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración  de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. (C.E. 3, 6, 9) 14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de  teatro para niños y jóvenes. (C.E. 3, 6, 9) 15. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la  comunicación escrita para facilitar la compresión. (C.E. 1, 3, 8) 16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y  juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. (C.E. 3, 6, 9) 17. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director,  etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. (C.E. 2, 5, 7) 18. Analizar la reali

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO

QUINTO Y SEXTO CURSO

   PROYECTO     CURRICULAR

ANDALUCÍA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGO

Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la  transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico­concreto. Ello implica  unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,  por los progresos significativos en la  capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos),  el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de  la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va  aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales.  La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una  fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual,  la adaptación de los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos  muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE  son: Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación  Básica. Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.  Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y  adquirir las habilidades  culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como  desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.  La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como  éstas se detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención  por parte de todas las áreas. Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y  coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria.  Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar líneas de  coordinación.  Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.  El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación  común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a  la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una  organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos, establece que en esta etapa se  pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de  las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten  dificultades.EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y  Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el 

artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza. El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un  centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de  diferentes cauces de coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es  decir, los acuerdos sobre  los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a  utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la  calidad de su práctica docente.  Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto educativo  desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada  centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son: •

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios  didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común­transversal y criterios para organizar la atención  a la diversidad de los alumnos. 

•

El plan de acción tutorial.

Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas: •

Los objetivos para los ciclos. 

•

los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

•

La forma en que se incorporan los contenidos comunes­transversales.

•

La metodología didáctica que se va a aplicar.

•

Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

•

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje. 

•

Las medidas de atención a la diversidad. 

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del  centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo  para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las  realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de  decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del  equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.  Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro. Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más  concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar  la coherencia en la práctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones,  estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son  factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo: ­

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa.

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Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de  decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del 

currículo para los distintos cursos. ­

Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del  profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se  plasmarán en el documento.

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Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las programaciones  didácticas de los Equipos  y, en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más  inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.

Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones  Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus proyectos advierten  sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado  de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante. En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que  pueden ser utilizados: ­

Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del proyecto en  sus distintas fases.

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Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los  proyectos.

Recursos personales: órganos responsables  La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la  LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que  ­

El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los  aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. 

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La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión periódica de las  concreciones del currículo. 

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Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la  elaboración de las concreciones del currículo.

Recursos materiales  La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales  que se pueden utilizar  para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos: ­

Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los  elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración,  aprobación y revisión.

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Propuestas de desarrollo y/o adaptación. 

En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas  que han guiado la elaboración de los materiales  que configuran el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos  criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada  una de las áreas.  Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la  enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas   desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios  marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al  nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y  estimular la cooperación.  Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los  conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos  contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades  características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los  conocimientos previos de  los que parten los alumnos.  Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica.  Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello,  será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.  Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que  podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y  constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en  esas transformaciones.  Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales  de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de  herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan  articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al  desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a  emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han  determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las  competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas  en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza­aprendizaje y el  proceso evaluador.  Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización  curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No  obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es  conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse  tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más  concretamente, por medio de los contenidos comunes­transversales, construyendo conceptos claves comunes y  subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de  conocimiento.  Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los  alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es 

esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de  puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario  diseñar experiencias de enseñanza­aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de  cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre  ellos.  LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el  desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la  evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso  continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

­

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la  evaluación.

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Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

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Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

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Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y  logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. 

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los  centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este   documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias   específicas que hemos propuesto.  Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza­ aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran  finalidad o función formativa.  Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos  servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: *

La observación de comportamientos.

*

Entrevistas.

*

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza­ aprendizaje.

*

Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato  ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o  equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial   académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos 

de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y  su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá  también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:  *

La organización del aula.

*

El aprovechamiento de los recursos del centro.

*

La relación entre profesor y alumnos.

*

La relación entre profesores.

*

La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la Educación Primaria se  exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas  de enseñanza. Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de guía a los  equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva  normativa. La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de  interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de  reflexión. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que  alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas  las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual,  comunicativa, estética, socioafectiva y motriz. 2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: i)

Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

j)

Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas.

k)

Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

l)

Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y  aprendizaje.

m) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. n)

Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.

o)

Enfoque globalizador parcial.

p)

Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes­transversales en función de las  características de las áreas en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo  dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, 

determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y   la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se  establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias  básicas por los alumnos.  Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera  prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un  carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico­comprensivo  (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite  disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un  elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde  distintos momentos y situaciones de aprendizaje­cursos, etapas).  Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la  escolaridad obligatoria. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma: 9.

Comunicación lingüística.

10. Razonamiento matemático. 11. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 12. Tratamiento de la información y competencia digital. 13. Social y ciudadana. 14. Cultural y artística. 15. Aprender a aprender. 16. Autonomía e iniciativa personal.  El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero  deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que  identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera,  mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza­ aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a  través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos mostrado  anteriormente. 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan detalladamente las estrategias y  técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas se basan en los  principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:  a)

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros  aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b)

Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y  específicas por medio del trabajo de las áreas.

c)

Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d)

Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda  comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e)

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha  aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma  autónoma. 5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera  que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las  capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los  criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la  situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la  evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la  evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar  mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de  información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias  específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el  comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él  para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá  reajustar la intervención pedagógica.  6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la  diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un  conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos  respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las  competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. 7. LOS CONTENIDOS COMUNES­TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo  suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en  permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo  atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su  artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las  áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la  información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de  la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de  carácter personal, interpersonal­social (moral y cívica, paz y  convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de  oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las  necesidades que el contexto sociocultural y económico­laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los  que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la  comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.   El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes­transversales en los objetivos, en las  competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas  para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.  8. COMPONENTES CURRICULARES, PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Y CARACERÍSTICAS SINGULARES QUE IMPREGNAN LOS  CURRÍCULOS EN ANDALUCÍA. 

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1513/06) determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente: Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad   andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las   contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del   conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. La citada orden, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas áreas. Tales principios se identifican con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado. El desarrollo y la concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa, incorporará los siguientes aspectos: j)

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

k)

La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

l)

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

m)

La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

n)

El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

o)

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

p)

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

q)

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

r)

El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con: •

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

•

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

•

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

•

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión. LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y DEPORTIVA, LA CAPACITACIÓN PARA DECIDIR ENTRE LAS OPCIONES QUE FAVOREZCAN UN ADECUADO BIENESTAR FÍSICO, MENTAL Y SOCIAL, PARA SÍ Y PARA LOS

DEMÁS, LA EDUCACIÓN VIAL, LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO, LA SALUD LABORAL, EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE, LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DEL OCIO Y EL FOMENTO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA DEL ALUMNADO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje:  escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo  (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión  no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle  una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en  que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas  ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual  de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la  diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá  que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los  problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la  vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos  orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante  ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el  conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de  los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como  expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto  puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar  críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en  competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el  conocimiento  de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta  imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de  representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de  organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en  conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,  así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y  cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o  expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en  sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir  a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda  al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia  actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que  el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que  habitualmente realiza.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA  CASTELLANA Y LITERATURA De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico  será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por  su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así   nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua.  Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua  determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta  característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una  lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre  el uso del lenguaje en general. El área, además,  aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las  restantes competencias:

-

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la  construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de  representación del mundo; constituye el medio  para verbalizar emociones y sentimientos propios y el  reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar  decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como  instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

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Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura  comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita,  la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda  guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia. 

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Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su  enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las  personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos  transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a  los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de  comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e   imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del   lenguaje. En Andalucía el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto   por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el   patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

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Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las  manifestaciones literarias:  características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas  culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. 

CO MP ET EN CI A MATEM ÁT IC A . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COOPERA EN EL ESTÍMULO A LA HABILIDAD DE INTERPRETAR Y EXPRESAR CON CLARIDAD Y PRECISIÓN INFORMACIONES, DATOS Y ARGUMENTACIONES, FACTORES QUE INCLUYEN HABILIDADES PROPIAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. LA LECTURA ATENTA, LA COMPRENSIÓN LITERAL Y LA INFERENCIA DE LOS ENUNCIADOS SON ESENCIALES EN EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA o)

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para  el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una  sociedad democrática.

p)

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como  actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el  aprendizaje.

q)

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse  con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

r)

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos  y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

s)

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad  Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

t)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y  comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

u)

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la  realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser  capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

v)

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

w) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación  desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. x)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

y)

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la  educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

z)

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan  su cuidado.

aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,  así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. bb) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El currículo de Andalucía establece que la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes: e)

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la  capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

f)

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la  diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de  interés y respeto hacia la misma.

g)

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. CONOCER Y RESPETAR LA REALIDAD CULTURAL DE ANDALUCÍA, PARTIENDO DEL CONOCIMIENTO Y DE LA COMPRENSIÓN DE ANDALUCÍA COMO COMUNIDAD DE ENCUENTRO DE CULTURAS.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad  social y cultural. 12. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma  adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 13. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando  una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar 

la propia conducta. 14. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que  se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

15. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la   comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 16. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para  escribir textos propios del ámbito académico.

17.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la  tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

18. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los  conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 19. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. REFLEXIONAR SOBRE LOS DIFERENTES USOS SOCIALES DE LAS LENGUAS PARA EVITAR LOS ESTEREOTIPOS LINGÜÍSTICOS QUE SUPONEN JUICIOS DE VALOR Y PREJUICIOS CLASISTAS, RACISTAS O SEXISTAS.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO

19. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales. 20. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios. 21. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas. 22. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico y de formas lingüísticas concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa. 23. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes propios de los medios de comunicación e información, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico. 24. Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos. 25. Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas. 26. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos. 27. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes. 28. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. 29. Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo. 30. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). 31. Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas. 32. Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas. 33. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura. 34. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma. 35. Valorar la diversidad lingüística de España y la significación de las hablas andaluzas, reconociéndolas como elementos de identidad cultural andaluza. Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral.COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo.  Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al  desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía   las ha concretado de la siguiente forma:

9.

Comunicación lingüística.

10. Razonamiento matemático. 11. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 12. Tratamiento de la información y competencia digital. 13. Social y ciudadana. 14. Cultural y artística. 15. Aprender a aprender. 16. Autonomía e iniciativa personal.  En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO Y SU  RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

14. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando  las normas básicas de la comunicación oral y escrita. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8) 15. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas  (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.) (C. B. 1, 7, 8). 16. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas  a los que se hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8). 17. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de  autores andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.),  reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8). 18. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la  lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. (C. B.  1, 6, 7, 8). 19. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y  contextos de comunicación. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). 20. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas,  fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 21. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos,  preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos. (C.  B. 1, 4, 8) 22. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en especial en  Andalucía (C. B. 1, 4, 7, 8). 23. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización  (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de  actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8) 24. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la  obtención de información y aprendizaje (C.  B. 1, 4, 5, 7, 8) 25. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos  (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural  o lingüístico. (C. B. 1, 4, 5) UTILIZAR, DE FORMA GUIADA, LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN PARA OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIONES SOBRE DIFERENTES TEMAS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL  SEXTO CURSO Y SU  RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

13. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la  obtención de información y de aprendizaje (C.  B. 1, 4, 5, 7, 8) 14. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de  textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C.  B. 1, 4, 5). 15. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales. (C.  B. 1, 7, 8). 16. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de  forma razonada y respetando las de los demás (C. B. 1, 5, 7, 8). 17. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y  digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus  ideas y contenidos principales (C. B. 1,  2, 3, 7, 8). 18. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y  ámbitos, en especial en Andalucía, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la  dramatización de obras sencillas de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 19. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para  obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. (C. B. 1,  2, 3, 4, 7, 8). 20. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes  interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales (C. B. 1, 5, 7, 8). 21. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y  experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas;  dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía  propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 2, 7, 8).

22. Identificar la realidad de España y andaluza, mediante el análisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).

23. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones  personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8). 24. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se  puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de  palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y  valores no explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos  principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones  diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con  situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de  forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y  ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características  de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección  de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos  disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios  en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y  comprensión de textos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

27. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). 28. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. 29. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. 30. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. 31. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. 32. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. 33. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. 34. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento  lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos.  35. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. 36. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. 37. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). 38. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). 39. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos,  etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.  40. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y  organizar información referida a los contenidos del área.  41. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, 

entre otras fuentes, webs infantiles. 42. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas,  sintácticas y léxico­semánticas de la lengua.  43. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades  de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua.  44. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de  composición y comprensión de textos.  45. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles,  etc. 46. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras  literarias, en especial del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo. 47. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las  normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación.  48. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la  lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.  49. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos,  reclamaciones, etc.), para  satisfacer necesidades comunicativas concretas. 50. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y  digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 51. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la  relectura y la consulta en el diccionario.  52. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un  vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura  de textos literarios y no literarios.  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

24. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de  los mensajes.  25. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas.  26. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el  significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.  27. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia  digital y el tratamiento de la información. 28. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles  alteraciones del significado.  29. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. 30. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos  de diferente tipo. 31. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;  determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc.  32. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para  obtener información y modelos para la composición escrita.  33. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,  descripciones, explicaciones, etc.).  34. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas  (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión  de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). 35. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes,  anuncios publicitarios, etc.).  36. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y  cuenta­cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración  de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. 37. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de  teatro para niños y jóvenes.

38. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la  comunicación escrita para facilitar la compresión.  39. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y  juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.  40. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director,  etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. 41. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento  lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos.  42. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de  voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.  43. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias  básicas de la interacción oral.  44. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones  del entorno.  45. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de  textos. UTILIZAR DE FORMA ADECUADA LA TERMINOLOGÍA GRAMATICAL Y LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA EN LAS ACTIVIDADES DE COMPOSICIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ­ Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer  la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las  normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y  gestos adecuados). ­ Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la  noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general  sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. ­ Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para  ofrecer y compartir información y opinión. ­ Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y  experiencias de otras personas. ­ Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad  didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de  un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). ­ Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía,  informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). ­ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. ­ Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. ­ Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la  propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos ­ Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social:  correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. ­ Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con  especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando  informaciones destacadas. ­ Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los  producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,  fragmentos literarios).

­ Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. ­ Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación,  clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,  esquemas y otras ilustraciones. ­ Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y  organización de información. ­ Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y  modelos para la producción escrita. ­ Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de  regulación de la convivencia. Composición de textos escritos ­ Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas,  convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. ­ Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y  acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en  situaciones simuladas o reales. ­ Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información,  (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) ­ Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y  tipografía). ­ Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de  los conocimientos. ­ Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. ­ Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

­ Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. ­ Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura  actual en diferentes soportes. ­ Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros,  figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. ­ Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias  personales. ­ Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos,  tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. ­ Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. ­ Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o  recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. ­ Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

­ Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se  manifiestan en los discursos orales y escritos. ­ Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. ­ Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. ­ Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras  y generalizar las normas ortográficas. ­ Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre  las lenguas y sus hablantes. ­ Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y  recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos 

lingüísticos y del metalenguaje. ­ Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación:  denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados:  declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y  complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona  gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. ­ Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del  significado. ­ Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia,  finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. ­ Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. ­ Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y  objeto para la comprensión de determinados textos. ­ Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06) el currículo propio de Andalucía   (Orden de 10 de agosto de 2007­Educación Primaria­) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE  DESTREZAS BÁSICAS:  1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

NU ES TR A PROPU ES TA DE PROYE CT O CU RR IC UL AR MOS TR AR Á EST OS NÚ CL EO S VI NC UL AD OS E INT EG RA DO S EN Y CON LOS BL OQ UE S AN TE RI OR ES ; EN ELL OS IN CLUIM OS LOS CO NT EN ID OS PROPI OS DE L ES TU DI O DE LA LEN GU A CAS TE LL AN A REC ON OC IE ND O Y VALORA ND O LA AP OR TACI ÓN DE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA EN TODAS SUS VARIEDADES, DE LA DIVERSIDAD DE HABLAS ANDALUZAS. ESTA OP CI ÓN PER MI TE AR TI CU LA R UN DO CU MEN TO MÁ S HOL ÍS TI CO Y SIG NI FI CATI VO, EX PO NE NT E DE NUE ST RA PRE OC UPACIÓ N POR DES AR ROLL AR LOS EN FO QU ES INT ER DI SC IP LI NAR E IN TR AD IS CI PL IN AR . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO   Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos La lengua oral (2 y 3):

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La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral:  narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones;  características formales, estructurales y de contenido de las mismas. Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información,  consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios;  descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en  grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.  Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas:  léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, 

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movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc. Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección,  turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico­social; gesto, postura, movimiento corporal. Las fórmulas de cortesía y de relación social.  La comunicación no verbal. Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación). Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un cuento. Descripción de lugares.  Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de  un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía.  Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición  oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.) Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros,  etc.

Procedimientos • • •

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Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (2, 3, 4). Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Participación activa y cooperadora en las actividades de aula  y en otras más formales y dirigidas (debates,  exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales,  entrevistas). (2, 3) Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidente en la  noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos debates y comentarios de actualidad. (2, 3) Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4). Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden,  léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. Incorporación de las  intervenciones de las demás personas, planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones. (2, 3,  4) Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las opiniones, escucha atenta, respeto de  las opciones de quien habla sin interrupciones inadecuadas, contacto visual). (2, 3, 4) Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad  didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y  de un mayor grado de formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates). (2, 3, 4) Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación  para ofrecer y compartir información y opinión. (2, 3, 4) Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden,  léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad.  (2, 3, 4) Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas,  leyendas, cuentos, poemas, etc.). (2, 3, 4) Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y  entonación) (2, 3).  Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. (2, 3) Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).

Actitudes

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Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas  lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

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Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y  la experiencia de otras personas. (2, 3, 4) Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4). Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

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Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de nuestra 

cultura y como recurso de disfrute personal. (2, 3, 4)

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Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar, clasificar, comparar y  relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (2, 3, 4) Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas,  con los demás y de interpretar de  forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás. (2, 3, 4) Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el  intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de las demás personas, tono de voz, posturas y gestos  adecuados). Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2, 3, 4).  Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4). Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar  la sensibilidad estética (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Conceptos Comprensión de textos escritos • El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (1, 2, 3). • Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación... (1, 2, 3). • Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3). • Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3). • Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3). • Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3). • Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) (1, 2, 3). Composición de textos escritos

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Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) (1, 2, 3). Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3). Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3). Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3). Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo (1, 2, 3). Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita (1, 2, 3). Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) (1, 2, 3). Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la

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entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso (1, 2, 3). Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc. (1, 2, 3). Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3). Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3). Programas informáticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

Procedimientos •

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Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones  comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas  empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3). Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3). Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse como folletos  informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, etc. (1, 2, 3) Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales  (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3) Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre  acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación (1, 2,  3). Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3). Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios  de comunicación (1, 2, 3).  Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensión e  interpretación de los textos (1, 2, 3). Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula  como de centro) (1, 2, 3). Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos  populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1,  2, 3).  Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas,  trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (1, 2, 3). Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los  textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.) (1, 2, 3). Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales (1, 2, 3). Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes  (1, 2, 3). Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3). Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e interpretación de este tipo de textos  (1, 2, 3). Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3). Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula y en el centro (*). Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo y recuerdos  (*).  Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad literaria (*). Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos producidos en diferentes variedades de  lengua (*). Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j; palabras con y, ll; palabras  terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) (1, 2, 3). 

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Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre  acontecimientos significativos de la vida andaluza (1, 2, 3).  Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención  informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3) Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación  para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2, 3). Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones, explicaciones, etc.) para la  producción de textos escritos (1, 2, 3). Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador,  evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3). Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,  descriptivos e informativos (1, 2, 3).

Actitudes • • • • • • • • • • • • •

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3). Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información  y la comunicación (*). Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la  convivencia (*).  Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje (*). Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*). Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*). Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*). Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de creatividad (*).  Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y gustos personales (*).  Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la  vida cotidiana (*).  Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la  información y la comunicación (*).  Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios (*). Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal (*).

Bloque 3. Educación literaria Conceptos •

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4) La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. (2, 4) Textos del patrimonio literario andaluz: autores y obras representativas. (2, 3, 4)

Procedimientos •

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Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4) Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz (*). Análisis de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*). Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con escritores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.) (*).

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Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral andaluza (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual (*). Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). Búsqueda de textos de tradición oral andaluza: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4) Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*). Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados (*). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria (*). Recitación de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (2, 3, 4) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios andaluces como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*). Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*). Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*). Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores andaluces.

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • • •

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles (*). Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular andaluza en sus diversas formas (*). Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral andaluces (2, 3, 4). Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación literaria (*). Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura andaluza (*). Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos (1, 2, 3). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición andaluza adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.) (*). Aprecio por el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza (*). Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno andaluz (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno andaluz (*). Valoración de la riqueza literaria andaluza en sus diversas formas (*). Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en especial de autores andaluces (*). Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la comunidad, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener

• • •

y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*). Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios (*).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Conceptos •

La variedad lingüística del contexto social y escolar  (*).

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La diversidad y riqueza lingüística de España  (*).

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La realidad lingüística andaluza (*). 

•

Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos,  indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas),  y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).

•

Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción,  exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple;  sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3) 

•

Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras  primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de  sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas. (1, 2, 3)

•

Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras  agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran  oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j,  con ll, con y. Palabras terminadas en ­d y en ­z. Palabras con ­cc­ y ­c­.  (1, 2, 3)

•

Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La  oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y  demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los  pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los  tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones. (1, 2, 3)

Procedimientos • • • • •

Reconocimiento de la realidad lingüística de España (*). Caracterización de la diversidad lingüística andaluza (*). Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos (*). Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y  diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y  cultural (1, 2, 3).

•

Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2,  3) Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3)  Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3) Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas,  morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3) Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3)

• • • • •

• •

Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y  recomposición. (1, 2, 3) Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del  contexto. (1, 2, 3)

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• •

Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones  del significado. (1, 2, 3) Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.  (1, 2, 3) Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos.  (1, 2, 3) Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3) Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3)  Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3) Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en  la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3) Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3) Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente,  causa). (1, 2, 3) Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad,  contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3) Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo,  pronombre y verbo). (1, 2, 3) Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2,  3) Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3) Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3) Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (1, 2, 3) Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación  de fragmentos de textos sencillos. (1, 2, 3) Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios. (1, 2, 3) Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo). (1,  2, 3) Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc. (1, 2, 3)

Actitudes • • • • • • • • • • • • • •

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone  (*). Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de Andalucía y de España, en general  (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a  la propia (*). Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.  (*)  Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*). Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por  los hablantes de las demás lenguas (*). Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas básicas de  la lengua (*). Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan prejuicios referentes a las lenguas y a las  variedades sociales y geográficas de las mismas  (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a  la propia (*). Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*). Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*). Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por  los hablantes de las demás lenguas (*). Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y   tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten   abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO   Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Conceptos La lengua oral (2, 3): • Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales. • La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. • Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.). • Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.). • Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. • Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de formalización. • Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales). Procedimientos • • •

Comprensión y producción de textos orales relacionados con el entorno andaluz (2, 3, 4). Identificación de las diferentes hablas andaluzas mediante la escucha de textos orales de diferentes medios de comunicación andaluces (2, 3, 4). Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas,

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conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.). (2, 3, 4) Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. (2, 3, 4) Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4). Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4). Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4). Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar. (2, 3, 4) Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4). Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3). Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4). Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos (2, 3, 4). Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4). Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • • • •

Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4). Valoración de la modalidad lingüística andaluza y de las hablas andaluzas como base del patrimonio lingüístico y cultural de Andalucía (*). Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4). Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4). Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información de interés (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. (2, 3, 4). Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

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Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (*). Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4). Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Conceptos Comprensión de textos escritos

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Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.). (1, 2, 3) Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3) Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3) Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. (1, 2, 3) Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones, gráficos, tabús y tipografía). (1, 2, 3) Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis, relectura, etc.) (1, 2, 3) Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas lingüísticas...) y revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3) Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada. (1, 2, 3) Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3). Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones (1, 2, 3). Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3). Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).

Composición de textos escritos • Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3). • Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, etc.). (1, 2, 3) • Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3). • Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3) • Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3) • Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...). • La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3). • Ejemplos de acciones de composición escrita (1, 2, 3): o Comparar información (el cartel publicitario) o Clasificar información (la página web) o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto 

o o

Escribir una biografía

Procedimientos • • • • • • • • • • • • •

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Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo, etc.). (1, 2, 3) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. (1, 2, 3) Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. (1, 2, 3) Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3) Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos e de corrección ortográfica. (1, 2, 3) Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3) Esquematización de la información relevante de textos escolares. (1, 2, 3) Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3) Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía e normas lingüísticas...) y de revisión como partes del proceso escritor. (1, 2, 3) Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección, interpretación y organización de la información. (1, 2, 3) Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos sucedidos en Andalucía (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o música, etc.). (1, 2, 3) Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (1, 2, 3). Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (1, 2, 3). Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc. (1, 2, 3) Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (1, 2, 3) Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto (1, 2, 3). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (1, 2, 3). Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela. (1, 2, 3). Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (1, 2, 3). Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (1, 2, 3). Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.) (1, 2, 3). Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*). Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).

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Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3). Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. (1, 2, 3)

Actitudes • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (*). Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (*). Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3). Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3). Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación (2, 3, 4). Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3). Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*). Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*). Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas (2, 3). Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su edad (1, 2, 3). Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). Interés por crear progresivamente una biblioteca personal (*).

Bloque 3. Educación literaria Conceptos • •

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4). Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine… (2, 3, 4) Textos del patrimonio literario andaluz: autores y obras representativas. (2, 3, 4)

Procedimientos •

Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce,

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mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*). Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*). Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4) Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos andaluces adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*). Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil (*). Lectura de textos literarios de autores andaluces, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). Utilización de modelos literarios del entorno andaluz para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia (*). Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. (1, 2, 3) Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos. (1, 2, 3) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (1, 2, 3) Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (1, 2, 3). Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores andaluces y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (1, 2, 3). Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes (1, 2, 3). Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura andaluza actual en diferentes soportes. (1, 2, 3) Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad andaluza. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (*) Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... (1, 2, 3)

Actitudes • • • • • • • • •

Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios (2, 3, 4). Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4). Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4). Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar  la sensibilidad estética (2, 3, 4). Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura (2, 3, 4). Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una discriminación o falta

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de respeto a los demás (*). Interés por conocer la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4). Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión (1, 2, 3). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del entorno andaluz (*). Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en especial en el entorno andaluz, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género (*). Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo (*). Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia (*). Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Interés y gusto por la lectura de los textos literarios andaluces como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia (2, 3).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Conceptos •

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Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3) La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz (*). • Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos,  indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones,  onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*).

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Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción,  exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración  simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (*)  Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas  y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión.  Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y  abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos.  Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos.  Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de  palabras interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras  con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos  suspensivos. Las comillas.  Los paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación (I). Repaso reglas de  acentuación (II). Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo:  raíz, desinencias, número, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo.  Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos.  El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El  predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El  análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto,  párrafo y oración 

Procedimientos

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Caracterización de la diversidad y riqueza lingüística de las Comunidades Autónomas (*). Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. (*) Descripción de la realidad lingüística y cultural andaluza en la actualidad (*). Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*). Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. (1, 2, 3) Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. (1, 2, 3) Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código. (1, 2, 3) Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas. (1, 2, 3) Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3) Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. (1, 2, 3) Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. (1, 2, 3) Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. (1, 2, 3) Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos. (1, 2, 3) Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3) Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3) Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. (1, 2, 3) Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. (1, 2, 3) Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. (1, 2, 3) Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel semántico del sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3) Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. (1, 2, 3) Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3) Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3) Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3) Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas. (1, 2, 3) Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información. (1, 2, 3) Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. (1, 2, 3) Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales). (1, 2, 3) Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3) Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (1, 2, 3). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos;

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polisemias, etc. (*). Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*). Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Actitudes • • • • • •

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar andaluz (*). Valoración de la riqueza lingüística de las diferentes Comunidades Autónomas (*). Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingüística andaluza producida por la llegada de personas de otras lenguas y culturas (*). Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*) Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. (*) Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua (*). • Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas  diferentes a la propia (*). • Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos  e interlocutores (*). • Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico­semántica (*). • Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna  forma de discriminación (*). • Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y  adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). • Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). • Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). • Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en  soporte digital y multimedia (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y   tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten   abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *. VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 14. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando  las normas básicas de la comunicación oral y escrita.  15. Utilizar la lengua en el aula mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas  (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.). 16. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulándose preguntas sobre el texto e identificando los temas  a los que se hace referencia. 17. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias, especialmente de  autores andaluces (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.),  reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas. 18. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la  lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. 19. Aplicar en la producción de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y  contextos de comunicación.  20. Expresar el aspecto lúdico de la lengua y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de rimas,  fábulas, cuentos populares, fábulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. 21. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos,  preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos.  22. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en concreto en  Andalucía. 23. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organización  (catalogación) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboración de propuestas de  actividades lúdicas relacionadas con la lengua y literatura. 24. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la  obtención de información y aprendizaje. 25. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingüísticos y valorar de forma crítica aquellos ajenos  (especialmente de medios de comunicación) que indiquen prejuicios o discriminación de tipo social, cultural  o lingüístico.  26. Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar  informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes áreas del currículo.  27. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). (C.E.1, 2, 6) 28. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante. (C.E. 3, 11) 29. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11) 30. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. (C.E. 10, 11, 13) 31. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13) 32. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. (C.E. 1, 2, 6, 8, 11, 12) 33. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. (C.E. 3, 5, 11, 13) 34. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento  lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C.E. 9) 35. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización. (C.E.1, 2, 6, 8, 11) 36. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación y la participación para ofrecer y compartir información y opinión. (C.E. 1, 2, 6, 11) 37. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, etc.). (C.E. 1, 2, 8)

38. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral andaluza (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). (C.E. 4, 5, 7) 39. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos,  etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. (C.E. 10, 11, 13) 40. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y  organizar información referida a los contenidos del área. (C.E. 1, 2, 10, 11, 13)  41. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando,  entre otras fuentes, webs infantiles. (C.E. 3, 5) 42. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas,  sintácticas y léxico­semánticas de la lengua. (C.E. 1, 2, 6, 11) 43. Valorar la lengua como instrumento de comunicación y de descubrimiento lúdico, participando en actividades  de elaboración de textos propios y de lectura de textos literarios y periodísticos en lengua. (C.E. 4, 5, 7, 11) 44. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de  composición y comprensión de textos. (C.E. 1, 2, 6, 11) 45. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles,  etc. (C.E. 4, 5, 7) 46. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras  literarias, en especial del patrimonio literario andaluz, propias del ciclo. (C.E. 10, 11, 13) 47. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las  normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación. (C.E. 1, 2,  6, 11) 48. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la  lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. (C.E. 4, 5, 7, 10, 11, 13) 49. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos,  reclamaciones, etc.), para  satisfacer necesidades comunicativas concretas. (C.E. 1, 2, 6) 50. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y  digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. (C.E. 10,  12) 51. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la  relectura y la consulta en el diccionario. (C.E. 1, 2, 6) 52. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un  vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura  de textos literarios y no literarios. (C.E. 3, 5, 6)

VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL  PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 13. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicación con los demás, para la  obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas. 14. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de  textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales. 15. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus características esenciales.  16. Utilizar la lengua para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de  forma razonada y respetando las de los demás. 17. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y  digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus  ideas y contenidos principales. 18. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y  ámbitos, en especial en Andalucía, a partir de la escucha, la lectura, la memorización, el recitado y la  dramatización de obras sencillas de la literatura. 19. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para  obtener, seleccionar y elaborar información sobre los contenidos de las diferentes áreas del currículo. 20. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes  interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales. 21. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones, vivencias y  experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; 

dramatizaciones y recitados; elaboración de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografía  propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita.

22. Identificar la realidad de España y andaluza, mediante el análisis de textos orales y escritos.

23. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones  personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento. 24. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se  puedan producir en el ámbito escolar y social. 

19. Aplicar a las producciones propias la variación de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de  los mensajes. (C.E. 8, 11) 20. Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas.  (C.E. 8, 11) 21. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el  significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.  (C.E. 11, 12) 22. Elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación con los demás, para mejorar la competencia  digital y el tratamiento de la información. (C.E. 7) 23. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles  alteraciones del significado. (C.E. 8, 11, 12) 24. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.  (C.E. 8, 11) 25. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos  de diferente tipo. (C.E. 3, 6) 26. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos;  determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (C.E. 7, 8, 11, 12) 27. Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para  obtener información y modelos para la composición escrita. (C.E. 1, 5, 7) 28. Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes,  descripciones, explicaciones, etc.). (C.E. 1, 2, 4, 9) 29. Producir textos escritos con corrección, orden y adecuación con diferentes intenciones comunicativas  (narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión  de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.). (C.E. 9) 30. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes,  anuncios publicitarios, etc.). (C.E. 1, 3, 8) 31. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y  cuenta­cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración  de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. (C.E. 3, 6, 9) 32. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de  teatro para niños y jóvenes. (C.E. 3, 6, 9) 33. Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la  comunicación escrita para facilitar la compresión. (C.E. 1, 3, 8) 34. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral andaluza, literatura infantil y  juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. (C.E. 3, 6, 9) 35. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, reportajes, cartas al director,  etc.), mediante la simulación y la participación para ofrecer e compartir información e opinión. (C.E. 2, 5, 7)

36. Analizar la realidad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento  37.

38. 39. 40. 41.

lingüístico y cultural de todos sus ciudadanos. (C. E. 8, 9) Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de  voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.  (C.E. 9) Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias  básicas de la interacción oral. (C.E. 3, 6, 9) Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones  del entorno. (C.E. 7) Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de  textos. (C.E. 5, 8, 11, 12) Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de 

composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. (C. E. 1, 10)

42. dad lingüística de España y de Andalucía, valorándola como un elemento de enriquecimiento lingüístico y  cultural de todos sus ciudadanos. (C. E. 8, 9) 43. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de  voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.  (C.E. 9) 44. Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias  básicas de la interacción oral. (C.E. 3, 6, 9) 45. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones  del entorno. (C.E. 7) 46. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de  textos. (C.E. 5, 8, 11, 12) 47. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las ac