Proyecto Curricular De Conocimiento

ESTE DOCUMENTO HA SIDO EXTRAIDO DE LOS MATERIALES ELABORADOS POR LA EDITORIAL SM CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del tercer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido. El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas andaluzas como manifestación cultural, como medio para el intercambio, vía para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la aceptación y el respeto a los demás. De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de Andalucía. La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectónicas, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio de Andalucía. El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuación:

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Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa.

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Competencia digital y Tratamiento de la información: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

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Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

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Competencia de razonamiento matemático: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

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Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio, destacando el más próximo, el de Andalucía.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l)

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. (O. E. h, l, o, p, q) 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). (O. E. d, k, m) 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (O. E. a, b, c, m, n) 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. (O. E. a, b, c, d, m) 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. (O. E. a, b, h, o, q) 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. (O. E. d, h, n, o) 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. (O. E. e, g, h, j, o, q) 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. (O. E. b, g, h, i, n, o, q) 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (O. E. b, h, n) 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (O. E. i, n) O. E. Objetivos de Etapa

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

8.

Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico. Desarrollar hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social. Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como de prevención de las enfermedades. Aplicar los cuidados de higiene y de salud relacionados con un desarrollo óptimo y adecuado de los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área. Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua. Describir algunos paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales. Identificar en mapas sencillos los diferentes elementos que caracterizan el relieve y la hidrografía de Andalucía y de España.

9.

Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico

de Andalucía. 10. Analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. 11. Reconocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea analizando la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas. 12. Interpretar y utilizar planos y mapas físicos y políticos teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 13. Analizar algunos de los indicadores de formas de vida características de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX). 14. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. 15. Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad. O. A. Objetivos de Área

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL Las competencias son, de acuerdo con el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos determinados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes:

1.Comunicación Lingüística 2.Matemática 3.Conocimiento e interacción con el medio físico 4.Tratamiento de la información y competencia digital 5.Social y ciudadana 6.Cultural y artística 7.Aprender a aprender

8.Autonomía e iniciativa personal En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación. La identificación de la competencia específica con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1.

2. 3.

4. 5.

6.

7.

Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). Incorporar al lenguaje habitual el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, la Comunidad de Andalucía y su organización y el paso del tiempo. (C. B. 1, 3, 7, 8). Utilizar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia en la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8). Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y de Andalucía. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8). Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, la Comunidad de Andalucía y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de Andalucía y de España tomando

conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) 8. Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en algunas épocas pasadas valorando la importancia de la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado (C.B. 5, 6, 7 y 8). 9. Elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, siguiendo un plan de trabajo y prestando especial atención a la presentación ordenada, clara y limpia. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). 10. Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento. (C.B. 1, 3, 5, 8). C. B. Competencias Básicas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Las competencias son, de acuerdo con el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos determinados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes: 1.Comunicación Lingüística 2.Matemática 3.Conocimiento e interacción con el medio físico Tratamiento de la información y competencia digital 5.Social y ciudadana 6.Cultural y artística 7.Aprender a aprender 8.Autonomía e iniciativa personal

En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación. La identificación de la competencia específica con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.

Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

2. Intercambiar informaciones relacionadas con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo 3.

4.

utilizando el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisión. (C. B. 1, 3, 5, 7, 8). Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural andaluz, español y europeo y como forma de aproximación al conocimiento científico al aplicar estrategias relacionadas con la observación, la representación y la experimentación. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4).

5. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo. (CB. 1, 3, 4, 7, 8) 6. Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...) analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. (C. B. 3, 5, 7, 8). 7. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones y comunicación de resultados, mostrando una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo. (C. B. 3, 5, 7, 8) 8. Elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, siguiendo un plan de trabajo y prestando especial atención a la presentación ordenada, clara y limpia. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). 9. Obtener información a partir de una representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...) explicando de forma oral y escrita las observaciones e interpretaciones. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) 10. Situar hechos relevantes de la sociedad española en algunas épocas pasadas manifestando disposición activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros. (C. B. 3, 5, 6, 7, 8).

C. B. Competencias básicas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3ER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. Reconocer las características de los seres unicelulares y de los seres pluricelulares. Clasificar correctamente algunos ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente. Diferenciar las cinco clases de vertebrados, reconociendo las características de cada grupo. Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados características relativas a su simetría, su hábitat, presencia o no de patas, de caparazón, etc. Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. Analizar ejemplos de cadenas alimentarias, reconociendo los productores y los consumidores primarios y secundarios. Identificar algunos de los principales paisajes de Andalucía explicando cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar a los componentes vivos e inertes de un ecosistema.

11.

Especificar las características de diferentes ecosistemas naturales y humanizados poniendo ejemplos de

Andalucía. 12. Describir las propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente. 13. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos.

14. Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados. 15. Utilizar diferentes fuentes de consulta para la búsqueda de información sobre algunos de los inventos que han significado grandes cambios en la sociedad. 16. Definir correctamente las diferentes partes del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera. 17. Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud y la longitud. 18. Realizar un dibujo explicativo con las partes y los productos expulsados por un volcán. 19. Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve: acantilados, playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares. 20. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo.

21.

Identificar las principales formas de relieve de Andalucía y su influencia en el paisaje.

22. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de Andalucía y sus símbolos. 23. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población de un territorio. 24. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. 25. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea. 26. Respetar los derechos de todas las personas sin distinción de sexo, origen étnico, religión o condición social.

C. EV. Criterios de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. Explicar la estructura del sistema nervioso y de las neuronas analizando el proceso de elaboración de los distintos tipos de respuestas frente a estímulos. Reconocer en un dibujo esquemático los principales huesos del esqueleto. Identificar los tres tipos de articulaciones, y poner ejemplos de cada uno de ellos. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios. Analizar diferentes formas de energía y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras. Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales térmicas, hidroeléctricas, nucleares, solares y eólicas, y cómo se transporta poniendo ejemplos de Andalucía. Explicar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos. Identificar la luz y el sonido como formas de energía, y reconocer algunos cambios que pueden producir en los cuerpos. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular. Reconocer los diferentes tipos de costas de España. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España. Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida humana que las caracterizan. Analizar el proceso histórico de incorporación de la Península Ibérica a las culturas mediterráneas. Explicar las principales características de la sociedad feudal medieval y su evolución en la Edad Moderna. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictóricas del siglo XX en su contexto histórico. Analizar la composición y características de los sectores económicos en los que se divide la población activa en España. Estudiar la población española actual y las características de su crecimiento, composición y distribución. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Andalucía de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. Describir los paisajes europeos a partir de las principales características de su relieve, sus ríos y su clima. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento.

C. EV. Criterios de Evaluación

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar. En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como: - ¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa? - ¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos países del mundo? Bloque 2. Paisajes andaluces. La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio. El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...). En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concretarse en problemas como los siguientes: - ¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía? - ¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean? - ¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos). - ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra?

Bloque 3. El patrimonio de Andalucía Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio

andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas. La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como: - ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no? - ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas? - ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio? Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo. Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia. La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación. En el tercer ciclo se podría plantear, por ejemplo: - ¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? - ¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales). Bloque 5. Salud y bienestar

La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud. La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes. En el tercer ciclo pueden plantearse problemas del tipo siguiente: - ¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud? - ¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)? Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo. Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado. En el tercer ciclo se podrían manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes: - ¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último siglo? ¿Qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro? - ¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del mundo? Bloque 7. El uso responsable de los recursos El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.). Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso

de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial. En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a análisis más amplios y valorativos, como: - ¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos básicos para la Humanidad (como el agua, el petróleo...)? - ¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importantes podría haber en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios? Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio. En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos... En el tercer ciclo, desde una perspectiva más compleja, se puede plantear, por ejemplo: - ¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se pueden elegir diversos casos). ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener? - ¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos? - ¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué podríamos hacer para conservarlas? Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica de la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas. En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo: - ¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pueden elegir diversos casos). - ¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias? - ¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos ejemplos). Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana.

En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo: - ¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho? - ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades? Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí, pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico. En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carácter más complejo, como: - ¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas? - ¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía? - ¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades? CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 5.º CURSO Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Conceptos Las principales etapas de la evolución de la sociedad: Prehistoria e Historia. (2, 4) La Edad Antigua y la civilización romana. (2, 4) La Hispania romana y la romanización de la Península Ibérica. (2, 4) La sociedad musulmana en la Península Ibérica: cristianos y musulmanes. (2, 4) Política, sociedad y economía en la Edad Moderna. (2, 4) La historia de España y de Andalucía: hechos y personajes relevantes. (2, 4) Los cambios políticos, sociales y económicos en la Edad Contemporánea. (2, 4) La evolución política de España en la Edad Contemporánea. (2, 4) Las transformaciones sociales y económicas en la Edad Contemporánea. (2, 4) Procedimientos Lectura de textos históricos, con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (*). Elaboración de líneas de tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información. (2, 4) Realización de fichas sobre monumentos históricos. (2, 4) Reconocimiento del valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (2, 4) Representación de formas de organización social a través de esquemas iconográficos. (2, 4) Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado. (2, 3, 4) Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre hechos históricos. (2, 3, 4) Actitudes

Valoración del patrimonio cultural como un medio para el conocimiento del pasado. (4) Comparación de estilos artísticos. (4) Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento de nuestra historia. (4) Respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de Andalucía (4) Valoración del papel de los andaluces y las andaluzas como sujetos de la historia de de Andalucía. (4) Bloque 2. Paisajes andaluces. Conceptos El cambio climático. (2, 4) El sistema solar. Componentes. (2, 4) Movimientos terrestres: el día y la noche. (2, 4) Las estaciones. (2, 4) La Luna: periodo de rotación y traslación alrededor de la Tierra. (2, 4) La atmósfera terrestre: composición. (2, 4) La troposfera y la estratosfera. (2, 4) La hidrosfera. (2, 4) La geosfera: la corteza, el manto y el núcleo. (2, 4) Ecuador, paralelos y meridianos. (2, 4) Las coordenadas geográficas. La latitud y la longitud. (2, 4) El origen del magma. (2, 4) Productos volcánicos. (2, 4) Los terremotos. (2, 4) Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación. (2, 4) Principales agentes geológicos: el viento y el agua. (2, 4) Algunas formas de modelado. (2, 4) Las rocas sedimentarias: origen y ejemplos. (2, 4) Las rocas magmáticas volcánicas y plutónicas: origen y ejemplos. (2, 4) Las rocas metamórficas: origen y ejemplos. (2, 4) Principales rocas de Andalucía. (2, 4) Los minerales: clasificación y dureza. (2, 4) El paisaje natural y el paisaje humanizado. (2, 4) Los seres humanos como componentes del medio. (2, 4) La antropización del paisaje. (2, 4) Elementos que definen los tipos de paisajes. (2, 4) Las formas del relieve en Andalucía. (2, 4) Los recursos hídricos de Andalucía. (2, 4) Las características del clima de Andalucía. (2, 4) La vegetación y la fauna de Andalucía. (2, 4) Los ecosistemas. (2, 4) El medio físico. (2, 4) Los seres vivos: especie, población y comunidad. (2, 4) Relaciones intraespecíficas e interespecíficas. (2, 4) Cadenas alimentarias: eslabones. (2, 4) Principales ecosistemas naturales: acuáticos y terrestres. (2, 4) Ecosistemas humanizados. (2, 4) El equilibrio ecológico. (2, 4) Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales sobre los ecosistemas. (2, 4) Características de los seres vivos. (2, 4) Funciones de nutrición, relación y reproducción. (2, 4) Los virus. (2, 4) Las células. (2, 4) Células animales y vegetales. (2, 4)

Organización de los seres vivos pluricelulares: tejidos, órganos y sistemas. (2, 4) Características generales de los vertebrados. (2, 4) Los mamíferos: características generales. (2, 4) Los rumiantes. (2, 4) Las aves: características generales. (2, 4) Los peces: características generales. (2, 4) Los reptiles: características generales. (2, 4) Los anfibios: características generales. (2, 4) La metamorfosis. (2, 4) Los invertebrados: características generales y clasificación. (2, 4) Los moluscos: características generales y clasificación. (2, 4) Los artrópodos: características generales y clasificación. (2, 4) La metamorfosis de los insectos. (2, 4) Características generales de gusanos, poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales. (2, 4) Características generales de las plantas. (2, 4) Clasificación morfológica: plantas con flores y sin flores. (2, 4) Hierbas, arbustos y árboles. (2, 4) La nutrición de los vegetales. (2, 4) La fotosíntesis y la respiración. (2, 4) La reproducción de las plantas. (2, 4) Reproducción de las plantas con flores. (2, 4) La polinización. (2, 4) Reproducción de las plantas sin flores. (2, 4) Los Espacios Naturales de Andalucía. (2, 4) Procedimientos Representaciones de la superficie terrestre. (2, 4) Representaciones esquemáticas de los componentes del sistema solar. (2, 4) Análisis de representaciones personificadas, gráficas, o con maquetas, del sistema Tierra-Luna para visualizar los movimientos y las fases lunares. (2, 4) Realización de un experimento para comprender la existencia de la cara oculta de la Luna. (2, 4) Interpretación de planisferios, globos terráqueos y mapas sencillos, localizando en ellos valores de latitud y longitud, y las líneas imaginarias de referencia. (2, 4) Desarrollo de una visión global de los sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera y geosfera, valorando de forma realista el impacto humano sobre ellos. (2, 4) Realización de una maqueta de las partes y el funcionamiento de un volcán. (2, 4) Interpretación de imágenes de formas de modelado del paisaje e identificación del agente geológico que ha actuado. (2, 4) Análisis de actuaciones para evitar la contaminación del agua en Andalucía. (2, 4) Descripción de algunos tipos de paisaje en Andalucía. (2, 4) Salidas de campo a espacios naturales o zonas de interés medioambiental de Andalucía. (2, 4) Identificación de diferentes rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. (2, 4) Reconocimiento de algunos minerales. (2, 4) Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con los paisajes andaluces. (2, 3, 4) Consideración de algunos riesgos geológicos y de las consecuencias sobre la vida de las personas. (2, 4) Análisis del interés económico e industrial de las rocas y minerales como materias primas. (2, 4) Reconocimiento de la capacidad del ser humano para actuar sobre la naturaleza. (2, 4) Utilización de técnicas de representación y lectura de mapas del relieve. (2, 4) Realización de murales sobre espacios protegidos. (2, 4) Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como la distinción y subrayado de ideas fundamentales relacionados con los paisajes andaluces. (1, 2, 4) Búsqueda de información en Internet, enciclopedias… (2, 3, 4) Análisis de las características de los seres vivos asociados a diferentes tipos de ecosistemas: adaptaciones de las especies. (2, 4)

Clasificación de un ecosistema mediante el análisis de una imagen y sus características: tipo de ecosistema, medio físico y seres vivos que habitan en él. (2, 4) Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para la observación de seres vivos. (2, 4) Clasificación de los seres vivos en cinco reinos: dos reinos para los organismos más sencillos, hongos, plantas y animales. (2, 4) Clasificación de fósiles en sus reinos correspondientes. (2, 4) Planificación de una actividad experimental que permita comprobar la eficacia de distintos antibióticos. (2, 4) Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con los seres vivos de Andalucía. (1, 2, 3) Realización de dibujos esquemáticos y explicativos. (2, 4) Comprensión de la estructura de nuestro organismo para valorar los hábitos que benefician su funcionamiento. (2, 4) Establecimiento de relaciones entre la dentición y la alimentación de los mamíferos. (2, 4) Establecimiento de relaciones entre la forma del pico y la alimentación de las aves. (2, 4) Realización de sencillos dibujos explicativos: esquemas anatómicos, ciclo reproductor de los anfibios, etc. (2, 4) Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación. (2, 4) Análisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles anatómicos de vertebrados, para relacionarlos con la forma de vida de cada animal. (2, 4) Realización de tablas para el análisis de las características generales de los grupos de artrópodos. (2, 4) Descripción de la respiración de las plantas. (2, 4) Ejemplificación de ecosistemas de Andalucía. (2, 4) Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. (2, 4) Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales. (2, 4) Realización de la reproducción por esquejes de un geranio. (2, 4) Análisis de las características de una planta del jardín botánico. (2, 4) Actitudes Valoración de la investigación científica y de la exploración espacial como proyectos internacionales y trabajos para la paz por encima de intereses políticos. (4) Sensibilización ante el derroche del agua. (4) Valoración de la importancia de la tala de árboles y los incendios en la erosión del suelo. (4) Valoración y respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje. (4) Reconocimiento de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y de Andalucía. (4) Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico de un ecosistema. (4) Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en los ecosistemas. (4) Valoración positiva de la protección de los seres vivos. (4) Respeto de las normas de uso de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo en el laboratorio. (4) Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. (4) Concienciación sobre el valor de las especies que comparten el planeta con nosotros. Identificación de la postura de defensa de la naturaleza con la de la defensa de la paz. (4) Apreciación de la gran diversidad de vertebrados y de su valor biológico. (4) Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas. (4) Valoración de la importancia de los vegetales en la dieta humana. (4) Toma de conciencia de la importancia del proceso de fotosíntesis y desarrollo de actitudes de respeto y conservación de la cubierta vegetal. (4) Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas del entorno de Andalucía. (4) Bloque 3. El patrimonio de Andalucía. Conceptos Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo (3, 4) Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre

del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.(3, 4) Los museos. (*) La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad (Sevilla), Centro Andaluz de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...(4) Procedimientos Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía (*). Identificación, a través en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos históricos de Andalucía (3, 4). Análisis del origen de los monumentos más representativos de Andalucía. (2, 4) Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (*). Análisis de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio cultural de Andalucía. (*). Planificación de visitas a museos representativos de Andalucía. (2, 4) Obtención de información mediante el análisis de una obra de arte. (2, 4) Actitudes Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4). Toma de conciencia sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de los monumentos del entorno (4) Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4). Curiosidad por conocer el origen de los monumentos más importantes de Andalucía. (4) Aprecio por la función conservadora de los museos. (*) Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Conceptos La organización política e institucional de Andalucía. (2, 4) Los símbolos de Andalucía. (2, 4) Los métodos de estudio demográfico. (2, 4) La distribución de la población en Andalucía y las formas de poblamiento. (2, 4) El papel de las comunicaciones y los transportes en Andalucía. (2, 4) Procedimientos Utilización de técnicas de análisis de la población: la representación en gráficos y el cálculo de la densidad de población. (2, 4) Análisis del funcionamiento de las instituciones de gobierno. (2, 4) Reconocimiento de los símbolos de Andalucía. (2, 4) Descripción de las características de la población de Andalucía. (2, 4) Análisis de las diferentes formas de poblamiento según la densidad de población y las formas de asentamiento. (2, 4) Aplicación de las técnicas de representación gráfica de la estructura por edades, sexo y origen de la población. (2, 4) Cálculo de la densidad de la población. (2, 4) Valoración de los significados y las funciones de las tradiciones en la vida social. (2, 4) Búsqueda guiada de información en la red. (2, 3, 4) Actitudes Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. (4) Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de una comunidad. (4) Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre

situaciones reales. (4) Rechazo de estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos. (4) Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Conceptos Las máquinas. (2, 4) Máquinas simples y compuestas. (2, 4) Componentes mecánicos y electrónicos de las máquinas. (2, 4) Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento. (2, 4) Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. (2, 4) Elementos de la palanca. (2, 4) Utilización de la palanca: relación entre fuerza y brazo de palanca. (2, 4) Las máquinas compuestas. (2, 4) Elementos mecánicos de las máquinas compuestas. (2, 4) La bicicleta como ejemplo de máquina compuesta. (2, 4) Avances técnicos en la Historia. (2, 4) Los avances técnicos en nuestras vidas. (2, 4) Los avances técnicos en las comunicaciones. (2, 4) La informática. (2, 3, 4) Estructura de un sistema informático. (2, 3, 4) Principales aplicaciones informáticas. (2, 3, 4) Las redes locales y corporativas. (2, 3, 4) Internet. (2, 3, 4) Procedimientos Análisis de aparatos y máquinas de uso habitual, reconociendo en ellos su parte mecánica y electrónica, y el tipo de energía que utilizan. (2, 4) Lectura de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*) Análisis de diferentes tipos de palancas, distinguiendo en ellas los elementos y el género de palanca que poseen. (2, 4) Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4) Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. (2, 4) Identificación de máquinas en el entorno habitual. (2, 4) Análisis de diversos objetos y herramientas (tijeras, carretilla, etc.) reconociendo en ellos las máquinas simples y el género de palanca que contienen. (2, 4) Interpretación de esquemas sencillos que representen la estructura y el funcionamiento de una máquina. (2, 4) Redacción de una noticia para ser comunicada en distintos formatos para diferentes medios de envío de información. (2, 3, 4) Análisis de los medios de comunicación de masas identificando la forma en que se transmite la información. (2, 3, 4) Investigación acerca de la manera en la que se diseña un producto. (2, 3, 4) Actitudes Toma de conciencia de que la manipulación de máquinas requiere la adopción de medidas de seguridad. (4) Visión analítica de las máquinas, reconociendo sus componentes y el tipo de energía que utilizan. (4) Desarrollo de hábitos de consumo energético razonable. (4) Toma de conciencia de la importancia de los avances técnicos en el desarrollo de la sociedad. (4)

Bloque 7. El uso responsable de los recursos. Conceptos Propiedades generales de la materia: masa y volumen. (2, 4) Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. (2, 4) El calor y sus efectos. (2, 4) Algunas propiedades específicas de la materia: color, sabor, dureza, flexibilidad, etc. (2, 4) Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación. (2, 4) Cambios físicos reversibles e irreversibles. (2, 4) Mezclas homogéneas y heterogéneas. (2, 4) Disoluciones. (2, 4) Procedimientos de separación de las mezclas. (2, 4) Cambios químicos. (2, 4) La oxidación y la combustión. (2, 4) Los combustibles. (2, 4) Materiales naturales y artificiales. (2, 4) Los plásticos. (2, 4) Procedimientos Separación de los componentes de mezclas heterogéneas y homogéneas. (2, 4) Utilización de procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. (2, 4) Análisis de la densidad. (2, 4) Estudio de la flotabilidad en un medio líquido. (2, 4) Comprobación de la conservación de la masa en las mezclas y en los cambios físicos y químicos. (2, 4) Observación de los efectos del calor: aumento de temperatura y dilatación. (2, 4) Lectura de etiquetas. (1, 2, 4) Interpretación de los iconos que indican materiales reciclables. (2, 4) Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*) Reutilización de materiales de desecho para fabricar diversos objetos y juguetes. (2, 4) Esquematización de montajes experimentales para elaborar mezclas, recoger los gases producidos en una reacción química, etc. (2, 4) Observación de materiales presentes en el entorno. (2, 4) Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (1, 2, 4) Establecimiento de las diferencias existentes entre la combustión, la oxidación y la fermentación. (2, 4) Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4) Actitudes Toma de conciencia de la importancia del reciclado y la reutilización de materiales. (4) Adquisición de hábitos de consumo responsable. (4) Pulcritud y cuidado en la manipulación de sustancias y en la toma de datos. (4) Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. (4) Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el avance de nuestra sociedad. (4) Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio Conceptos El paisaje humanizado andaluz. (2, 4) El mundo rural andaluz y la transformación del paisaje. (2, 4) La acción humana sobre el paisaje andaluz. (2, 4) Elementos que definen los tipos de paisajes. (2, 4) Los problemas de deforestación y desertización del territorio andaluz. (2, 4)

La moderna agricultura andaluza de regadío. (2, 4) La expansión de modelos agrícolas intensivos en Andalucía. (2, 4) Consecuencias de la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía. (2, 4) Los incendios en los bosques andaluces. (2, 4) Procedimientos Lectura con fluidez y entonación adecuada, de textos relacionados con la antropización del paisaje andaluz. (1, 4). Producción de textos escritos de manera estructurada sobre los elementos que definen los tipos de paisaje. (2, 4) Participación en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores sobre las consecuencias de los incendios forestales en los bosques andaluces. (2, 4) Lectura de textos procedentes de medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales relacionados con los incendios en los bosques andaluces. (1, 2, 3) Utilización de estrategias lectoras para acceder a la información de textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.) (*). Actitudes Reconocimiento del papel de la tala de árboles y los incendios forestales en el avance de la deforestación en Andalucía. (4) Respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje. (4) Disfrute de la riqueza de los paisajes del territorio andaluz. (4) Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en los paisajes andaluces. (4)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 6º CURSO Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Conceptos La Prehistoria. (2, 4) La Edad Antigua. Grecia. (2, 4) La Edad Antigua. Roma. (2, 4) España en la Edad Antigua. (2, 4) La Edad Media en Europa. (2, 4) La Edad Media en España. (2, 4) La Edad Moderna en Europa. (2, 4) La Edad Moderna en España. (2, 4) Los grandes descubrimientos geográficos. (2, 4) Andalucía en la Edad Moderna. (2, 4) La Edad Contemporánea. (2, 4) España en el siglo XIX. (2, 4) España en el siglo XX. (2, 4) La organización política de España. (2, 4) El Estatuto de Autonomía de Andalucía. (2, 4) Procedimientos Elaboración de líneas de tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información. (2, 4) Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en Andalucía y en España. (2, 4) Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado. (2, 4) Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias…(*) Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. (2, 4) Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de Andalucía y de España. (2, 4) Utilización de planos urbanos como fuente de investigación histórica. (2, 4) Lectura de mapas políticos: la organización territorial de la España de las comunidades. (2, 4) Análisis de un texto histórico. (1, 2, 4) Actitudes Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos que ocurren en la actualidad. (4) Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España. (4) Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4) Valoración de las formas de expresión artísticas del pasado en su contexto histórico. (4) Reconocimiento del diálogo como forma de resolución de los conflictos. (4) Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de Andalucía (4) Reconocimiento del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Andalucía. (4) Bloque 2. Paisajes andaluces. Conceptos El relieve de España. (2, 4) La Meseta y las cordilleras que la rodean. (2, 4) Cordilleras y depresiones. (2, 4) Costas e islas. (2, 4) El clima. (2, 4) Los climas de España. (2, 4)

Características generales del clima de Andalucía. (2, 4) Ríos de España: vertiente cantábrica. (2, 4) Ríos de España: vertiente mediterránea y atlántica. (2, 4) El relieve y los ríos de Europa. (2, 4) Recursos hídricos en Andalucía. (2, 4) Espacios naturales de Andalucía. (2, 4) Procedimientos Identificación del territorio español sobre diferentes mapas, globos terráqueos y planisferios. (2, 4) Utilización de mapas físicos para la localización de accidentes geográficos. (2, 4) Dibujo de mapas esquemáticos de la Península Ibérica, indicando las unidades de relieve. Identificación de diferentes tipos de costas en fotografías y dibujos. (2, 3, 4) Cálculo de distancias reales midiendo distancias sobre un mapa y aplicando la escala. (2, 4) Análisis de la información de un mapa de carreteras y de su leyenda. (1, 2, 4) Interpretación de climogramas. (2, 4) Interpretación de mapas climáticos de España. (2, 4) Análisis de la influencia en el paisaje y en la actividad humana del clima. (2, 4) Análisis de los factores condicionantes del clima de Andalucía. (2, 4) Elaboración de mapas indicando los ríos. (2, 4) Identificación de tipos de vegetación con los climas de España. (2, 4) Identificación de diferentes tipos de lagos en casos sencillos. (2, 4) Localización de los recursos hídricos de Andalucía en mapas físicos. (2, 4) Búsqueda de información sobre el clima, el relieve y los ríos de España en diferentes fuentes. (*) Actitudes Valoración crítica de las actitudes que producen la degradación del paisaje español. (4) Toma de conciencia de la importancia de las costas en el territorio español. (4) Toma de conciencia de la influencia del clima en las actividades humanas. (4) Aprecio del agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio español. (4) Práctica de actuaciones individuales y colectivas para el ahorro de agua en Andalucía. (4) Aprecio de la capacidad de adaptación de la vegetación al clima. (4) Percepción de la influencia que el ser humano tiene en el clima y en la gestión de los cursos fluviales. (4) Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. (4) Bloque 3. El patrimonio de Andalucía. Conceptos Monumentos de Andalucía. (3, 4). Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso. (3, 4). Las profesiones relacionadas con el sector (4). Introducción a los estilos artísticos. (4) Grandes artistas andaluces. (4) Las tradiciones y fiestas de Andalucía. (4) Procedimientos Análisis, atendiendo a ciertos aspectos identificados por el docente, de las obras de arte del entorno (*). Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*). Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de Andalucía (*). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*). Observación de las tradiciones y monumentos de Andalucía (*).

Elaboración de algunas propuestas para favorecer la conservación de los monumentos más significativos de Andalucía. (2, 4) Identificación de algunos artistas andaluces y de algunas de sus obras más conocidas.(2, 4) Actitudes Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4). Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno (4). Reconocimiento de la función que realizan los museos y otras instituciones para conservar el patrimonio cultural de Andalucía. (4) Actitudes positivas hacia la conservación del medio natural, social y cultural d de Andalucía (4). Bloque 5. Salud y bienestar. Conceptos La salud y la enfermedad. (2, 4) La identidad y la autonomía personales. (2, 4) La toma de decisiones: criterios y consecuencias. (2, 4) Microorganismos que causan enfermedades. (2, 4) Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas. (2, 4) Estímulos y respuestas. (2, 4) Nuestros sentidos. (2, 4) El sistema nervioso. (2, 4) Funcionamiento del sistema nervioso. (2, 4) La coordinación. (2, 4) El aparato locomotor. (2, 4) El esqueleto. (2, 4) La musculatura. (2, 4) La reproducción. (2, 4) Los aparatos reproductores. (2, 4) El embarazo y el parto. (2, 4) La nutrición. (2, 4) La respiración y la excreción. (2, 4) La circulación. (2, 4) El aparato circulatorio. (2, 4) La circulación de la sangre. (2, 4) Procedimientos Interpretación de gráficas de temperaturas, reconociendo la presencia de períodos de fiebre. (2, 4) Identificación de diferentes microorganismos a partir de imágenes. (2, 3, 4) Realización de dibujos sencillos y explicativos de diferentes partes del sistema nervioso y de una neurona. (2, 4) Realización de esquemas explicativos del proceso de captación de un estímulo, elaboración y realización de una respuesta. (2, 4) Lectura de una curva de crecimiento. (2, 4) Interpretación de radiografías con diferentes huesos, y con lesiones como fracturas y luxaciones. (2, 3, 4) Reconocimiento de las articulaciones de los huesos largos como palancas. (2, 4) Elaboración de gráficos explicativos representando las fases de un proceso. (2, 4) Interpretación de ecografías. (2, 4) Comprobación del pulso, del ritmo respiratorio y de los movimientos musculares durante la ventilación pulmonar. (2, 4) Ejercitación de hábitos de autonomía y responsabilidades en relación a la alimentación (2, 4) Búsqueda de información sobre los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación. (Todos) Práctica de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. (2, 4) Actitudes

Valoración de la salud como un estado de bienestar deseable y alcanzable. (4) Reconocimiento de la importancia de una dieta adecuada para evitar trastornos alimentarios. (4) Adquisición de hábitos saludables relacionados con el descanso y el sueño. (4) Percepción del ruido como un factor de contaminación que ocasiona trastornos físicos y psíquicos. (4) Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico y el cuidado del aparato locomotor. (4) Toma de conciencia de los límites propios en la realización de ejercicios físicos. (4) Rechazo de actitudes sexistas y segregacionistas. (4) Desarrollo de hábitos saludables relacionados con la función de reproducción. (4) Adquisición de hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico y la alimentación. (4) Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado de salud. (4) Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4) Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Conceptos La producción de electricidad. (2, 4) Usos de la energía. (2, 4) La electricidad en el desarrollo de las máquinas. (2, 4) La corriente eléctrica. (2, 4) Circuitos eléctricos sencillos. (2, 4) Los efectos de la electricidad. (2, 4) Conductores y aislantes. (2, 4) La relación entre electricidad y magnetismo. (2, 4) El magnetismo. (2, 4) El electromagnetismo. (2, 4) La informática y las telecomunicaciones. (2, 3, 4) Procedimientos Comprobación del carácter conductor o aislante de diversos materiales. (2, 4) Electrización de diversos materiales mediante frotamiento. (2, 4) Diseño, dibujo y elaboración de circuitos eléctricos sencillos. (2, 4) Manipulación de la brújula. (2, 4) Comprobación del comportamiento de diferentes materiales frente al magnetismo. (2, 4) Construcción de un electroimán. (2, 4) Búsqueda de información sobre la aplicación de la ciencia en el ocio, el arte, la música, el cine, el deporte, el hogar, el transporte…(2, 3, 4) La construcción: materiales aislantes y barnices. (2, 4) Uso del tratamiento de textos. (2, 3, 4) Realización de búsquedas guiadas de información en la red. (2, 3, 4) Recopilación de información en la Agencia Andaluza de Energía sobre las medidas de ahorro eléctrico. (2, 3, 4) Análisis de los efectos que sobre el medioambiente de Andalucía tiene la generación, transporte y uso de energía eléctrica. (2, 3, 4) Interpretación de sencillas informaciones relacionadas con la electricidad proporcionados por el CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas) y la Agencia Andaluza de la Energía. (1, 2, 3) Actitudes Respeto de las normas de uso y manejo de los equipos informáticos. (4) Valoración de la trascendencia de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo. (4) Desarrollo de actitudes que eviten accidentes domésticos. (4) Valoración de la importancia del reciclado de pilas y baterías gastadas para evitar la contaminación. (4) Adopción de precauciones en la manipulación de instalaciones y aparatos eléctricos para evitar accidentes domésticos. (4) Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

Conceptos La energía. (2, 4) Fuentes de energía y materias primas. (2, 4) Energías renovables y no renovables. (2, 4) Energías renovables en Andalucía. (2, 4) Desarrollo sostenible. (2, 4) La luz. (2, 4) Propiedades de la luz. (2, 4) El sonido. (2, 4) Procedimientos Análisis de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía. (2, 4) Análisis de algunas de las informaciones de la factura de la luz. (2, 4) Lectura de etiquetas, iconos y señales relacionados con la energía. (1, 2, 4) Planificación de estrategias individuales que disminuyan la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. (2, 4) Identificación de las formas de energía. (2, 4) Investigación sobre algunos impactos ambientales. (2, 3, 4) Búsqueda de información sobre el desarrollo de las energías renovables en Andalucía. (2, 4) Elaboración de un modelo experimental para comprobar que la luz blanca está formada por siete colores. (2, 4) Experimentación con espejos, lentes y prismas para comprobar la reflexión y la refracción de la luz. (2, 4) Experimentación con la transmisión del sonido por diferentes medios. (2, 4) Comprobación del eco y la reverberación. (2, 4) Actitudes Desarrollo de hábitos de consumo responsable. (4) Desarrollo de hábitos relacionados con la reutilización y el reciclado de materiales. (4) Toma de conciencia de los impactos ambientales. (4) Respeto por las normas de convivencia relacionadas con la emisión de ruidos. (4) Aprecio por los niveles bajos de ruido. (4) Desarrollo de responsabilidad individual en el ahorro energético. (4)

8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Conceptos La población de España. (2, 4) La distribución de la población. (2, 4) Los sectores económicos en España. (2, 4) Las actividades económicas de Andalucía. (2, 4) La industria en Andalucía. (2, 4) La población y las actividades económicas de Europa. (2, 4) Movimientos naturales y migratorios. (2, 4) El fenómeno de la inmigración en Andalucía. (2, 4) La Unión Europea. (2, 4) Diversidad cultural y lingüística de España. (2, 4) Procedimientos Descripción de las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. (2, 4) Lectura de mapas físicos y políticos de Europa. (2, 4) Análisis de las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. (2, 4) Análisis de las características de la organización económica de Europa. (2, 4)

Realización de lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. (1, 2, 4) Ejemplificación en la propia localidad y en Andalucía de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. (2, 4) Reflexión sobre la transformación del medio rural andaluz con los cambios profundos de la actividad industrial. (2, 4) Explicación de los principales rasgos geográficos y políticos de Europa a partir de representaciones cartográficas. (2, 4) Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa. (2, 4) Actitudes Valoración de los beneficios de la solidaridad y del enriquecimiento de la colaboración entre Estados. (4) Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal. (4) Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia. (4) Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros. (4) Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares. (4) Respeto a la diversidad cultural y lingüística de España. (4) Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. (4)

VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 5.º CURSO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Incorporar al lenguaje habitual el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, la Comunidad de Andalucía y su organización y el paso del tiempo. (C. B. 1, 3, 7, 8). 3. Utilizar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia en la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8). 1.

4.

5.

6.

Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y de Andalucía. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8). Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y

1.

2.

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5.

6.

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9.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2) Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) Reconocer las características de los seres unicelulares y de los seres pluricelulares. (C. E. 1, 3, 4, 7) Clasificar correctamente algunos ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente. (C. E. 1, 3, 4, 7) Diferenciar las cinco clases de vertebrados, reconociendo las características de cada grupo. (C. E. 1, 3, 4, 7) Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados características relativas a su simetría, su hábitat, presencia o no de patas, de caparazón, etc. (C. E. 1, 3, 4, 7) Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. (C. E. 1, 3, 4, 7) Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. (C. E. 1, 3, 4, 7) Analizar ejemplos de cadenas alimentarias,

su conservación, los animales, las plantas, la Comunidad de Andalucía y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8)

7.

reconociendo los productores y los consumidores primarios y secundarios. (C. E. 1, 3, 4, 6, 7)

10.

Participar de forma activa en el cuidado de los

paisajes y seres vivos de Andalucía y de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) 8. Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en algunas épocas pasadas valorando la importancia de la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado. (C.B. 5, 6, 7 y 8). 9. Elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, siguiendo un plan de trabajo y prestando especial atención a la presentación ordenada, clara y limpia. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). 10. Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento. (C.B. 1, 3, 5, 8).

Identificar algunos de los principales paisajes de Andalucía explicando cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar a los componentes vivos e inertes de un ecosistema. (C. E. 1, 3, 4, 7)

11.

12.

13. 14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Especificar

las

características

de

diferentes

ecosistemas naturales y humanizados poniendo ejemplos de Andalucía. (C. E. 1, 3, 4, 7) Describir las propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente. (C. E. 1, 2, 3, 4) Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. (C. E. 1, 2, 3, 4) Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Utilizar diferentes fuentes de consulta para la búsqueda de información sobre algunos de los inventos que han significado grandes cambios en la sociedad. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Definir correctamente las diferentes partes del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud y la longitud. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Realizar un dibujo explicativo con las partes y los productos expulsados por un volcán. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve: acantilados, playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6) Identificar las principales formas de relieve de Andalucía y su influencia en el paisaje. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6)

22. Describir

el funcionamiento de las instituciones de

gobierno de Andalucía y sus símbolos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6) 23. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población de un territorio. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6) 24. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. (C. E. 1, 3, 4, 8) 25. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en la

Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea. (C. E. 1, 3, 4, 8) 26. Respetar los derechos de todas las personas sin distinción de sexo, origen étnico, religión o condición social. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) C. E. Competencias Específicas

VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 6º CURSO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC 1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 1.

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2. Intercambiar informaciones relacionadas con

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la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisión. (C. B. 1, 3, 5, 7, 8). Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural andaluz, español y europeo y como forma de aproximación al conocimiento científico al aplicar estrategias relacionadas con la observación, la representación y la experimentación. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4).

5. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y

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las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo. (CB. 1, 3, 4, 7, 8) Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...) analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. (C. B. 3, 5, 7, 8). Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones y comunicación de resultados, mostrando una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo. (C. B. 3, 5, 7, 8) Elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, siguiendo un plan de trabajo y prestando especial atención a la presentación ordenada, clara y limpia. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). Obtener información a partir de una

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Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. (C. E. 2, 5, 6) Explicar la estructura del sistema nervioso y de las neuronas analizando el proceso de elaboración de los distintos tipos de respuestas frente a estímulos. (C. E. 2, 5, 6) Reconocer en un dibujo esquemático los principales huesos del esqueleto. (C. E. 2, 4, 5, 6) Identificar los tres tipos de articulaciones, y poner ejemplos de cada uno de ellos. (C. E. 2, 5, 6) Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos(C. E. 2, 5, 6) Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. (C. E. 2, 5, 6) Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios. (C. E. 2, 5, 6, 8) Analizar diferentes formas de energía y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras. (C. E. 1, 2, 3, 7) Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales térmicas, hidroeléctricas, nucleares, solares y eólicas, y cómo se transporta poniendo ejemplos de Andalucía. (C. E. 1, 2, 3, 7) Explicar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas. (C. E. 1, 2, 3, 7) Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. (C. E. 1, 2, 3, 7) Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana. (C. E. 1, 2, 3, 7) Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos. (C. E. 1, 2, 3, 7) Identificar la luz y el sonido como formas de energía, y reconocer algunos cambios que pueden producir en los cuerpos. (C. E. 1, 2, 3, 7)

representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...) explicando de forma oral y escrita las observaciones e interpretaciones. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) 10. Situar hechos relevantes de la sociedad española en algunas épocas pasadas manifestando disposición activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros. (C. B. 3, 5, 6, 7, 8).

15. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular. (C. E. 1, 2, 3, 9) 16. Reconocer los diferentes tipos de costas de España. (C. E. 1, 2, 3, 9) 17. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. (C. E. 1, 2, 3, 9) 18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España. (C. E. 1, 2, 3, 4, 9) 19. Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida humana que las caracterizan. (C. E. 1, 2, 3, 10) 20. Analizar el proceso histórico de incorporación de la Península Ibérica a las culturas mediterráneas. (C. E. 1, 2, 3, 10) 21. Explicar las principales características de la sociedad feudal medieval y su evolución en la Edad Moderna. (C. E. 1, 2, 3, 10) 22. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos. (C. E. 1, 2, 3, 10) 23. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna. (C. E. 1, 2, 3, 10) 24. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España. (C. E. 1, 2, 3, 10) 25. Interpretar la arquitectura del siglo xix y las nuevas corrientes pictóricas del siglo xx en su contexto histórico. (C. E. 1, 2, 3, 10) 26. Analizar la composición y características de los sectores económicos en los que se divide la población activa en España. (C. E. 1, 2, 3, 4) 27. Estudiar la población española actual y las características de su crecimiento, composición y distribución. (C. E. 1, 2, 3, 4) 28. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Andalucía de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. (C. E. 1, 2, 3, 4) 29. Describir los paisajes europeos a partir de las principales características de su relieve, sus ríos y su clima. (C. E. 1, 2, 3, 4) 30. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5) 31. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su

funcionamiento. (C. E. 1, 2, 3, 4)