Programacion Y Unidad 5to.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL I. II.

DATOS INFORMATIVOS: DREC : Cusco UGEL : Paucartambo IE. : José Pérez Armendáriz AREA : Comunicación DOCENTE : Eloy Champi Quispe GRADO : 5to “B” y “C” DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias. Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son: 

Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.



Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.



Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.



Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.



Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, poemas; hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales), organizador visual, el reportaje, el debate y dramatización

Unidad I: Vivenciando la semana santa y fortaleciendo nuestra fe Unidad II: “Revalorando las actividades de nuestra I.E”

Unidad III: Utilizamos técnicas de lectura para mejorar nuestra comprensión Unidad IV: Vivenciando la ceremonia de agradecimiento a nuestra pacha mama

Informándonos y preparándonos para demostrar nuestras competencias

Unidad VI: Dándole vida a los personajes de nuestras obras literarias Total de veces que se trabajará cada capacidad X

X

Unidad V: X X X X X

X X X X X

x X X X X X X

5 5 5 5 5 6 5

6

X

X

X

4 X

X X

X

X

X

X X X X

X X X

X X X

X X X

X x X

X x x

X

X

5

X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

5 5 6 6 6 6 6 4 5

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Produce textos escritos

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Comprende textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Se expresa oralmente

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Expresa con claridad sus ideas.

X

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Comprende textos orales

Infiere el significado de los textos escritos.

X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

DURACIÓN (en horas y sesiones) Infiere el significado de los textos orales.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

III.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Interactúa con expresiones literarias

X

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (Situación significativa o situación problemática) Unidad I: “Vivenciando la semana santa y fortaleciendo nuestra fe.” En nuestra localidad se vive en forma tradicional y costumbrista la Semana Santa realizando diversas actividades como procesiones, elaboración de platos típicos, visita al cerro Colca, entre otras. Esta es una semana donde la comunidad reflexiona y comparte sus vivencias y tradiciones locales. A pesar de ser un momento de reflexión y recogimiento muchos estudiantes se sienten ajenos a conservar estas costumbres; por lo que buscaremos que ellos nos transmitan dichas vivencias a través de textos poéticos que serán DECLAMADOS CORALMENTE. ¿A través de qué tipo de texto podrías expresar tus sentimientos? ¿Qué recursos necesitas para crear un texto poético? ¿Qué recursos verbales y no verbales te ayudan a expresar oralmente tus sentimientos? Unidad II: “Revalorando las actividades de nuestra I.E” En nuestra I.E. los estudiantes La I.E. José Pérez y Armendáriz, en el mes de mayo celebrará su quincuagésimo tercer aniversario de creación, por lo cual se desarrollarán diversas actividades conmemorando esta fecha; los estudiantes del nivel secundario, serán los principales actores de las actividades a realizarse, por lo que al finalizar las celebraciones. - Promover la creación literaria narrativa en nuestros estudiantes - Organizar un plan de redacción de sus textos. - Incentivar la originalidad de sus textos. ¿Qué tipo de textos utilizarías para contar las

DURACIÓN (en sesiones)

07 SEMANAS 42 horas

06 SEMANAS 36 horas

CAMPOS TEMÁTICOS

o

1. La hoja de vida personal y literaria Exposición de la hoja de vida real y literaria. 2. Adoptamos variedades dialectales 3. Escuchamos una exposición sobre la declamación coral 4. Identificamos el tema y sub tema 5. Reconocemos la idea principal y secundarias 6. Género poético 7. Las figuras literarias 8. Página web 9. Declamación coral

1. Argumentamos nuestras opiniones 2. Leemos y escribimos artículos de opinión/ acentuación de palabras compuestas 3. Producción de texto funcional: El ensayo literario. El texto argumentativo. - Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. - Textualización: Esquema y producción de ideas. - Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. 4. Recursos para textos escritos: Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas. 5. Leemos y escribimos decretos 6. Escribimos una carta al director 7. Leemos un fragmento de 8. José María Arguedas: El sueño del pongo (cuento).

PRODUCTOS

DECLAMACIÓN CORAL Hoja de vida Página web

ENSAYO LITERARIO Decretos carta

diferentes situaciones vividas durante el aniversario de tu I.E. ¿Necesitaras planificar la redacción de tus textos? ¿Qué recursos textuales necesitas conocer y aplicar en la redacción de tus textos? Unidad III: “Utilizamos técnicas de lectura para mejorar 07 SEMANAS nuestra comprensión” 42 oras Las técnicas de lectura son herramientas útiles y sencillas que facilitan la organización de información. Existen una diversidad de técnicas como el subrayado, el sumillado, los resúmenes, los organizadores visuales los cuales contribuyen a la mejor comprensión de los textos. En nuestra IE los estudiantes hacen poco uso y en muchos el uso es inadecuado de técnicas de lectura por lo tanto se les dificulta la comprensión de los textos que leen. ¿Qué técnicas de lectura les facilitaría la comprensión de los textos? ¿Qué pasos seguirán para elaborar sus organizadores visuales? ¿Qué recursos creativos utilizarán para presentar sus organizadores? Unidad IV: “Vivenciando la ceremonia de 06 SEMANAS agradecimiento a nuestra pacha mama “ 36 horas Desde un comienzo la vida en los Andes estuvo cargada de un profundo sentido religioso, para nuestros antepasados el mundo estuvo gobernado por un orden de origen divino al que se debía respetar y dentro de la Cosmovisión Andina se rendían veneración y culto a la pachamama (Madre tierra) y a las huacas a través de rituales y ofrendas en agradecimiento por todo lo concedido a los humanos de esta parte de la tierra.

 

revaloraremos la identidad cultural, usos y costumbre promoveremos el uso sostenible de los recursos naturales

propiciaremos en cuidado del medio ambiente ¿Qué medios utilizarías para realizar tu

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Reconocemos la idea temática (sumillado) Elaboramos resúmenes La espina de Ishikawa Cruz categoría Diagrama de flujo Lo romántico y lo costumbrista Intertextualidad literaria Leemos y escribimos memorial y un edicto/ los conectores/ la acentuación de abreviaturas

Organizador visual: ESPINA DE ISHIKAWA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

REPORTAJE Entrevista La acta

Nos preparamos para una entrevista de trabajo Fichas mixtas La entrevista reportaje (características) Los decretos (características) Elaboramos un tráiler de un mito de mi región Escribimos una nota de prensa Práctica literarias vernáculas Usamos el lenguaje cinematográfico: movimiento de cámara 10. acta

Sumillado Subrayado

investigación? ¿Cómo realizaremos la entrevista, reportaje y cuestionarios a los pobladores de nuestra localidad? ¿Qué pasos utilizaremos para realizar una buena entrevista? ¿Qué beneficios aporta la entrevista a la comunicación oral? Unidad V:” Informándonos y preparándonos para 07 SEMANAS demostrar nuestras competencias” 42 horas En los últimos años el estado a través del Ministerio de Educación ha promovido la realización de exámenes censales (ECE) con el objetivo de recoger información y hacer un diagnóstico acerca del nivel académico en el que se encuentran nuestros estudiantes en las instituciones educativas. De este modo los estudiantes analizaran y concientizaran a cerca de la importancia que tiene el logro de sus aprendizajes para su formación educativa. Podrán preguntarse: ¿Por qué son importantes estas evaluaciones? ¿De qué manera podemos elevar nuestro rendimiento académico? • Fortalecer competencias Elevar el rendimiento académico ¿Qué técnicas de participación grupal te ayudarían a compartir opiniones o emitir tus puntos de vista? ¿Qué acuerdos son necesarios para desarrollar satisfactoriamente nuestro debate? Unidad VI: Dándole vida a los personajes de nuestras obras literarias La literatura a lo largo del tiempo va representando la 06 realidad de la sociedad de cada época con el fin de SEMANAS conocer las diferentes ideas de los escritores mediante 36 horas hechos reales y ficticios que serán realizados por los personajes dando a conocer sus emociones y sentimientos. En nuestra I. E. los estudiantes desconocen a los principales escritores nacionales o internacionales y sus principales obras por lo tanto no valoran su legado cultural a su vez presentan dificultades para expresarse con fluidez en una representación oral. ¿Qué recursos expresivos emplearemos para representar nuestros los personajes literarios? ¿Qué elementos utilizaremos para dramatizar nuestras

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Participamos en una asamblea Exponemos un discurso académico Argumentamos nuestras opiniones Presentamos un discurso político Leemos y escribimos un discurso político Analizamos un discurso Escribimos una carta al director Escribimos un discurso de despedida / los conectores El género narrativo. Lo épico El debate Toma de apuntes

DEBATE Toma de apuntes Fichas de resumen discurso

DRAMATIZACIÓ N 1. El género dramático Guion teatral 2. Personajes literarios: Arquetipos y representaciones  La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca  El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra 3. Guion teatral 4. Realizamos una dramatización

obras literarias? ¿Cómo representarías mejor a los personajes?

TRIM BLO ESTRE QUE I

II

III

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

N° TOT. N° DE SEMANA HORAS S

CRONOGRAMA TRIMESTRAL

1

Vivenciando la semana santa y fortaleciendo nuestra fe

UA

07

42

I X

2

“Revalorando las actividades de nuestra I.E”

UA

06

36

X

1

Utilizamos técnicas de lectura para mejorar nuestra comprensión.

UA

07

42

X

2

Vivenciando la ceremonia de agradecimiento a nuestra pacha mama.

UA

06

36

X

1

Informándonos y preparándonos para demostrar nuestras competencias

UA

07

42

X

2

Dándole vida a los personajes de nuestras obras literarias

UA

06

36

X

40

234

total

II

III

IV. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES La unidad I se articula con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica con la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” ya que la exposición les permita abordar un asunto público de manera crítica. Por otro lado articula con el área curricular Persona y Familia y Relaciones Humanas con la competencia: “Afirma su identidad”, porque al declamar facilita controlar y expresar sus sentimientos y emociones. También articula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “Capacidad de indagar mediante métodos científicos” ya que el estudiante puede adquirir información por medio de la página web La Unidad II se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad” ya que les permite fomentar el desarrollo de la capacidad de identificación de datos importantes antes de emitir un opinión; también con el área de formación ciudadana y cívica con la competencia participa en asuntos públicos para promover el bien común porque los estudiantes redactarán artículos de opinión y ensayo dando solución a su problemática de sus sociedad La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica con la competencia “ Convive respetándose a sí mismo y a los demás”, porque le facilita al estudiante la interacción adecuada y respetosa con otros miembros de su sociedad también articula con áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC con su competencia: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” porque ayuda al estudiante a comunicarse con las autoridades de su comunidad. articula con el área curricular de: Historia, geografía y Economía con la competencia “ Construye interpretaciones históricas” ya que les permite a los estudiantes cuestionarse de algunas costumbres que ya han desaparecido o practican en la sociedad actual. Con el área Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” debido a que favorece el análisis de datos y su registro, además articula con el área curricular de: Historia, geografía y Economía, , con la competencia “construye interpretaciones históricas” porque permite a los estudiantes comprender y organizar los aprendizajes de manera más afectiva.

La Unidad IV Se relaciona con las áreas: Ciencia, Tecnología y Ambiente con la con la competencia: “diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno”, porque lleva al estudiante a planear un proceso y resolver problemas que se presenten y con la competencia ” indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia” ya que los estudiantes identificaran y recuperaran información relevante para sus reportajes. Con Historia, geografía y Economía, , con la competencia: “Actúa responsable en el ambiente” pues los estudiantes mediante el reportaje valorarán los recursos naturales de nuestro país, y con la competencia :” Construye interpretaciones históricas” ya que la historia les ayudara a los estudiantes a conseguir más datos de su región por medio de entrevistas y reportajes. La Unidad V se articula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas con su competencia “se desenvuelve éticamente”, porque permite que el estudiante se relacione con los demás en forma asertiva. Se articula con el área curricular Formación Ciudadana y Cívica con la “capacidad participa en asuntos públicos para promover el bien común”, que le permite debatir, realizar un análisis crítico y obtener conclusiones respecto de temas de su interés. También se articula con el área curricular Historia, geografía y Economía, con la competencia: “construye interpretaciones Históricas” ya que el estudiante deberá seleccionar apropiadamente el tiempo histórico y el contexto social en la que contextualizara su relato. La Unidad VI se articula con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas con sus competencias “afirma su identidad”, porque la representación de las emociones de los personajes de las sagas le permiten, a su vez, aprender a autorregular las propias, y con “se desenvuelve éticamente” ya que los estudiantes al interpretar como actúan y toman decisiones los personajes de las obras, podrán tener un referente de cómo se desenvuelve las personas ante determinada situación. As mismo articula con el área curricular Formación Ciudadana y Cívica con la capacidad “convive respetándose a sí mismo y a los demás “porque los estudiantes aprenderán a diferenciar entre diferentes representaciones y caracterizaciones de personajes lo que les ayudara en sus relaciones interpersonales, además a prepararse para relacionarse interculturalmente con otros. También articula con el área curricular de Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal.

V.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas - Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas - Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.

-

VI.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (205) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. Módulos de biblioteca Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria; Los ríos profundos de José María Arguedas, “Un mundo para Julios” de Alfredo Brayce Echenique, “ Ave sin nido” de Clorinda matto de Turner y otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.). Páginas web de Internet Revistas y periódicos Equipos audiovisuales ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área. 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: A. Evaluación de entrada. - Se toma al inicio del año escolar. - Según los resultados, el docente reajustará su planificación. - El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. B. Evaluación formativa. - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. C. Evaluación sumativa - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. - Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, trimestral, anual). - Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VII.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Planificación: 1. Generación de ideas: • Lluvia de ideas. • Escritura asociativa. • Tomar notas. • Escritura libre. 2. Organización de ideas: Mapa conceptual, cuadros sinópticos, mapas mentales, línea del tiempo. 3. Analizar la situación comunicativa: El cuestionario.

4. Generar la situación comunicativa. 5. Reflexión sobre la organización del contenido de las ideas. 6. Autorregulación durante el proceso de escritura: Metacognición. 6. Revisión y corrección: • Reflexión sobre como corregir y reajustar el texto. • Corrección del texto: Primera Versión o borrador. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS: 1. 2. 3. 4.

Identificación del tema y/o idea principal. Identificación de subtemas e ideas temáticos. Reconocimiento de la estructura textual. Elaboración del resumen.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: 1. Realización de comentarios: • Lectura del texto. • Ubicación del hecho o fenómeno que piensa comentar. • Análisis de hechos. • Emisión de comentarios. 2. Creación de poemas: • Elección del motivo de inspiración. • Identificación de cualidades o aspectos del poema. • Redacción de versos. • Revisión y corrección del poema. • Redacción de la versión final. 3.

Redacción de textos narrativos:

• • • •

Planificación del texto. Redacción del primer borrador. Revisión y corrección del texto. Edición del texto.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ORAL: • Voces asertivas (Simulaciones a través de dramatizaciones). • Cambiando mis palabras. • Caminos expositivos personales.

• •

Los lentes críticos. La controversia.

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

.

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA

UNIDADES DE APRENDIZAJE I. TITULO DE LA UNIDAD: “Vivenciando la semana santa y fortaleciendo nuestra fe “

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE 1.2. UGEL 1.3. IE 1.4. ÁREA CURRICULAR 1.5. TRIMESTRE 1.6. DURACIÓN 1.7. GRADO Y SECCIÓN 1.8. FECHA 1.9. HORAS SEMANALES 1.10. PROFESOR DEL ÁREA II.

: Cusco : Paucartambo :” José Pérez y Armendáris” : Comunicación : I trimestre, unidad (1) : 30 horas : 5° “B” y “C” : 13 MARZO – 21 ABRIL : 6 horas : Eloy Champi Quispe

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra localidad se vive en forma tradicional y costumbrista la Semana Santa realizando diversas actividades como procesiones, elaboración de platos típicos, visita al cerro Colca, entre otras. Esta es una semana donde la comunidad reflexiona y comparte sus vivencias y tradiciones locales. A pesar de ser un momento de reflexión y recogimiento muchos estudiantes se sienten ajenos a conservar estas costumbres; por lo que buscaremos que ellos nos transmitan dichas vivencias a través de textos poéticos que serán DECLAMADOS CORALMENTE.

Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia expresión oral y producción de textos escritos, donde los alumnos de quinto grado redactarán sus poemas para poner en práctica en su declamación coral, lo cual se evidenciará en el concurso por el aniversario de la I.E y día de logro.

III.

PRODUCTOS.

  

DECLAMACIÓN CORAL (principal) Hoja de vida Página web

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES.

Escucha activamente diversos textos orales.



Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura

SE EXPRESA ORALMENTE.



Infiere el significado de los textos orales.



Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura compleja y con diversidad temática

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.



Opina sobre el tema, las ideas la afectividad de los argumentos y conclusiones de texto con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.



Adapta, según sus normas culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas.



Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado en la exposición de su hoja de vida

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.



Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral sobre la declamación coral Varia la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias en su declamación coral. Complementa su declamación coral con gestos ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.

 

  

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

Identifica la información básica y variados detalles específicos y dispersos en el texto oral sobre la declamación coral Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Interactúa colaborativamente  manteniendo el hilo temático.

Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar su declamación coral.

Recupera información de diversos textos escritos.



. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado

Reorganiza información de diversos textos escritos.



Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico, mapas conceptuales esquemas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura compleja y con diversidad temática

Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Coopera, en sus interacciones, de manera Cortez y empática brindando información adecuada.



Opina las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones del texto con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

Planifica la producción de diversos textos escritos.



Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo de la hoja de vida.



Selecciona de manera autónoma, el tema, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura en la creación de la página web. Mantiene el tema en la hoja de vida, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

 Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

V. o



Revisa si el contenido y la organización de las ideas en la hoja de vida se relacionan con lo planificado

 Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario  Explica la relación entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados de la composición de su texto literario  Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intensión de construir imágenes poéticas

CAMPOS TEMÁTICOS

1. La hoja de vida personal y literaria Exposición de la hoja de vida real y literaria. 2. variedades dialectales 3. Escuchamos una exposición (declamación coral) 4. Identificamos el tema y sub tema 5. Reconocemos la idea principal y secundarias 6. Las figuras literarias 7. Género poético 8. Página web 9. Declamación coral

VI.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 4 horas) Título: Título: Escribimos sobre nuestra hoja de vida actual y futura PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicadores:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo de la hoja de vida.

10 sesiones Sesión 2 ( 3 horas) Título: compartimos nuestra hoja de vida SE EXPRESA ORALMENTE Indicador:  Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado en la exposición de su hoja de vida  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales





Mantiene el tema en la hoja de vida, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en la hoja de vida se relacionan con lo planificado.

Campo temático:  La hoja de vida personal y literaria: planificación, textualización y revisión.

Campo temático: La hoja de vida personal y literaria o Exposición de la hoja de vida real y literaria. Actividad:  Exposición de su hoja de vida  Presentación de las hojas de vida personales e imaginarias. Autoevaluación de sus presentaciones.

Actividades:  Observación y análisis de dos hojas de vida.  Planificación de la hoja de vida real y futura.  Textualización de la hoja de vida.  Revisión en trabajo de pares de la hoja de vida.  Edición de la hoja de vida. Sesión 3 ( 4 horas) Título: adoptamos variedades dialectales SE EXPRESA ORALMETE Indicador: Adapta, según sus normas culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto. Campo temático: Variación lingüística Actividad:  Revisión de la lectura El Zorro de Arriba y el Zorro de abajo pág. 10 MED la actividad “antes”  se organiza grupos, para cada variedad, para luego realizar una exposición

Sesión 5 (3 horas) Título: identificamos el tema y sub tema en nuestros textos COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado  Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura compleja y con diversidad temática Campo temático: El tema y sub tema Actividad:

Sesión 4 ( 4 horas) Título: escuchamos una exposición sobre la declamación coral COMPRENDE TEXTOS ORALES Indicador:  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura  Identifica la información básica y variados detalles específicos y dispersos en el texto oral sobre la declamación coral SE EXPRESA ORALMENTE Indicador: Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral sobre la declamación coral Campo temático: La exposición Declamación coral Actividad: Lectura de la pág. 12 MED Se observa el video sobre cómo realizar una exposición oral https://www.youtube.com/watch?v=tR99oeLUICA.  En equipo de tres integrantes, realizan una exposición sobre la declamación coral Sesión 6 (3 horas) Título: reconocemos la idea principal y secundaria COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico, mapas conceptuales esquemas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja  Opina las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones del texto con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural Campo temático: Idea principal y secundario Actividad:

 

Lectura de los textos del libro MED pág. 86 Lectura de texto sobre igualdad de género

 

Lee el texto de MED pág. 88 para reconocer las ideas Completa el esquema según la lectura de la de la pág. 89 MED. Con tema y las ideas principales

Sesión 7 (3 horas) Título: utilizamos figuras literarias en nuestras poesías INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Indicador:  Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados de la composición de su texto literario Campo temático: Figuras literarias Actividad:  Analizan las figuras literarias de los poemas de la pág. 208 -209 MED  Redactan versos utilizando las figuras literarias.

Sesión 8 (2 horas) Título: conociendo el género poético

Sesión 9 ( 3 horas) Título: elaboramos una página web PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:

Sesión 10 ( 2 horas) Título: “Exponiendo nuestro producto” SE EXPRESA ORALMENTE. Indicadores:  Varia la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias en su declamación coral.  Complementa su declamación coral con gestos ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.  Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar su declamación coral.  Coopera, en sus interacciones, de manera Cortez y empática brindando información adecuada. Campo temático Declamación coral. Actividades: Declamación coral. Observan un video sobre cómo es la declamación coral www.youtube.declamacioncoral/42D6/EL%20G%C3%89NERO%2/

Selecciona de manera autónoma, el tema, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura en la creación de la página web. Campo temático: Página web Actividad:  Los estudiantes se apoyan con la pág. 166 de MED.  Los estudiantes crean su Facebook donde, de manera periódica suben informaciones sobre el aniversario de la IE. (concursos de danza, declamación coral) y otras actividades de nuestra provincia de Paucartambo

VII.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Indicador:  Explica la relación entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos  Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intensión de construir imágenes poéticas Campo temático: Género poético Actividad:  Lectura del libro pág. 204  Lectura sobre la recopilación de canciones y poemas de José María Arguedas de la pág. Web https://redacción .lamula.pe/2015/01/18/poesía-y-metafora-del-cantoquechua/Alberto-niquen/

COMPETE NCIA COMPRE NDE TEXTOS ORALES

SE EXPRESA ORALME NT

SESIONES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de escuchamos una interacción propias de su cultura exposición sobre la Recupera y organiza información Identifica la información básica y variados detalles declamación coral ” de diversos textos orales. específicos y dispersos en el texto oral sobre la declamación coral Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado Infiere el significado de los Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura textos orales. compleja y con diversidad temática

compartimos nuestra hoja de vida

adoptamos variedades dialectales escuchamos una exposición sobre la declamación coral “Exponiendo nuestro producto”

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina sobre el tema, las ideas la afectividad de los argumentos y conclusiones de texto con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Expresa con claridad sus ideas

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado en la exposición de su hoja de vida Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Adapta, según sus normas culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral sobre la declamación coral

 Varia la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias Utiliza estratégicamente en su declamación coral. variados recursos expresivos.  Complementa su declamación coral con gestos ademanes, contacto visual, posturas corporales y

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Comprenden la información que exponen sus compañeros sobre la declamación coral

Realizan una exposición sobre su hoja de vida

INSTRUME NTOS Ficha de obser vación.

Lista cotejos

de

Realizan una exposición sobre variaciones lingüísticas Realizan su exposición sobre la declamación coral

Lista cotejo

de

Lista cotejos

de

Se prepara y se organiza para realizar su declamación coral sobre la semana

ficha de observación

desplazamientos adecuados.

identificamos el tema y sub tema en nuestros textos COMPRE NDE TEXTOS ESCRI TOS

PRODUCE TEXTOS ESCRITO S

reconocemos la idea principal y secundaria

Escribimos sobre nuestra hoja de vida actual y futura

elaboramos una página web

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

santa.

Complementa su declamación coral con gestos ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados. Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar su declamación coral. Coopera, en sus interacciones, de manera Cortez y empática brindando información adecuada.

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado Deduce el tema central, sub temas en textos de estructura compleja y con diversidad temática

Identifica el tema y sub tema en la lectura del texto igualdad de genero

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico, mapas conceptuales esquemas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja

Reconoce la idea principal y secundario para elaborar un organizador visual

Lista cotejo

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones del texto con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo de la hoja de vida. Mantiene el tema en la hoja de vida, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en la hoja de vida se relacionan con lo planificado.

Redacta una hoja de vida

Ficha de observación

Selecciona de manera autónoma, el tema, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura en la creación de la página web.

Crea página web

ficha de observación

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Rubrica

de

INTERAC CION CON LA LITERATU RA

utilizamos figuras literarias en nuestras poesías

conociendo el género poético

VIII.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados de la composición de su texto literario

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Explica la relación entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intensión de construir imágenes poéticas

Elaboran poesías con figuras literarias sobre semana santa

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas - Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas - Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.

Lista cotejos.

de

Lista cotejos

de

-

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. Módulos de biblioteca Obras literarias Peruanas. Páginas web de Internet Revistas y periódicos Equipos audiovisuales

Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

.

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA

UNIDADES DE APRENDIZAJE II. TITULO DE LA UNIDAD: ““Revalorando las actividades de nuestra I.E” “

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17. 1.18. 1.19. 1.20. II.

DRE UGEL IE ÁREA CURRICULAR TRIMESTRE DURACIÓN GRADO Y SECCIÓN FECHA HORAS SEMANALES PROFESOR DEL ÁREA

: Cusco : Paucartambo :” José Pérez y Armendáris” : Comunicación : I trimestre, unidad (2) : 36 horas : 5° “B” y “C” : 21 ABRIL – 9 DE JUNIO : 6 horas : Eloy Champi Quispe

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra I.E. los estudiantes La I.E. José Pérez y Armendáriz, en el mes de mayo celebrará su quincuagésimo tercer aniversario de creación, por lo cual se desarrollarán diversas actividades conmemorando esta fecha; los estudiantes del nivel secundario, serán los principales actores de las actividades a realizarse, por lo que al finalizar las celebraciones. - Promover la creación literaria narrativa en nuestros estudiantes - Organizar un plan de redacción de sus textos. - Incentivar la originalidad de sus textos. ¿Qué tipo de textos utilizarías para contar las diferentes situaciones vividas durante el aniversario de tu I.E. ¿Necesitaras planificar la redacción de tus textos? ¿Qué recursos textuales necesitas conocer y aplicar en la redacción de tus textos?

Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia producción de textos escritos, donde los alumnos de quinto grado redactarán sus ensayos literarios sobre el aniversario de nuestra institución educativa.

III.

PRODUCTOS. ENSAYO LITERARIO (importante) Artículo de opinión

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Recupera y organiza información de diversos textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.



Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.



Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.

  

Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

SE EXPRESA ORALMENTE.

Expresa con claridad sus ideas.





Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Recupera información de diversos textos escritos



Localiza información relevante en un texto continuo como el ensayo literario, con estructura compleja, vocabulario variado y especializado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un ensayo literario. Reconoce la silueta o estructura externa y las características del artículo de opinión.

 

Infiere el significado de los textos escritos.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

 

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.



Planifica la producción de diversos textos escritos.





 Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.   

Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las conclusiones en los artículos de opinión. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de textos con estructura compleja. Selecciona de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Escribe un ensayo literario sobre la institución educativa con estructura compleja, a partir de sus saberes previos y fuentes de información. Relaciona las ideas utilizando diversos enlaces subordinantes o relativos en los textos que produce, en la medida que sea necesario. Escribe su artículo de opinión sobre su actuar frente a la información malintencionada o manipulada a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

V.



Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

  Elabora un ensayo literario sobre el aniversario de la IE.

CAMPOS TEMÁTICOS -

VI.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas



Producción de texto funcional: El ensayo literario. El texto argumentativo. Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Textualización: Esquema y producción de ideas. Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Recursos para textos escritos: Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas. Argumentamos nuestras opiniones Leemos y escribimos artículos de opinión/ acentuación de palabras compuestas Publicidad televisiva (comentario oral) SECUENCIA DE LAS SESIONES

10 sesiones

Sesión 1 ( 3 horas) Título: Identificamos al ensayo literario como un estilo de escribir COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicadores:  Localiza información relevante en un texto continuo como el ensayo literario, con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un ensayo literario.  Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura compleja y con diversidad temática.  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de textos con estructura compleja.

Sesión 2 ( 3 horas) Título: Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario

Campo temático:  Texto literario: El ensayo literario Características, estructura, finalidad Actividades:  Identificando las características del ensayo literario.  Reconociendo la estructura y finalidad del ensayo literario. Página 212 - Libro 5 – MINEDU.  Reflexionando sobre la intención del autor y la importancia del ensayo literario.

Actividades:  Reflexionando sobre el enfoque del ensayo literario.  Planificando el ensayo literario. Elaborando el ensayo literario.

Sesión 3 ( 3 horas) Título: Revisamos nuestro ensayo literario para mejorar su coherencia y cohesión

Sesión 4 ( 3 horas) Título: Revisamos y editamos nuestro ensayo literario

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicadores:  Selecciona de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS  Elabora un ensayo literario sobre el aniversario de la IE. Campo temático:  Estrategia de producción textual: Planificación y textualización del ensayo literario.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

Indicadores:

Indicadores:

 Escribe un ensayo literario sobre la institución  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de educativa con estructura compleja, a partir de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará sus saberes previos y fuentes de información. de acuerdo con su propósito de escritura.  Relaciona las ideas utilizando diversos enlaces  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida subordinantes o relativos en los textos que que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. produce, en la medida que sea necesario.  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos Campo temático: cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.  Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas Campo temático:  Estrategia de producción textual: Revisión del ensayo literario. Actividades: Actividades:  Reconociendo las oraciones compuestas  Revisión del ensayo literario en forma individual subordinadas.  Revisión en pares del ensayo.  Identificando las oraciones compuestas  Corrección y edición de la versión final del ensayo de manera subordinadas sustantivas y adjetivas. individual  Ejercicios colaborativos de aplicación de  Presentación del ensayo literario oraciones compuestas subordinadas (pp. 116  Publicación en el mural literario Libro 5 MINEDU).  Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas) Título: argumentamos nuestra opinión Título: Conocemos el artículo de opinión SE EXPRESA ORALMENTE COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicadores: Indicadores:  Ordena sus ideas en torno a un tema  Reconoce la silueta o estructura externa y las características del artículo de opinión. específico y especializado a partir de sus  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las conclusiones saberes previos y variadas fuentes de en los artículos de opinión. información, evitando contradicciones y vacíos de información Campo temático:  Evalúa si se ha mantenido en el tema,  El artículo de opinión. evitando digresiones, contradicciones y Actividades: vacíos de información  Lectura y reconocimiento de artículos de opinión (libro MED, página 70). Campo temático:  Deducción de la tesis y los argumentos en los artículos de opinión  Texto argumentativo (estructura) mediante las macrorreglas.  Opinión y conclusión a partir de la postura del autor. Actividades:  Lectura sobre la definición y estructura del texto argumentativo (libro MED, páginas18).  Se le entrega ficha  Búsqueda de información sobre la mala información o manipulación en diferentes medios de información (libros, internet, etc.). Sesión 7 (3 horas) Título: textualizamos un artículo de opinión PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Escribe su artículo de opinión sobre su actuar frente a la información malintencionada o manipulada a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Sesión 8 (3 horas) Título: juzgamos la publicidad televisiva COMPRENDE TEXTOS ORALES Indicadores:  Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de

Campos temáticos:  Textualización del artículo de opinión.  Gramática: la oración compuesta coordinada adjetiva



poder de los textos que escucha para construir su postura propia. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.

Campos temáticos: Actividades:  Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas. (Libro MED, página 128).  Ejercicios de oraciones compuestas en los párrafos del artículo de opinión. Análisis de oraciones utilizadas en los artículos y corrección de las mismas.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

 La publicidad televisiva  El comentario oral Actividades:  Observación de un video: “Los medios en el Perú alientan la discriminación”, en: https://www.youtube.com/watch?v=4WDMw9L0TE Las cosa como son “Las chicas te huelen”, en: https://www.youtube.com/watch?v=aU1yp1dh0Yg “Sprite, Tu amigo te tiene ganas”, en: https://www.youtube.com/watch?v=Ousr0IgZmGQ “Sprite, el amor te vuelve idiota”, en: https://www.youtube.com/watch?v=m6C2d6Qfjv4  Comentario oral sobre la publicidad televisiva y cómo afecta a los adolescentes.  Participación grupal para analizar la publicidad televisiva.  Aplicación de una lista de cotejo.

COMPETE NCIA COMPRE NDE TEXTOS ESCRITO S

SESIONES DE APRENDIZAJE Identificamos al ensayo literario como un estilo de escribir

CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos

INDICADORES  Localiza información relevante en un texto continuo como el ensayo literario, con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Identifica la importancia del ensayo literario

INSTRUME NTOS Ficha de obser vación.

Realiza un organizador visual sobre el artículo de opinión

Ficha de observación

 Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un ensayo literario. Infiere el significado de los textos  Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura compleja y con diversidad temática. escritos.

Conocemos el artículo de opinión

PRODUCE TEXTOS ESCRITO S

Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario

Revisamos nuestro ensayo literario para mejorar su coherencia y cohesión

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos

 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de textos con estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos.

 Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las conclusiones en los artículos de opinión.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

 Selecciona de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura



Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

 Escribe un ensayo literario sobre la institución educativa con estructura compleja, a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

 Reconoce la silueta o estructura externa y las características del artículo de opinión.

Realiza su planificación para e labora un ensayo

Lista cotejos

de

Elabora un ensayo literario con coherencia y cohesión

Ficha de observación

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

 Relaciona las ideas utilizando diversos enlaces subordinantes o relativos en los textos que produce, en la medida que sea necesario.

Revisamos y editamos nuestro ensayo literario

textualizamos un artículo de opinión SE argumentamos EXPRESA nuestra opinión ORALMEN TE

COMPRE NDE TEXTOS ORALES

juzgamos la publicidad televisiva

Planifica la producción de diversos textos escritos.

 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto  Escribe su artículo de opinión sobre su actuar frente a la Redacta artículo de información malintencionada o manipulada a partir de opinión sus conocimientos previos y fuentes de información.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Utiliza estratégicamente variados  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas recursos expresivos. fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando Reflexiona sobre la forma, digresiones, contradicciones y vacíos de información contenido y contexto de sus textos orales. Recupera y organiza información Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada. de diversos textos orales.  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la Infiere el significado de los ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha. textos orales.  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de Reflexiona sobre la forma, poder de los textos que escucha para construir su postura contenido y contexto de los propia. textos orales.

Publica su ensayo literario

Lista cotejo

de

Lista cotejos

de

Realiza una opinión acertada

ficha de observación

Opina respetando a sus compañeros sobre la publicidad televisiva

Lista cotejos

de

Elabora y publica un ensayo literario

Lista cotejos.

de

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.

INTERAC CION CON LA LITERATU RA

Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

 Elabora un ensayo literario sobre el aniversario de la IE.

VIII.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas - Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas - Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Módulos de biblioteca - Obras literarias Peruanas. Páginas web de Internet - Revistas y periódicos - Equipos audiovisuales Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

.

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA

UNIDADES DE APRENDIZAJE III. TITULO DE LA UNIDAD: “Utilizamos técnicas de lectura para mejorar nuestra comprensión”

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.21. 1.22. 1.23. 1.24. 1.25. 1.26. 1.27. 1.28. 1.29. II.

DRE UGEL IE ÁREA CURRICULAR TRIMESTRE DURACIÓN GRADO Y SECCIÓN HORAS SEMANALES PROFESOR DEL ÁREA

: Cusco : Paucartambo :” José Pérez y Armendáris” : Comunicación : II trimestre, unidad (III) : 30 horas : 5° “B” y “C” : 6 horas : Eloy Champi Quispe

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las técnicas de lectura son herramientas útiles y sencillas que facilitan la organización de información. Existen una diversidad de técnicas como el subrayado, el sumillado, los resúmenes, los organizadores visuales los cuales contribuyen a la mejor comprensión de los textos. En nuestra IE los estudiantes hacen poco uso y en muchos el uso es inadecuado de técnicas de lectura por lo tanto se les dificulta la comprensión de los textos que leen. ¿Qué técnicas de lectura les facilitaría la comprensión de los textos? ¿Qué pasos seguirán para elaborar sus organizadores visuales? ¿Qué recursos creativos utilizarán para presentar sus organizadores?

Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia comprende textos escritos, donde los alumnos de quinto grado realizarán uno organizador visual (ESPINA DE ISHIKAWA) para mejorar su comprensión de textos

III.

PRODUCTOS.

Organizador visual: ESPINA DE ISHIKAWA Sumillado Subrayado Cruz categoría Diagrama de flujo IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES.

Escucha activamente diversos textos orales.

 

Toma apunte mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos

Infiere el significado de los textos orales. SE EXPRESA ORALMENTE.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.



Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intensión del emisor en los textos que escucha

  

 

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variados fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información Se apoya con recursos concretos, visuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.

       

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado. Parafrasea el contenido de texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado Construye un resumen del contenido de un texto de estructura compleja Construye organizador gráfico (espina de Ishikawa) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Construye organizador gráfico (cruz categorial) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Construye organizador gráfico (diagrama de flujo) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

 

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática



Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

 Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso e los diferentes campos del saber

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa la adecuación de su texto al propósito

Infiere el significado de los textos escritos. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

Planifica la producción de diversos textos escritos.



Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contestos socioculturales.

Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural

 Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado   Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distintas procedencia cultural.

V.

CAMPOS TEMÁTICOS

       

Reconocemos la idea temática (sumillado) Elaboramos resúmenes La espina de Ishikawa Cruz categoría Diagrama de flujo Lo romántico y lo costumbrista Intertextualidad literaria Leemos y escribimos memorial y un edicto/ los conectores/ la acentuación de abreviaturas

VI.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 4 horas) Título: aprendo a reconocer la idea temática de un texto COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicadores:  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.  Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática Campo temático:  La idea temática Actividades:  Reconoce la idea temática de los textos de la pág. 91 del libro de MED.  Se entrega una ficha de reforzamiento para que los estudiantes reconozcan la idea temática. Sesión 3 ( 3 horas) Título: investigamos sobre la elaboración de una espina de Ishikawa. SE EXPRESA ORALEMTE Indicador:  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variados fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Se apoya con recursos concretos, visuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral. Campo temático: Espina de Ishikawa Actividad: Los estudiantes investigan sobre la espina de Ishikawa y contrasta su información con la pág. 96 del libro de MED. Expone su trabajo a sus compañeros Sesión 5 (3 horas) Título: construimos una cruz categorial COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.

10 sesiones Sesión 2 ( 3 horas) Título: elaboramos resúmenes para mejorar nuestra comprensión COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Parafrasea el contenido de texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado  Construye un resumen del contenido de un texto de estructura compleja Campo temático:  Actividad:  Lee la pag. 92 del libro MED sobre los pasos de la elaboración del resumen  Realiza un resumen de los textos planteados en la pág. 93 del libro de MED

Sesión 4 ( 3 horas) Título: elaboramos una espina de Ishikawa COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.  Construye organizador gráfico (espina de Ishikawa) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Campo temático: Espina de Ishikawa Actividad:  Elabora una espina de Ishikawa del texto presentado en la pág. 97 del libro de MED Sesión 6 (3 horas) Título: elaboramos un diagrama de flujo COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.



Construye organizador gráfico (cruz categorial) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Campo temático: cruz categorial Actividad:  Elabora una cruz categorial del texto presentado en la pág. 99 del libro de MED



Sesión 7 (3 horas) Título: investigamos sobre lo romántico y lo costumbrista

Sesión 8 (2 horas) Título: identificamos las características de lo romántico y lo costumbrista, como representaciones literarias de la realidad INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Indicador:  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contestos socioculturales.  Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado Campo temático: lo romántico y lo costumbrista Actividad:  Se lee con los estudiantes el poema “acuérdate de mí “ de Carlos Augusto Salaverry, luego identifica las características. De la pág. Web. http://www.poemasde.net/acuerdate-de-mi-carlosaugusto-salaverry/  Se lee “el viaje del niño Goyito” y “el calabozo del abate feria” del libro de MED. Pág. 196 para reconocer las característica del romántico y lo costumbrista Sesión 10 ( 3 horas) Título: “leemos y escribimos un memorial y un edicto”

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Indicador:  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contestos socioculturales. Campo temático: lo romántico y lo costumbrista Actividad:  Investigan sobre lo romántico y costumbrista.  Con la información investigada, contrastando con la pág. 196. Realizan cualquier organizador visual antes trabajado para exponer a sus compañeros

Sesión 9 ( 3 horas) Título: conociendo la Intertextualidad literaria INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Indicador: 

Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distintas procedencia cultural.

COMPRENDE TEXTOS ORALES Toma apunte mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos  Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intensión del emisor en los textos que escucha Campo temático: Intertextualidad literaria Actividad:  Observan la película de Matrix (1999) de los hermanos Wachowshi de: pttp://goo.gl/OzyASL/  Con la base del libro de MED. Pág. 224 se establece la semejanza y diferencia entre temas, personajes y lenguaje empleado en obras procedentes de diferentes épocas fuentes y géneros literarios 

VII.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Construye organizador gráfico (diagrama de flujo) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Campo temático: Diagrama de flujo Actividad:  Transforma en diagrama de flujo el texto presentado en la pág. 101 del libro de MED

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicadores:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo  Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso e los diferentes campos del saber  Revisa la adecuación de su texto al propósito Campo temático memorial- edicto Actividades: Lee la pág. 106 del libro de MED para redactar su memorial Redacta un memorial

COMPETE NCIA COMPRE NDE TEXTOS ESCRITO S

SESIONES DE APRENDIZAJE aprendo a reconocer la idea temática de un texto elaboramos resúmenes para mejorar nuestra comprensión elaboramos una espina de Ishikawa

CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

“leemos y escribimos un memorial y un

 Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática Lista cotejos

Recupera información de diversos textos escritos.

 Localiza información relevante en diversos tipos de Elabora una espina texto con estructura compleja, vocabulario variado y de Ishikawa especializado.  Construye organizador gráfico (espina de Ishikawa) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las Elabora una cruz conclusiones en los artículos de opinión. categorial

Ficha de observación

Recupera información de diversos textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

PRODUCE TEXTOS ESCRITO

INSTRUME NTOS Ficha de obser vación.

 Parafrasea el contenido de texto de estructura compleja Elabora resumen en y vocabulario variado y especializado su cuaderno del texto que se le asigna  Construye un resumen del contenido de un texto de estructura compleja

Reorganiza información de diversos textos escritos. elaboramos un diagrama de flujo

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN  Localiza información relevante en diversos tipos de Reconoce la idea texto con estructura compleja, vocabulario variado y temática de un texto especializado.

Reorganiza información de diversos textos escritos

Reorganiza información de diversos textos escritos. construimos una cruz categorial

INDICADORES

Planifica la producción de diversos textos escritos.

 Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.  Localiza información relevante en diversos tipos de Elabora un diagrama texto con estructura compleja, vocabulario variado y de flujo especializado.  Construye organizador gráfico (diagrama de flujo) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para Redacta un memorial organizar sus ideas de acuerdo con su propósito con las estructura comunicativo indicado

de

Ficha de observación

Lista cotejos

de

Lista cotejos

de

S

edicto”

Textualiza con claridad sus ideas  Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso e los diferentes campos del saber según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma,  Revisa la adecuación de su texto al propósito contenido y contexto de sus textos escritos.

SE EXPRESA ORALMEN TE

Investigamos sobre la elaboración de una espina de Ishikawa.

Expresa con claridad sus ideas.

COMPRE NDE TEXTOS ORALES INTERAC CION CON LA LITERATU RA

conociendo la Intertextualidad literaria

investigamos sobre lo romántico y lo costumbrista identificamos las características de lo romántico y lo costumbrista, como representaciones literarias de la realidad conociendo la Intertextualidad literaria

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variados fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Se apoya con recursos concretos, visuales de forma Utiliza estratégicamente variados estratégica y creativa para transmitir su texto oral. recursos expresivos.

Expone con claridad el trabajo asignado (espina de Ishikawa)

ficha de observación

Escucha activamente diversos textos orales.

 Toma apunte mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos

Observa el video atentamente y toma apunte

Lista cotejos

de

Infiere el significado de los textos orales.

 Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intensión del emisor en los textos que escucha  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contestos socioculturales.

Realiza un organizador visual y expone a sus compañeros sobre el romanticismo y costumbrismo Identifica la características del romanticismo y costumbrismo

Lista cotejos.

de

Establece semejanzas y diferencias entre temas, personajes y

Ficha de observación

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural

 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contestos socioculturales.  Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado  Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distintas procedencia cultural.

Ficha de observación

lenguaje empleado en obras procedentes de diferentes épocas fuentes y géneros literarios

VIII.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas - Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. - Módulos de biblioteca - Obras literarias Peruanas. Páginas web de Internet - Revistas y periódicos - Equipos audiovisuales Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

.

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA

UNIDADES DE APRENDIZAJE IV. TITULO DE LA UNIDAD: “Vivenciando la ceremonia de agradecimiento a nuestra pacha mama”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10.

DRE UGEL IE ÁREA CURRICULAR TRIMESTRE DURACIÓN GRADO Y SECCIÓN FECHA HORAS SEMANALES PROFESOR DEL ÁREA

: Cusco : Paucartambo : “José Pérez y Armendáris” : Comunicación : I trimestre, unidad (2) : 36 horas : 5° “B” y “C” : 21 ABRIL – 9 DE JUNIO : 6 horas : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Desde un comienzo la vida en los Andes estuvo cargada de un profundo sentido religioso, para nuestros antepasados el mundo estuvo gobernado por un orden de origen divino al que se debía respetar y dentro de la Cosmovisión Andina se rendían veneración y culto a la pachamama (Madre tierra) y a las huacas a través de rituales y ofrendas en agradecimiento por todo lo concedido a los humanos de esta parte de la tierra.  revaloraremos la identidad cultural, usos y costumbre  promoveremos el uso sostenible de los recursos naturales  propiciaremos en cuidado del medio ambiente ¿Qué medios utilizarías para realizar tu investigación? ¿Cómo realizaremos la entrevista, reportaje y cuestionarios a los pobladores de nuestra localidad? ¿Qué pasos utilizaremos para realizar una buena entrevista? ¿Qué beneficios aporta la entrevista a la comunicación oral? Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia comprende textos orales, donde los alumnos de quinto grado realizaran un reportaje sobre el pago a la pacha mama que se realiza en nuestra provincia de Paucartambo.

III. PRODUCTOS. o o

REPORTAJE (importante) Entrevista

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Recupera y organiza información de diversos textos orales



Elabora un resumen de texto oral integrando información relevante y complementaria

SE EXPRESA ORALMENTE.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

Adecua sus textos orales a la situación comunicativa



Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas



Ordena sus ideas entorno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

Interactúa colaborativamente  manteniendo el hilo temático

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Recupera información de diversos textos escritos

Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. Construye organizadores gráficos (fichas mixtas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

  

Reorganiza información de diversos textos escritos PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. 

Planifica la producción de diversos textos escritos

 



Textualiza sus ideas según la convenciones de su escritura

  

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

 

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo Escribe reportajes sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Escribe decreto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario

V. CAMPOS TEMÁTICOS    

Nos preparamos para una entrevista de trabajo Fichas mixtas La entrevista reportaje (características)

    

Creamos un grupo de en Facebook Los decretos (características) Escribimos una nota de prensa Práctica literarias vernáculas Usamos el lenguaje cinematográfico: movimiento de cámara

10 sesiones

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 ( 3 horas) Título: nos preparamos para una entrevista de trabajo SE EXPRESA ORALMENTE Indicadores:  Ordena sus ideas entorno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Sesión 2 ( 3 horas) Título: elaboramos fichas mixtas COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicadores:  Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado  Construye organizadores gráficos (fichas mixtas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Campo temático: La entrevista de trabajo Actividades:  Los estudiantes realizan un esquema de trabajo con la base del libro pág. 32 MED.  Realizan un simulado de entrevista según la vocación de estudio  Reflexionando sobre la importancia de la entrevista de trabajo.

Actividades:  Los estudiantes analizan la técnica de fichaje propuesto en el libro de MED. Pág. 94  Usando fichas mixtas los estudiantes resumen y comentan de cualquier información de cualquier tema de estudio sobre su localidad y región.

Sesión 3(3 horas)Título: Realizamos entrevistas sobre el pago a la pacha mama COMPRENDE TEXTOS ORALES Indicadores:  Elabora un resumen de texto oral integrando información relevante y complementaria SE EXPRESA ORALMENTE  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Sesión 4 (2 horas): Título: Sistematizamos información sobre el reportaje COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos.  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. Campo temático:  El reportaje. Características y estructura Actividad:  Lectura de reportajes  Elaboración de organizadores de información sobre el reportaje con la investigación de los estudiantes.

Campo temático:  La entrevista. Características Actividades:  Audición de entrevistas.  Sistematización de información sobre la entrevista.  Preparación de la entrevista. Se observa una entrevista https://www.youtube.com/watch?v=IwX_bFYIcoE Sesión 5 (3 horas): Título: Redactamos la primera versión del reportaje sobre el pago a la pacha mama PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las

Campo temático:  Fichas mixtas

Sesión 6 (2 horas): Título: Redactamos la versión final del reportaje sobre el pago a la pacha mama PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Escribe reportajes sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Campo temático:  Plan de redacción  Ventajas Facebook Actividad:  Planificación y elaboración del borrador del reportaje.  Conversación sobre las ventajas del Facebook.

Campo temático:  La oración compuesta subordinada adjetiva, acentuación de palabras compuestas Actividad:  Revisión y corrección del primer borrador del reportaje.  Redacción de la versión final del reportaje.  Conociendo las reglas gramaticales y ortográficas con la base del libro de MED. pág. 128

Sesión 7 (3 horas) Título: escribimos un decreto PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo  Escribe decreto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Sesión 8 (3 horas) Título: escribimos una nota de prensa PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicadores: Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Campos temáticos:  El decreto (característica) Actividades:  Sistematización de información sobre el decreto con la base del libro de MED pág. 130 del libro de MED.  Redacción de un decreto Sesión 9 (3 horas) Título: practica literaria vernácula INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Indicador: Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario Campos temáticos: Literatura vernácula Actividades: Se analiza sobre la literatura vernácula de la pág. 188 del libro de MED. Redactan versos de su contexto cotidiano

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN

Campos temáticos:  Nota de prensa (estructura) Actividades:  Se analiza la parte concetual de la pág.158 del libro de MED.  Los estudiantes notas de prensa de su interés

Sesión 10 (3 horas) Título: Usamos el lenguaje cinematográfico: movimiento de cámara PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Campos temáticos: Movimiento de la cámara Actividades: Observan el video https:\\www.youtube.com\watch?vXdLNELI3Yb4. Para responder las actividades de la pág. 150 del libro de MED. Realiza un guion sobre el documental que va realizar

COMPETE NCIA COMPRE NDE TEXTOS ESCRITO S

SESIONES DE APRENDIZAJE elaboramos fichas mixtas Sistematizamos información sobre el reportaje

PRODUCE TEXTOS ESCRITO S

CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos Recupera información de diversos textos escritos

INDICADORES

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Elabora fichas mixtas de cualquier información que vea por conveniente

INSTRUME NTOS Ficha de obser vación.

 Reconoce la estructura externa y las características de Realiza un diversos tipos de textos. organizador visual  Localiza información relevante en diversos tipos de sobre el reportaje texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el Redacta su primera tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las versión de reportaje fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Escribe reportajes sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Ficha de observación

 Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado  Construye organizadores gráficos (fichas mixtas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja

Redactamos la primera versión del reportaje sobre el pago a la pacha mama

Planifica la producción de diversos textos escritos

Redactamos la versión final del reportaje sobre el pago a la pacha mama escribimos un decreto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Redacta el reportaje con una corrección gramatical

Ficha de observación

Planifica la producción de diversos textos escritos

 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo  Escribe decreto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Escribe un decreto y sustenta a sus compañeros

Lista cotejo

de

 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Redacta una nota de prensa

Lista cotejo

de

Textualiza sus ideas según la convenciones de su escritura

Textualiza sus ideas según la convenciones de su escritura escribimos una nota de prensa

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Lista cotejos

de

Usamos el lenguaje cinematográfico: movimiento de cámara

SE nos preparamos EXPRESA para una entrevista ORALMEN de trabajo TE

Textualiza sus ideas según la convenciones de su escritura



Expresa con claridad sus ideas

 Ordena sus ideas entorno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Adecua sus textos orales a la situación comunicativa

COMPRE NDE TEXTOS ORALES INTERAC CION CON LA LITERATU RA

Realizamos Interactúa colaborativamente entrevistas sobre el manteniendo el hilo temático pago a la pacha mama Realizamos Recupera y organiza entrevistas sobre el información de diversos textos pago a la pacha orales mama practica literaria vernácula

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.



Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.



Elabora un resumen de texto oral integrando información relevante y complementaria

Redacta un guion

Ficha de observación

Realiza un simulado de entrevista según su vocación

ficha de observación

Realiza una entrevista sobre el pago a la pacha mama

Ficha de observación

Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras Redactan versos de Lista literarias para enfatizar significados en la composición de su su contexto cotidiano cotejos. texto literario

i. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas - Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas - Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria.

de

- Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Módulos de biblioteca - Obras literarias Peruanas. Páginas web de Internet - Revistas y periódicos - Equipos audiovisuales Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

.

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA

UNIDADES DE APRENDIZAJE V. TITULO DE LA UNIDAD: “Informándonos y preparándonos para demostrar nuestras competencias”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10.

DRE UGEL IE ÁREA CURRICULAR TRIMESTRE DURACIÓN GRADO Y SECCIÓN FECHA HORAS SEMANALES PROFESOR DEL ÁREA

: Cusco : Paucartambo :” José Pérez y Armendáris” : Comunicación : III trimestre, unidad (5) : 28 : 5° “B” y “C” : : 6 horas : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En los últimos años el estado a través del Ministerio de Educación ha promovido la realización de exámenes censales (ECE) con el objetivo de recoger información y hacer un diagnóstico acerca del nivel académico en el que se encuentran nuestros estudiantes en las instituciones educativas. De este modo los estudiantes analizaran y concientizaran a cerca de la importancia que tiene el logro de sus aprendizajes para su formación educativa. Podrán preguntarse: ¿Por qué son importantes estas evaluaciones? ¿De qué manera podemos elevar nuestro rendimiento académico?  

Fortalecer competencias Elevar el rendimiento académico

¿Qué técnicas de participación grupal te ayudarían a compartir opiniones o emitir tus puntos de vista? ¿Qué acuerdos son necesarios para desarrollar satisfactoriamente nuestro debate? Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia SE EXPRESA ORALMENTE, donde los alumnos de quinto grado realizarán un debate manifestando su punto de vista.

III. PRODUCTOS. 



DEBATE discurso

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Escucha activamente diversos textos orales

 

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

  

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente varios organizadores gráficos. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Interpreta la intención del emisor en un debate. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos Reordena información explícita identificando la postura, tesis y argumentos.

SE EXPRESA ORALMENTE.

Infiere el significado de los textos orales.



Interpreta la intención del emisor en un debate.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Expresa con claridad sus ideas.



Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante. Ordena sus ideas en torno a un idea específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos



Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.







Interactúa colaborativamente  manteniendo el hilo temático COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

Infiere el significado de los textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.



Varia la entonación, volumen, ritmo, pausa y cadencias para enfatizar el significado de su texto Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y con diversidad temática

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario



Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma,  contenido y contexto de sus textos escritos.  Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Revisa la adecuación de su discurso al propósito Elabora un texto narrativo –épico que presenta un conflicto y su resolución con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones trascurren en escenarios diversos

V. CAMPOS TEMÁTICOS          

Participamos en una asamblea Exponemos un discurso académico Argumentamos nuestras opiniones Presentamos un discurso político Leemos y escribimos un discurso político Analizamos un discurso Escribimos un discurso de despedida / los conectores El género narrativo. Lo épico El debate Toma de apuntes

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 ( 3 horas) Título: participamos en una asamblea SE EXPRESA ORALMENTE Indicadores:  Ordena sus ideas en torno a un idea específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información Campo temático: La asamblea, concepto, integrantes Actividades:

10 sesiones Sesión 2 ( 3 horas) Título: argumentamos nuestras opiniones SE EXPRESA ORALMENTE Indicadores:  Ordena sus ideas en torno a un idea específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Varia la entonación, volumen, ritmo, pausa y cadencias para enfatizar el significado de su texto Campo temático:  La argumentación (elementos)

 Identificando el concepto de la asamblea  Reconociendo la finalidad de la asamblea con la base del libro Página 16 - Libro 5 – MINEDU.  En equipos realizan un juego de roles con las funciones de los actores en la asamblea

Actividades:  Identificando el concepto – elementos de la argumentación  Reconociendo la finalidad de argumentación con la base del libro Página 18 - Libro 5 – MINEDU.  Cada estudiante comenta argumentando su punto de vista sobre una notica de interés social

Sesión 3 (3 horas) Título: Sistematizamos información sobre el debate COMPRENDE TEXTOS ORALES indicadores:  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente varios organizadores gráficos.  Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos

Sesión 4 (3 horas) Título: Nos preparamos para participar en el debate SE EXPRESA ORALMENTE Indicadores:  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

Campo temático:  El debate. Características y estructura

Campo temático:  Toma de apuntes  Recursos expresivos  Tipos de argumentos

Actividades:  Observación de videos sobre debates.  Sistematización de información sobre el debate y su organización.

Actividades:  Análisis de los argumentos que se expondrá en el debate.  Organización de las ideas con toma de apuntes  Práctica sobre los recursos expresivos.

Sesión 5 (3 horas) Título: Participamos en un debate sobre un tema de interés social COMPRENDE TEXTOS ORALES Indicadores:  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Reordena información explícita identificando la postura, tesis y argumentos.  Interpreta la intención del emisor en un debate.

Sesión 6 ( 3 horas) Título: Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo. COMPRENDE TEXTOS ORALES Indicador:  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y con diversidad temática

Campos temáticos:  Recursos expresivos  Tipos de argumentos Actividades:  Participación en el debate

Campo temático:  El discurso. Propósito. Características. Estructura



Evaluación del debate

Sesión 7 ( 2 horas) Título: Planificamos un discurso de despedida PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. Indicador:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo Campo temático:  Planificación del discurso: Destinatario, Propósito, tipo de texto, estructura. Actividad:  Revisión de la estructura del discurso “la conservación de las aves marinas en la región Tacna (pág. 102Libro MED).  Planificación de un discurso de despedida Sesión 9 ( 3 horas) Título: Presentamos nuestro discurso de despedida SE EXPRESA ORALMENTE Indicador:  Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su historia personal y fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Campo temático:  Expresando mi discurso de despedida Actividad:  Identificación de los recursos verbales y no verbales.  Exposición de su discurso  Reconocimiento de sus habilidades discursivas  Publicación de su discurso en el Mural del salón

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN

Actividad:  Deducción del propósito y características del discurso a partir del texto “discurso de Juan Carlos Onetti al recibir en premio cervantes” (pág. 46 - Libro MED).  Organiza información sobre el discurso Sesión 8 ( 3 horas) Título: Redactamos y revisamos nuestro discurso de despedida PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. Indicador:  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario  Revisa la adecuación de su discurso al propósito. Campo temático:  : textualización y revisión del discurso Actividad:  Revisión de la planificación de su discurso.  Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y cohesión.  Revisión de su discurso en trabajo de tríos.

Sesión 10 ( 2 horas) Título: Conociendo el género narrativo. Lo épico INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS. Indicador:  Elabora un texto narrativo –épico que presenta un conflicto y su resolución con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones trascurren en escenarios diversos Campo temático: Género narrativo – épico Actividad:  Sintetiza información sobre el género narrativo- épico con la base del libro pág. 200 MED  Redacta un texto narrativo – épico y explica a sus compañeros

COMPETE NCIA COMPRE NDE TEXTOS ESCRITO S PRODUCE TEXTOS ESCRITO S

SESIONES DE APRENDIZAJE Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los textos  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y con diversidad temática escritos. 

Planificamos un discurso de despedida

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Redactamos y revisamos nuestro discurso de despedida

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario

Expresa con claridad sus ideas.

 Ordena sus ideas en torno a un idea específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información

SE participamos en EXPRESA una asamblea ORALMEN TE argumentamos nuestras opiniones

Nos preparamos para participar en el debate

Presentamos

 Selecciona de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario.

 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.

 Ordena sus ideas en torno a un idea específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información  Varia la entonación, volumen, ritmo, pausa y cadencias Utiliza estratégicamente variados para enfatizar el significado de su texto recursos expresivos  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o Utiliza estratégicamente audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir variados recursos expresivos Expresa con claridad sus ideas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Expresa con claridad sus ideas.



su texto oral. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.



Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Conceptualiza el discurso y su propósito

INSTRUME NTOS Ficha de obser vación.

Realiza la planificación de sus discurso

Lista cotejos

Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y cohesión.

Ficha de observación

realizan un juego de roles con las funciones de los actores en la asamblea comenta argumentando su punto de vista sobre una notica de interés social

ficha de observación

Analiza los argumentos que se expondrá en el debate

ficha de observación

Expone su discurso

Lista

Lista cotejos

de

de

de

nuestro discurso de despedida

COMPRE NDE TEXTOS ORALES

Sistematizamos información sobre el debate

Participamos en un debate sobre un tema de interés social

Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.

INTERAC CION CON LA LITERATU RA

Conociendo el género narrativo. Lo épico

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático



Escucha activamente diversos textos orales



Recupera y organiza información de diversos textos orales.



Escucha activamente diversos textos orales



Recupera y organiza información de diversos textos orales. Infiere el significado de los textos orales.



Escucha activamente diversos textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

historia personal y fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente varios

organizadores gráficos.

Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la

postura, tesis, contraargumentos



antítesis,

argumentos

cotejos

Sistematiza información sobre el debate y su organización.

Lista cotejos

Participa en el debate

Ficha de observación

Deduce el propósito y característica del discurso

Lista cotejo

de

Redacta un texto narrativo – épico y explica a sus compañeros

Lista cotejos.

de

de

y

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Reordena información explícita identificando la postura, tesis y argumentos. Interpreta la intención del emisor en un debate.

 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

 Elabora un texto narrativo –épico que presenta un conflicto y su resolución con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones trascurren en escenarios diversos

VIII. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas - Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas - Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Módulos de biblioteca - Obras literarias Peruanas. Páginas web de Internet - Revistas y periódicos - Equipos audiovisuales Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

.

COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA

UNIDADES DE APRENDIZAJE VI. TITULO DE LA UNIDAD: “Dándole vida a los personajes de nuestras obras literarias”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10.

DRE UGEL IE ÁREA CURRICULAR TRIMESTRE DURACIÓN GRADO Y SECCIÓN FECHA HORAS SEMANALES PROFESOR DEL ÁREA

: Cusco : Paucartambo :” José Pérez y Armendáris” : Comunicación : III trimestre, unidad (5) : : 5° “B” y “C” : : 6 horas : Eloy Champi Quispe

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La literatura a lo largo del tiempo va representando la realidad de la sociedad de cada época con el fin de conocer las diferentes ideas de los escritores mediante hechos reales y ficticios que serán realizados por los personajes dando a conocer sus emociones y sentimientos. En nuestra I. E. Los estudiantes desconocen a los principales escritores nacionales o internacionales y sus principales obras por lo tanto no valoran su legado cultural a su vez presentan dificultades para expresarse con fluidez en una representación oral. ¿Qué recursos expresivos emplearemos para representar nuestros los personajes literarios? ¿Qué elementos utilizaremos para dramatizar nuestras obras literarias? ¿Cómo representarías mejor a los personajes? Por lo tanto, la presente unidad didáctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes la competencia SE EXPRESA ORALMENTE, donde los alumnos de quinto grado realizarán una dramatización.

III. PRODUCTOS.  Dramatización  Guion teatral IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Escucha activamente diversos textos orales



Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales a los videos que observa y a las representaciones teatrales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.



Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto.

Expresa con claridad sus ideas.



Fundamenta su interpretación sobre las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario “La vida es sueño”, en relación con el contexto sociocultural. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

SE EXPRESA ORALMENTE.



Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

 

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.



Interactúa colaborativamente  manteniendo el hilo temático 

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

Recupera información de diversos textos escritos.



Localiza información relevante en un texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto dramático. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.



Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes y lugares en un texto dramático con estructura compleja.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.



Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Planifica la producción de diversos textos escritos.



Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al guion teatral que produce. Elabora un guion teatral, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

Infiere el significado de los textos escritos.

  Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.   Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.

Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.



Reorganiza información de diversos textos escritos.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.



Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.



Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.



Fundamenta su interpretación sobre las ideologías que se desprenden del texto literario “La locura del caballero”, en relación con otros textos.



Justifica su elección de textos literarios, a partir de la lectura del fragmento leído, la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.



V. CAMPOS TEMÁTICOS 1. El género dramático 2. Personajes literarios: Arquetipos y representaciones  La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca  El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra 3. Guion teatral 4. Realizamos una dramatización

8 sesiones

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (3 horas) Título: Descubriendo si el futuro es un sueño SE EXPRESA ORALMENTE Indicadores:  Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.  Fundamenta su interpretación sobre las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario “La vida es sueño”, en relación con el contexto sociocultural. Campo temático:  La vida es sueño – Pedro Calderón de la Barca Actividades:  Participación en la dinámica “El itinerario del futuro” y comparten en grupos sus metas.  Identificación del propósito de la sesión y del producto de la unidad.  Lectura del fragmento literario La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca (págs. 58-59. Antología literaria 5).  Reflexión sobre las representaciones sociales y de pensamiento que se presentan en el texto, con relación a sus pensamientos y al contexto actual.

Sesión 2 (3 horas) Título: Reflexionamos sobre los arquetipos y representaciones de los personajes INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS. Indicadores:  Fundamenta su interpretación sobre las ideologías que se desprenden del texto literario “La locura del caballero”, en relación con otros textos.  Justifica su elección de textos literarios, a partir de la lectura del fragmento leído, la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado. Campo temático:  El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha: La locura del caballero (fragmento) - Miguel de Cervantes Saavedra Actividades:  Elaboración de un organizador gráfico sobre “Personajes literarios: arquetipos y representaciones” (pág. 192Cuaderno de trabajo. Comunicación 5). - Identificación de arquetipos de personajes en la lectura La locura del caballero (págs. 192-193. Ficha 4. Cuaderno de trabajo. Comunicación 5).  Reflexión sobre las ideologías presentes en el texto y su relación con otros textos y personajes literarios.

Sesión 3 (3 horas) Título: nos vamos al teatro

Sesión 4 (3 horas) Título: elaboramos un guion teatral

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Localiza información relevante en un texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado.  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto dramático.  Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.  Deduce atributos, características, cualidades y funciones

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

de personajes y lugares en un texto dramático con estructura compleja.  Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Campo temático:  Teatro peruano contemporáneo. Actividad:  Observación de una escena de una obra teatral: La guerra de los blogs. "Enredad@s". https://www.youtube.com/watch?v=3amFuUij6jQ  Lectura dramatizada del fragmento “Fabricante de deudas”, de Sebastián Salazar Bondy.  Reflexión sobre las características del texto dramático.

 

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al guion teatral que produce. Elabora un guion teatral, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

Campo temático:  Recursos y técnica teatral: el guion teatral Actividad:  Adaptación de un texto narrativo a un guion teatral teniendo en cuenta las características y elementos.

Sesión 5 (3 horas) Título: revisamos nuestro guion teatral

Sesión 6 (3 horas) Título: nos preparamos para actuar

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Indicador:

COMPRENDE TEXTOS ORALES Indicador:

  

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el guion teatral. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos a fin de dar claridad y corrección al guion teatral producido.

 

Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales a los videos que observa y a las representaciones teatrales. Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto.

SE EXPRESA ORALMENTE 

Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro.

Campo temático:  Recursos y técnica teatral: el guion teatral.



Actividad:  Revisión de un guion teatral de acuerdo al instrumento propuesto.  Corrección y edición final del guion teatral elaborado.

Campo temático:  Recursos y técnica teatral: el guion teatral  Recursos expresivos: no verbales y paraverbales. Actividad:  Observación del video “Los secretos del lenguaje corporal” History Channel Parte 1  Ensayan la representación teatral para lo cual emplean recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales en el escenario.

Sesión 7 ( 2 horas) Título: redactamos un informe PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. Indicador:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo Campo temático:  El informe: Destinatario, Propósito, tipo de texto, estructura. Actividad:

Sesión 8 (3 horas) Título: evaluamos lo aprendido SE EXPRESA ORALMENTE Indicador:  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales de los recursos expresivos puestos en escena.  Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro.  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales

 Redacta un informe con las estructuras adecuadas

contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. Campo temático:  El guion teatral: escenificación.  Recursos expresivos no verbales y paraverbales. Actividad:  Puesta en escena de los guiones elaborados.  Evaluación de su participación a partir del personaje al que representan en la escenificación del guion teatral.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPETE NCIA COMPRE NDE TEXTOS ESCRITO S

SESIONES DE CAPACIDADES APRENDIZAJE nos vamos al teatro Recupera información de diversos textos escritos.

Reorganiza información diversos textos escritos.

de

Infiere el significado de los textos escritos.

PRODUCE TEXTOS ESCRITO S

elaboramos un guion teatral

revisamos nuestro guion teatral

redactamos un informe Descubriendo si el SE EXPRESA futuro es un sueño ORALMEN TE

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

INDICADORES

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN



Localiza información relevante en un texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado.



Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto dramático. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reflexiona sobre las características del texto dramático

  

Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes y lugares en un texto dramático con estructura compleja. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos Textualiza con claridad sus ideas cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, según las convenciones de la referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. escritura.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al guion teatral que produce.  Elabora un guion teatral, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Reflexiona sobre la forma,  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en contenido y contexto de sus el texto se relacionan con lo planificado. textos escritos.  Planifica la producción de diversos textos escritos. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

INSTRUME NTOS Ficha de obser vación.

Adapta un texto narrativo a guion teatral

Lista cotejos

de

Revisa su guion teatral de acuerdo al instrumento propuesto.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para Redacta un informe organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

Ficha de observación

 Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

ficha de observación

Reflexiona sobre las representaciones sociales y de pensamiento que se presentan en el texto

Lista cotejos

de

Expresa con claridad sus ideas.

nos preparamos para actuar

Utiliza estratégicamente variados  Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a recursos expresivos sus normas culturales.  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro.

evaluamos lo aprendido

Expresa con claridad sus ideas.

 Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

 Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro.  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. COMPRE NDE TEXTOS ORALES

INTERAC CION CON LA LITERATU RA

 Fundamenta su interpretación sobre las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario “La vida es sueño”, en relación con el contexto sociocultural.

nos preparamos para actuar

Reflexionamos sobre los arquetipos y representaciones de los personajes

Escucha activamente diversos textos orales

 Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales a los videos que observa y a las representaciones teatrales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

 Evalúa las ideas, las posturas y efectividad de los argumentos en relación al propósito del texto.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

 Fundamenta su interpretación sobre las ideologías que se desprenden del texto literario “La locura del caballero”, en relación con otros textos.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

 Justifica su elección de textos literarios, a partir de la lectura del fragmento leído, la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

Ensaya la representación teatral para lo cual emplean recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales en el escenario. Analiza los argumentos que se expondrá en el debate

Lista cotejos

de

ficha de observación

Observa la teatralización dando sugerencias a sus compañeros

Lista cotejos

de

Elabora un organizador gráfico sobre “Personajes literarios: arquetipos y representaciones”

Lista cotejos.

de

IX. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE: - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Diccionarios - Tarjeta léxicas gramaticales y ortográficas - Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias Peruanas - Textos del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones PARA EL DOCENTE: - INISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 5° Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima. - Módulos de biblioteca - Obras literarias Peruanas. Páginas web de Internet - Revistas y periódicos - Equipos audiovisuales Paucartambo, marzo de 2017

Vº Bº............................................... DIRECCIÓN

….. ……………………………………… .

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COORDINADORA DE COMUNICACIÓN

..................................................... Prof. ELOY CHAMPI QUISPE DOCENTE DE ÁREA