Planificacion Fisica Nm2 Calor Transmision Del Calor

ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA CIENTIFICA TALLER PEDAGOGICO VI ETPN 1506 PEDAGOGÍA MEDIA EN CCNN Y BIOLOGÍA UNIDAD DIDÁCTICA I.- IDENTIFICACIÓN Nombre Curso Sector de Aprendizaje Subsector de Aprendizaje Unidad Temas programados Tiempo Estimado Fecha de inicio Fecha de término Establecimiento Profesor Mentor Profesora Supervisora Horario

: Stefanía Marchant Espinoza. : 2° Año Medio H. : Ciencias Naturales. : Física. : “El Calor”. : Transmisión de calor. : 4 horas pedagógicas. : Jueves 08 de octubre de 2009. : Jueves 15 de octubre de 2009 : Liceo Pablo Neruda. : Sr. Juan Valenzuela. : Sta. Jessica Bórquez Mella : 14: 35 a 16:05 horas.

II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL. •

Comprender los fenómenos cotidianos asociados al calor, sobre la base de los conceptos físicos.

III.- OBJETIVOS GENERALES •

Conocer e identificar los medios de propagación del calor mediante la realización actividades prácticas y observación de hechos de la vida cotidiana, con el fin de obtener una aplicabilidad de los contenidos tratados en clase.

IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS. • Conocer términos, conceptos y principios asociados a la temática de propagación de calor, con la finalidad de aplicarlos posteriormente a demostraciones experimentales • Registrar cualitativamente los datos experimentales. • Relacionar variables experimentales, con el fin de establecer relaciones de dependencia entre ellas.

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Argumentar desde la bibliografía las observaciones realizadas en las demostraciones experimentales, con el fin de construir sus propios fundamentos.

V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES. •

Dentro del ámbito de la persona y su entorno: Ejercer y ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia dentro del marco del respeto y las creencias de los demás.

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Desarrollo del pensamiento: habilidad para la observación e interpretación de fenómenos naturales.

Habilidades del pensamiento Las habilidades del pensamiento que se trabajarán serán las siguientes: •

Inducción, esta habilidad se operacionaliza en el momento en que se efectúe la actividad demostrativa de laboratorio, ya que a partir de sus observaciones y del análisis del mismo, lograrán inferir generalizaciones o principios, como por ejemplo a través de la observación de un montaje de conductividad térmica lograran inferir que materiales son mejores o peores conductores de calor.

VI.- JUSTIFICACIÓN PEDAGOGICA. La presente Unidad Didáctica se llevara a cabo en el curso 2º medio H del establecimiento Liceo Pablo Neruda, en la ciudad de Temuco. Para la elaboración de la presente planificación se tomaron en cuenta diversos factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según, Ander-Egg (1996) “Hay que enmarcar y realizar las tareas educativas teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas, culturales y políticas en las que viven los destinatarios de esa práctica educativa” De este establecimiento podemos decir que se encuentra ubicado en la Avenida Balmaceda, pleno centro de la ciudad. En cuanto a la infraestructura del establecimiento, se pueden observar espacios amplios, una iluminación adecuada y una implementación de recursos aptos y apropiados para el aprendizaje de todos los estudiantes. En relación al curso en el cual se llevara a cabo la Unidad Didáctica, como se mencionaba anteriormente corresponde al 2º medio H. Este curso cuenta con 42 alumnos, sus edades fluctúan entre los 14 y los 16 años. Esta edad, según lo que plantea Delval (1994), según la clasificación que hace Piaget, corresponden a un estadio de desarrollo llamado el de “Operaciones Formales” .Esta etapa del desarrollo se presenta en la adolescencia, más bien desde los 12 años en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el

razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales, por lo cual es fundamental insertar los Objetivos Fundamentales Transversales en las actividades que se planteen dentro de la siguiente planificación. Los contenidos asociados a la Unidad de Calor que se desarrollaran, están previstos para alumnos del nivel NM2, según los Planes y Programas elaborados por el Ministerio de Educación Chileno. En el desarrollo de esta unidad se abordaran temas relacionados con la transferencia o transmisión de calor, los tipos que existen y algunas aplicaciones prácticas a la vida cotidiana de los alumnos para que así los aprendizajes logrados sean más significativos. Al ser un establecimiento Científico-Humanista, se pretende potenciar habilidades en los alumnos que les permitan rendir una buena PSU y entregarle las herramientas para desenvolverse de manera óptima en la universidad. Además es importante trabajar esta unidad, porque permite que los alumnos y alumnas aprendan a explicarse conceptos básicos o mejor aún de la vida cotidiana, relacionados con fenómenos asociados al calor y a la transferencia del mismo. También se hace necesario e importante el insertan dentro de las actividades propuestas algunas que hagan relación con el trabajo experimental, ya que estas instancias permiten al estudiante apropiarse de una mejor forma de los contenidos y hacerlos más significativos. También los lineamientos del establecimiento educacional proponen el trabajo experimental de modo de acercar la ciencia a sus educandos y prepararlos para su futuro universitario. Las habilidades que, como mencionábamos anteriormente, pretendemos desarrollar en los alumnos del 2º H, estarán insertan dentro de las actividades planificadas para ellos. Vale decir que las actividades propuestas fueron elaboradas según los tipos de inteligencias presentes en los alumnos, esta información se recabo mediante la aplicación de un test, de cual se obtuvo que en su mayoría los alumnos del 2º H presentan inteligencia interpersonal, interpersonal y corporal, dadas las características de los alumnos(as) no debiese existir mayores problemas para relacionarse entre ellos. Como plantea Arancibia, la inteligencia interpersonal se refiere: “aquella capacidad que poseen los individuos para distinguir los sentimientos, comportamientos, motivaciones y atributos de las demás personas” (Arancibia, 1997, p. 137). La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Entre los estilos de aprendizajes aquellos que sobresalen es el activo en donde los alumnos aprenden mejor haciendo. Felder plantea que los estilos de aprendizajes son, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a sus ambientes de aprendizajes

VII.- CONTENIDOS • Transmisión de calor a través de un objeto y su relación con diferencia de temperatura. Distinción fenomenológica entre medios de conductividad térmica diferente, como el vidrio, el metal, el aire, etc. • Transmisión de calor por conducción. • Transmisión de calor por convección. • Transmisión de calor por radiación. • Coeficiente de conductividad térmica. • Aisladores térmicos. IX.- METODOLOGÍA DE TRABAJO. “Las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos. Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la “bondad” de los métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo, área curricular, situación de aprendizaje…En términos relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumno” (http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op03.htm)

Clase Nº 1 y 2 : 4 horas pedagógicas. Método: El método planteado las clases, más específicamente para el inicio de éstas corresponde al inductivo, esto porque se realizara una activación de los conocimientos previos de los alumnos, en la cual ellos tendrán que expresar de manera verbal a la profesora que recuerdan de la clase anterior o que es lo que entienden por transmisión de calor, a modo de introducirlos a la temática de Formas de transmisión de calor. Las ideas emanadas desde los alumnos en esta etapa de la clase, serán anotadas en la pizarra y luego la profesora concluirá a la base de las ideas planteadas por los estudiantes para con ello comenzar con los contenidos planificados propiamente tal. Desde la bibliografía AnderEgg, 1998, plantea que el método inductivo se refiere “al trabajo el cual se basa en la acumulación de datos y cuya tendencia nos permite explorar o generalizar el comportamiento de los sistemas de estudios va desde lo particular a lo general”. En otra instancia de la clase, específicamente en la actividad de laboratorio, también se utilizara el método deductivo, que como planea Ander-Egg, 1998, es aquel que “es básicamente un proceso intelectual. En este caso una mente creativa imagina una explicación razonable para un conjunto de datos y elabora una teoría que permite compatibilizar la información disponible”. Es este sentido es ideal trabajar esta opción metodológica, ya que así se lograra que mediante la implementación de una actividad de laboratorio los alumnos lograran en cierta medida una aproximación a lo que es el método científico, en el sentido de que, antes de comenzar la actividad tendrán que especular acerca

que de cuáles serán los resultados de los experimentos, y luego de la observación y el contraste con la información adquirida serán capaces de obtener conclusiones y resultados de aquel experimento. Estrategia: Las estrategias didácticas según Arancibia “Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades del alumnado al cual van dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje” (Arancibia 1997).” -

Clase cooperativa o participativa. En ella el profesor o profesora es quien guía las actividades, también expone contenidos, pero da la posibilidad a los alumnos (as) de participar de la clase, dando conocer sus ideas, participar en una actividad práctica, responder preguntas, pasar al pizarrón a resolver problema, etc. En cuanto al desarrollo de la guía de aprendizaje y más específico al trabajo en equipo o cooperativo, se pretende desarrollar aspectos de la personalidad de los alumnos, tales como la tolerancia, la empatía, el compañerismo y la colaboración. Frente a esto Arancibia (2000), plantea “en cuanto a la técnica del trabajo cooperativo como estrategia metodológica de la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos y materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.” Además otro autor plantea, “el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones socio afectivas que se desarrollan entre ellas.”Colomina (1990).

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Laboratorio: Mediante la demostración de actividades prácticas monitoreadas por las profesora y con la ayuda del profesor mentor y la compañera de práctica, se pretende que los alumnos puedan observar fenómenos asociados a la transferencia de calor y los conceptos asociados a éstos.

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Otra metodología que también se utilizara en ambas clases será la denominada monitoreo que consiste en visitar los distintos grupos de trabajo, indicando a los alumnos lo que tiene que hacer, pero respondiendo a las preguntas: “tu lo tienes que descubrir”. Así podemos ver que el profesor actúa como un guía, pero no le da las soluciones a los alumnos. Según Woolfolk (1999) “el profesor tiene que comprender primero su nuevo papel, el cual es ser un monitor y un simple guía para que el alumno sea capaz de tomar un papel reflexivo y autónomo dentro de su aprendizaje que le permita crear un nuevo conocimiento y no se convierta en un solo transmisor de información, para ello tiene que comprender y fundamentar adecuadamente las herramientas que le permitan desarrollar esta habilidad”

Técnica: Es una “sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, preciso y conocido. Las técnicas pueden ser usadas de forma más o menos mecánica” clase expositiva, demostración. (Ander Egg, 1998). Para ambas clases se utilizaran técnicas de trabajo individual, como por ejemplo en la guía de aprendizaje donde se ofrece al alumno actividades de motivación y posteriormente actividades relacionadas con contenidos netos. También se propone el trabajo grupal en la instancia de la actividad demostrativa de laboratorio, aquí también se plantea un trabajo con la profesora en su rol de guía y mediadora entre los contenidos y el aprendizaje que tienen que lograr los alumnos. Otra técnica de trabajo es que se plantea en la guía de aprendizaje, es la que podrá realizar el alumno en su hogar con su familia, aquí se enfatiza en que los padres o familiares sean participes en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus pupilos. Rol del Profesor: Desde la teoría Tama (1986 ) platea que el constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. Según lo anteriormente expuesto, el rol de la profesora será de en una primera instancia dar a conocer los conceptos básicos de la transferencia de calor, para que posteriormente y con la ayuda de las actividades demostrativas de laboratorio los alumnos puedan aplicar estos conceptos y apropiarse de ellos, de tan modo que le sean significativos.

Rol del Alumno: En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición, tomando esto como base, se enfatiza en que los alumnos construyan su propio conocimiento Recursos:

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Pizarrón: “Recurso didáctico que se emplea en la sala de clases para exponer de manera ordenada los contenidos que el profesor entrega a los alumnos. El pizarrón sirve para fijar la atención sobre las cuestiones fundamentales que se están tratando, ello ayuda a retener lo que se dice y facilita el dialogo o discusión

posterior. Es muy útil para hacer unas síntesis en una exposición, subdivididas en las partes principales de modo que facilite la comprensión del conjunto”.Anger – Egg, (1996).Este recurso se utilizará para plasmar en el las ideas provenientes de los alumnos en la dinámica de lluvia de ideas, lo que nos llevara posteriormente a la idea central.  Presentación en Power Point:  Guía de aprendizaje: Otro material a utilizar será la guía de aprendizaje, que con actividades individuales, grupales y para la comunidad, potenciarán distintas habilidades en los alumnos y alumnas, además de información adicional a la clase expositiva. “Las guías de aprendizaje, en tanto material curricular, es un recurso que puesto en las manos de los alumnos, les permite realizar por sí solos y en grupo, un determinado aprendizaje. El material está dirigido a los alumnos. El cuerpo del material está constituido por tareas que se proponen directamente a los alumnos. Tales tareas son de tres tipos: 1.- Las que se encargan directamente al alumno individual. 2.- Las que se encargan al alumno en su condición de integrante de un grupo de trabajo. 3.- Las que se encargan al alumno en su carácter de integrante de un grupo curso, de la escuela y de la familia o comunidad.” Schiefelbein, (1993).

Materiales: PC, data show, plumones, mecheros, fósforos, varillas de aluminio, varilla de hierro, trozo de madera, recipiente de porcelana, varilla de vidrio, varilla de cobre, tubos de ensayo.

X.- ACTIVIDADES ACTIVIDADES PARA LA CLASE Nº 1 Inicio. 

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En primera instancia como se plantea para todas las clases, se utilizarán estrategias de motivación al inicio de la clase para generar en los alumnos ganas de iniciar esta nueva unidad, frente a esto Alonso (2000) plantea, “La motivación es querer aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)”. Las estrategias de motivación, serán por ejemplo invitar a los alumnos a comenzar con entusiasmo la nueva unidad, a invitarlos a hacer aportes durante el desarrollo de la clase, además de explicar la importancia de la unidad en la vida cotidiana. Igualmente importante que la motivación corresponde al planteamiento de los objetivos a tratar en las distintas clases, puesto que ellos permitirá enterar a los alumnos de que se tratara las clases y acercarlos más a la planificación. Frente a esto Coll (1992), plantea “Es importante que los alumnos comprendan lo que pretende lograr el profesor a través de las actividades a desarrollar en clases. Por lo tanto es importante que entregue instrucciones claras y precisas de los procedimientos que se llevaran a cabo en el aula”. Luego se continuara con la lluvia de ideas haciendo preguntas directa para que todos los alumnos como grupo curso tengan la posibilidad de responder, estrategia que permitirá recabar información acerca de los contenidos o conceptos que tienen los alumnos y alumnas del 2º H acerca de esta nueva unidad. En cuanto a la técnica de preguntas directas Arancibia (2000) plantea “el arte de preguntar constituye una importante fuente de estimulación del potencial creativo. La pregunte oportuna abre un mundo de posibilidades de respuestas que enriquecen la búsqueda de soluciones creativas.” En el caso de que no hubiese participación por parte de los estudiantes, se preguntará específicamente a alumnos que si se encuentran poniendo atención, así este proceso será más dirigido con el fin de que participen.

Desarrollo: 

En una de nuestras clases se utilizará también la clase expositiva pero con la ayuda de un power point, material que permitirá explicar con mayor claridad los contenidos. De la clase expositiva, Woolfolk (1996) nos dice “las características esenciales de la lección magistral como forma expositiva son: la transmisión de conocimientos, el ofrecer un enfoque critico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una

mentalidad critica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un método” Esta actividad está dirigida a los alumnos con un estilo de aprendizaje auditivo ya que ellos escucharan las explicaciones orales dadas por el profesor, también esta actividad está orientada a alumnos visuales los cuales podrán tomar apuntes, leer la información que la profesor plasmo en el ppt y poder construir sobre la base de esos contenidos. 

En cuanto al desarrollo de la guía de aprendizaje y más específico al trabajo en equipo o cooperativo, se pretende desarrollar aspectos de la personalidad de los alumnos, tales como la tolerancia, la empatía, el compañerismo y la colaboración. Frente a esto Arancibia (2000), plantea “en cuanto a la técnica del trabajo cooperativo como estrategia metodológica de la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de a importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos y materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.” Además otro autor plantea, “el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones socioafectivas que se desarrollan entre ellas.”Colomina (1990). En esta instancia de trabajo con la guía de aprendizaje se plantea una actividad grupal, en la cual los alumnos tendrán que rotarse por tres montajes de actividades demostrativas de laboratorio que hacen referencia a conducción térmica y convección térmica. En esta actividad la profesora solicitara la ayuda de la su compañera de práctica y de el profesor mentor para realizar los montajes, ya que los alumnos, por razones de seguridad solo podrán observar y registrar las observaciones de los experimentos y no podrán manipular los materiales.

Síntesis: Para finalizar con la clase se compartirán los datos obtenidos mediante las observaciones realizadas por los grupos en los tres distintos montajes, con el fin de compartir la información y completar las observaciones, y también a modo de inferir generalidades o principios para poder así aplicarlos a nuevas experiencias cotidianas. ACTIVIDADES PARA LA CLASE Nº2 Inicio. 

En primera instancia como se plantea para todas las clases, se utilizarán estrategias de motivación al inicio de la clase para generar en los alumnos ganas de iniciar esta nueva unidad, frente a esto Alonso (2000) plantea, “La motivación es querer aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)”. Las estrategias de motivación, serán por ejemplo invitar a los alumnos a comenzar con

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entusiasmo la nueva unidad, a invitarlos a hacer aportes durante el desarrollo de la clase, además de explicar la importancia de la unidad en la vida cotidiana. Igualmente importante que la motivación corresponde al planteamiento de los objetivos a tratar en las distintas clases, puesto que ellos permitirá enterar a los alumnos de que se tratara las clases y acercarlos más a la planificación. Frente a esto Coll (1992), plantea “Es importante que los alumnos comprendan lo que pretende lograr el profesor a través de las actividades a desarrollar en clases. Por lo tanto es importante que entregue instrucciones claras y precisas de los procedimientos que se llevaran a cabo en el aula”. Luego se continuara con la lluvia de ideas haciendo preguntas directa para que todos los alumnos como grupo curso tengan la posibilidad de responder, estrategia que permitirá recabar información acerca de los contenidos o conceptos que tienen los alumnos y alumnas del 2º H acerca de esta nueva unidad. En cuanto a la técnica de preguntas directas Arancibia (2000) plantea “el arte de preguntar constituye una importante fuente de estimulación del potencial creativo. La pregunte oportuna abre un mundo de posibilidades de respuestas que enriquecen la búsqueda de soluciones creativas.” En el caso de que no hubiese participación por parte de los estudiantes, se preguntará específicamente a alumnos que si se encuentran poniendo atención, así este proceso será más dirigido con el fin de que participen.

Desarrollo. • Para esta clase, la actividad central o de desarrollo se centrara en retomar los contenidos tratados en la actividad demostrativa de laboratorio de la clase anterior, mediante la exposición por parte de los alumnos de los resultados obtenidos de aquella experiencia, esta vez con fundamentos bibliográficos, ya que esta misma actividad se tomo como actividad de síntesis de la clase anterior. • En cuanto al desarrollo de la guía de aprendizaje y más específicamente el trabajo individual, este se desarrollara con ayuda de su texto guía y con la ayuda de sus apuntes que tomaron de la clase pasada. Síntesis. • Para finalizar con la clase, se pedirá a los alumnos y alumnas que hagan entrega de la guía de aprendizaje a la profesora, ya que esta será evaluada como nota de taller. Luego de esto, la profesora preguntara a los alumnos, que pueden rescatar de las dos clases que hemos dedicado a estudiar la propagación del calor y cuál es la utilidad que le pueden brindar a su vida cotidiana, con esto se finalizara la clase.

XI.- EVALUACIÓN. Diagnóstica: Esta evaluación se realizara en la primera clase, en el momento en que la profesora hace referencia en su presentación de power point a recordar que es calor, ya que es fundamental que los alumnos se hayan apropiado de aquel concepto para introducirlos en los contenidos asociados a transmisión de calor. Formativa: Durante el transcurso de la clase los alumnos trabajan su guía de aprendizaje, y en la actividad práctica la profesora monitoreara el trabajo de los alumnos (as) durante la clase de acuerdo al grado de avance, detectando las dificultades de los alumnos, dando las indicaciones respectivas, finalmente los alumnos(as) participaran durante la sistematización de cada actividad. Según Ander- Egg (1998) “es aquella evaluación la que se hace durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los alumnos (as) y las dificultades que van encontrando”. Sumativa: Esta instancia evaluativa se realizara en el momento en que se evaluará la guía de aprendizaje, esto es en la segunda clase, para evaluar esta guía se elaboro una rúbrica que apunta más bien al trabajo experimental demostrativo que han tenido que desarrollar los alumnos. Esta rúbrica se adjunta a la planificación.

XII.- CRONOGRAMA Fecha 08/10

Objetivo •Conocer términos, conceptos y principios asociados a la temática de propagación de calor, con la finalidad de aplicarlos posteriormente a demostraciones experimentales. •Registrar cualitativamente los datos experimentales. •Relacionar variables experimentales, con el fin de establecer relaciones de dependencia entre ellas.

15/10

•

Argumentar desde la bibliografía las observaciones realizadas en las demostraciones experimentales, con el fin de construir sus propios fundamentos.

Contenidos •Transmisión de calor a través de un objeto y su relación con diferencia de temperatura. Distinción fenomenológica entre medios de conductividad térmica diferente, como el vidrio, el metal, el aire, etc. •Transmisión de calor por conducción. •Transmisión de calor por convección. •Transmisión de calor por radiación. •Coeficiente de conductividad térmica. •Aisladores térmicos.

Aplicabilidad de los contenidos tratados la clase anterior

Procedimiento Motivación Saludo a los alumnos y se plantean los objetivos para la clase. Luego se activan los conocimientos previos mediante la lluvia de ideas, a modo de introducir al tema de propagación de calor. (15 min) Desarrollo: La profesora mediante una presentación en power point proporcionara con contenidos teóricos acerca del tema a los alumnos, para luego desarrollar la actividad demostrativa de laboratorio con la ayuda de su compañera de práctica y del profesor mentor.(60 min) Síntesis: En esta instancia se cerrara la actividad demostrativa y se pedirá a los alumnos que planteen posibles o respuestas aproximadas a los fenómenos observados, los cuales tendrán que ser fundamentados bibliográficamente en sus hogares (15 min) Motivación: Saludo a los alumnos y se plantean los objetivos propuestos para esta clase, luego se hace un resumen con los alumnos de los contenidos tratados la clase anterior. Desarrollo: Aquí se discutirán los resultados de la actividad demostrativa de laboratorio

con su correspondiente fundamentación bibliográfica. Síntesis. Discusión de resultados de la actividad y cierre del tema tratado, haciendo hincapié en la aplicabilidad de los contenidos tratados.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Arancibia, Violeta, Herrera, Paulina, Strasser, K: “Manual de Psicología Educacional”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 1997. Ander Egg, : “Planificación Educativa”, Mc Graw Hill. 3º Edición, Barcelona, 1996 Henson T (2005) “psicología educativa para la enseñanza eficaz” Thomson. México Papalia Diane: “Psicología del Desarrollo”, Mc Graw Hill, 8º Edición, México, 2001. www.educarchile

Pauta de evaluación para la actividad demostrativa de laboratorio CATEGORIA

4

3

2

1

Pregunta/Propósito

El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está claramente identificado y presentado.

El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.

El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.

El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio es erróneo o irrelevante.

Materiales

Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.

Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un parato está incluido.

La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.

Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos.

Dibujos / Diagramas Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.

Se incluye diagramas Se incluye que están etiquetados diagramas y éstos de una manera están etiquetados. ordenada y precisa.

Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.

Procedimientos

Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones

Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.

Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.

Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.

completas.

Análisis

La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. Las predicciones son hechas sobre lo que podría pasar si parte del laboratorio fuese cambiado o cómo podría ser cambiado el diseño experimental.

La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente.

La relación entre las La relación entre las variables es variables no es discutida, pero ni discutida. los patrones, tendencias o pedicciones son hechos basados en los datos.

Conclusión

La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.

No hay conclusión.