Percorso Piccoli Animali Del Giardino Scuola Dell'infanzia Sez 4anni - A.s. 2004_05

SCUOLA DELL’INFANZIA “DON LORENZO MILANI” Anno scolastico 2004/2005

Sezione di quattro anni Insegnanti: Giulia Orioli Barbara Scarpelli Versione 2004-05 Sezione 4 anni

Anno scolastico 2004/2005

PREMESSA. Il progetto riprende un’esperienza già in atto da due anni sull’esplorazione del giardino. Nel giardino della scuola abbiamo conosciuto diversi animali e tre di loro sono stati nostri ospiti all’interno della sezione in un terrario. Dobbiamo ringraziare la formica, il ragno e la chiocciola che hanno contribuito ad attivare nei bambini il desiderio della scoperta e la voglia di conoscere e apprendere. La finalità del progetto era quella di portare i bambini a prendere consapevolezza: 1) della struttura morfologica dei tre animali; 2) delle loro caratteristiche; 3) dei loro comportamenti; 4) dei loro ambienti di vita; 5) del confronto per cogliere differenze e somiglianze Il progetto è stato impostato con il seguente itinerario: *osservazione libera di un animale *osservazione guidata *rappresentazione grafica/pittorica e simbolica

Il percorso strutturato in quattro unità di apprendimento ha interessato la sezione mista composta da 18 bambini di quattro anni. Il progetto, iniziato ad Settembre 2004, è terminato ad Aprile 2005 lavorando tre giorni alla settimana e rispettando delle pause per ogni unità di apprendimento di circa due settimane.

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1° UNITA’ DI APPRENDIMENTO La formica

ATTIVITA’ • Osservazione e rilevazione dei colori • Disegno e manipolazione • Imitazione e drammatizzazione

CONOSCENZE • Animali tipici del proprio ambiente di vita ABILITA’ • Documentare un’esperienza. • Raccontare e descrivere • Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in situazioni spaziali DURATA

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• 1 mese

PRIMA FASE DI LAVORO: FASE ESPLORATIVA LIBERA

LA FORMICA Approfittando delle belle giornate ancora calde, le insegnanti hanno privilegiato i momenti delle uscite in giardino affinché i bambini potessero giocare e successivamente riuscire a scoprire, aiutati dalle insegnanti, la vita animale che si trova nel giardino della scuola. I primi piccoli animali trovati sono state proprio le formiche , che instancabili, si muovevano velocemente ai piedi di un albero. Le insegnanti hanno aiutato, i pochi bambini che si fermavano a guardare, a non essere disturbati da chi , in un primo momento non sembrava affatto interessato. Le insegnanti hanno annotato quello che i bambini liberamente dicevano. Nella seconda uscita, che aveva lo scopo di trovare e osservare le formiche, le insegnanti hanno fornito i bambini di piccoli bicchieri ingranditori, di lenti con il manico e insieme abbiamo provato ad osservarle più da vicino. Alcune formiche sono state messe all’interno delle lenti a bicchiere e portate in sezione, dove i bambini hanno potuto osservarle con tranquillità e nei Versione 2004-05 Sezione 4 anni

momenti più congeniali per ognuno di loro. Alcuni, hanno avuto più difficoltà a prendere la lente in mano e portarla ai propri occhi,ma pian piano, vedendo i compagni che con naturalezza facevano questa operazione, hanno trovato anche loro il “coraggio di provare”.

FASE ESPLORATIVA GUIDATA

La prima richiesta che abbiamo fatto è stata quella di osservare le formiche e provare a disegnarle,alcuni bambini hanno avuto bisogno dell’incoraggiamento delle insegnanti per fare il proprio lavoro, tutti hanno verbalizzato individualmente quanto avevano visto.

PROPOSTA

N° 1

L’attività manipolativa è stata privilegiata in questa prima fase di lavoro e quindi,la proposta che abbiamo fatto è stata quella di costruire la formica con il pongo.

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I bambini riuniti nella conversazione hanno individuato, partendo dai propri elaborati individuali, i colori della formica (nero, rosso, marrone) e li abbiamo ricercati nella scatola del pongo. L’insegnante ha lavorato con il grande gruppo, costruendo un grande formica e chiedendo poi di provare a ricostruirla individualmente. Questa attività è stata preceduta dalla visione di immagini ingrandite dell’animale, che avevamo recuperato su internet o trovate su libri specifici. PROPOSTA

N° 2

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) La prima proposta sull’elaborato preparato dalle insegnanti è stata quella di individuare le caratteristiche della formica. La richiesta è stata: CHE COSA HA LA FORMICA…..osserva e disegna

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Fin da questa prima proposta le insegnanti hanno notato una seria difficoltà dei bambini a rappresentare graficamente quanto richiesto. Proprio per questo nei momenti di attività libere o di routine, l’insegnante, con piccoli gruppi di bambini (3/4 unità), favoriva momenti di osservazione sia dell’animale che delle immagini.

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PROPOSTA

N° 3

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo la formica e disegnate COME E’ LA FORMICA….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 4

Proposta collettiva I bambini riuniti nella conversazione, rileggono individualmente i propri elaborati, e decidono, con la votazione per alzata di mano, quale tra i simboli da loro disegnati,è quello che per la maggioranza è più adatto a rappresentare una caratteristica dell’animale. E’ compito delle insegnanti, gestire questo difficile momento,affinché tutti i bambini possano avere sul cartellone collettivo, il proprio contributo. E’ proprio questo il momento nel quale viene condivisa la simbologia, in questo primo momento di : COSA HA e COME E’ LA FORMICA.

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Le insegnanti inoltre preparano un puzzle dell’animale da presentare ai bambini come materiale ludico che permetta ad ognuno di “smontare e montare” il piccolo animale e favorisca la conoscenza delle caratteristiche evidenziate.

PROPOSTA

N° 5

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente)

Osserviamo la formica e disegnate COSA FA LA FORMICA….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 6

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo la formica e disegnate DOVE VIVE LA FORMICA….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 7

Proposta collettiva I bambini riuniti nella conversazione, rileggono individualmente i propri elaborati, e decidono, con la votazione per alzata di mano, quale tra i simboli da loro disegnati,è quello che per la maggioranza è più adatto a rappresentare una caratteristica dell’animale. E’ compito delle insegnanti, gestire questo difficile momento,affinché tutti i bambini possano avere sul cartellone collettivo, il proprio contributo. E’ proprio questo il momento nel quale viene condivisa la simbologia, di : COSA FA e DOVE VIVE LA FORMICA.

Prima di fare la proposta n°9, le insegnanti hanno letto, mostrato e conversato a lungo con i bambini sul formicaio: la casa delle formiche. Siamo andati spesso in giardino alla ricerca dei formicai, li abbiamo osservati, abbiamo portato il cibo alle formiche così da vedere quali erano i loro comportamenti. Successivamente in sezione, abbiamo letto libri che fornivano notizie sul formicaio, su come è costruito e come ci vivono le formiche al suo interno.

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PROPOSTA 8

N°

Proposta individuale(Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare invidualmente) Il formicaio: da libro al disegno. I bambini sono invitati a disegnare con il pennarello la struttura interna del formicaio, successivamente su di un altro foglio, disegnano le formiche. Queste vengono plastificate per essere usate come materiale di gioco per lavorare sui concetti topologici “sopra e sotto terra ”. Il lavoro viene completato con gli acquerelli e sopra al primo foglio ne viene sistemato un altro a forma di piccola montagnola di terra per indicare l’esterno del formicaio. I bambini individualmente verbalizzano il lavoro svolto.

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Il formicaio: da libro al disegno. I bambini sono invitati a disegnare con il pennarello la struttura interna del formicaio, successivamente su di un altro foglio, disegnano le formiche. Queste vengono plastificate per essere usate come materiale di gioco per lavorare sui concetti topologici “sopra e sotto terra ”.

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COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI ESPLORARE, CONOSCERE E PROGETTARE

PROPOSTA

N° 1

Proposta individuale I bambini vengono invitati a discriminare GRANDE-PICCOLO e SOPRA-SOTTO

Sull’elaborato predisposto i bambini ritagliano ed incollano nella giusta posizione le formiche grandi e piccole.

PROPOSTA

N° 2

Proposta individuale I bambini riconoscono ed individuano LONTANO-VICINO al formicaio e localizzano le formiche come richiesto.

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COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI

CORPO, MOVIMENTO E SALUTE PROPOSTE

Proposta collettiva
Imitare le andature degli animali: la formica
Giochi corporei di drammatizzazione per acquisire sopra e sotto: i bambini muniti di teli, a piccoli gruppi nello spazio salone,hanno giocato alle formiche simulando l’entrare e l’uscire dal formicaio. FRUIZIONE EPRODUZIONE DI MESSAGGI PROPOSTE

Proposta collettiva
Disegna la formica:tecnica pennarelli

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Il puzzle: ritaglia e ricomponi la formica


riproduci una formica utilizzando il pongo
memorizzare filastrocche e poesie

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2° UNITA’ DI APPRENDIMENTO La chiocciola

ATTIVITA’ • Osservazione e rilevazione dei colori • Pittura e manipolazione • Imitazione e drammatizzazione

CONOSCENZE • Animali tipici del proprio ambiente di vita ABILITA’ • Documentare un’esperienza. • Raccontare e descrivere • Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in situazioni spaziali DURATA • 1 mese Versione 2004-05 Sezione 4 anni

PRIMA FASE DI LAVORO: FASE ESPLORATIVA LIBERA

LA CHIOCCIOLA In una delle tante uscite in giardino i bambini hanno trovato delle chiocciole, entusiasti decidiamo di portarle in sezione e le sistemiamo nel ternario che avevamo preparato.

Questi piccoli animali sono stati oggetto di osservazione libera, dentro e fuori dal ternario, per circa 10 giorni, i bambini si preoccupavao di nutrirle, di bagnare la terra e di ricoprire sempre il ternario con una fitta rete che ci siamo procurati. Le chiocciole sono state guardate, sfiorate,toccate dai bambini in situazioni libere, individuali e in piccoli gruppi.

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FASE ESPLORATIVA GUIDATA

La prima richiesta che abbiamo fatto è stata quella di osservare le chiocciole e provare a disegnarle, tutti hanno verbalizzato individualmente quanto avevano visto.

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PROPOSTA

N° 1

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) La prima proposta sull’elaborato preparato dalle insegnanti è stata quella di individuare le caratteristiche della chiocciola. La richiesta è stata: CHE COSA HA LA CHIOCCIOLA…..osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 2

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo la chiocciola e disegnate COME E’ LA CHIOCCIOLA ….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 3

Proposta collettiva I bambini riuniti nella conversazione, rileggono individualmente i propri elaborati, e decidono, con la votazione per alzata di mano, quale tra i simboli da loro disegnati,è quello che per la maggioranza è più adatto a rappresentare una caratteristica dell’animale. E’ compito delle insegnanti, gestire questo difficile momento,affinché tutti i bambini possano avere sul cartellone collettivo, il proprio contributo. E’ proprio questo il momento nel quale viene condivisa la simbologia di : COSA HA e COME E’ LA CHIOCCIOLA.

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Le insegnanti inoltre preparano un puzzle dell’animale da presentare ai bambini come materiale ludico che permetta ad ognuno di “smontare e montare” il piccolo animale e favorisca la conoscenza delle caratteristiche evidenziate.

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PROPOSTA

N° 4

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo la chiocciola e disegnate COSA FA LA CHIOCCIOLA….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 5

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo la chiocciola e disegnate DOVE VIVE LA CHIOCCIOLA….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 6

Proposta collettiva I bambini riuniti nella conversazione, rileggono individualmente i propri elaborati, e decidono, con la votazione per alzata di mano, quale tra i simboli da loro disegnati,è quello che per la maggioranza è più adatto a rappresentare una caratteristica dell’animale. E’ compito delle insegnanti, gestire questo difficile momento,affinché tutti i bambini possano avere sul cartellone collettivo, il proprio contributo. E’ proprio questo il momento nel quale viene condivisa la simbologia, di : COSA FA e DOVE VIVE LA CHOCCIOLA.

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COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI ESPLORARE, CONOSCERE E PROGETTARE

PROPOSTA

N° 1

Proposta individuale Ai bambini viene richiesto di riconoscere APERTO-CHIUSO colorano solo le chiocciole che si trovano nel recinto aperto e le collegano all’insalata.

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COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI CORPO, MOVIMENTO E SALUTE

PROPOSTE

Proposta collettiva
imitare le andature degli animali: la chiocciola
Esercizi mirati a evidenziare lentoveloce COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI FRUIZIONE EPRODUZIONE DI MESSAGGI

PROPOSTE

Proposta collettiva
Il puzzle:colora, ritaglia e ricomponi la chiocciola
Disegna la chiocciola: tecnica matite a cera e sfondo con acquerelli
Costruiamo la chiocciola burattino: i bambini colorano e ritagliano una chiocciola preparata dalle insegnanti, successivamente si ritagliano tre fori sulla parte alta del corpo della chiocciola: due per le antenne, uno per il “naso”.

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Il guscio della chiocciola è una spirale I bambini vengono invitati a ricostruire la spirale in vari modi e usando varie tecniche: • collage con i semi, • ritaglio, • timbri, •

tratteggi,

•

• • •

materiali duttili come il pongo, riproduci una chiocciola con il pongo, memorizzare filastrocche e poesie

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3° UNITA’ DI APPRENDIMENTO Il ragno

ATTIVITA’ • Osservazione e rilevazione dei colori • Pittura e manipolazione • Imitazione e drammatizzazione

CONOSCENZE • Animali tipici del proprio ambiente di vita ABILITA’ • Documentare un’esperienza. • Raccontare e descrivere • Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in situazioni spaziali DURATA

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• 1 mese PRIMA FASE DI LAVORO: FASE ESPLORATIVA LIBERA

IL RAGNO Nel mese di gennaio, abbiamo richiesto ai bambini di provare a tornare in giardino per vedere se riuscivamo a trovare, nonostante il freddo, alcuni animali. Loro si sono subito recati ai formicai che avevamo trovato a Settembre, ma lì non abbiamo trovato nessuna formica. Le loro ricerche allora, si sono spostate da altre parti e fra gli altri spazi visitati, anche il loggiato di ingresso della nostra scuola.

Proprio lì, abbiamo visto attaccate al soffitto, alcune ragnatele con dentro qualcosa di scuro. Abbiamo subito chiesto ai bambini di tornare in sezione per prendere i nostri bicchierini- lente che ci sarebbero serviti per mettere dentro i ragni se mai saremmo riusciti ad acchiapparne qualcuno.

L’interesse e l’entusiasmo di tutti era davvero tantissimo e per fortuna, aiutate anche dalla nostra collaboratrice scolastica con l’uso di strumenti appositi per togliere le ragnatele, siamo riuscite a catturare due grossi ragni. Sono stati subito sistemati nei bicchierini e sono restati con noi in sezione per otto giorni. In questo periodo, i bambini liberamente hanno potuto avvicinarsi ad essi e fare le proprie considerazioni ed osservazioni. Tutti hanno dimostrato una grande curiosità ed anche i più timorosi, hanno cercato con l’aiuto dei compagni o delle insegnanti di avvicinarsi e guardarli davvero da vicino. Versione 2004-05 Sezione 4 anni

In tutto questo periodo abbiamo ricercato notizie ed immagini da libri ed insieme ai bambini abbiamo letto e guardato.

FASE ESPLORATIVA GUIDATA

La prima richiesta che abbiamo fatto è stata quella di osservare il ragno e provare a disegnarlo, tutti hanno verbalizzato individualmente quanto avevano visto.

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PROPOSTA

N° 1

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) La prima proposta sull’elaborato preparato dalle insegnanti è stata quella di individuare le caratteristiche del ragno. La richiesta è stata: CHE COSA HA IL RAGNO…..osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 2

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo il ragno e disegnate COME E’ IL RAGNO ….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 3

Proposta collettiva I bambini riuniti nella conversazione, rileggono individualmente i propri elaborati, e decidono, con la votazione per alzata di mano, quale tra i simboli da loro disegnati,è quello che per la maggioranza è più adatto a rappresentare una caratteristica dell’animale. E’ compito delle insegnanti, gestire questo difficile momento,affinché tutti i bambini possano avere sul cartellone collettivo, il proprio contributo. E’ proprio questo il momento nel quale viene condivisa la simbologia di : COSA HA e COME E’ IL RAGNO .

Le insegnanti inoltre preparano un puzzle dell’animale da presentare ai bambini come materiale ludico che permetta ad ognuno di “smontare e montare” il piccolo animale e favorisca la conoscenza delle caratteristiche evidenziate. Versione 2004-05 Sezione 4 anni

Foto puzzle

PROPOSTA

N° 4

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo e disegnate COSA FA IL RAGNO ….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 5

Proposta individuale (Tutti gli elaborati dei bambini vengono fatti sempre verbalizzare individualmente) Osserviamo e disegnate DOVE VIVE IL RAGNO ….osserva e disegna

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PROPOSTA

N° 6

Proposta collettiva I bambini riuniti nella conversazione, rileggono individualmente i propri elaborati, e decidono, con la votazione per alzata di mano, quale tra i simboli da loro disegnati,è quello che per la maggioranza è più adatto a rappresentare una caratteristica dell’animale. E’ compito delle insegnanti, gestire questo difficile momento,affinché tutti i bambini possano avere sul cartellone collettivo, il proprio contributo. E’ proprio questo il momento nel quale viene condivisa la simbologia, di : COSA FA e DOVE VIVE

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COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI CORPO, MOVIMENTO E SALUTE

PROPOSTE

Proposta collettiva
imitare le andature degli animali: il ragno
gioco motorio: il ragno e la mosca. Si costruisce nel salone, insieme ai bambini, una gigantesca ragnatela utilizzando fili di lana colorata.la lana viene fissata alle pareti, alle maniglie delle porte, alle panche, alle sedie… questo ci permette di costruire veramente un intreccio di fili tale da sembrare una ragnatela.

I bambini vengono a turno a giocare, uno è il ragno, l’altro è la mosca. Il ragno dovrà riuscire ad acchiappare mosca che dovrà fare di tutto per non rimanere

la

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impigliata nella fitta ragnatela. .

COLLEGAMENTI AD ALTRI AMBITI FRUIZIONE EPRODUZIONE DI MESSAGGI

PROPOSTE

Proposta collettiva
disegna il ragno: tecnica matite a cera ed acquerelli,
completare la ragnatela uso del lapis

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costruzione individuali di ragnatele con telaietti in legno:con lane colorate, i bambini passano ed intrecciano i fili sui chiodi che le insegnanti hanno già predisposto.

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memorizzare filastrocche e poesie
canzone di Whishy il ragnetto: mimo della canzone e in un secondo momento su scheda predisposta i bambini riconoscono, ritagliano ed incollano gli elementi

appartenenti e non appartenenti al testo.
Costruzione di ragni con il pongo,

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costruzione di ragni con cartapesta: i ragni preparati dai singoli bambini, vengono poi sistemati nell’aula su di una grande ragnatela di lana costruita in un angolo della

sezione.

4° UNITA’ DI APPRENDIMENTO Riflessioni sui tre animali ATTIVITA’ • Grafiche • Ritaglio e incollaggio CONOSCENZE • Animali tipici del proprio ambiente di vita

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ABILITA’ • Ordinare e raggruppare per colore, forma, grandezza. • Negoziare con gli altri criteri • Localizzare e collocare oggetti in situazioni spaziali • Documentare un’esperienza. • Raccontare e descrivere DURATA • 15 Giorni

ESPLORANDO ESPLORANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLA RIFLESSIONI GUIDATE SUI TRE ANIMALI ANALIZZATI LA FORMICA; IL RAGNO; LA CHIOCCIOLA

quattro anni Ai bambini vengono fatte una serie di proposte dove è necessario operare confronti e cogliere somiglianze e differenze tra i tre animali analizzati.

1. I bambini sono invitati ad imitare il movimento dei tre animali analizzati. Dopo vari giochi emerge la differenza tra strisciare e camminare. Viene quindi proposto di provare a scrivere su dei cartellini queste due parole. Considerato che non sappiamo scrivere procediamo a trovare un segno o un disegno che possono Versione 2004-05 Sezione 4 anni

simbolizzare CAMMINARE e STRISCIARE. I bambini contrattano le varie proposte e successivamente passiamo alla condivisione del simbolo.

2. Dopo una serie di giochi di imitazione del movimento con la simbologia trovata passiamo alla realizzazione di un cartellone gioco. Vengono tracciati due cerche e nel cartellino attributo si riportano le due simbologie. All’interno del cerchio viene incollato del velcro e si procede alla classificazione con una serie di immagini di vari animali. Non solo i tre analizzati ma anche altri comunque conosciuti dai bambini. Si procede nel gioco per alcuni giorni con la guida dell’insegnante, successivamente i bambini vi giocano individualmente a piccoli gruppi.

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3. Ai bambini viene consegnato un elaborato strutturato come il cartellone gioco e una serie di immagini di animali. La richiesta è di ritagliare e incollare seguendo le indicazioni del cartellino attributo.

4. Ricerca degli elementi di appartenenza, ed esclusione dell’elemento estraneo.

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FORMICA

5. Ricerca degli elementi di appartenenza, ed esclusione dell’elemento estraneo. RAGNO

6. Ricerca degli elementi di appartenenza, ed esclusione dell’elemento estraneo. CHIOCCIOLA

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7. Relazione tra gli animali e i propri ambienti. I bambini sono invitati a collegare ogni animale al proprio ambiente di vita.

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