2 Año.docx

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

HORAS

GRADO

CICLO 2°

VI SECCIÓN

DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTOR (a) II. DESCRIPCIÓN GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado. COMPETENCIAS

CAPACIDADES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

 Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.

 GESTIONA RESPONSABLEMENT E EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

GESTIONA RESPONSABLEMENT E LOS RECURSOS ECONÓMICOS

 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.  Toma decisiones económicas y financieras.

III. TEMPORALIZACIÓN 3.1. Año académico 3.2. Inicio 3.3. Término 3.4. Semanas

 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

: ……………………………………………………………………… : ……………………………………………………………………… : ……………………………………………………………………… : ……………………………………………………………………… BIMESTRE Duración Semanas Horas efectivas

I Del ……….. al ………. ……. semanas

II Del ……….. al ………. ……. semanas

III Del ……….. al ………. ……. semanas

IV Del ……….. al ………. ……. semanas

3.5. Bimestre : 3.6. Horas semanales : IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO COMPETENCIAS / CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑOS  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

inicio del virreinato (s. XVI)  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES     

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

     

ENFOQUE INTERCULTURAL

     

ENFOQUE DE IGUALDAD DE



Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

GÉNERO

   

ENFOQUE AMBIENTAL

        

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

   

ENFOQUE



Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

  

esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad I: EL MUNDO MEDIEVAL ¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?

Unidad 2: EL RENACIMIENTO ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII?

Toma decisiones económicas y financieras

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Genera acciones para preservar el ambiente

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

DURACION (Semanas / Sesiones)

Comprende el tiempo histórico

Unidad / Situación significativa

Interpreta críticamente fuentes diversas

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAMPO TEMÁTICO

 El nacimiento del mundo medieval. La civilización bizantina.  El mundo carolingio.  La crisis europea de los siglos IX y X.  El sistema feudal.  La evolución política de la Europa Medieval.  La iglesia medieval.  La economía medieval. El rena-cimiento urbano.  Arte y cultura medieval.  El Islam.  El esplendor del islam medieval. Las cruzadas y sus consecuencias.  El colapso del mundo medieval.  El nacimiento del mundo moderno.  El humanismo.  El arte renacentista.  La cultura y la sociedad europea del siglo XVI.

PRODUCTO

Portafolio sobre el mundo medieval

Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimient.

 La Reforma y la Contrarreforma.  La época de la hegemonía española.  La política europea en el siglo XVI.

Unidad 3: LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales?

      

 Unidad 4: LA CONQUISTA DEL PERÚ ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?

      

 Unidad 5: EL VIRREINATO PERUANO ¿Cómo se transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?

Unidad 6: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero?

Unidad 7:

      



Los orígenes de los incas. La expansión imperial incaica. El sistema social incaico. La administración del Estado inca. La economía incaica. El arte incaico. Cosmovisión y religión incaica. Las civilizaciones mesoamericanas. El desarrollo cultural azteca. Los mayas: sabios de los bosques. La expansión europea hacia el mundo. La era de las exploraciones.. Los descubrimientos geográficos. Las expediciones de Pizarro. La caída del Tahuantinsuyo. La sociedad de los conquista-dores. Las guerras civiles. La definición del espacio colonial. La resistencia a la conquista. Toledo y la consolidación del virreinato. Cristianismo y evangelización. Las consecuencias de la conquista. La Administración colonial. El gobierno colonial en América. El comercio colonial. Las actividades económicas. La sociedad colonial. La iglesia colonial. Cultura y arte colonial. Modelos de colonización en América.

 Características generales de nuestro territorio.  Las ecorregiones marinas.  Las ecorregiones costeñas.  Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.  La puna.  Las ecorregiones amazónicas.  Las áreas naturales protegidas.  El impacto de las actividades económicas.  Vulnerabilidad y gestión de riesgos. Actividad sísmica y volcánica.  Fenómenos naturales causados por el clima.  Indicadores demográficos.  Las necesidades básicas de la población.

Organizadores visuales de información

Mural de información

Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano

Informe sobre la situación ambiental en el Perú.

Debate sobre

PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA ¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?

Unidad 8: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA EL DESARROLLO ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?

 Las migraciones.  Migraciones internas y externas.  Gestión de riesgos y desarrollo urbano.  Crecimiento económico y desarrollo humano.

crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.

 Las organizaciones económicas. Los factores de la producción.  Actividades económicas: la pesca. La minería.  Actividades agropecuarias. La industria y los servicios.  Redes de comunicación y transporte.  El turismo. El comercio.  Centralismo y descentralización. El ahorro y el desarrollo nacional.

Informe sobre la situación de las actividades económicas.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1

Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 5 Unidad 6

Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 7 Unidad 8

Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía. Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES  Portafolio: Sobre el mundo medieval.  Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.

     

Organizadores visuales de información. Mural de información. Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano. Informa sobre la situación ambiental en el Perú. Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú. Informa sobre la situación de las actividades económicas.

VIII. EVALUACIÓN Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Sumativa

ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA Para el alumno:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2 Para el docente:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  MANUAL DEL DOCENTE

AUTOR / EDITORES  Editorial Santillana.  Juan Castillo Morales.  Elías Toledo Espinoza.  MED.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________ Docente

PRIMERA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del  Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Comprende el tiempo histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las  Elabora explicaciones sobre procesos simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen. históricos. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales. el ambiente.  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc. Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales? V. PRODUCTO IMPORTANTE Debate sobre el desarrollo del mundo medieval. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, CONSTRUYE utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. INTERPRETACIONES  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos HISTÓRICAS históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen. GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y RESPONSABLEMENTE sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. EL ESPACIO Y EL  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Participa en trabajos de investigación.  Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso productivo.  Valora el rol de la iglesia durante el feudalismo.  Describen el proceso de expansión del imperio islámico.  Resaltan la personalidad de Carlomagno y su influencia en el Imperio.  Critica aspectos desarrollados en la sociedad

AMBIENTE    GESTIONA RESPONSABLEMENTE  LOS RECURSOS ECONÓMICOS

los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.

medieval.  Valora el rol cumplido por la mujer en la edad media.  Averigua que factor vinculó a la civilización árabe.

 Debaten la inestabilidad política de Europa en el siglo IX.  Promueve la investigación sobre la cultura medieval. 

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

SEGUNDA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)  Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,  Elabora explicaciones sobre procesos culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. históricos.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII? V. PRODUCTO IMPORTANTE Infografía sobre la importancia del Renacimiento. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.  Vincula las acciones de los estudiantes con el texto.  Definen la palabra renacimiento.  Investiga los orígenes de la reforma.  Analiza las transformaciones al inicio de la edad moderna.  Organiza los logros científicos del siglo XVI.

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en RESPONSABLEMENTE America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en EL ESPACIO Y EL las condiciones de vida de la población. AMBIENTE GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el RESPONSABLEMENTE financiamiento del presupuesto nacional. LOS RECURSOS ECONÓMICOS

 Identifica factores que propiciaron la hegemonía española.  Comentan sobre preceptos.

el

anglicanismo

y

sus

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

TERCERA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS” I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del  Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Comprende el tiempo histórico.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos  Elabora explicaciones sobre procesos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos. históricos.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.  Maneja fuentes de información para  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las comprender el espacio geográfico y actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el elementos del sistema económico y mercado.

financiero. III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas probable es que haya sido una hacienda real a las que muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales? V. PRODUCTO IMPORTANTE Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Reflexionan sobre las leyendas que explican su origen.  Explican sobre la situación actual de estos pueblos.  Elabora mapa conceptual de los aportes de los mayas a la cultura actual.

 GESTIONA RESPONSABLEMENTE  EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  GESTIONA  RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS  ECONÓMICOS

permanecen. Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.

 Identifica las causas de la expansión del imperio incaico.  Compara el sistema social incaico con el sistema social actual.  Debaten sobre el desarrollo cultural de estas civilizaciones.  Evalúan los principales aspectos de la administración inca.  Infieren causas que propiciaron el desarrollo de la cultura inca.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

CUARTA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)  Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,  Elabora explicaciones sobre procesos culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos. históricos. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales. el ambiente. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el  Comprende las relaciones entre los mercado. elementos del sistema económico y financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos culturas completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos? V. PRODUCTO IMPORTANTE Poster histórico sobre la conquista del Perú. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Vincula las acciones de los estudiantes con el texto.  Organiza los motivos del conflicto y las consecuencias que originaron.  Identifica factores que propiciaron la conquista española.  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en RESPONSABLEMENTE America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en EL ESPACIO Y EL las condiciones de vida de la población. AMBIENTE  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de

 Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.  Analiza las transformaciones al inicio de la edad moderna.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y RESPONSABLEMENTE que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. LOS RECURSOS ECONÓMICOS

 Investiga aspectos relacionados al tema.  Comentan sobre el rol que cumplió la religión y la iglesia en la aceptación de la conquista española.  Definen la palabra conquista.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

QUINTA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión  Interpreta críticamente fuentes europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) diversas.  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)  Comprende el tiempo histórico. y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y  Comprende las relaciones entre los contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.  Maneja fuentes de información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose comprender el espacio geográfico y en este. el ambiente. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el elementos del sistema económico y mercado. financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino? V. PRODUCTO IMPORTANTE Periódico mural VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones CONSTRUYE bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el INTERPRETACIONES inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el HISTÓRICAS que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de RESPONSABLEMENTE los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Elabora un esquema ilustrado sobre la religiosidad colonial.  Identifica los monumentos coloniales existentes en el Perú.  Organiza la información en un mapa conceptual.

 Elabora un mapa mental sobre este tema.  Elabora un mapa conceptual sobre

la

EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y LOS RECURSOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. ECONÓMICOS

restructuración de la sociedad colonial.

 Elabora un esquema sobre las funciones de las instituciones metropolitanas.  Señala los actuales países por donde pasaba la ruta marítima intercolonial.  Elabora un cuadro sobre los sistemas de trabajo en la colonia.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

SEXTA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL” I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)  Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra  Comprende el tiempo histórico. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el elementos del sistema económico y mercado. financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero? V. PRODUCTO IMPORTANTE Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones CONSTRUYE bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el INTERPRETACIONES inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el HISTÓRICAS que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Elabora un resumen de los peligros naturales que afectan al Perú.  Elabora un mapa conceptual sobre las características del Perú.  Describe las características de los ecosistemas marinos.  Grafica las ecorregiones costeñas.  Elabora un organizador visual sobre los datos de esta ecorregión.  Diferencia el uso de las áreas según su uso.

económicas y sociales. Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el RESPONSABLEMENTE financiamiento del presupuesto nacional. LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y ECONÓMICOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. 

 Averigua porque los suelos de la costa son los más afectados por la salinización.

 Diferencia las características de estas ecorregiones.  Diferencia las ecorregiones amazónicas de las costeñas y andinas.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

SÉPTIMA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA” I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las  Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose  Maneja fuentes de información para en este. comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en elementos del sistema económico y el mercado. financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida? V. PRODUCTO IMPORTANTE Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA 

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

 



CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Describe la evolución de la población de su localidad.  Elabora un listado de las causas que impulsan los flujos migratorios.  Indica cuales son las regiones que se comportan como foco de expulsión y atracción.

   GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

  

sostenible. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos. Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

 Indica actividades de la población para subsistir.  Elabora una lista de propuestas para convertir a su localidad en un mejor sitio para vivir.  Elabora un cuadro de resumen sobre las carencias de la población pobre.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente

OCTAVA UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencias Sociales : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 20……. : ….. / ….. / 20……. :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las  Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose  Maneja fuentes de información para en este. comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.  Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en elementos del sistema económico y el mercado. financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que posibiliten no solo la salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región? V. PRODUCTO IMPORTANTE Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA 

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

 



CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Opina sobre la explotación de las especies marinas especial-mente de la ancho-veta.  Elabora un mapa de la infraestructura vial en el Perú.  Plantea estrategias para fomentar el turismo en su región.

   GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

  

sostenible. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar. Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos. Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

 Identifica los elementos que intervienen en el proceso productivo.  Menciona las actividades que mas contribuyen a la producción nacional.  Elabora un mapa conceptual sobre la relación entre des-centralización y desarrollo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente Para el estudiante

   

MINEDU MINEDU VARIOS SOPENA

: Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2 : Texto de Historia, Geografía y Economía 2 : Historia, Geografía y Economía : Diccionario

……………………………de marzo del 20...... ____________________________________ Docente