Guía De Actividades Y Rúbrica De Evaluación - Fase 2 - Estudio De Caso De Lola(1).docx

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación Fase 2 – Estudio de caso de Lola 1. Descripción general del curso Escuela o Unidad Académica Nivel de formación Campo de Formación Nombre del curso Código del curso Tipo de curso Número de créditos

Escuela de Ciencias de la Educación Profesional Básico Común Disciplinar Teorías del Aprendizaje 401302 Metodológico 3

Habilitable Si ☐ No ☒

2. Descripción de la actividad Tipo de Número de Individual ☐ Colaborativa ☒ 4 actividad: semanas Momento de la Intermedia, ☒ Inicial ☐ Final ☐ evaluación: unidad: 1 Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad: actividad: 100 puntos Seguimiento y evaluación Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad: 13 actividad: 15 de febrero de de marzo de 2019 2019 Competencia a desarrollar: Identifica características del ambiente escolar y relaciona factores que intervienen en el aprendizaje. Temáticas a desarrollar: Aprendizaje y educación: conceptos, características, factores y procesos asociados. Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

Fase 2 – Estudio de caso de Lola: Desarrollar el estudio de caso de Lola, identificando los elementos del mismo, analizando las hipótesis y argumentando su validez. El caso de Lola presenta una situación común a muchos niños escolares de nuestro país, en donde distintos factores internos y externos afectan el aprendizaje. El objetivo de este caso es que el grupo colaborativo pueda identificar los factores que están afectando el rendimiento académico de Lola, argumentando con fundamentación teórica la relación de estos factores con el aprendizaje humano. Lola es una niña de 10 años que se encuentra cursando tercero de primaria. Con dificultad asiste al colegio, ya que su padre no quería matricularla por falta de recursos económicos y por eso ha abandonado sus estudios dos años. La profesora solicita un comité académico para que se analice el caso de Lola, ya que en clase y recreo se muestra poco activa y su rendimiento académico está por debajo del promedio de la clase, pero cuando trabaja individualmente con la niña, observa que ella comprende los temas de estudio, aunque suele confundir la letra “b” con la letra “d”. A pesar de haberle informado esta situación a su madre para que le ayude en la casa con las tareas, poco ha logrado ya que sus padres son analfabetos. Una vez presentado el caso, en el comité académico se discuten las siguientes hipótesis acerca de la situación de Lola: a. Necesita ingresar a un programa de alimentación escolar, ya que por su situación socio-económica es probable que esté desnutrida. b. Está desmotivada porque sus compañeros son dos años menores que ella, por lo cual se deben desarrollar estrategias de adaptación al aula. c. Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educación de los padres no favorece el rendimiento académico de Luciana. d. Se debe enviar a valoración psicológica porque presenta una discapacidad cognitiva. Situación de análisis: Si ustedes fueran miembros del comité académico, qué argumentos teóricos tendrían en cuenta para explicar la validez (aceptación o rechazo)

de cada una de las hipótesis planteadas. Esta explicación deben realizarla con base en los contenidos de las lecturas de la Unidad 1.

Actividades a desarrollar Actividad individual 1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo: Durante la primera semana de actividad en el foro, el estudiante debe comunicar al grupo el rol que desempeñará, de igual forma, colabora en la construcción del cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de la actividad y la producción de los entregables. 2. Realizar lectura analítica y reflexiva del caso de Lola y de los documentos propuestos en la unidad 1, identificando a partir de ellos los fundamentos teóricos que sustentan cada hipótesis del caso. 3. Compartir en el foro los argumentos, reflexiones y opiniones sobre la validez o no de cada hipótesis. La argumentación puede contener citas textuales tomadas de los autores consultados, pero estas deben ser cortas (menores de 40 palabras) y estar insertas en párrafos construidos por el propio estudiante. Actividad colaborativa 4. Organizar la dinámica colaborativa correspondiente a la adopción de roles y establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las fechas de realización y los responsables de las mismas. 5. Dialogar con los compañeros en torno a los argumentos individuales dados a las hipótesis, y de manera grupal desarrollar el cuadro “Análisis de caso” (ver cuadro adjunto) dando respuesta a las preguntas implícitas para decidir colectivamente sobre la validez o no de cada hipótesis y corroborar las decisiones desde argumentos teóricos. Hipótesis Necesita ingresar

a

Factor

un

Nutrición

Preguntas implícitas ¿Es válido pensar que Lola no está aprendiendo lo

Validar o refutar cada hipótesis desde “Argumentos Teóricos” que fundamenten la decisión

programa de alimentación escolar, ya que por su situación socio-económica es probable que esté desnutrida.

suficiente por problemas de nutrición? ___________ ¿Cómo incide la nutrición en el proceso de aprendizaje? _____________________

Está desmotivada porque sus compañeros son dos años menores que ella, por lo cual se deben desarrollar estrategias de adaptación al aula.

Motivación

Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educación de los padres no favorece el rendimiento académico de Lola.

Estimulación socio-cultural

Se debe enviar a valoración psicológica porque presenta una discapacidad cognitiva

Desarrollo cognitivo

¿Es válido suponer que Lola no aprende adecuadamente porque se encuentra desmotivada? _____________________ ¿Cuál es la relación que hay entre motivación y aprendizaje? _____________________

¿Es válido pensar que el analfabetismo de los padres está afectando el rendimiento académico de Lola? _______________ ¿Cómo afecta en el aprendizaje escolar de un niño, el grado de educación de los padres? __________ ¿Es válido suponer que Lola tiene discapacidad cognitiva? ____________ ¿Por qué confunde las letras “b” y “d”? _____________

6. Construir el documento final de manera grupal.

Entornos para su desarrollo

Entorno de conocimiento: identificado con la etiqueta “Unidad 1 – Educación y aprendizaje”, en este entorno el estudiante encuentra el conjunto de lecturas que se han dispuesto para abordar los contenidos de esta unidad y que apoyan la fundamentación teórica del caso. Entorno de aprendizaje colaborativo: en este espacio el grupo organiza la dinámica a seguir para el estudio

colaborativo del caso de Lola y la construcción colectiva de los productos solicitados. Evaluación y seguimiento: en el enlace dispuesto en este entorno, el relator del grupo realiza la entrega del documento final.

Productos a entregar por el estudiante

Individuales: Participar en la organización de la dinámica de trabajo. Compartir en el foro colaborativo los argumentos, reflexiones y opiniones sobre la validez o no de cada hipótesis. Colaborativos: Documento grupal en Word que contenga: Portada. Cuadro completo “Análisis de caso” Referencias bibliográficas.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad

Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo

1. Alistamiento del equipo: Durante la primera semana de cada momento colaborativo de la estrategia, los integrantes del grupo deben realizar: - Lectura de guía y rúbrica para clarificar las actividades individuales y grupales, el proceso a seguir en su elaboración y los criterios de cumplimiento. - Adopción de roles, según se especifican en las siguientes columnas de este cuadro. - Proponer un cronograma de trabajo, ajustado a la agenda del curso, según tareas, fechas de entrega y responsables. - Aceptación del cronograma. 2. Desarrollo del proceso:

-

Elaboración y socialización de aportes individuales (estudio independiente). Diálogo en torno al análisis de los aportes individuales y la construcción de productos grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso: - El dinamizador del grupo estará atento al desarrollo del proceso y del cumplimiento de los roles y las responsabilidades, a fin de proponer ajustes en caso necesario. - Los demás integrantes cumplirán las funciones propias de sus roles y estarán atentos a que la integración y el envío del documento final se haga oportunamente. Dinamizador del proceso: propone un cronograma de actividades y está atento de su cumplimiento. Se preocupa por verificar al interior del equipo que se estén asumiendo las responsabilidades individuales y de grupo y que los aportes individuales sean pertinentes; propicia la construcción de consensos y que se mantenga el interés por la actividad. Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

Relator: responsable de recopilar y sistematizar los productos colaborativos acordados, para ponerlos a consideración del grupo. Utilero: responsable de conseguir el material de acuerdo con las necesidades del equipo de trabajo para el desarrollo de las actividades. Cuando el trabajo lo requiera, deberá estar atento a apoyar la labor del relator, a fin de que el trabajo no se recargue en él. Veedor de autenticidad: a lo largo del proceso revisa que los aportes de sus compañeros no sean copiados textualmente de fuentes y que, si están referenciados en dichas fuentes, contengan las citas y las referencias bibliográficas requeridas. En caso de

encontrar plagio, deberá publicar en el foro el párrafo plagiado, para que el integrante que lo aportó lo reelabore con sus propias palabras y reporte la cita y la referencia bibliográfica. Evaluador: revisa el borrador del documento final de integración que elabora el relator, a fin de asegurar que los productos correspondan a los criterios dados en la guía de actividades y la rúbrica de evaluación. Dinamizador del proceso: de acuerdo con el cronograma de actividades aprobado, estará atento para que el grupo vaya estableciendo consensos frente a cada producto, facilitando así la labor oportuna del relator.

Roles y responsabili dades para la producción de entregables por los estudiantes

Relator: a medida que el grupo va obteniendo consensos sobre cada producto, irá organizando y presentando en el foro el documento borrador de cada actividad a entregar, a fin de que los demás compañeros puedan comentar sus acuerdos o desacuerdos con ese borrador. Una vez que el documento final haya sido aprobado por el grupo, procederá a subirlo al entorno de Seguimiento y evaluación; posteriormente subirá al foro la evidencia de que el envío se hizo oportunamente. Utilero: conseguir el material de acuerdo con las necesidades del equipo de trabajo para el desarrollo de las actividades. En caso de ser necesario (por volumen o complejidad del trabajo a entregar o por ausencia del relator en el foro), deberá apoyar las labores de relatoría. Veedor de autenticidad: revisa que en el documento borrador entregado por el relator no haya plagio y que las citas y referencias bibliográficas estén completas y adecuadas a las normas APA. Evaluador: En caso de que el producto no cumpla con

los requisitos, oportunamente indicará al grupo los ajustes que haya que hacer y sugerirá propuestas de mejoramiento, a fin de que el grupo proceda a hacer los ajustes antes de que el relator organice y entregue el documento final.

Uso de referencias

Políticas de plagio

El trabajo grupal, se deben presentar bajo normas APA, última versión (6). Las normas APA son el estilo de organización y presentación de información más en trabajos académicos. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo científico. Aquí se encuentran los aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar cómo implementarlas ingresando a la página http://normasapa.com/ En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se consideran como faltas que atentan contra el orden académico, entre otras, las siguientes: - Literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o invención realizado por otra persona. Implica también el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y la referencia”. - Literal f) “El reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para la Universidad”. Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las siguientes: a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o evaluación respectiva, la

calificación que se impondrá será de cero, punto cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente. b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de cero, punto cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente. 4. Formato de Rúbrica de evaluación Formato rúbrica de evaluación Tipo de Actividad Actividad ☐ ☒ actividad: individual colaborativa Momento de la Intermedia, ☒ Inicial ☐ Final evaluación unidad 1 Niveles de desempeño de la actividad individual Aspectos evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja El estudiante se El estudiante El estudiante no presenta ingresa oportuna y se presenta Integración oportunamente en continuamente al oportunamente en foro, pero no al equipo de el foro, asume un el foro y no rol y lo cumple a cumple a cabalidad trabajo asume un rol. cabalidad. con el rol asumido viceversa. (Hasta 10 (Hasta 0 (Hasta 5 puntos) puntos) puntos) Los aportes que comparte en el Los aportes que foro son comparte en el foro No comparte en el Solución del argumentos, no se constituyen foro aportes a la estudio de reflexiones u en argumentos, validez o no de caso. opiniones que reflexiones u cada hipótesis. aportan a la opiniones para la validez o no de validez o no de cada hipótesis. cada hipótesis.

☐ Puntaje

10

30

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0 puntos) puntos) puntos) Niveles de desempeño de la actividad colaborativa Aspectos Puntaje evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja Aporta a la Aporta a la No aporta a la organización de la organización de la organización de la dinámica dinámica dinámica colaborativa pero colaborativa colaborativa no es correspondiente a correspondiente a correspondiente a la adopción de la adopción de Organización la adopción de 10 roles y al roles y al grupal roles y/o al establecimiento de establecimiento de establecimiento de las tareas a las tareas a las tareas a desarrollar. desarrollar. desarrollar. (Hasta 10 puntos)

Argumentaci ón teórica de cada hipótesis

Producto solicitado

(Hasta 5 puntos)

(Hasta 0 puntos)

Realiza aportes sustanciales Realiza aportes No realiza aportes para sustanciales para sustanciales para desarrollar el desarrollar el desarrollar el cuadro “Análisis de cuadro cuadro “Análisis caso”, pero no para “Análisis de de caso” y para decidir caso” y para decidir colectivamente decidir colectivamente sobre la validez o colectivamente sobre la validez o no de cada sobre la validez no de cada hipótesis o hipótesis. o no de cada viceversa. hipótesis. (Hasta 40 puntos) El documento se ajusta a la estructura estipulada, no contiene errores

(Hasta 20 puntos) El documento se ajusta a la estructura estipulada, pero contiene errores de

40

(Hasta 0 puntos) No presenta documento

10

de redacción ni ortografía y presenta la bibliografía con normas APA. (Hasta 10 puntos)

redacción, ortografía, bibliografía sin normas APA, o viceversa. (Hasta 5 puntos)

(Hasta 0 puntos) Calificación final

100