Planeaciòn Argumentada Pensamiento.docx

SECRETARIA DE EDUCACIÒN DE TAMAULIPAS COORDINACIÓN ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE DIRECCION DE FORMACIÒN CONTINUA Y ACTUALIZACION DOCENTE. PLANEACIÒN ARGUMENTADA NOMBRE DEL MAESTRO___________________________________________________________ASIGNATURA______________________________ NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO ESCUELA________________________________________________________________________________ GRADO_______GRUPO_____________ DOCUMENTO QUE CONTENGA: 1,.- CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA Con base en la evaluación que nos arrojó el diagnóstico de la Ruta de Mejora 2015-2016, tenemos pendientes mejorar en los campos formativos de lenguaje y comunicación 80%, pensamiento matemático 80%, disminuir el ausentismo 85%y mejorar las situaciones de aprendizajes, logramos avanzar el 83% en los 8 rasgos de la normalidad mínima y en convivencia escolar 100%. Nuestra labor docente en el jardín de niños principalmente es conocer, comprender, analizar, sintetizar, aplicar y evaluar el Programa de Estudios 2011 e identificar los retos que implica para el personal docente. Sin embargo podemos observar que todavía hay ciertas características que demuestran un trabajo tradicionalista, hay necesidad de comprender la complejidad del desarrollo del niño y apropiarse de ello, para mejorar su planeación educativa. La escuela funciona de forma normal, da el servicio regularmente los 200 días lectivos como lo marca el calendario escolar. Los docentes asistimos puntualmente, son raras las inasistencias en el personal docente, somos una directora con plaza federal, seis educadoras con plaza federal, y un asistente de servicio con plaza estatal, además de la maestra de inglés. La comunidad escolar se ubica en un nivel socioeconómico medio, se encuentra al poniente de la localidad, los padres de familia colaboran y se involucran en las tareas escolares activamente, los estudios de los padres en su mayoría solo llegaron hasta la secundaria y por ello les hace falta desarrollar a los alumnos mayores competencias en el campo de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático, puesto que los padres no cuentan con las herramientas y conocimientos suficientes para hacerlo. Fuente: Redding, Sam (2006) “Familias y escuelas” y Plan de estudios 2011, México, SEP, renovar el pacto entre el estudiante, familia y escuela.

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2.-DIAGNOSTICO DEL GRUPO El grupo de 3ºA cuenta con un total de 25 alumnos, 13 hombres y 12 mujeres de los cuales 5 requieren apoyo en la realización de las actividades que se proponen dentro y fuera del aula, y el resto (20), muestran un desempeño deseable en cuanto a los aprendizajes esperados, la mayoría de los alumnos se ubican en la etapa pre operacional propuesta por Jean Piaget, disfrutan de las actividades lúdicas y se involucran activos en ellas, presentan áreas de oportunidad al momento de solucionar problemas matemáticos, ya que aún no logran emplear el razonamiento numérico (técnicas para contar), solamente la abstracción numérica (principios de conteo) como lo describe el programa de educación preescolar p.52. al describir las características del campo formativo Pensamiento Matemático, comienzan a emplear un vocabulario apropiado en cuanto a las matemáticas sin embargo persisten los alumnos que aún no se apropian de estos conceptos, ellos han logrado trabajar colaborativamente sin dificultad, se integran y respetan a sus compañeros, solo ____ y ______ discuten con frecuencia y no aceptan puntos de vista de los demás.

3.- PLAN DE CLASE La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: •

Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.

•

Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.

•

Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de

experiencias de aprendizaje significativas.

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Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los

aprendizajes esperados de manera continua e integrada. •

Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y

brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. •

Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su

proceso de aprendizaje. A).- PROPÒSITO

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad, y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias y procedimientos propios para resolverlos.

B).- ESTRUCTURA

Campo Formativo Pensamiento matemático

Aspecto en que se organiza Numero

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Competencias Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, comparar y repartir objetos. 1. Numero

Estándares de Desempeño

1.1 conteo y uso de los números 1.1.2 Comprende los principios del conteo

C).- CONTENIDO

Situación de Aprendizaje “Comprando en la juguetería” Finalidad Educativa

Usa procedimientos propios para resolver problemas

D).- ACTIVIDADES

Actividades de Inicio

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Rescate de saberes y experiencias previas mediante los siguientes cuestionamientos: ¿Has ido de compras a alguna juguetería u otra tienda? ¿Qué utilizas para comprar? ¿Qué valor tienen las monedas? ¿Es importante que sepas contar y usar el dinero? ¿Por qué?

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Actividades de Desarrollo

-Se recordara con los alumnos la serie numérica del 1 al 10 -posteriormente se les pedirá que saquen los juguetes que traían de casa -se les asignara un valor del 1 al 10, el que ellos elijan -lo escribirán en un letrero para colocarlo frente a cada juguete -luego se les proporcionaran 10 fichas de color azul las cuales tendrán el valor de $1 -se darán las reglas del juego: esperar turnos para “la compra”, “pagar” con las fichas de color, contar adecuadamente, ser honestos y no pretender hacer trampa en el juego, comprar solo un juguete y dar oportunidad a los otros compañeros -comenzara el juego estableciendo el rol que desempeñara cada alumno -los cuestionare constantemente ¿Cuánto cuesta tal juguete? ¿Cuántas monedas tienes? ¿Cuántas te sobraran después de comprar el juguete que quiere? ¿Te faltaron monedas? ¿Cuántas?

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Actividades de Cierre

A manera de evaluación se les pedirá a los niños que saquen su libro: Mi álbum de preescolar, para retroalimentar la actividad, identificando el valor de los juguetes y observando la serie numérica que este álbum muestra, preguntando cual juguete completan y cuanto les sobraría. Para finalizar plasmaran mediante un dibujo el juguete que compraron con sus $10, así como las fichas que les sobraron.

4.- FUNDAMENTO DE ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

De acuerdo al contexto interno y externo de la escuela, así como el diagnostico de grupo, se decidió realizar esta actividad ya que se observó la necesidad de atender el uso de los principios del conteo en los alumnos, así como la resolución de problemas, además se aprovechó la característica de ellos de movimiento e interacción así como el deseo e interés por el juego y de esta manera se propuso una actividad dinámica y divertida que a su vez promoviera la movilización de saberes y la adquisición de aprendizajes.

A).- FUNDAMENTACIÒN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÒN DIDÀCTICA

NIVEL 1 : MANEJO DE RECURSOS DIDÀCTICOS DEL PROFESOR (Plan de Estudios 2011, Programa de Estudio del Grado, Acervos de Bibliotecas Escolares y de Aula, fichero del programa escuela de Tiempo Completo). 6

De acuerdo a lo establecido en el plan de estudios 2011, esta actividad se relaciona específicamente con los principios pedagógicos 1.5 el cual se refiere a poner énfasis en el desarrollo de competencias, logro de los estándares y los aprendizajes esperados, así

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como el 1.6 al usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Plan de estudios 2011, pag.33-34

La guía de la educadora que contiene el programa de educación preescolar propone respecto a las competencias para la vida que la escuela y los docentes a través de su intervención y compromiso generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niño y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantean su vida y su entorno, a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportuna y adecuadas que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los alumnos. Programa de educación preescolar, pag.94-95.

Además los aprendizajes esperados, competencias y estándares curriculares fueron extraídos del programa de educación preescolar, mismos que contribuyen a cumplir con el perfil de egreso de la 7

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educación que el nivel solicita. Programa de educación preescolar, pag.30-31 y 57.

NIVEL 2: NIVEL DE ENFOQUES Y METODOLOGIA (Se fundamente principalmente en las 10 competencias para enseñar a pensar de Phillipe Perrenoud, pero se pueden incorporar ideas de Jean Piaget, Ausubel, Vygostky, Cesar Coll, Pablo Freiner entre otros).

Irma Fuenlabrada plantea la oportunidad de involucrar a los alumnos en experiencias de conteo e implicarlos en situaciones de solución de problemas de manera lúdica. “Simultáneamente al conocimiento que preocupa a las educadoras (los primeros números, su representación y el conteo) deben desarrollar en sus alumnos actitudes, habilidades y destrezas, y esto debe expresarse en situaciones y contextos diversos…” Fuenlabrada, Irma. Hasta el 100 ¡no!, y las cuentas tampoco, entonces ¿qué? Pág.11.

Además de acuerdo al enfoque sociocultural que propone Lev Vygotsky así como los principios pedagógicos del plan de estudios, se promovió en los alumnos el trabajo entre pares puesto que se conoce la importancia que esto tiene en su desarrollo y aprendizaje. Plan de estudios 2011, pag.32.

Se respetó y atendió la etapa de desarrollo en la que

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se ubican los alumnos en preescolar, de acuerdo a lo planteado por Jean Piaget, en cuanto a las características lúdicas, motrices, y actitudinales. Meece, Judith. El estudio del desarrollo del niño. Pág.3-46; 170-178.

Al momento de adecuar y ambientar el aula con motivo de la realización de la situación didáctica, así como motivar a los alumnos hacia la tarea escolar, se dio respuesta a una de las 10 competencias establecidas por Phillipe Perrenoud, Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Perrenoud, Phillipe. Diez nuevas competencias para enseñar. Pág.25.

NIVEL 3: FORMACIÒN CONTINUA (Se incorporar a la planeación didáctica algunos sugerencias y estrategias, adquiridas por el maestro en la asistencias a cursos y/o diplomados).

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En la maestría de educación básica se promovió el uso de estrategias de intervención didácticas al elaborar un plan de acción, una de ellas fue la utilización de peguntas intercaladas para promover la reflexión y el análisis antes, durante y después de una situación didáctica, mismo conocimiento se consideró en la situación didáctica anterior.

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La evaluación para esta situación didáctica será meramente cualitativa, se realizara antes, durante y después de la actividad, empleando el método de preguntas intercaladas que promuevan la reflexión y el análisis en los alumnos, en base a sus aportaciones orales, se obtendrán los juicios que den cuenta de la medida en que se logró cumplir con el propósito de la situación y los aprendizajes esperados.

TIPOS DE EVALUACIÓN

METODOLOGIA DE LA EVALUACIÒN.

Tipo Evaluación Formativa.

EVALUACION

Instrumentos. Las técnicas para evaluar serán la observación y el dialogo. Los instrumentos que se utilizaran para la evaluación serán: Una producción escrita elaborada por los alumnos. Rúbrica que considere los cinco principios del conteo (correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, cardinalidad y abstracción). Lista de cotejo que permita conocer que alumnos

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lograron emplearon el razonamiento numérico e identificar quienes no lo lograron, para llevar a cabo la retroalimentación debida y hacer ajustes pertinentes a la planeación didáctica posterior. De igual manera se empleara el diario de la educadora para el registro de notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en función de lo que se buscaba promover en la situación didáctica, incluyendo las manifestaciones de los niños y aspectos relevantes de la intervención docente. Programa de educación preescolar, pag.181-188.

AUTOEVALUACIÒN COEVALUACION

Fuente: Coordinaciòn Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).

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