الحياة المدرسية

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫محتوى الملف‬ ‫‪.1‬تقديم ؛‬ ‫‪.2‬مدخل؛‬ ‫‪.3‬مرتكزات الحياة المدرسية ؛‬ ‫‪.4‬فضاءات الحياة المدرسية؛‬ ‫‪.5‬تدبير اليقاعات المدرسية ؛‬ ‫‪.6‬المتدخلون في الحياة المدرسية ؛‬ ‫‪.7‬النشطة المندمجة والداعمة ؛‬ ‫‪.8‬مـلحـق ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مركز التوثيق والعلم ؛‬

‫‪.2‬‬

‫نادي الموسيقى ؛‬

‫‪.3‬‬

‫نادي المسرح المدرسي ؛‬

‫‪.4‬‬

‫اليام الوطنية والعربية والدولية ؛‬

‫‪.5‬‬

‫مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية ؛‬

‫‪.6‬‬

‫جرد لبعض النصوص التنظيمية والمذكرات المتعلقة بالحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫المذكرة ‪ 87‬حول "تفعيل أدوار الحياة المدرسية" الصادرة بتاريخ ‪ 10‬يوليوز ‪ 2003‬؛‬

‫‪.8‬‬

‫المذكرة ‪ 88‬حول" استغلل فضاء المؤسسات التعليمية" بتاريـخ ‪ 10‬يوليوز ‪ 2003‬؛‬

‫‪.9‬‬

‫مقرر لوزير التربية الوطنية والشباب حول تنظيم السنة الدراسية والعطل المدرسية برسم سنة ‪ 2004/2003‬صادر بتاريخ ‪ 08‬يوليوز ‪.2003‬‬

‫‪.10‬‬

‫قرار لوزير التربية الوطنية رقم ‪ 2071.01‬صادر في ‪ 7‬رمضان ‪ 23( 1422‬نونبر ‪ )2001‬بشان النظام المدرسي في التعليم الولي والبتدائي والثانوي‪.‬‬

‫تقــــــــــديم‬ ‫‪T.M.‬‬

‫‪1‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫يهدف هذا الدليل إلى التعريف بالحياة المدرسية انطلقا من المبادئ الساسية التي اعتمدها الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪ ،‬كما يرسم للمعنيين‬ ‫بالمؤسسة التعليمية ‪ ،‬أيا كان موقعهم منها‪ ،‬جملة من المسارات التي تقوم عليها الحياة المدرسية ‪ ،‬وتبين ما يحكمها من مفاهيم وتصورات تربوية ‪ ،‬وما‬ ‫تنبني عليه من مرتكزات وأسس ‪ ،‬وما يحدد ويضبط أنماط الحياة التي تسود مختلف الفضاءات المدرسية‪ ،‬وما يعطي للنشطة التي تقدمها شكلها ومحتواها‬ ‫المتميزين‪.‬‬ ‫كما يسعى إلى إبراز أدوار المتدخلين ‪ ،‬وقنوات التواصل التي يتم‪ ،‬من خللها‪ ،‬فيما بينهم تدبير التدخل وتبادل الحوار ‪ ،‬وتفعيل المبادرات ‪ ،‬وتتبع‬ ‫المشاريع ‪ ،‬بهدف جعل المؤسسة التعليمية في صيغتها المأمولة المتجددة فضاء للندماج والتشارك والتواصل بين مختلف الفاعلين وفي مقدمتهم المتعلم‬ ‫باعتباره الفاعل الساس ‪.‬‬ ‫وإلى جانب ذلك‪ ،‬يعتمد هذا الدليل على جرد أهم المراسيم والقرارات والمذكرات والوثائق المنجزة من طرف اللجان والمؤسسات المعنية ‪ ،‬وما تم‬ ‫اعتماده من تدابير في سبيل إغناء وإصلح مختلف جوانب الحياة المدرسية ‪.‬‬ ‫وانطلقا من هذا التوجه المنهجي ‪ ،‬واستحضارا لنتائج أعمال اللجان المنخرطة في أوراش الصلح ‪ ،‬وتمثل للجهود التي قامت بها وزارة التربية‬ ‫الوطنية والشباب ‪ ،‬سواء قبيل صدور الميثاق الوطني للتربية والتكوين أو بعده في تفعيل أوراش الصلح وفي تبويء المؤسسة التعليمية أساسا مركز‬ ‫الصدارة ‪ ،‬فإن هذه الوثيقة‪ ،‬في سياق هذا الهتمام واستلهاما منها للتوجهات الصلحية الكبرى ‪ ،‬وأيضا في إطار رسمها للمعالم الساسية للحياة المدرسية‬ ‫‪ ،‬تستقي مادتها الساسية من التراكم الهام الذي أثمرته جهود الساتذة والمفتشين والباحثين ومختلف أطر الدارة التربوية ‪ ،‬بهدف القتراب من الواقع الحي‬ ‫للمتعلم ‪ ،‬وإتاحة الفرصة للفاعلين والشركاء لتبيين أدوارهم ‪ ،‬وتدقيق مهامهم ‪ ،‬وبناء التعاقدات الصريحة والضمنية من أجل حياة مدرسية فاعلة‬ ‫ومسؤولة ‪ ،‬ومن أجل مدرسة للجميع ‪.‬‬ ‫إن هذه الوثيقة ‪ ،‬وهي تعرف بمختلف العناصر الزمانية والمكانية والتنظيمية والعلئقية والتنشيطية سواء داخل المؤسسة أو عبر امتدادات الحياة‬ ‫المدرسية في ارتباطها بالشأن العام والمحلي وبالمجال الثقافي والجتماعي والقتصادي وفي صلتها بالتحول المجتمعي نحو الحداثة والديموقراطية ‪ ،‬تؤطر‬ ‫الحياة المدرسية بالقوانين والنظم التي تجعل المتعلم محصنا ومتشبثا بها‪ ،‬وتجعله في الوقت نفسه متشبعا بروح المواطنة ملتزما بالواجب ‪ ،‬مؤمنا بفضيلة‬ ‫التسامح والحوار ونبذ أشكال العنف والتمييز ‪ ،‬منخرطا في التنمية الجتماعية والقتصادية ‪ ،‬وذلك كله ل يتأتى إل بتسييج الحياة المدرسية بقيم‬ ‫الديموقراطية والحداثة ‪.‬‬ ‫كما أن هذه الوثيقة تعد منطلقا قابل للغناء والتطوير والتحيين بكيفية مستدامة ‪ ،‬فضل عن كونها لبنة أساسا لصياغة مختلف التنظيمات التربوية‬ ‫والبرامج التنشيطية التي تؤثت للحياة المدرسية في مختلف تجلياتها ‪ ،‬مما يستدعي مساهمة كل الفاعلين في بلورة توجهاتها سعيا إلى جعل المدرسة مفعمة‬ ‫بالحياة ‪ ،‬ومدعاة للعتزاز والفتخار ‪ ،‬ومجال لتحقيق النماء الشامل للعنصر البشري ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪2‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫مدخــــــل‬ ‫تعتبر الحياة المدرسية جزءا من الحياة العامة المتميزة بالسرعة والتدفق‪ ،‬التي تستدعي التجاوب والتفاعل مع المتغيرات القتصادية والقيم‬ ‫الجتماعية والتطورات المعرفية والتكنولوجية التي يعرفها المجتمع‪ ،‬حيث تصبح المدرسة مجال خاصا بالتنمية البشرية ‪ .‬والحياة المدرسية بهذا المعنى‬ ‫تعد الفرد للتكيف مع التحولت العامة والتعامل معها بإيجابية‪ ،‬وتعلمه أساليب الحياة الجماعية‪ ،‬وتعمق الوظيفة الجتماعية للتربية‪ ،‬مما يعكس الهمية‬ ‫القصوى لعداد النشء ؛ أطفال وشبابا لممارسة حياة قائمة على اكتساب مجموعة من القيم داخل فضاءات عامة مشتركة‪.‬‬

‫ويمكن‪ ،‬من هذا المنظور‪ ،‬تعريف الحياة المدرسية من زاويتين متكاملتين هما ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الحياة المدرسية باعتبارها مناخا وظيفيا مندمجا في مكونات العمل المدرسي‪ ،‬يستوجب عناية خاصة ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي‪،‬‬ ‫يساعد المتعلمين على التعلم‪ ،‬واكتساب قيم وسلوكات بناءة‪ .‬وتتشكل هذه الحياة من مجموع العوامل الزمانية والمكانية‪ ،‬والتنظيمية‪،‬‬ ‫والعلئقية‪ ،‬والتواصلية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬والتنشيطية المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلميذ ؛‬ ‫‪ .2‬الحياة المدرسية باعتبارها حياة اعتيادية يومية للمتعلمين يعيشونها أفرادا وجماعات داخل نسق عام منظم‪ ،‬ويتمثل جوهر هذه الحياة المعيشة‬ ‫داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم المدرسية‪ ،‬وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية‪.‬‬ ‫ومن أهم العناصر التي يمكن أن تساعد على تحقيق النجاعة في تنظيم هذه الحياة وتوجيهها وجهة تسعى إلى تحقيق الجودة ما يلي ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬

‫الفضاء المدرسي ؛‬ ‫الزمن المدرسي ؛‬ ‫قواعد ومبادئ تنظيم حياة الجماعة داخل المؤسسة التعليمية ؛‬ ‫العلقات الجتماعية والعاطفية بين أعضاء المجتمع التربوي ؛‬ ‫المرجعيات التربوية لتنشيط المؤسسات التعليمية ؛‬ ‫المناخ المدرسي وأشكال التواصل الثقافي والمهني ؛‬ ‫الصحة المدرسية ؛‬ ‫العلقات مع المحيطين الداخلي والخارجي…‬

‫وتأتي الحياة المدرسية في هذا السياق مفهوما يتجاوز واقع النزعات الفردية والنعزالية والتواكلية ‪ ،‬والفضاءات الشبيهة بالجزر المتناثرة‪ ،‬حيث‬ ‫يأخذ تدبير المؤسسة التعليمية صيغته الصلحية في اعتبار الفاعلين التربويين ‪ ،‬فعاليات تمتلك القدرة والمسؤولية على المشاركة في اتخاذ القرارات في‬ ‫المجال التعليمي والتربوي‪ ،‬واعتبار المواطنين أعضاء مساهمين في تنشيط المؤسسات ومحاربة كل أشكال القصاءات‪ ،‬مثل الفشل المدرسي والتسرب‬ ‫الدراسي‪ ،‬والنزلقات غير التربوية والحد منها‪.‬‬ ‫الحياة المدرسية إذن فلسفة تربوية تهدف إلى أن تكون سيرورة متجددة قادرة على مواكبة الحياة العامة في سياقها مع مستجدات العصر‪ ،‬وذلك‬ ‫بتجنيد كل الطاقات التربوية للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وترتكز هذه السيرورة على مجموعة من الدعامات الساسية والتكميلية ترتبط أساسا بالمجالت المعرفية‪،‬‬ ‫والقيم النسانية والخلقية‪ ،‬والمشاركة الديموقراطية في الحياة المدرسية نذكر منها‪:‬‬ ‫‪ .3‬دعم المعارف الساسية وتطوير المستوى الثقافي‪ ،‬اللذين يعدان من الشروط اللزمة للندماج الجتماعي وتجنب كل أنواع القصاء‬ ‫والتهميش ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪3‬‬

‫الحياة المدرسية‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫تشجيع القدرة على التحليل والتفكير والنقد اعتمادا على أسس وقواعد ديموقراطية حقيقية‪ ،‬والعمل على أن تكون حظوظ المتعلمين متساوية‪،‬‬ ‫ذلك أن نجاح الشباب في حياتهم التعليمية يؤسس هويتهم الجتماعية والمهنية‪ ،‬وبالتالي فإن فشلهم يضاعف مخاطر التهميش‪ ،‬والقصاء‬ ‫ويعمل على انفصام عرى الروابط الجتماعية ؛‬ ‫تثبيت ودعم القيم المشتركة وإنماء درجات الوعي بالحقوق الشخصية والواجبات القائمة على المقومات الدينية والوطنية والخلقية ؛‬ ‫العناية بالتنوع الثقافي باعتباره مؤشرا للتربية على القيم والتشبع بروح الحوار وقبول الختلف‪ ،‬وتبني الممارسة الديموقراطية‪ ،‬واحترام‬ ‫حقوق النسان وتدعيم كرامته ؛‬ ‫تشجيع تعدد المقاربات في مجال اكتساب المعارف‪ ،‬ويعني هذا تدعيم نمو الفرد وتعزيز إيمانه بقدراته الذاتية‪ ،‬انطلقا من توفير الجواء‬ ‫النفسية الملئمة لنماء قدراته البتكارية‪ ،‬وتعزيز استقلليته وبناء مشاريعه الشخصية وتدعيم مبدأ احترام الخر‪ ،‬وتطوير معنى‬ ‫المسؤوليات الجتماعية في سياق التعاون والتآزر ؛‬ ‫إعطاء أهمية خاصة لتطوير البرامج التعليمية ومحتويات الكتب المدرسية وباقي الدوات المادية والديداكتيكية‪ ،‬بما فيها التكنولوجيات‬ ‫الجديدة‪ ،‬بغية تكوين مواطن مندمج مع محيطه السوسيوثقافي‪.‬‬

‫إن من مهام المدرسة الساس الملءمة بين حاجيات الفرد وتطلعاته وبين متطلبات الحياة الجماعية‪ ،‬إذ ينبغي للمدرسة أن تساعد التلميذ على تحقيق‬ ‫ذاته جسميا وعقليا ووجدانيا‪ ،‬وتطوير كفاياته لجعله قادرا على امتلك المهارات التي تمكنه من التواصل مع بيئته ومحيطه الجتماعي والقتصادي‬ ‫والفكري وتنمية شعوره بالحترام لنفسه ولغيره‪ ،‬وانفتاحه على الثقافات النسانية ‪.‬‬

‫وإذا كانت المواد الدراسية تخدم هذه الهداف نظريا فإن الممارسة داخل المدرسة ترسخها وتعززها إن هي قامت على قيم الديمقراطية والتربية‬ ‫على المواطنة ‪ .‬فللتلميذ حقوق وواجبات يمارسها فعل من خلل النشطة المتنوعة التي يستفيد منها في إطار الحياة المدرسية‪.‬‬

‫وبناء على ما سبق فإن النظام الداخلي للمؤسسة ينبغي أن يستمد مقتضياته وقواعده من القوانين والتشريعات العامة ؛ كالدستور‪ ،‬والمعاهدات‪،‬‬ ‫والمواثيق التي تنظم على أساسها الحياة العامة‪ ،‬والتشريعات الخاصة المتعلقة بضوابط تدبير المؤسسات التعليمية‪ .‬والقانون الداخلي على هذا الساس ليس‬ ‫جردا للممنوعات والمحظورات بقدر ما هو ميثاق ينظم العمل والحياة الجماعية داخل المدرسة لتفعيل مقاربة "المؤسسة داخل المجتمع والمجتمع في قلب‬ ‫المؤسسة"‪.‬‬

‫مرتكزات الحياة المدرسية‬ ‫مدخل ‪:‬‬

‫تعتبر المؤسسات التعليمية فضاءات للتربية والتكوين‪ ،‬ومجال لممارسة المتعلمين لحقوقهم‪ ،‬واحترامهم لواجباتهم ‪،‬مما يمكنهم من اكتساب‬ ‫المعلومات والمهارات والكفاءات التي تؤهلهم لتحمل التزاماتهم الوطنية‪ ،‬لذا يجب على المؤسسات أن تضمن احترام حقوق وواجبات التلميذ وممارستهم‬ ‫لها واعتماد هذه المرتكزات أثناء إعدادها للنظام الداخلي للمؤسسة‪ ،‬والعمل على إشراك مختلف الفاعلين التربويين في صياغته بمن فيهم التلميذات‬ ‫والتلميذ‪ ،‬وممثلي جمعيات الباء والولياء‪ ،‬ترسيخا للممارسة الديموقراطية‪ ،‬وذلك انطلقا من الثوابت العامة التالية ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪4‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ -1‬مبادئ العقيدة السلمية وقيمها الرامية إلى تكوين الفرد تكوينا يتصف بالستقامة والصلح‪ ،‬ويتسم بالعتدال والتسامح‪ ،‬ويتوق إلى طلب‬ ‫العلم والمعرفة‪ ،‬ويطمح إلى المزيد من البداع المطبوع بروح المبادرة اليجابية والنتاج النافع ؛‬ ‫‪ -2‬اللتحام بكيان المملكة المغربية العريق القائم على ثوابت ومقدسات يجليها اليمان بال‪ ،‬وحب الوطن‪ ،‬والتمسك بالملكية الدستورية ؛‬ ‫‪ -3‬المشاركة اليجابية في الشأن العام ‪ ،‬والوعي بالواجبات والحقوق‪ ،‬والتشبع بروح الحوار‪ ،‬وقبول الختلف‪ ،‬وتبني الممارسة الديموقراطية‬ ‫في ظل دولة الحق والقانون ؛‬ ‫‪ -4‬الوفاء للصالة والتطلع الدائم للمعاصرة‪ ،‬والتفاعل مع مقومات الهوية في انسجام وتكامل‪ ،‬وترسيخ الليات والنظمة التي تكرس حقوق‬ ‫النسان وتدعم كرامته‪.‬‬ ‫‪ -5‬جعل المتعلم في قلب الهتمام والتفكير والفعل‪ ،‬خلل العملية التربوية التكوينية‪ ،‬حتى ينهض بوظائفه كاملة تجاه وطنه ‪ .‬وذلك بتحديد حقوق‬ ‫المتعلم وواجباته في علقاته مع مختلف المتدخلين التربويين والداريين بالمؤسسة‪.‬‬ ‫الفصل الول ‪ :‬الحقوق والواجبات في الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬حقوق المتعلم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله للندماج في الحياة العملية كلما استوفى الشروط والكفايات المطلوبة ؛‬ ‫‪ .2‬تمكينه من إبراز التميز بحسب مؤهلته وقدراته واجتهاداته ؛‬ ‫‪ .3‬تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات والتفاقات والمواثيق الدولية المصادق‬ ‫عليها من لدن المملكة المغربية ؛‬ ‫‪ .4‬تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص ذكرا كان أو أنثى طبقا لما يكفله دستور المملكة؛‬ ‫‪ .5‬الهتمام بمصالحه ومعالجة قضاياه التربوية والمساهمة في إيجاد الحلول الممكنة لها؛‬ ‫‪ .6‬إشراكه بصورة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التلميذ ؛‬ ‫‪ .7‬تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسية والدارية وفق التشريعات المدرسية ؛‬ ‫‪ .8‬جعل المكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها ؛‬ ‫‪ .9‬فسح المجال لنخراطه في جمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشارك ويساهم في تفعيلها ؛‬ ‫‪ .10‬حمايته من كل أشكال المتهان والمعاملة السيئة والعنف المادي والمعنوي‪.‬‬

‫‪ :‬واجبات المتعلم ‪2-‬‬ ‫‪.11‬الجتهاد والتحصيل وأداء الواجبات الدراسية على أحسن وجه ؛‬ ‫‪.12‬اجتياز المتحانات والختبارات وفروض المراقبة المستمرة بانضباط وجدية ونزاهة اعتمادا على التنافس الشريف ؛‬ ‫‪.13‬المواظبة والنضباط لمواقيت الدراسة وقواعدها ونظمها ؛‬ ‫‪.14‬إحضار جميع الكتب والدوات واللوازم المدرسية التي تتطلبها الدروس بدون استثناء أو تمييز ؛‬ ‫‪.15‬السهام في التنشيط الفردي والجماعي داخل الفصل وفي النشطة المندمجـة والداعمة ؛‬ ‫‪.16‬المساهمة الفعالة في تنشيط المؤسسة وفي إشعاعها الثقافي والتعليمي والعمل على حسن نظافتها حفاظا على رونقها‬ ‫ومظهرها ؛‬ ‫‪.17‬العناية بالتجهيزات والمعدات والمراجع والكتب والمحافظة على كل ممتلكات المؤسسة ؛‬ ‫‪.18‬العمل على ترسيخ روح التعاون البناء وإبعاد كل ما يعرقل صفو الدراسة وسيرها الطبيعي ؛‬ ‫‪.19‬البتعاد عن كل مظاهر العنف أو الفوضى المخلة بالنـظام الداخلي العام للمؤسسة؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪5‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.20‬معالجة المشاكل والقضايا المطروحة بالحتكام إلى مبدأ الحوار البناء والتسامح‪ ،‬وقبول الختلف‪ ،‬وتبني الممارسة‬ ‫الديموقراطية واحترام حقوق النسان وتدعيم كرامته ؛‬ ‫‪.21‬المتثال للضوابط الدارية والتربوية والقانونية المعمول بها‪ ،‬واحترام جميع العاملين بالمؤسسة والوافدين عليها ؛‬ ‫‪.22‬المساهمة بإيجابية في كل ما يجعل من المؤسسة فضاء له حرمته ويحظى بالتقدير والحترام ؛‬ ‫‪.23‬احترام التعليمات المتعلقة بورقة الغياب وبطاقة التعريف المدرسية ؛‬ ‫‪.24‬إيلء عناية خاصة للهندام داخل المؤسسات التعليمية ‪ ،‬واللتزام بزي مدرسي مناسب موحد بين التلميذ والتلميذات بناء‬ ‫على ما تقرره مجالس المؤسسة‪.‬‬

‫‪ -3‬المسؤوليات ‪:‬‬ ‫‪.25‬إن الباء والولياء ومراسلي التلميذ الداخليين ملزمون بمراقبة وتتبع مواظبة أبنائهم على الدروس وانضباطهم‪،‬‬ ‫ويتحملون كامل المسؤوليات المترتبة عن غيابهم أو سوء سلوكهم ؛‬ ‫‪.26‬يتعين على الباء أو الولياء أو المراسلين إشعار المؤسسة بكل تغيير قد يطرأ على عناوينهم فور حدوثه ؛‬ ‫‪.27‬كل حدث يقع للتلميذ المغادر للمؤسسة قبل نهاية آخر حصة مسجلة في استعماله الزمني يتحمل تبعات تصرفه‪ .‬ول‬ ‫يترتب عن ذلك الحدث أية مسؤولية للمؤسسة؛‬ ‫‪.28‬المؤسسة غير مسؤولة عما قد يضيع للتلميذ أو الموظفين من أشياء داخل المؤسسة أو بجوارها مهما كانت قيمتها ؛‬ ‫‪.29‬تستدعي إدارة المؤسسة الباء أو الولياء لستفسارهم عن تغيبات أبنائهم وتأخراتهم‪ ،‬ودراسة حالتهم التأديبية عند‬ ‫القتضاء ؛‬ ‫‪.30‬يتحمل الباء أو الولياء مسؤولية تعويض كل إتلف أو تخريب يتسبب فيه أبناؤهم بصفة فردية‪ ،‬في حال تحديد‬ ‫المسؤولية‪ ،‬وبصفة جماعية حين انعدامها ؛‬ ‫‪.31‬إدارة المؤسسة مسؤولة عن التلميذ داخل المؤسسة خلل فترات الستراحة‪ ،‬وخلل تواجدهم بقاعة المداومة‪ .‬كما أن‬ ‫مسؤوليتهم تقع على عاتق الستاذ أثناء الحصص الدراسية ؛‬ ‫‪.32‬يجب أن تقضى أوقات الستراحة المسجلة في جداول استعمال الزمن الخاصة بالتلميذ داخل فضاء المؤسسة‪ ،‬وعلى‬ ‫التلميذ احترام فتراتها طبقا لليقاعات المدرسية ؛‬ ‫‪.33‬يفتح باب المؤسسة في وجه التلميذ الدارسين وفق جداول استعمالهم الزمني دون غيرهم ؛‬ ‫‪.34‬يصطحب الستاذ تلميذه إلى قاعة الدرس انطلقا من مكان وقوفهم في هدوء ونظام‪ ،‬ويخرجهم من القاعة إلى حيث‬ ‫يؤطرون من طرف الحراسة التربوية‪،‬على أن يكون الستاذ أول من يلج قاعة الدرس وآخر من يغادرها ؛‬ ‫‪.35‬عند وقوع حادثة مدرسية أو رياضية لتلميذ ما فإنه ينقل إلى قسم المستعجلت بالمستشفيات العمومية‪ ،‬أو إلى أقرب‬ ‫مستوصف عمومي‪ ,‬ويخبر ولي أمره بالحادثة‪ ،‬وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالجراءات الدارية اللزمة في‬ ‫الموضوع‪.‬‬

‫‪ - 4‬المحظورات ‪:‬‬ ‫‪.36‬يمنع الدخول أو البقاء بقاعات الدراسة أو الملعب الرياضية دون حضور الستاذ أو المسؤول أو المنشط المؤطر ؛‬ ‫‪.37‬يمنع التدخين داخل مرافق المؤسسة أو ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية (كالمواد السامة أو ما‬ ‫شابهها) ؛‬ ‫‪.38‬يمنع استعمال الهاتف المحمول من قبل التلميذ داخل حرم المؤسسة ومرافقها ؛‬ ‫‪.39‬يمنع استعمال المذياع الشخصي أو ما شابهه داخل المؤسسة ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪6‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.40‬ل يسمح لي أستاذ بحرمان أحد تلمذته من الدرس إل عند الضرورة القصوى(قيام التلميذ بسلوك يؤدي إلى عرقلة‬ ‫السير الطبيعي للدرس‪ ،)...‬حيث يحال التلميذ على إدارة المؤسسة بعد إشعارها بذلك‪ ،‬ويتعين على الستاذ إنجاز تقرير‬ ‫في الموضوع وتسليمه إلى إدارة المؤسسة ؛‬ ‫‪.41‬يمنع حمل الدوات الحادة ؛‬ ‫‪.42‬يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المؤسسة ؛‬ ‫‪.43‬يمنع إدخال الحيوانات إلى المؤسسة ؛‬ ‫‪.44‬يمنع استغلل فضاءات المؤسسات التعليمية لقامة حظائر لتربية الدواجن والمواشي ما لم يكن ذلك مندمجا ضمن برامج‬ ‫ومشاريع تربوية ‪ ،‬وبعد الحصول على إذن مسبق من مصالح النيابة ؛‬ ‫‪ .45‬يمنع كل إتلف أو تخريب لممتلكات المؤسسة وتجهيزاتها‪،‬‬ ‫‪.46‬يمنع استغلل فضاءات المؤسسة للسكن أو إقامة سكنيات عشوائية ‪،‬‬ ‫‪.47‬يمنع إضافة مرافق داخل المؤسسة دون إذن مكتوب من الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬الجراءات التنظيمية ‪:‬‬

‫‪ -1‬التسجيل وإعادة التسجيل ‪:‬‬ ‫يعتبر التلميذ مسجل بصفة رسمية بالمؤسسة التعليمية إذا قام بأداء رسوم التسجيل وواجبات التأمين المدرسي والرياضي والنخراط في الجمعيات‬ ‫المدرسية في التواريخ المحددة إداريا‪ ,‬وأودع لدى إدارة المؤسسة جميع الوثائق والمطبوعات واللوازم التي تحددها إدارة المؤسسة أثناء عملية التسجيل‪.‬‬

‫كل تلميذ أنهى عملية التسجيل يتسلم إيصالت الداء من المسؤول الداري المكلف‪ ،‬وكذا بطاقة التعريف المدرسية مختومة من قبل رئيس المؤسسة‬ ‫أو من يفوض له ذلك‪.‬‬

‫‪ -2‬مسطرة تتبع التغيبات‪:‬‬

‫أ‪-‬الغياب المبرر‪:‬‬ ‫يعتبر الغياب مبررا إذا تم الخبار به أو تم الدلء بالوثائق المتعلقة به‪ ،‬في غضون اليام الثلثة الولى من حصوله‪ .‬ويمكن لدارة المؤسسة ‪ -‬في‬ ‫حالت استثنائية ‪ -‬أن تأخذ بعين العتبار الشهادات الطبية أو المبررات القانونية المسلمة خارج الجل المحدد ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪7‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫وإذا كان الغياب لسباب صحية فإنه يتعين الدلء بشهادة مصادق عليها من مصالح الصحة المدرسية أو مسلمة من لدن هذه المصالح‪ ،‬ويسلم‬ ‫للتلميذ المعني أو وليه إيصال من المكلف الداري المنتدب من طرف رئيس المؤسسة لهذه المهمة‪ ،‬ول يسمح للتلميذ في حالت المرض المعدي باستئناف‬ ‫الدراسة إل بعد الدلء بشهادة طبية تثبت شفاءه من مرضه‪.‬‬

‫غياب التلميذ بمبررات قانونية في فرض من فروض المراقبة المستمرة ل يعفيه من إجراء الفرض لحقا بتنسيق بين الدارة والستاذ‪.‬‬

‫ب‪-‬الغياب غير المبرر‪:‬‬ ‫يعالج وفق المسطرة التالية ‪:‬‬ ‫‪.48‬الغياب لمدة ساعة واحدة إلى ست ساعات متقطعة أو مسترسلة‪ :‬يسمح للتلميذ باستئناف دراسته‪ ،‬ويطالب بإحضار ولي‬ ‫أمره ( الب أو الخ أو من يقوم مقامهما)لحقا في أجل محدد ؛‬ ‫‪.49‬امتداد الغياب لما يعادل يومين متقطعين أو متوالين‪ :‬يستدعى ولي أمر التلميذ المتغيب ويسجل هذا الحضور في بطاقة‬ ‫الغياب الشخصية للتلميذ ؛‬ ‫‪.50‬امتداد الغياب لما يعادل ثلثة أيام إلى خمسة أيام متوالية أو متقطعة‪ :‬يستدعى ولي أمر التلميذ الذي يتعهد كتابة بمواظبة‬ ‫التلميذ المتغيب على الدراسة ؛‬ ‫‪.51‬امتداد الغياب لمدة أسبوع متواصل‪ :‬في هذه الحالة فإن إدارة المؤسسة ملزمة بمراسلة ولي أمر التلميذ برسالة عادية إلى‬ ‫عنوانه المصرح به لديها بعد انصرام اليوم الثالث من الغياب‪ ،‬فإذا التحق التلميذ قبل اليوم العاشر من غيابه فإن إنذارا‬ ‫يوجه إليه رفقة ولي أمره‪ ،‬وتخصم منه خمس نقط تقديرية من نقطة المواظبة والسلوك بالنسبة لتلميذ التعليم الثانوي‬ ‫التأهيلي ؛‬ ‫‪.52‬امتداد الغياب لمدة عشرة أيام إلى خمسة عشر يوما متواصلة‪ :‬تبعث إدارة المؤسسة بعد اليوم العاشر من الغياب بأمر‬ ‫استئناف الدراسة بواسطة رسالة مضمونة إلى ولي أمر التلميذ في عنوانه المصرح به لديها‪ ،‬يحثه على وجوب التحاق‬ ‫ابنه بدراسته تحت طائلة التشطيب عليه من قوائم المؤسسة بأثر رجعي إذا ما استوفى الغياب شهرا كامل‪ .‬فإذا استجاب‬ ‫لهذه المراسلة قبل مضي الشهر‪ ،‬فإن توبيخا يوجه في حقه‪ ،‬مع خصم عشر نقط من نقطة المواظبة والسلوك فيما يخص‬ ‫تلميذ التعليم الثانوي التأهيلي ؛‬ ‫‪.53‬إن غياب التلميذ بدون مبرر قانوني في فرض من فروض المراقبة المستمرة ل يستثني احتساب هذا الفرض‪ ،‬بل إن‬ ‫معدل الدورة في المادة المتغيب في أحد فروضها يحتسب بقسمة مجموع نقط التلميذ على عدد الفروض المنجزة ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ضبط تغيبات التلميذ من طرف المدرسين‪:‬‬

‫‪.54‬يسجل المدرس التلميذ المتغيبين في بداية حصته على ورقة الغياب ؛‬ ‫‪.55‬ل يسمح بقبول أي تلميذ تغيب في حصة سابقة إل بإذن مكتوب يسلم للتلميذ من قبل المسؤول الداري المكلف ؛‬ ‫‪.56‬تبرير تغيبات التلميذ من اختصاص إدارة المؤسسة‪ ،‬فهي وحدها – دون غيرها– المؤهلة لقبول تلك التبريرات أو‬ ‫رفضها ؛‬ ‫‪.57‬إن عدم تسجيل المدرس لتغيبات تلميذه على ورقة الغياب يتحمل وحده تبعاتها‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪8‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ -3‬المكافآت والعقوبات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المكافآت‪:‬‬ ‫يقرر مجلس القسم في نهاية كل دورة دراسية المكافآت في حق المتفوقين المنضبطين من التلميذ‪ ،‬وتمنح على النحو التالي ‪:‬‬

‫لوحة الشرف ‪ :‬بمعدل ل يقل عن ‪20/12‬‬ ‫التشجيع ‪ :‬بمعدل ل يقل عن ‪20/14‬‬ ‫التهنئة ‪ :‬بمعدل ل يقل عن ‪20/16‬‬

‫ويبقى من اختصاص المجلس تطبيق هذه المعايير أو تكييفها حسب الحالت المعروضة عليه‪ ،‬ويحبذ في نهاية كل دورة دراسية‪ ،‬أن تقيم‬ ‫المؤسسة حفل تكريميا توزع خلله جوائز على المتفوقين الوائل من التلميذ‪.‬‬

‫ب‪ -‬العقوبات ‪:‬‬ ‫في نهاية كل دورة يقرر مجلس القسم كذلك العقوبات المتخذة في حق التلميذ المتهاونين المخلين‪ ،‬وهي كما يلى ‪:‬‬

‫التنبيه ‪ :‬بمعدل يقل عن ‪20/08‬‬ ‫النذار ‪ :‬بمعدل يقل عن ‪20/06‬‬ ‫التوبيخ ‪ :‬بمعدل يقل عن ‪20/05‬‬

‫كما أن لدارة المؤسسة‪ ،‬و"المجلس التأديبي"‪ ،‬اتخاذ العقوبات المناسبة في حق التلميذ المخلين بأحد بنود هذا النظام‪ ،‬وذلك وفق المراحل التالية‪:‬‬

‫‪.2‬في حالة التغيب غير المبرر عن الدروس ‪ ،‬أو السلوك غير المقبول المخل بالنظام الداخلي للمؤسسة‪ ،‬فللدارة أو الستاذ توجيه ملحظة‬ ‫مكتوبة للتلميذ توضع بملفه‪ ،‬وإذا تكررت المخالفة يوجه للتلميذ إنذار كتابي‪ ،‬وفي المرة الثالثة يوجه له توبيخ كتابي‪ ،‬ويخبر ولي أمره بجميع‬ ‫هذه الجراءات ؛‬ ‫‪.3‬إذا تمادى التلميذ أو أمعن في خطئه‪ ،‬أو إذا سبق أن صدرت في حقه العقوبات السالفة الذكر ‪ ،‬فإنه يمكن لرئيس المؤسسة إصدار قرار‬ ‫بالتوقيف عن الدراسة من يوم واحد إلى ثمانية أيام ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪9‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.4‬ويمكن لدارة المؤسسة أن تتجاوز مبدأ العقوبات التصاعدية وتعرض مباشرة على "المجلس التأديبي" التلميذ المرتكبين" لمخالفة جسيمة"‪.‬‬ ‫وكذا التلميذ الذين لم تنفع في ضبطهم مسطرة الفقرة السابقة ؛‬ ‫‪.5‬ولرئيس المؤسسة‪ ،‬إذا رأى ذلك ضروريا‪ ،‬أو لسباب حفظ النظام وممتلكات المؤسسة‪ ،‬توقيف أي تلميذ عن الدراسة في انتظار البت في‬ ‫قضيته من طرف "المجلس التأديبي"‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬النشطة التربوية‪:‬‬ ‫النديـة‪:‬‬ ‫‪ .6‬ينخرط التلميذ في مختلف الندية التي يمكن تأسيسها بالمؤسسة والتي تعمل تحت إشراف أطر تربوية وإدارية ؛‬ ‫‪ .7‬يشارك التلميذ في تنظيم الموائد المستديرة واقتراح مواضيعها‪ ،‬بعد عرضها وقبولها من قبل اللجنة الثقافية بالمؤسسة ؛‬ ‫‪ .8‬يبدي التلميذ آراءهم ويساهمون باقتراحاتهم في مختلف النشطة وذلك بوضعها في صندوق خاص يعد لهذا الغرض ؛‬ ‫‪ .9‬يعد التلميذ طرفا أساسيا في تدبير المجلة المدرسية‪ ،‬والمساهمة في مواضيعها‪ ،‬وفي نشرها وإشعاعها ؛‬ ‫‪ .10‬تسير كل النوادي المنشأة بالمؤسسة وتضبط بقوانين خاصة بها وعلى المنخرطين فيها من التلميذ اللتزام بهذه القوانين والضوابط‪.‬‬ ‫‪ .11‬يشرك ممثلون عن التلميذ في إدارة مقصف المؤسسة‪ ،‬الذي ترصد مداخيله لتعزيز النشطة التربوية والثقافية‪ ،‬وذلك ليتعودوا على التدبير‬ ‫المالي والقتصادي تحت إشراف إدارة المؤسسة ؛‬ ‫‪ .12‬يلزم انتخاب مناديب التلميذ ديموقراطيا‪ ،‬وتمثيلهم في المجالس التي تسمح بها القوانين الجارية‪.‬‬

‫مركـز العلم والتوثيـق‪:‬‬ ‫‪.13‬من حق المتعلم الستفادة والمساهمة في أنشطة المكتبة المدرسية‪ ،‬ومركز التوثيق والعلم‪ ،‬وقاعة العلميات ومن واجبه كذلك المحافظة‬ ‫عليها وصيانة محتوياتها ؛‬ ‫‪.14‬يستفيد المتعلم من استعارة الكتب الترفيهية بالمجان مع دفع اشتراك سنوي يحدد من قبل المؤسسة فيما يخص الكتب المدرسية المقررة‪،‬‬ ‫وتعطى السبقية للمعوزين ؛‬ ‫‪.15‬يتحمل المتعلم تعويض الكتاب المعار له في حالة ضياعه أو أي تمزيق أو بتر فيه ؛‬ ‫‪.16‬ل تسلم أية وثيقة للتلميذ ول يعاد تسجيله إل بعد تسوية وضعيته مع المكتبة ؛‬ ‫‪.17‬تستعمل قاعة العلميات من طرف التلميذ والساتذة وفق قوانين تنظيمية تعد لذلك من قبل مجلس المؤسسة تحت إشراف رئيس المؤسسة‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬مقتضيات عامة‪:‬‬

‫‪.18‬إن عدم احترام الجراءات المذكورة أعله يعرض المخالف من التلميذ للجراءات الدارية التأديبية المنصوص عليها ضمنه ؛‬ ‫‪.19‬إن تتبع سلوك ومواظبة التلميذ الداخلي تستوجب التنسيق بين القسمين الداخلي والخارجي وإخبار كل طرف الطرف الخر بأي مستجد‬ ‫يتعلق به ؛‬ ‫‪.20‬كل تلميذ أصيب بمرض معد ل يقبل بالمؤسسة إل بعد الدلء بشهادة طبية تثبت شفاءه مخافة نقل العدوى إلى الخرين ؛‬ ‫‪.21‬ل يقبل التلميذ المصاب بالضطرابات العصبية إل بعد الدلء بشهادة طبية تسمح له بمتابعة الدراسة ؛‬ ‫‪.22‬ل تتلقى المؤسسات مراسلت التلميذ الخاصة‪ ،‬باستثناء الداخليين‪ ،‬أو المؤسسات المتواجدة في بعض المناطق المعزولة؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪10‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.23‬يطلع الباء والولياء والتلميذ على القانون الداخلي للمؤسسة في مطلع كل سنة دراسية مع التوقيع عليه واللتزام به‪.‬‬

‫فضاءات الحياة المدرسية‬ ‫يعد فضاء المؤسسة التربوية المجال المحتضن لمختلف العمليات المرتبطة بالتعليم والتعلم‪ ،‬وبالتفاعلت النسانية التي تشكل الحياة المدرسية‪ ،‬إذ‬ ‫على قدر مناسبة الفضاء لما خصص له تتحقق أهداف الحياة المدرسية‪ ،‬مما يقتضي تكييف مرافق المؤسسات الحالية لتتمكن الدارة التربوية من توزيع‬ ‫القاعات ومختلف المرافق المكونة لهذا الفضاء‪ ،‬توزيعا يضمن النسجام والتوظيف المثل‪ ،‬ويحقق ضبط حركية التلميذ ويجنبهم إهدار الوقت‪ ،‬ويزيح‬ ‫الحواجز بين مكونات فضاء المؤسسة‪ ،‬ويوفر الحد الدنى من المرافق والتجهيزات التي تمكن من تحقيق تكافؤ فرص التعلم بين التلميذ المتمدرسين‪،‬‬ ‫وعلوة على ذلك يمكن أن تمارس الحياة المدرسية في فضاءات أخرى خارجية في إطار انفتاح المؤسسة على محيطها بشراكة مع مختلف الجهات المعنية‬ ‫وفق الضوابط المعمول بها‪.‬‬ ‫أول ‪ :‬فضاء المؤسسـة‬ ‫يتكون أساسا من المرافق التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬قاعات الدرس ‪:‬‬ ‫وتصنف حسب توظيفها الساسي إلى ‪:‬‬ ‫‪ .9‬قاعات للتعليم العام ؛‬ ‫‪ .10‬قاعات علمية لتدريس مادة علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية‪ ،‬والمختبرات المرتبطة بها ؛‬ ‫‪ .11‬القاعات المختصة لتدريس مواد التفتح‪ :‬مثل التكنولوجيا والتربية السرية‪ ،‬والفنون التشكيلية والتربية الموسيقية‪ ،‬والعلميات‪ ...‬؛‬ ‫‪ .12‬قاعة مادة الجتماعيات التي يجب أن تكون متصلة بمستودع خاص بأدوات المادة ؛‬ ‫‪ .13‬قاعة أو قاعتان لتدريس اللغات التي يجب أن تكون متوفرة على التجهيزات الضرورية لهذا الغرض ؛‬ ‫‪ .14‬قاعات ومشاغل خاصة بالتعليم التقني بمختلف تخصصاته‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة إلى الحرص داخل المؤسسات التعليمية بمختلف السلك على اختلط الذكور والناث داخل القسم الواحد ‪ ،‬وفي مختلف المواد‬ ‫الدراسية ‪ ،‬بشكل يساهم في تكريس أدوار المؤسسة في دعم الحياة المدرسية خاصة ‪ ،‬والمجتمعية عامة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ساحة المؤسسة ‪:‬‬ ‫من المناسب أن تكون الساحة مبلطة و تتخللها مجالت خضراء وكراسي ثابتة‪ ،‬وأن تحتوي على سقيفة يحتمي بها التلميذ من البرد والحرارة‪،‬‬ ‫ويستحسن عدم استغلل الساحة كملعب رياضية‪ ،‬وأن توضع بها سبورة النشر والعلن‪ ،‬وتنشر بها المجلة الحائطية…‬ ‫‪ -3‬المرافق الرياضية وتشمل ‪:‬‬

‫‪ .1‬الملعب الضرورية ؛‬ ‫‪T.M.‬‬

‫‪11‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .2‬مستودعات للملبس ‪ :‬ذكور – إناث – أساتذة ؛‬ ‫‪ .3‬مستودع الدوات الخاصة بالمادة ؛‬ ‫‪ .4‬مكتب التربية البدنية ؛‬ ‫‪ .5‬رشاشات ومرافق النظافة ؛‬ ‫‪ .6‬قاعة تخصص للدروس النظرية ‪.‬‬

‫ويستحسن أن تكون هذه المرافق بعيدة عن قاعات الدراسة ومسيجة بحيث ل يسمح بولوجها إل للتلميذ المعنيين بالحصة الرياضية ‪.‬‬

‫‪ -4‬المرافق الدارية ‪:‬‬

‫ينبغي أن تكون المكاتب الدارية منفتحة على مختلف مرافق المؤسسة بشكل يسهل معه التواصل مع مختلف المتواجدين داخلها‪ ،‬على أن تخصص‬ ‫للحراس العامين مكاتب مدمجة ضمن أجنحة المؤسسة‪ ،‬مع مكتب خاص بالمستشار في التوجيه وآخر لجمعية الباء كلما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫‪ -5‬مركز التوثيق والعلم ‪: CDI‬‬ ‫وهو جناح يشتمل على المرافق المطلوبة ومنها ‪:‬‬ ‫‪ .7‬قاعة المكتبة والتوثيق ؛‬ ‫‪ .8‬قاعة متعددة الوسائط ؛‬ ‫‪ .9‬مجال خاص بالمطالعة ‪.‬‬ ‫ويمكن الستئناس بالوثيقة المتعلقة بمركز التوثيق والعلم ضمن الملحق للمزيد من التوضيح‪.‬‬ ‫‪ -6‬قاعة متعددة الختصاصات ‪:‬‬ ‫تخصص هذه القاعة للجتماعات الموسعة‪ ،‬كما يمكنها أن تستغل للنشطة التي تواكب الدراسة‪ ،‬من معارض وعروض فنية أو مسرحية وتداريب‬ ‫وغيرها ‪.‬‬ ‫‪ -7‬قاعة المداومة ‪:‬‬ ‫وهي قاعة خاصة تكون أكبر حجما من قاعات الدروس العادية‪ ،‬ويستحب أن تكون قريبة من المكتبة أو ملحقة بها ‪.‬‬ ‫‪ -8‬قاعة الصلة ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪12‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫يراعى فيها اختيار الموقع المناسب والشكل الداخلي للمسجد‪ ،‬وأن تسمح بأن يغشاها الذكور والناث على حد سواء‪ ،‬وفي وقت واحد ‪.‬‬ ‫‪ -9‬المرافق الصحية ‪:‬‬ ‫وينبغي أن تتوفر بالعدد الكافي‪ ،‬وأن يتم إيلؤها العناية اللزمة حتى ل تتحول إلى أوكار لبعض السلوكات المحظورة ولتراكم القاذورات ومرتعا‬ ‫للحشرات الضارة ‪.‬‬ ‫‪ -10‬قاعة التمريض ‪:‬‬ ‫وهي قاعة مؤهلة لستقبال الحالت الطارئة وتقديم السعافات الولية‪ ،‬مع توفرها على خزانات حائطية لترتيب الملفات الصحية للتلميذ الذين‬ ‫تستدعي حالتهم الصحية مراقبة مستمرة من قبل ممرض الصحة العمومية ‪.‬‬ ‫‪ -11‬مرافق أخرى ‪:‬‬ ‫من المرافق الخرى التي يعتبر وجودها ضروريا حسب نوع المؤسسة وموقعها‪ ،‬هناك المطعم المدرسي بالنسبة لبعض المؤسسات والداخلية‬ ‫ومرافقها بالنسبة لمؤسسات أخرى ‪.‬‬ ‫وإذا كانت هذه المرافق بمواصفاتها تكاد تكون متوفرة في عدد من المؤسسات التربوية‪ ،‬فإن عددا آخر ل يستهان به من هذه المؤسسات يفتقر إلى‬ ‫بعض المرافق الضرورية‪ ،‬مما يستدعي البحث عن إمكانيات ووسائل لترشيد ما هو متوفر من الفضاءات وجعله يلبي حاجيات المؤسسة ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬فضاءات خارجيـة‬ ‫يمكن أن تمتد الحياة المدرسية إلى فضاءات خارجية في إطار التعاون والنفتاح أو الشراكة التي تعقدها المؤسسة مع مؤسسات وجمعيات أو‬ ‫إدارات ذات طابع اجتماعي أو تربوي‪ ،‬ونخص بالذكر منها ‪:‬‬ ‫‪ .10‬معاهد الموسيقى‪،‬‬ ‫‪ .11‬المكتبات العمومية‪،‬‬ ‫‪ .12‬المسارح‪،‬‬ ‫‪ .13‬دور الشباب‪،‬‬ ‫‪ .14‬الندية الرياضية المدنية وغيرها ‪،‬‬ ‫‪ .15‬المقاولت النتاجية ‪،‬‬ ‫‪ .16‬مراكز التكوين ‪.‬‬ ‫ومن شأن هذه الفضاءات أن توسع مجال الحياة المدرسية وتحقق ذلك النفتاح المنشود للمؤسسة على محيطها ‪.‬‬

‫تدبيراليقاعات المدرسية‬ ‫تقديـم ‪:‬‬ ‫يشير مفهوم اليقاعات المدرسية إلى تنظيم وتدبير الحصص اليومية والسبوعية والسنوية لنشطة التلميذ الفكرية والمهارية والعلئقية‪ ،‬بحيث‬ ‫يراعي هذا التنظيم الصحة الجسمية والنفسية للتلميذ‪ ،‬والوقات المناسبة لتعلم كل واحدة من هذه الكفايات والقدرات؛ وذلك ضمانا لجودة التعليم‪ /‬التعلم‪،‬‬ ‫وللستعمال المثل للموارد البشرية والمادية والمالية المرصودة للتعليم في مختلف أسلكه ومستوياته‪.‬‬ ‫ويقتضي تدبير اليقاعات المدرسية للتلميذ تفعيل دور المؤسسة التربوية وتمكينها من هامش الحرية الذي يتيح لها التصرف في الحياز الزمانية‬ ‫بحيث تحقق التفاعل اليجابي مع محيطها المباشر بمكوناته المختلفة‪ ،‬من آباء‪ ،‬ومؤسسات اقتصادية واجتماعية‪ ،‬وهيئات المجتمع المدني‪ ،‬وغيرها‪ .‬كما‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪13‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫يقتضي المر أن تراعي المناهج إيقاعات التلميذ الجسمية والنفسية والمدرسية والسوسيوثقافية‪ ،‬بحيث تجعل الحصص السبوعية والتوزيعات السنوية‬ ‫تستجيب لما تفرضه تلك اليقاعات من ضرورات تنظيمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬تنظيم السنة الدراسية ‪:‬‬ ‫مراعاة لمتطلبات الحياة الجتماعية والقتصادية لمحيط المؤسسة لزم تنظيم السنة الدراسية تنظيما موحدا يحقق النسجام بين مختلف السلك‬ ‫التعليمية‪ ،‬ويسمح‪ ،‬في الوقت نفسه‪ ،‬للسلطات التربوية الجهوية باتخاذ الجراءات الموافقة والمناسبة للظروف الطبيعية والمناخية دون إخلل بالتنظيم العام‬ ‫للسنة الدراسية‪ .‬هذا التنظيم الذي يستند إلى المرتكزات التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمتد السنة الدراسية من بداية شهر شتنبر إلى غاية ‪ 10‬يوليوز ؛‬ ‫‪ .2‬يبلغ مجموع عدد أيام النشطة الفعلية ‪ 204‬أيام ؛ أي ما يوازي ‪ 34‬أسبوعا ؛‬ ‫‪ .3‬تنقسم السنة الدراسية إلى دورتين تمتد كل واحدة منهما ‪ 17‬أسبوعا ؛‬ ‫‪ .4‬تقسم كل دورة دراسية إلى فترتين تفصل بينهما فترة بينية‪.‬‬ ‫ويراعي هذا التوزيع التوازن بين فترات الدراسة الفعلية الربع‪ ،‬في حين تخصص بداية شهر شتنبر للعداد للموسم الدراسي والحتفال بعيد‬ ‫المدرسة‪ ،‬والفترة الممتدة من منتصف شهر يونيو إلى ‪ 10‬يوليوز لنشطة نهاية السنة‪.‬‬ ‫تنقسم العطل إلى ‪:‬‬ ‫عطـل دينـية‬ ‫‪ 3‬أيام ؛‬ ‫‪ .1‬عيد الفطـر ‪:‬‬ ‫‪ 5‬أيام ؛‬ ‫‪ .2‬عيد الضحى ‪:‬‬ ‫‪ .3‬عيـد المولـد النبوي ‪ :‬يومان ؛‬ ‫يوم واحد‪.‬‬ ‫‪ .4‬فاتـح محـرم ‪:‬‬ ‫‪ 11‬يوما‬ ‫مجموع ‪:‬‬

‫عطـل رسميـة‬ ‫‪ .1‬عيد المسيرة ‪ 6 :‬نونبر‬ ‫‪ .2‬عيد الستقلل ‪ 18 :‬نونبر‬ ‫‪ .3‬عيد رأس السنة الميلدية ‪ :‬فاتح يناير‬ ‫‪ .4‬ذكرى تقديم وثيقة المطالبة بالستقلل ‪ 11 :‬يناير‬ ‫‪ .5‬عيد الشغل ‪ :‬فاتح ماي‬ ‫مجموع ‪:‬‬

‫يوم واحد‬ ‫يوم واحد‬ ‫يوم واحد‬ ‫يوم واحد‬ ‫يوم واحد‬ ‫‪ 5‬أيام‬

‫عطـل مدرسيـة‬ ‫‪.17‬تفصل بين الدورتين عطلة مدتها ‪ 15‬يوما ؛‬ ‫‪.18‬تتخلل كل دورة فترة بينية تعتبر عطلة بالنسبة للتلميذ ومدتها عشرة أيام ؛‬ ‫‪.19‬يخصص المدرسون وإدارة المؤسسة اليومين الولين من العطل البينية وعطلة نهاية الدورة منها لعقد المجالس قصد تقويم الفترة السابقة وإعداد‬ ‫خطة العمل والنشطة للفترة اللحقة ؛‬ ‫‪.20‬عطلة نهاية السنة الدراسية ومدتها حوالي شهرين ؛‬ ‫‪.21‬يحدد سنويا بمقرر وزاري العطل وتواريخ الدخول والخروج بالنسبة للتلميذ والطر بمختلف أصنافها وتنظم المداومة داخل المؤسسات خلل‬ ‫العطل‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنظيم السبوع التربوي ‪:‬‬ ‫تتوقف نجاعة وفاعلية التنظيم السبوعي للنشطة المدرسية على مراعاة خصوصيات الفئات العمرية المستهدفة‪ ،‬لذا تختلف التوزيعات السبوعية‬ ‫باختلف أسلك التعليم‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪14‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫يقتضي المر عند تطبيق هذا التنظيم أن تراعى الخصائص المحلية والجهوية‪ ،‬خاصة ما يتعلق منها بفصول السنة‪ ،‬من حيث شدة البرد في فصل‬ ‫الشتاء‪ ،‬وارتفاع الحرارة مع اقتراب فصل الصيف‪ .‬وكذا طول اليام ومدة التشميس في كل فصل‪ ،‬خاصة في المناطق الريفية‪ ،‬والتي توجد فيها المدرسة‬ ‫بعيدة عن سكن التلميذ‪ .‬هذا مع الشارة إلى ضرورة اعتبار التوقيت المحدد للمتحانات الوطنية‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬التعليم الولي ‪:‬‬ ‫يصعب في هذا المستوى الحديث عن تنظيم أسبوعي للزمن فيما يتعلق بأنشطة الطفل وكل ما يمكن اقتراحه هنا هو التمييز بين نمطين من التنظيم ‪:‬‬ ‫التنظيم المتصل‪ ،‬والتنظيم المنفصل‪.‬‬ ‫أ‪ .‬التنظيم المتصل ‪ :‬وهـو السبـوع الذي يستمـر من الثنـين إلى الجمعـة أو السبت دون‬ ‫توقف في الوسط‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التنظيم المنفصل ‪ :‬وهـو السبـوع الـذي ينقسـم إلى قسمين بواسطة عطلة لمـدة يـوم‬ ‫كامل أو نصف يوم (الربعاء كله أو نصفه‪ ،‬على سبيل المثال)‪.‬‬ ‫ويبقى للسلطة التربوية الجهوية أن تختار النمط الذي يلئم المنطقة ويحظى بموافقة أولياء الطفال‪ ،‬ويتوافق مع المكانات المتاحة‪.‬‬ ‫أما فيما يتعلق بالحصة السبوعية للطفل فقد يتحكم فيها زمن المهات والباء أو من يقوم مقامهما‪ ،‬والمدة التي يودون أن يقضيها الطفل بالمؤسسة‬ ‫التربوية‪ ،‬خاصة في السنة الولى‪ .‬في حين تكون السنة الثانية أكثر ارتباطا بالنشطة المبرمجة‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬التعليم البتدائي ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مبادىء عامة ‪:‬‬ ‫يستأنس التنظيم السبوعي لزمن التلميذ بنتائج الدراسات والبحاث ذات الصلة بالموضوع‪ ،‬خاصة تلك التي تبين أن هناك أوقاتا مناسبة لبعض‬ ‫النشطة دون أخرى‪ .‬إن مراعاة مثل هذه المعطيات من شأنها أن تؤدي قد يؤدي إلى تنظيم فاعل لسبوع التلميذ التربوي‪ .‬ولما كان أقرب الناس إلى‬ ‫التلميذ لمعرفة حاجاته وتطلعاته هم الساتذة‪ ،‬فإن إشراك الفريق التربوي في هذه المهمة‪ ،‬تحت إشراف المدير والناظر أو الحارس العام‪ ،‬يمكن أن يكون‬ ‫الحل المثل ‪ .‬غير أن الخطوط العامة للتوزيع السبوعي بهذا السلك والتي تجب مراعاتها في كل الحوال‪ ،‬قد ل تخرج عن الصيغة التالية ‪:‬‬ ‫صباح‬ ‫الثنين‬ ‫الثلثاء‬ ‫الربعاء‬ ‫الخميس‬ ‫الجمعة‬ ‫السبت‬

‫‪8-9‬‬ ‫**********‬ ‫‪----------‬‬‫‪----------‬‬‫**********‬ ‫‪----------‬‬‫===========‬

‫مساء‬ ‫‪9-12‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫===========‬

‫‪12-15‬‬ ‫***********‬ ‫***********‬ ‫***********‬ ‫***********‬ ‫***********‬ ‫===========‬

‫‪15-18‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫===========‬

‫******* أنشطة ل تحتاج إلى تركيز ذهني قوي ؛‬ ‫‪ ------‬رياضيات ؛‬‫‪ +++++++‬مواد علمية أو لغوية أو رياضية (رياضيات) ؛‬ ‫======== أنشطة الدعم‪.‬‬ ‫تم اقتراح بعض النشطة الخفيفة‪ ،‬ونعني بها النشطة التي ل تحتاج إلى تركيز ذهني قوي‪ ،‬في بداية الحصص الصباحية ليوم الثنين والخميس‬ ‫باعتبار هذين اليومين يليان فترة الراحة السبوعية أو راحة منتصف السبوع‪ ،‬حيث يكون أداء التلميذ في بداياته وقدرتهم على التركيز متواضعة‪.‬‬ ‫أما فيما يخص الفترة الزوالية‪ ،‬فإن الحصة الولى (من الساعة الثانية عشرة إلى الساعة الثالثة زوال) يستحسن أن تبرمج فيها النشطة الفنية‬ ‫واليدوية والترفيهية‪.‬‬ ‫أما نهاية السبوع فيفضل أن تبرمج فيها أنشطة الدعم‪ ،‬على اعتبار أن قدرة التلميذ على العمل المركز تضعف في هذا الوقت‪ ،‬الشيء الذي يبرر‬ ‫مراجعة أنشطة اليام السابقة بهدف تركيزها‪.‬‬ ‫غير أن هذا النموذج ليس إل اقتراحا‪ ،‬يجب التعامل معه على هذا الساس‪ ،‬ويمكن لرؤساء المؤسسات أن يقرروا نموذجهم الخاص‪ ،‬شريطة أن‬ ‫يستندوا إلى تبريرات تربوية‪ ،‬مع العلم أن مشاركة الفريق التربوي في وضع التوزيعات السبوعية يمكن أن يساهم في حل العديد من المشاكل التي‬ ‫تطرحها تلك التوزيعات‪.‬‬ ‫‪T.M.‬‬

‫‪15‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫ب‪ .‬الصيـغ ‪:‬‬ ‫توزع الحصص الدراسية وفق المقررات المحددة في نطاق الغلف الزمني المخصص للبرامج الوطنية ؛‬ ‫‪.1‬‬ ‫يمكن التعامل مع الجزء المخصص للجهة من المنهاج‪ ،‬حسب متطلبات السلك وخصوصيات المنطقة وحاجات التلميذ ؛‬ ‫‪.2‬‬ ‫يتم التعامل مع الغلف الزمني المخصص للفريق المحلي بالمؤسسة أو لسلطات التربية والتكوين بالجهة‪ ،‬كبرنامج دقيق يحدد نوع‬ ‫‪.3‬‬ ‫النشطة والحصص المخصصة لها والهداف المتوخاة منها‪ ،‬كما يحدد المتدخلين وأساليب التقويم‪ ،‬وتدخل هذه النشطة بصفة رسمية‬ ‫في جدول حصص المدرسين الواجبة واستعمالت زمن القسـام‪ ،‬وتعين الفضاءات التي تأويها ؛‬ ‫يستحسن تخصيص أكثر من نصف يوم في السبوع للنشطة الرياضية حتى يتسنى إشراك أكبر عدد من التلميذ فيها‪ ،‬وضمان‬ ‫‪.4‬‬ ‫حسن استغلل التجهيزات والملعب المتوفرة ؛‬ ‫يفتح باب التطوع للتلميذ‪ ،‬حسب الميول‪ ،‬للنخراط في الندية ويساهم في تأطير هذه الندية‪ ،‬إلى جانب الساتذة ‪ :‬رجال الدارة‪،‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التلميذ‪ ،‬جمعيات الباء‪ ،‬وذوو الختصاص من الفعاليات التي تربطها بالمؤسسة اتفاقيات تعاون وتعاقد وشراكة؛‬ ‫تعتبر فترة العداد للسنة الدراسية واليام المخصصة لعقد المجالس في الفترات البينية وقفات يتم خللها تقويم أعمال ونتائج‬ ‫‪.6‬‬ ‫الفترات السابقة وبرمجة أنشطة الفترة الدراسية اللحقة‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬التعليم الثانوي العدادي ‪:‬‬ ‫يمكن فيما يتعلق بالتعليم الثانوي العدادي‪ ،‬اعتماد المبادىء العامة نفسها الواردة في الفقرة أعله (‪ )2.2‬والمتعلقة بالتعليم البتدائي؛ أي عدم‬ ‫برمجة المواد الساسية والتي تحتاج إلى قدرة عالية على التركيز‪ ،‬إل في الوقات التي يكون فيها التلميذ مهيأ لبذل المجهود الذي يقتضيه تعلم تلك المواد‪،‬‬ ‫هكذا يمكن أن نسوق النموذج التالي‪ ،‬على أنه ليس ملزما بل للستئناس والنسج على منواله‪ ،‬وفق المعطيات المحلية والجهوية‪ ،‬والمكانات المتوفرة لكل‬ ‫مؤسسة على حدة‪.‬‬ ‫مساء‬ ‫صباح‬ ‫‪15-18‬‬ ‫‪12-15‬‬ ‫‪9-12‬‬ ‫‪8-9‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫***********‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫**********‬ ‫اثنين‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫***********‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪---------‬‬‫ثلثاء‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫***********‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪---------‬‬‫أربعاء‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫***********‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪---------‬‬‫خميس‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫***********‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪---------‬‬‫جمعة‬ ‫===========‬ ‫===========‬ ‫===========‬ ‫‪---------‬‬‫سبت‬ ‫******* أنشطة خفيفة ل تحتاج إلى تركيز ذهني قوي ؛‬ ‫‪ ------‬رياضيات ؛‬‫‪ +++++++‬مواد علمية أو لغوية أو رياضية (رياضيات) ؛‬ ‫======== أنشطة الدعم‪.‬‬ ‫إن التلميذ في هذا السلك قد نمت قدراته الجسمية وأصبح قادرا على التحمل‪ ،‬وبدأت قدراته الذهنية تتعود على التجريد والتفكير الصوري‪ ،‬الشيء‬ ‫الذي يقربه تدريجيا من عالم الراشدين‪ ،‬لهذا فإن التوزيعات الزمنية السبوعية يمكن أن تتدرج بدورها خلل السنوات الثلث لهذا السلك ليتعود على عمل‬ ‫الراشدين (الذي يتم في مدة أطول‪ ،‬وبتركيز مستمر)‪.‬‬ ‫ويستحسن برمجة مادة التربية البدنية في نهاية الفترة الصباحية أو الزوالية ‪.‬‬ ‫‪ 4.2‬التعليم الثانوي التأهيلي (العام والتقني) ‪:‬‬ ‫يكون التلميذ قد بدأ‪ ،‬بولوجه لهذا السلك من التعليم‪ ،‬مرحلة هامة من حياته العلمية والتعلمية‪ ،‬بحيث يكون قد أصبح في مرحلة الرشد‪ ،‬وعليه يتعين‬ ‫على المؤسسة المدرسية أن تعامله على هذا الساس‪ .‬وأحسن وسيلة لتحسيسه بذلك هي إشراكه بشكل فاعل في مختلف أنشطة الحياة المدرسية كفرد له‬ ‫شخصيته الخاصة وله رأي يمكن أن يبديه في كل مناحي الحياة المدرسية وغيرها‪ ،‬ومن ضمن المور التي يمكن أن يستأنس فيها برأي تلميذ التعليم‬ ‫الثانوي التأهيلي مسألة التوزيعات الزمنية‪.‬‬ ‫على العموم‪ ،‬يمكن أن نسوق نموذجا لما يمكن أن يكون عليه التوزيع السبوعي في التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬على أنه للستئناس ليس إل‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪16‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫اثنين‬ ‫ثلثاء‬ ‫أربعاء‬ ‫خميس‬ ‫جمعة‬ ‫سبت‬

‫‪Didactique des maths‬‬ ‫صباح‬ ‫‪8-12‬‬ ‫**********************‬ ‫**********************‬ ‫**********************‬ ‫======================‬ ‫**********************‬ ‫**********************‬

‫مساء‬ ‫‪14-18‬‬ ‫**********************‬ ‫======================‬ ‫**********************‬ ‫**********************‬ ‫======================‬ ‫======================‬

‫========= الحصص الخاصة بالنشطة الخارجية والجهوية والمحلية والرياضية ؛‬ ‫********* الحصص المخصصة للنشطة التعليمية ‪ /‬التعلمية‪.‬‬ ‫نقصد بالنشطة التعليمية ‪ /‬التعلمية‪ ،‬تنفيذ المنهاج المدرسي بأجزائه الثلثة ‪ :‬الوطني‪ ،‬الجهوي‪ ،‬المحلي‪ .‬وقد راعينا التدرج‪ ،‬من بداية السبوع‬ ‫إلى نهايته‪ ،‬بشكل يتيح للتلميذ الستعمال المثل لمكاناته الجسمية والذهنية‪.‬‬ ‫ونقصد بالنشطة الخارجية تلك التي يتم إنجازها خارج المؤسسة أو خارج الفصول على القل‪ ،‬وقد تكون إما مشروعا شخصيا للتلميذ (بحث‪،‬‬ ‫دراسة حالة‪ ،‬إنتاج شيء ما‪ ،‬أنشطة تنجز في إطار تعاقد مع قطاعات أخرى)‪ .‬قد تتيح هذه النشطة للتلميذ أن يبرز كفاءاته وقدراته الخاصة في أحد‬ ‫الميادين العلمية أو الدبية أو الفنية‪ .‬وهي في النهاية أنشطة تدخل في إطار المنهاج الوطني أو الجهوي ‪ /‬المحلي‪.‬‬

‫المتدخلون في الحياة المدرسية‬ ‫تعتبر الحياة المدرسية بيئة منظمة تحكمها ضوابط تربوية وإدارية ‪ ،‬تتوزع فيها أدوار ومسؤوليات العمل‪ ،‬واختصاصات الفاعلين التربويين‬ ‫والجتماعيين‪ ،‬وتسودها علقات واضحة بين الفراد والجماعات كمتدخلين في التنشئة الجتماعية للمتعلم باعتبارها هدفا أسمى ل ينفصل عن المشروع‬ ‫المجتمعي ‪.‬‬ ‫أول ‪ :‬المتعلـم ‪:‬‬ ‫يحظى المتعلم بالدور الهم في المؤسسة‪ ،‬فهو ليس ذلك الشخص الذي يتلقى ويشحن بمختلف المعلومات والمعارف‪ ،‬بل هو شخص يساهم فعل في‬ ‫تكوين نفسه‪ ،‬ويتفاعل إيجابيا مع الحياة المدرسية وفضاءاتها‪ ،‬ول يتأتى ذلك إل بتعريفه بحقوقه وواجباته‪ ،‬وتحسيسه بروح المواطنة والحرية والديمقراطية‬ ‫والمسؤولية وغيرها من القيم التي يجب أن تعمل الحياة المدرسية على أن يتشبع بها‪ ،‬وإشراكه في مختلف النشطة الصفية وغير الصفية‪ ،‬وفي إعداد‬ ‫برامجها وتدبيرها‪ ،‬والحرص على إسهامه في صياغة النظام الداخلي للمؤسسة‪.‬‬ ‫ونظرا لطبيعة المرحلة العمرية التي يمر منها المتعلم واختلف مدى استعداده وقدرته على التكيف‪ ،‬تبعا لسلك التعليم الذي ينتمي إليه‪ ،‬فإن تدخل‬ ‫المتعلم في الحياة المدرسية يختلف حسب المرحلة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعليم الولي ‪:‬‬ ‫تعتبر هذه المرحلة صلة وصل بين السرة والمدرسة‪ ،‬إذ تشهد بداية إعداد الطفل للنخراط في الحياة المدرسية وبداية تكيفه واندماجه مع‬ ‫مقوماتها‪ ،‬لذلك يجب أن تتميز هذه المرحلة بالخصوصيات التالية ‪:‬‬ ‫‪ .9‬قيامها على مبادئ التواصل والحوار والتنسيق بين السرة والفريق التربوي بالمؤسسة (المربون والمربيات والدارة التربوية) خصوصا فيما‬ ‫يتعلق بإعداد النظام الداخلي للمؤسسة‪ ،‬واليقاعات الزمانية‪ ،‬والمشاركة في مشاريع النشطة المحلية ؛‬ ‫‪ .10‬إدماج الطفل في حياة مدرسية تيسر تفتحه البدني والعقلي والوجداني‪ ،‬وتحقق استقلليته وتنشئته الجتماعية ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪17‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ -2‬التعليم البتدائي ‪:‬‬ ‫يعتبر المتعلم مشاركا فعليا في الحياة المدرسية يتفاعل مع زملئه وفضائه المدرسي‪ ،‬ومع مختلف المتدخلين من إداريين وتربويين واجتماعيين‬ ‫ومع المحيط بصفة عامة ؛ ومن بين مجالت تدخله ومشاركته ‪:‬‬ ‫‪ .11‬حقوقه وواجباته في إطار النظام الداخلي للمؤسسة التي تتيح تفاعله ونشاطه مع مجتمعه المدرسي ؛‬ ‫‪ .12‬مشاركته الفعلية في تعاونية القسم والتعاونية المدرسية والجمعية الرياضية التي تنتخب مكاتبها على أسس ديمقراطية‪ ،‬تحت إشراف الستاذ‬ ‫أو الفريق التربوي ؛‬ ‫‪ .13‬استفادته خلل السنة الدراسية من الموارد المالية التي يساهم فيها عن طريق النخراط في التعاونية المدرسية‪ ،‬والجمعية الرياضية‬ ‫بالمشاركة في تحديد مجالت صرف هذه الموارد‪ ،‬وتسخيرها كاملة للنشطة التي يساهم فيها خلل نفس سنة النخراط ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعليم الثانوي العدادي ‪:‬‬ ‫من القضايا التي يجب الهتمام بها خصوصيات المتعلم في هذه المرحلة من الناحية العمرية (ما قبل المراهقة والمراهقة) واعتبار اليقاعات‬ ‫المدرسية الجديدة التي تختلف عن إيقاعات المرحلة البتدائية‪ ،‬إضافة إلى تزايد عدد المتدخلين (تعدد الساتذة‪ ،‬طاقم إدارة المؤسسة) ‪.‬‬ ‫ومن بين مجالت تدخل المتعلم في هذه المرحلة وإشراكه ‪:‬‬ ‫‪ .14‬دوره ومكانته وحقوقه وواجباته في إطار النظام الداخلي للقسم ؛‬ ‫‪ .15‬انتخابه لمندوب القسم ونائبه الذي يشارك من خلله في إعداد النظام الداخلي للمؤسسة ؛‬ ‫‪ .16‬إشراكه في إعداد المشروع التربوي للقسم وكل النشطة المندمجة الداعمة تحت إشراف الستاذ أو الفريق التربوي أو مجلس المؤسسة‪،‬‬ ‫‪ .17‬فسح المجال له وحفزه على المشاركة في أنشطة العشرية وعيد المدرسة ومختلف الندية التربوية وتدبير بعض المرافق كالمقصف وغيره ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التعليم الثانوي التأهيلي ‪:‬‬ ‫تتميز المرحلة الثانوية التأهيلية بتواجد فئتين عمريتين (مرحلة المراهقة ومرحلة الشباب) المر الذي يستدعي اعتبار المتعلم مشاركا ومتدخل‬ ‫متطلعا إلى حياته المستقبلية لمتابعة الدراسة الجامعية أو ولوج الشغل‪ ،‬ومن تم ضرورة توسيع مجالت تدخله التي من بينها‪:‬‬ ‫‪ .18‬مشاركته في إعداد النظام الداخلي للقسم ؛‬ ‫‪ .19‬إشراكه في انتخاب مناديب القسام بشكل ديمقراطي ؛‬ ‫‪ .20‬إشراكه في مجلس المؤسسة ؛‬ ‫‪ .21‬مشاركته في إعداد النشطة المندمجة الداعمة وفي مشروع القسم ومشروع المؤسسة‪ ،‬تحت إشراف الستاذ أو الفريق التربوي ؛‬ ‫‪ .22‬تحفيزه على النخراط في الندية الثقافية والتربوية حسب اختياره وميوله وإشراكه في آليات تدبيرها ‪.‬‬ ‫ثانيـا ‪ :‬الساتـذة ‪:‬‬ ‫تشتمل هيئة التدريس على الطر التعليمية المنصوص عليها في القانون الساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية‪ ،‬وتشمل كذلك العاملين‬ ‫بالتعليم الولي والخصوصي من مربين ومربيات ومدرسين وأساتذة متعاقدين ‪.‬‬ ‫وينصب الهتمام بخصوص هذه الفئة من المتدخلين على ما يمكن أن تقوم به في تنشيط الحياة المدرسية باعتبار دورها الرئيسي في التربية‬ ‫والتكوين‪ ،‬وقرب صلتها بالتلميذ وبالمحتويات والبرامج الدراسية‪ ،‬وتكييف طبيعة الدروس التي من شأنها أن تكسب المعارف وتنمي المهارات‬ ‫والتجاهات والقيم التي لها تأثيرها في تكوين شخصية المتعلمين‪ ،‬وتوجيه سلوكهم‪ ،‬وهذا يقتضي عدم القتصار على ما يوفره مجال التخصص الضيق‬ ‫بحيث يجب أن يصبح الستاذ حاضرا ومساهما ضمن الفريق التربوي بالمؤسسة وفي مختلف النشطة المنظمة داخل حجرة الدرس وخارجها ؛ مثل‬ ‫الندية التربوية والنشطة التعليمية المختلفة‪ ،‬وهكذا ينخرط الستاذ ضمن حصته السبوعية الواجبة في تفعيل النشطة التربوية التي يخطط لها المجلس‬ ‫التربوي للمؤسسة‪ ،‬فيكون عضوا في فريق يضم مدرسي نفس المادة أو مدرسين من مواد مختلفة ومتكاملة حول مشروع‪ ،‬أو في أنشطة ثقافية وفنية‬ ‫وعلمية تعمل على تحطيم الحواجز بين مكتسبات التلميذ في مختلف المواد ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الدارة المدرسية ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪18‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫يشرف على تسيير كل مدرسة أو مجموعة مدرسية أو ثانوية إعدادية أو ثانوية تأهيلية مدير تناط به مسؤوليات تربوية وإدارية ومادية واجتماعية‬ ‫وصحية تحددها المذكرات الصادرة عن سلطات التربية والتكوين‪ ،‬ويعمل إلى جانب المدير مجموعة من المتدخلين في الحياة المدرسية‪ ،‬وإذا كان المدير‬ ‫في التعليم العدادي والتأهيلي يساعده طاقم إداري متعدد الختصاصات له مهام محددة ومفصلة‪ ،‬فإن هناك جهودا ينبغي أن تبذل لدعم الدارة بالتعليم‬ ‫البتدائي حتى تستطيع أن تؤدي المهام المنتظرة منها في إطار الصلح المنشود ‪.‬‬ ‫تكمن أهمية الدارة المدرسية في التأطير ومساندة النشاط التربوي وتقوية التواصل بين هيئة التدريس والمتعلمين بالضافة إلى عملها في التجاه‬ ‫الذي يسمح بتقوية العلقات بين المؤسسات التعليمية والبيئة المحلية ‪ .‬وتشكل مجموع الصفات الشخصية للقيادة التربوية‪ ،‬بالضافة إلى سلوكها في‬ ‫المواقف المختلفة أثناء مزاولتها لمهامها ‪ ،‬سندا أساسيا لتفعيل وظائف المدرسة وتنشيط ديناميتها‪ .‬واعتبارا للتغييرات المرغوب فيها فإن تجديد الحياة‬ ‫المدرسية يتوقف إلى حد كبير على الدور المؤمل أن تلعبه شخصية رئيس المؤسسة ومؤهلته‪ ،‬فمن المؤكد أن مهمة التسيير تقتضي الجمع بين الستعداد‬ ‫التلقائي ونبذ السلوك البيروقراطي‪ ،‬وتبني أنماط بديلة للتوجيه والرشاد والتدبير‪ ،‬والتحلي بعدد من الخصائص القادرة على استيعاب المناخ الداخلي‬ ‫للمؤسسة‪ ،‬من حيث احترام خبرات هيئة التدريس وتشجيع أعضائها على تطوير مؤهلتهم وتمتين العلقات بين السرة والمدرسة ودفع السر إلى السهام‬ ‫في عملية الفهم السليم لبيئة المدرسة وثقافتها ‪ ،‬مما يسهل سيرورة انفتاح المؤسسة واندماجها في محيطها وتأكيد هويتها كنظام يحدد قدرته على التغيير‬ ‫والتطور بانسجام علقاته بمختلف الطراف المعنية بالتنشئة الجتماعية ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬الفرق التربوية للمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفريق التربوي بالتعليم الولي ‪:‬‬ ‫يتكون الفريق التربوي بمؤسسة التعليم الولي من مربيات المستويين الول والثاني ويمكن أن يتوزع إلى فريقين‪ :‬فريق للمستوى الول وآخر‬ ‫للمستوى الثاني ‪.‬‬

‫ونظرا للخصوصيات العمرية (من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬سنوات)‪ ،‬فإنه ل يعتبر العامل في هذا السلك مربيا إل إذا استفاد من تكوين أساسي يؤهله للقيام‬ ‫بمهامه‪.‬‬ ‫‪ -2‬الفريق التربوي بالتعليم البتدائي ‪:‬‬ ‫تتكون الفرق التربوية بالمؤسسات البتدائية من ‪:‬‬ ‫‪ .1‬فريق تربوي لكل مستوى تعليمي ؛‬ ‫‪.2‬فريق تربوي للمؤسسة ‪.‬‬

‫‪ -3‬الفرق التربوية بالتعليم الثانوي (العدادي والتأهيلي) ‪:‬‬ ‫تقوم الفرق التربوية المقترح إنشاؤها بالتعليم الثانوي (العدادي والتأهيلي) بتنشيط الحياة المدرسية في شتى مجالتها‪ ،‬و تتكون هذه الفرق من ‪:‬‬ ‫‪ .3‬فريـق تربوي للقسـم ‪ :‬يشمـل كـل أسـاتذة المواد التعليميـة لقسـم معيـن‪ ،‬وينتخـب هذا الفريـق السـتاذ المنسـق للقسـم فـي‬ ‫بداية كل موسم دراسي ؛‬ ‫‪.4‬فريق تربوي لكل مادة تربوية‪ ،‬وينتخب هذا الفريق منسقا له في بداية كل موسم دراسي ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪19‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.5‬المجلس التربوي للمؤسسة ‪.‬‬

‫إن اعتماد الفرق التربوية بمختلف السلك كآليات تنظيمية وتربوية لمن شأنه أن يقوي فرص نجاح التغييرات المرغوب فيها‪ .‬ولضمان فعاليتها‬ ‫وانتظام أنشطتها‪ ،‬تحدد بشكل دوري مهام هذه الفرق وطبيعة أعمالها ووظيفتها الستشارية في تنشيط الحياة المدرسية‪.‬‬

‫كما تحدث فرق تربوية للمقاطعات أو المجالت التربوية‪ ،‬وفرق تربوية إقليمية وجهوية يعهد إليها بعدد من المهام منها استثمار وتتبع وتقويم‬ ‫وتنشيط الفرق التربوية داخل المؤسسات‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬مجالس المؤسسة ‪:‬‬ ‫* مجلس التدبير ‪:‬‬ ‫يتولى مجلس التدبير عدة مهام منها ‪:‬‬ ‫‪.24‬تحديد التوجهات الخاصة بالتسيير المادي والمالي للمؤسسة ؛‬ ‫‪.25‬المصادقة على النظام الداخلي للمؤسسة ؛‬ ‫‪.26‬دراسة مشروع ميزانية المؤسسة للسنة المالية والموافقة عليه ؛‬ ‫‪.27‬دراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالس التعليمية والموافقة على إدراجه ضمن برنامج عمل المؤسسة (مشروع المؤسسة) ‪.‬‬

‫* المجلس التربوي ‪:‬‬ ‫ومن مهامه ‪:‬‬ ‫‪.28‬وضع البرامج السنوية للعمل التربوي داخل الثانوية ؛‬ ‫‪.29‬تقديم اقتراحات بشأن البرامج والمناهج التعليمية وعرضها على السلطات الجهوية المكلفة بالتربية الوطنية ؛‬ ‫‪.30‬برمجة مختلف النشطة الداعمة والموازية واتخاذ التدابير اللزمة لتنفيذها ؛‬ ‫‪.31‬دراسة طلبات المساعدة الجتماعية واقتراح المترشحين للستفادة منها ؛‬ ‫‪.32‬إعداد النظام الداخلي وعرضه على مجلس تدبير الثانوية للمصادقة ؛‬ ‫‪.33‬تقديم اقتراحات حول اقتناء الكتب المدرسية والتثقيفية والمؤلفات المرجعية الصالحة لمكتبة الثانوية وكذا الدوات التعليمية ؛‬ ‫‪.34‬السهر على تنظيم النشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية‪.‬‬ ‫* المجلس التعليمي ‪:‬‬ ‫ومن مهامه ‪:‬‬ ‫‪.35‬دراسة أوضاع المادة وتحديد حاجياتها التربوية والمادية ؛‬ ‫‪.36‬دراسة برامج ومناهج المادة التعليمية وتقديم اقتراحات بشأنها ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪20‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.37‬تحديد أساليب التقويم ؛‬ ‫‪.38‬اقتراح برنامج اللقاءات والندوات التربوية ؛‬ ‫‪.39‬تتبع نتائج التلميذ في المادة ؛‬ ‫‪.40‬البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بالمادة ‪.‬‬

‫* مجلس القسم والتوجيه ‪:‬‬ ‫ويتولى النظر في القضايا التالية ‪:‬‬ ‫‪.41‬النظر بصفة دورية في نتائج التلميذ ومردوديتهم واتخاذ قرارات التقدير الملئمة في حقهم ؛‬ ‫‪.42‬تحليل حصيلة السنة الدراسية ؛‬ ‫‪.43‬اتخاذ قرارات التوجيه في حق تلميذ القسم المعني ؛‬ ‫‪.44‬البت في حالت انتقال التلميذ أو تكرارهم أو توقفهم عن الدراسة وذلك في نطاق النصوص الجاري بها العمل ؛‬ ‫‪.45‬تحديد لئحة المستفيدين من الجوائز التشجيعية ‪.‬‬

‫ملحوظــة ‪:‬‬ ‫يمكن الرجـوع إلى المرسوم رقـم ‪ 2.02.376‬الصـادر في ‪ 06‬جمـادى الولـى ‪ 17(1423‬يوليو ‪ )2002‬بمثابة النظام الساسي الخاص‬ ‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي للمزيد من التوضيح فيما يخص آليات التأطير والتدبير التربوي والداري (الدارة التربوية‪ /‬مجالس المؤسسة)‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬هيئة التأطير والمراقبة التربوية والمادية والمالية والتوجيه والتخطيط التربوي‪:‬‬

‫إن دور المؤطرين من مفتشين تربويين ومفتشي التخطيط والتوجيه والقتصاد دور استراتيجي وخاصة في الرفع من المردودية الداخلية والخارجية‬ ‫للنظام التربوي وتحسين جودة التعليم وفي النهوض بمهام التأطير والتكوين واستكمال التكوين من أجل تحسين جودة الداء ومواكبة المستجدات ‪ ،‬وفي تتبع‬ ‫وتقويم الحياة المدرسية بكيفية دائمة ومستمرة ‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬مراكز التكوين ‪:‬‬ ‫يمكن لمراكز التكوين أن تقوم بدور أساسي في إطار تعاقدي مع المؤسسات ‪ ،‬إذ بواسطة الساتذة الباحثين‬ ‫والمؤطرين العاملين بها يمكن أن تساهم في مختلف النشطة التربوية؛ فتساعد المؤسسة على تطوير أدائها وتساهم‬ ‫في معالجة بعض الظواهر التي يتم رصدها أثناء الممارسات التربوية داخل فضاءات المؤسسة ومحيطها‪.‬‬ ‫كما يمكن أن تشرك المتدربين خلل فترات التكوين الميداني‪ ،‬أو بالتناوب‪ ،‬للقيام بأنشطة تربوية في إطار‬ ‫مشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪21‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫ثامنا‪ :‬التعاونيات والجمعيات المدرسية ‪:‬‬ ‫تقوم التعاونيات والجمعيات التربوية المرتبطة بالحياة المدرسية بدور أساسي في خلق روح التعاون والندماج‬ ‫والمؤازرة بين تلميذ المؤسسة عن طريق تحقيق أنشطة ومشاريع ثقافية واجتماعية بالمؤسسة‪ ،‬وأبرز هذه الجمعيات‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.1‬جمعية تنمية التعاون المدرسي (بالمدارس البتدائية) ؛‬ ‫‪.2‬جمعية النشطة الجتماعية والتربوية والثقافية (بالمؤسسات الثانوية العدادية والتأهيلية)؛‬ ‫‪.3‬جمعية الرياضة المدرسية ‪.‬‬

‫وتعتبر الجمعيات المهنية بالقطاع ‪ ،‬وجمعيات قدماء تلميذ المؤسسات كذلك من الفعاليات التي يمكن أن تقوم بدور ملحوظ في الحياة المدرسية‬ ‫بالمساهمة في مجال التنشيط الثقافي والجتماعي بالمؤسسة والعمل على تشجيع روح المبادرة لدى المتمدرسين ‪.‬‬

‫تاسعا ‪ :‬شركاء المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬السرة وجمعية آباء وأولياء التلميذ ‪:‬‬ ‫تتدخل السرة في الحياة المدرسية بصفتها معنية بتتبع المسار الدراسي لولدها‪ ،‬ويتم ذلك بكيفية مباشرة وفي‬ ‫تكامل وانسجام مع المدرسة‪ ،‬ويكون هذا التتبع مفيدا في تشخيص التعثرات في حينها واتخاذ التدابير المناسبة‬ ‫لتجاوزها‪ ،‬ومن جهة أخرى تساهم السرة في توضيح اختيارات التلميذ وتوجهاته الدراسية والمساهمة في بلورتها‬ ‫انطلقا من ميوله ومؤهلته لعداد مشروعه الشخصي‪.‬‬ ‫أما جمعية آباء وأولياء التلميذ فتعتبر هيئة مساهمة في تنظيم وتنشيط الحياة المدرسية‪ ،‬وطرفا مساهما في‬ ‫تدبيرها‪ ،‬كما أن دورها أساسي في ربط السرة بالمدرسة وضمان مساهمتها في متابعة الحياة المدرسية والمشاركة‬ ‫في أنشطتها ومشاريعها ‪.‬‬ ‫‪-2‬الجماعة المحلية ‪:‬‬ ‫الجماعة المحلية معنية بأمر المؤسسة بحكم أن الجماعة تمثل السكان وبحكم أن المؤسسة تقع ضمن النفوذ‬ ‫الترابي للجماعة‪ ،‬وعلى هذا الساس فهي حاضرة وممثلة في مجلس تدبير المؤسسة ‪ ،‬وهذا يفرض أن تكون هذه‬ ‫الخيرة في خدمة المؤسسة بالعمل على دعم مشاريعها وأنشطتها المختلفة وتوفير الظروف المناسبة لشعاعها ‪.‬‬ ‫‪-3‬الفاعلون القتصاديون والجتماعيون ‪:‬‬ ‫يعتبر دور الفاعلين القتصاديين والجتماعيين أساسيا في تحقيق التنمية الجتماعية وربط المؤسسة التعليمية‬ ‫بمحيطها ‪ ،‬لذا فإن المؤسسات التعليمية مدعوة إلى السعي الدائم لقامة شراكات مع الجمعيات والمؤسسات‬ ‫الجتماعية والقتصادية ‪ ،‬وذلك لتوفير شروط انفتاح المؤسسة على محيطها وتمكين المتعلم من التعرف على بيئته‬ ‫والندماج فيها ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪22‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫النشطة المندمجة والداعمة‬

‫يسترعي النتباه في ظل الوضعية الراهنة‪ ،‬حرص عدد من المؤسسات التعليمية على القيام بأنشطة تربوية وثقافية واجتماعية مختلفة ‪ .‬وهذا يتم‬ ‫بموازاة مع التدريس النظامي‪ .‬لكن يبقى التساؤل مطروحا عن حجم هذه النشطة وتوقيتها‪ ،‬وعن مدى استفادة المتعلمين ومؤطريهم منها وبالتالي عن مدى‬ ‫قدرة النشطة على إشراك عناصر المجتمع المدني بكيفية منتظمة وهادفة ‪ .‬وهذه المجهودات المنجزة من قبل المؤسسات تنم عن تصور واع لما يمكن ان‬ ‫يتحقق داخل المؤسسة وعن الرادة الحقيقية للتجديد والتغيير‪ ،‬التي إن تمت بكيفية نظامية ومستمرة ستخدم ول شك التجارب الواعدة لهذه المؤسسات‬ ‫وتحقق الهداف السامية للشعاع والنفتاح على المحيط ‪.‬‬

‫ولدماج مختلف النشطة في سيرورة العمل التربوي وجعلها داعمة للمناهج الدراسية وللتحصيل الدراسي ودعامة للحياة المدرسية بصفة عامة‪،‬‬ ‫تقتضي الوضعية المستقبلية ‪:‬‬

‫‪.46‬قيام السلطات التربوية الجهوية بإشراك المدرسين في حدود ‪ % 15‬من الغلف الزمني الخاص بكل سلك في وضع برامج وأنشطة تهتم‬ ‫بالحياة الجهوية والشان المحلي‪.‬‬ ‫‪.47‬قيام المؤسسة التعليمية في إطار الجزء المخصص لها في حدود ‪ % 15‬بعرض عدد من الختيارات على الباء والمتعلمين تتمثل في أنشطة‬ ‫داعمة لفائدة التلميذ المتعثرين أو في أنشطة مندمجة وموازية للدعم وأنشطة للتفتح بالنسبة لجميع التلميذ ‪.‬‬

‫وفي هذا الطار يمكن اقتراح النشطة التالية ‪:‬‬

‫أنواع النشطة‬ ‫أنشطة الدعم‬

‫طبيعتها ومجالتها‬ ‫‪.48‬هي مجموع النشطة الهادفة إلى دعم مهارات المتعلم ومعارفه كلما تبين‬ ‫تعثره في مجال معين ‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫جانب المعلومات المعرفية ‪ :‬أنشطة تمكن من دعم التلميذ على مستوى المعرفة‬ ‫والفهم ؛‬ ‫جانب مهارات التطبيق والتحليل ( تمارين تطبيقية داخل القسم أو خارجه‪ ،‬معامل‬ ‫تربوية‪ ،‬أعمال مخبرية‪ ،‬تحليل نصوص ووثائق‪ )...‬؛‬ ‫جانب مهارات التركيب والحكم والبتكار (بحوث فردية وجماعية من أجل دراسة‬ ‫قضايا أو اكتشاف معطيات‪ ،‬عروض تدفع إلى البحث البيبليوغرافي والتركيب‪،‬‬ ‫المكتبة المدرسية‪. )...‬‬

‫‪23‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫نشاط التفتح‬ ‫النشاط البداعي‬ ‫النشاط المعملي‬ ‫النشاط الموجه‬ ‫النشاط المستقل‬ ‫النشاط اللغوي‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪.49‬يهدف إلى تأهيل المتعلم للنغماس في الحياة المدرسية وإيقاظ فضوله‬ ‫واهتمامه وحوافزه من أجل التجريب والبحث والتساؤل حول الظواهر‬ ‫وتحسين قدراته الفكرية وجعله منفتحا على محيطه‪.‬‬ ‫‪.50‬يهدف إلى جعل المتعلم يستعمل قدراته الذهنية ومبادرته للبتكار والبداع‬ ‫(إنتاج وسائل وأدوات ومجلت‪. )..‬‬ ‫‪.51‬وهو نشاط يتم في معمل تربوي من طرف متعلم أو أكثر ويتطلب استعمال‬ ‫أدوات وتنظيما خاصا‪.‬‬ ‫‪.52‬وهو النشاط الذي يخططه المدرس لجل تحسيس المتعلمين بأهداف تعلمية‬ ‫جديدة وتعميق أهداف مكتسبة سابقا‪.‬‬ ‫‪.53‬وهو النشاط الذي يقوده ويقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.54‬هو نشاط لتنمية مهارات وكفايات في التعبير والسماع الشفويين‬ ‫والكتابيين(ورشات‪)...‬‬ ‫‪.55‬أنشطة أخرى تخدم بعض المواد (الجتماعيات‪. )..‬‬ ‫ويتم في إطار الحصص اللزامية أو خارجها ويمكن تصنيف هذه النشطة كما يلي ‪:‬‬ ‫* النشطة الثقافية ‪:‬‬ ‫‪.56‬المكتبة المدرسية‪ :‬مكتبة القسم‪ ،‬مكتبة المؤسسة‪ ،‬المكتبة المتنقلة‪.‬‬ ‫‪.57‬النوادي‪ :‬نادي القصة‪ ،‬نادي الكتاب‪ ،‬نادي السينما‪ ،‬نادي الفيديو‪ ،‬نادي‬ ‫التربية السكانية‪ ،‬نادي التربية الطرقية‪ ،‬نادي المسرح‪ ،‬نادي المعلوميات‪،‬‬ ‫نادي التربية على حقوق النسان‪ ،‬نادي الجغرافيا‪ ،‬نادي الموسيقى‪ ،‬نادي‬ ‫الرسم ‪ ،‬النادي البيئي ‪ ،‬نادي القراءة والمطالعة ‪ ،‬نادي الفنون التشكيلية‪...‬‬ ‫[ويمكن الستئناس بنماذج للنوادي من خلل بعض البطاقات المقترحة‬ ‫ضمن الملحق]‪.‬‬ ‫* العلم المدرسي ‪:‬‬ ‫‪.58‬الصحافة المدرسية‪ ،‬الصحيفة الحائطية‪ ،‬المجلة المستنسخة‪ ،‬مجلة النيابة‪،‬‬ ‫المجلة الجهوية‪ ،‬الذاعة المدرسية‪ ،‬موقع الويب‪ ..،‬الخرجات الدراسية‬ ‫واللقاءات الثقافية ‪ :‬الندوات‪ ،‬العروض‪ ،‬المسابقات‪ ،‬اللعاب الفكرية‪،.‬‬ ‫البحوث الدراسية‪ ،‬الرسوم والمخطوطات‪ ،‬المتحف المدرسي‪...‬‬ ‫* النشطة الفنية ‪:‬‬

‫النشاط الموازي‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪.59‬التربية الموسيقية( الناشيد‪ ،‬العزف‪،‬الغناء) ؛‬ ‫‪.60‬التربية التشكيلية ؛‬ ‫‪.61‬المسرح المدرسي‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫* النشطة الجتماعية ‪:‬‬ ‫‪.62‬التربية السرية‪ ،‬التربية الغذائية ؛‬ ‫‪.63‬الوقاية والتوجيه الصحي ؛‬ ‫‪.64‬التدبير المنزلي ؛‬ ‫‪.65‬الشغال اليدوية‪ ،‬التربية الطرقية ‪.‬‬ ‫* النشطة اليدوية ‪:‬‬ ‫‪.66‬معمل الحدادة ؛‬ ‫‪.67‬معمل النجارة ؛‬ ‫‪.68‬معمل التلحيم ؛‬ ‫‪.69‬معمل الخياطة‪.‬‬ ‫* أنشطة دينية ووطنية ‪:‬‬ ‫‪.70‬تخدم التربية السلمية قيم النفتاح والتعدد والختلف بما يتوافق مع‬ ‫المذهب المالكي ‪.‬‬ ‫‪.71‬كما تخدم التربية على حقوق النسان والمواطنة والشأن المحلي والجهوي ‪.‬‬ ‫‪.72‬كما ترسخ فيه اعتزازه بهويته وتشبعه بالقيم الخلقية في إطار النفتاح‬ ‫والتعدد والختلف ‪.‬‬ ‫* النشطة الكبرى ‪:‬‬ ‫تعتبر من حيث أهدافها وتنظيماتها ثمرة وحصيلة لكافة النشاطات وتغذية راجعة لما مرت‬ ‫به الدورة أو الموسم الدراسي من خبرات متعددة المجالت بطريقة توجيهية هادفة ‪.‬‬ ‫‪.73‬المهرجانات ؛‬ ‫‪.74‬أنشطة الهواء الطلق ؛‬ ‫‪.75‬اليام الثقافية والتربوية ؛‬ ‫‪.76‬الحفلت والمعارض والستعراضات ؛‬ ‫‪.77‬اليام الوطنية والدولية ‪.‬‬

‫النشاط الموازي‬ ‫(تابع)‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪25‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫يستخلص مما سبق‪ ،‬أن النشطة المقترحة قد تتخذ أشكال متعددة‪ ،‬إذ يمكن أن تنجز في موضوع محدد أو في إطار أنشطة متعددة الهداف‪.‬‬

‫وبصفة عامة يتوخى منها تحقيق جملة من الهداف من بينها ‪:‬‬ ‫‪.78‬‬

‫بت روح المسؤولية والواجب الوطني والديني والخلقي ؛‬

‫‪ .79‬تحقيق تعليم مندمج يمارس فيه المتعلمون التعلم الذاتي عن طريق الخبرة المباشرة المستمدة من البنية المادية والجتماعية ‪ ،‬وعن طريق‬ ‫الخبرة غير المباشرة في جو ديموقراطي سليم؛‬ ‫‪ .80‬خلق مناخ مؤسسي من العلقات يلبي حاجات المتعلمين وميولهم ورغباتهم واهتماماتهم ويراعي قدراتهم ‪ ،‬ويحقق في الوقت نفسه قيما‬ ‫ديموقراطية(تكافؤ الفرص‪ ،‬التواصل‪ ،‬التشارك‪ ،‬التعاون والتسيير واتخاذ القرارات‪ )...‬؛‬ ‫‪ .81‬القيام بتجارب ميدانية قصد تنمية حصيلة المتعلمين الثقافية عن طريق المشاهدة والمناولة والمناقشة والتطبيقات العملية وإكسابهم مهارات‬ ‫متنوعة في مختلف المجالت؛‬ ‫‪.82‬‬

‫تنمية الشخصية المبدعة والمبتكرة ؛‬

‫‪.83‬‬

‫جعل المؤسسة خلية نشيطة يتعود فيها المتعلمون على المناقشة في إطار الروح الجماعية ؛‬

‫‪.84‬‬

‫تحبيب المدرسة إلى نفوس المتعلمين عن طريق تحويلها إلى فضاء لئق ماديا واجتماعيا وتنمية الوعي البيئي لديهم‪.‬‬

‫وتشكل المناسبات والعياد الدينية والوطنية واليام العالمية التي تخلد سنويا محطات أساسية يسترشد بها في اختيار مواضيع النشطة وتقديم ملفات‬ ‫في شأنها والقيام بعروض وتظاهرات حولها‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة إلى أن أنشطة السنة الدراسية الحالية ‪ 2003/2004‬ستعرف احتفاء بالذكرى الخمسينية لثورة الملك والشعب ‪ ،‬مما يقتضي إيلءها‬ ‫عناية خاصة ضمن أنشطة الحياة المدرسية ‪.‬‬ ‫كما سيخصص يوم وطني للتلميذ خلل شهر أبريل من كل سنة لبراز دوره الفاعل في تدبير الحياة المدرسية ‪ ،‬ولبلورة مساهماته في مختلف‬ ‫النشطة المجتمعية ‪.‬‬ ‫[ انظروا جردا لليام الوطنية والعربية والدولية في الملحق] ‪.‬‬

‫مركز التوثيق والعلم‬ ‫مركز التوثيق والعلم فضاء للتنسيق بين مختلف الفاعلين التربويين داخل المؤسسة وخارجها ‪ .‬ومن مهامه تحقيق الهداف التالية ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪26‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .1‬دعم وتفعيل العملية التعليمية‪،‬‬ ‫‪ .2‬إدماج المتعلم فيها من خلل إشراكه في البحث وحمله على التعلم والتقويم الذاتي وعلى العمل الجماعي‪،‬‬ ‫‪ .3‬مساعدة المتعلم على صقل شخصيته وتعويده على تحمل المسؤولية في بناء مشروعه الشخصي واختيار التوجيه النسب لميوله ومؤهلته‪،‬‬ ‫‪ .4‬النسجام والندماج في مجتمعه المدرسي والوطني ‪.‬‬

‫ولن يتأتى لهذا المركز‪ ،‬القيام بهذا الدور في تفعيل الحياة المدرسية إل إذا توفر لفضائه من الظروف والوسائل ما يمكنه من ذلك ‪.‬‬

‫‪ -1‬فضاء مركز التوثيق والعلم ‪:‬‬ ‫يكون موقع المركز داخل المؤسسة قريبا من القسام الدراسية‪ ،‬وغير بعيد عن قاعة المدرسين‪ ،‬ومستقل عن الجناح الداري‪ ،‬وحتى يكون فضاء‬ ‫جذابا يمكن تمييزه على مستوى اللوان والنارة ‪ .‬مع استعمال الشارات خارجه لتوجيه التلميذ إلى موقعه‪ ،‬ويخضع المركز لنظام مضبوط لنشر‬ ‫العلنات وتنظيم العلم المدرسي والثقافي والداري ‪.‬‬

‫ويجب أن يكون فضاء المركز قابل لستيعاب أنشطة مختلفة في مكان واحد‪ .‬وهذا يقتضي تنظيم فضائه بتخصيص ركن لكل نشاط حسب أهميته‬ ‫في مشروع المؤسسة ‪ .‬ويمكن الستئناس في هذا التنظيم بالتوزيع التالي ‪:‬‬

‫‪ .5‬مكتب أو ركن خاص بالقيّم في مدخل المركز يتيح له مراقبة الفضاء بأكمله‪ ،‬ويكون مجهـزا بحاسوب مرتبط بالنترنيت ومجـدات (‪)Fichiers‬‬ ‫وسجلت وهاتـف وفاكس … ؛‬ ‫‪ .6‬ركن القراءة الترفيهية ‪ :‬وهو فضاء مريح تعرض فيه الجرائد والمجلت والقصص وكتب الموسيقى والشعر والمسرح ؛‬ ‫‪ .7‬ركن التوثيق ويخصص للبحث والعمل الفردي ‪ .‬ويتوفر على مراجع وموسوعات ومعاجم ومراجع وأوعية معلوماتية ؛‬ ‫‪ .8‬ركن مخصص للوسائل السمعية البصرية من تلفاز وفيديو وآلة تسجيل لعرض الفلم والشرطة … ؛‬ ‫‪ .9‬قاعة مستقلة للعمل في إطار النوادي والورشات المتنوعة من مسرح وموسيقى ورسم وعروض إلى جانب المحاضرات وموائد مستديرة…‬

‫هذا ويجب أن تعمل المؤسسة على توفير رصيد وثائقي يستجيب لمستوى التلميذ وبرامجهم الدراسية وكذا للنشطة المتوقعة في إطار مشروع‬ ‫المؤسسة ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪27‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ -2‬مهام وخدمات مركز التوثيق والعلم ‪:‬‬ ‫تتعدد خدمات مركز التوثيق والعلم لفائدة المتدخلين في الحياة المدرسية وفي مقدمتهم التلميذ‪ ،‬حيث يتجاوز‬ ‫مستوى التعامل معه إعارة الكتب والوثائق إلى التشارك في التدبير والتنشيط المتعدد الشكال ‪ .‬ومن هذه النشطة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬التوثيق ‪:‬‬ ‫يعد مركز التوثيق بنكا للمعطيات الدارية والتربوية‪ ،‬ومن ضمن الوثائق التي ينبغي أن تتوفر لديه ‪:‬‬ ‫‪ .10‬المقررات الرسمية وما يصاحبها من توجيهات تربوية ومذكرات ؛‬ ‫‪ .11‬النصوص القانونية التي لها علقة مباشرة بالمنظومة التربوية من قوانين أساسية للموظفين ونصوص‬ ‫تشريعية عامة وخاصة ؛‬ ‫‪ .12‬لئحة الوسائل التعليمية المتوفرة بالمؤسسة ؛‬ ‫‪ .13‬المجلت المختصة ؛‬ ‫‪ .14‬إصدارات الوزارة والكاديميات وغيرها ؛‬ ‫‪ .15‬مجدات تتعلق بالكتب والوثائق السمعية البصرية ؛‬ ‫‪ .16‬منشورات وإعلنات حول التظاهرات الثقافية والفنية من مباريات وغيرها ؛‬ ‫‪ .17‬وثائق تتعلق بالتوجيه المدرسي ‪.‬‬ ‫وتكون مهمة المركز تدبير العلم وتنظيم حصص تكوينية لفائدة التلميذ في البحث الوثائقي لتعويدهم على‬ ‫البحث عن المعلومات بشكل ممنهج ‪.‬‬

‫ب‪ -‬التنشيط التربوي ‪:‬‬ ‫إن مركز التوثيق والعلم كفضاء يزخر برصيد من المعطيات يمكنه أن يساهم بفعالية في تنشيط الحياة المدرسية تربويا وثقافيا واجتماعيا وذلك‬ ‫ب‪:‬‬

‫‪ .18‬مساعدة المتعلمين على إعداد وإنجاز بحوثهم وملفاتهم‪ ،‬ووضع برامج تنشيطية لثارة فضولهم ؛‬ ‫‪ .19‬تنمية الوعي الجتماعي لديهم ؛‬ ‫‪ .20‬توفير خبرات بديلة تقرب الواقع وتجسده عن طريق وسائل سمعية بصرية ؛‬ ‫‪ .21‬التدريب على استعمال المصادر المتنوعة للمعرفة ؛‬ ‫‪ .22‬مساعدة المدرسين للطلع على المستجدات التربوية في نطاق اختصاصاتهم ‪.‬‬

‫وكل تنشيط تربوي يقوم به المركز ينبني على برنامج متكامل من تحديد الهداف وانتقاء للوسائل قبل القدام على التنفيذ بتنسيق كامل بينه وبين‬ ‫المدرسين والفرق التربوية والمتعلمين ومختلف الفاعلين في إطار عمل جماعي منظم يعرض على مجلس تدبير المؤسسة من أجل المصادقة سواء تعلق‬ ‫المر بالنشطة اللزامية أو الختيارية ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪28‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫ومن النشطة التي يمكن أن تمارس داخل المركز ‪:‬‬

‫‪ .1‬نشاط القراءة ‪ :‬وهو إما مطالعة موجهة يحدد فيها الستاذ مواضيع للبحث مكملة أو معمقة للمواد الدراسية فينظم التلميذ على شكل‬ ‫مجموعات تقوم كل واحدة بتغطية جانب معين من الموضوع ويهيئ لهم القيّم المراجع ويرشدهم لطريقة استعمالها ‪ .‬وإما مطالعة حرة‬ ‫يختار فيها التلميذ ما يروقه في أوقات فراغه في فضاء حر ومناسب ‪.‬‬

‫ويمكن تنظيم أنشطة حول الكتاب والقراءة يحضرها كل من المدرس والقيّم‪ ،‬تساعد على تحبيب القراءة للتلميذ‪ ،‬كلقاءات مع مبدعين‪،‬‬ ‫وتبادل ملخصات الكتب داخل المؤسسة وبين تلميذ المؤسسة وغيرها من المؤسسات الخرى‪ ،‬أو تكليف التلميذ بإعارة الكتب والسهام‬ ‫في التسجيل والفهرسة والتصنيف وإشراكهم في مجلس المكتبة وبرمجة النشطة …‬

‫‪ .2‬نشاط الكتابة ‪ :‬عبارة عن أنشطة كتابية في علقة مع المواد الدراسية ككتابة نص أو ترجمة لمادة من المواد أو إنجاز بحث أو ببليوغرافيا‪،‬‬ ‫أو كتابة تقرير حول خرجة جيولوجية أو غيرها … كما يمكن أن تتبلور الكتابة في إطار ناد للصحافة يتيح التداخل بين المواد الدراسية‬ ‫ويشجع التلميذ على التعبير عن أفكارهم وتنمية قدراتهم وتحقيق انفتاحهم ‪.‬‬

‫وينضاف لكل ذلك النشطة غير اللزامية المختلفة من نوادي تربوية وفنية للرسم والمسرح والموسيقى …‬

‫هذا ويمكن أن يستثمر فضاء مركز التوثيق في عملية الدعم للتلميذ المتعثرين‪ ،‬بتأطير من المدرسين أو‬ ‫شركاء المؤسسة ‪.‬‬

‫إن هذه المهام والنشطة التي يقوم بها مركز التوثيق والعلم تستدعي رعاية ودعم رئيس المؤسسة ومجلس التدبير للقيّم على المركز‪ ،‬وكذا‬ ‫المرونة في أوقات العمل به‪ ،‬والحرص على إشراك التلميذ وجمعية الباء في التدبير والتنظيم وإغناء رصيده وبرمجة أنشطته ‪.‬‬

‫‪ -3‬شبكة مراكز التوثيق والعلم ‪:‬‬ ‫يشكل مركز التوثيق والعلم قطب تواصل مع مختلف الفاعلين داخل المؤسسة وخارجها‪ ،‬من خلل ما يتوفر‬ ‫عليه من معطيات ووثائق‪ ،‬وفضاء يكون رهن إشارة المستفيدين المباشرين من التلميذ والمدرسين وكذا مختلف‬ ‫المتعاملين مع المؤسسة خصوصا حين ارتباط المركز بشبكة معلوماتية تسهل وصول المستفيدين إلى المعلومات‬ ‫والستفادة منها بأقل جهد‪ ،‬وكذا تقديم خدمات إعلميائية أفضل من حيث الكم والكيف‪ ،‬وهذه الشبكة من العلقات‬ ‫تقتضي التنسيق المستمر من طرف القيّم المكلف بالمركز‪ ،‬ومن خلله إدارة المؤسسة ومجلس التدبير بها‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪29‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .3‬داخل المؤسسة تكون العلقة عضوية ودائمة للمركز مع الساتذة والفرق التربوية والطاقم الداري لستثمار أفضل لمكانات هذا الفضاء‬ ‫من طرف المستفيدين خصوصا التلميذ ؛‬ ‫‪ .4‬مع الشركاء الخارجيين من سلطات تربوية إقليمية وجهوية ومؤطرين تربويين ومراكز التكوين وجماعات محلية ومقاولت… تقوم علقة‬ ‫المركز على تسهيل الوصول إلى المعلومة‪ ،‬وكذا التعاون مع كل ما من شأنه تشجيع النشطة والمشاركة فيها ؛‬ ‫‪ .5‬وتربط مركز التوثيق والعلم بغيره من المراكز المتواجدة في المؤسسات التعليمية علقة تعاون وتنسيق وتبادل للمعطيات والتجارب‬ ‫التربوية وغيرها ؛‬ ‫‪ .6‬كما يربط بين هذه المراكز مركز للتوثيق والعلم يجب أن يتوفر على مستوى نيابة وزارة التربية الوطنية بالقليم بجمع المعطيات‬ ‫واستثمارها وللتنسيق بين هذه المراكز وربطها بالمصالح الجهوية ؛‬ ‫‪ .7‬وعلى مستوى الجهة يمثل المركز الكاديمي للتوثيق والنتاج التربوي حلقة ربط لمختلف مراكز التوثيق والعلم‪ ،‬يتلقى ويستثمر ويوظف‬ ‫مختلف النشطة على مستوى مراكز النيابات القليمية وينسق مع باقي الجهات ومع السلطات التربوية المركزية‪ .‬ولذلك فإن ربط هذه‬ ‫المراكز بشبكة النترنيت من شأنه أن يوسع آفاقها ومصادر معطياتها ويدمجها من إطار شبكة عالمية تمكن من الوصول إلى آلف الموارد‬ ‫والخدمات المختلفة في مجال المعلومات ‪ :‬بيانات ببليوغرافية‪ ،‬المكتبات الجامعية من جميع أنحاء العالم‪ ،‬جمع أخبار وحقائق يمكن خزنها‬ ‫في الحاسوب إلى حين استعمالها في الوقت المناسب‪ ،‬بل والتصال بالباحثين والعلماء من جميع التخصصات ‪ .‬ويتولى المركز الكاديمي‬ ‫بصفة خاصة بالضافة إلى التنسيق مهام التكوين وتقديم الخبرة والستشارة ‪.‬‬ ‫إن مركز التوثيق والعلم بهذه الرتباطات‪ ،‬وهذا الحجم من الخدمات يتطلب من القيّم قدرة على التنظيم‬ ‫والتنسيق وحسن التدبير‪ ،‬كما يتطلب مرونة في أوقات عمل المركز حيث تتضافر جهود مختلف الفاعلين لضمان‬ ‫امتداد خدماته اليومية إلى أكبر عدد ممكن من المستفيدين ‪.‬‬ ‫كما أن الحيز الزمني الذي سيوضع رهن إشارة المؤسسة كفيل بأن يجعل من حجرات الدرس امتدادا طبيعيا‬ ‫لفضاء مركز التوثيق والعلم في إطار من التكامل والتنسيق التامين ‪.‬‬

‫نادي الموسيقى‬

‫‪ -I‬الهداف العامة ‪:‬‬ ‫إيقاظ الهتمام بالموسيقى لدى التلميذ وتشويقهم إلى ممارستها بغية تحقيق الهداف التربوية التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬المساعدة على استكمال تفتح شخصيتهم من الناحية العقلية والوجدانية والجتماعية ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪30‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .2‬تحبيب المدرسة إلى نفوسهم بخلق نشاط موسيقي فيها يكون مصدر متعة بالنسبة إليهم‪ ،‬وعامل محفزا لهم على الدراسة والتحصيل‬ ‫والتواصل والتفاهم مع الغير ؛‬ ‫‪ .3‬إكسابهم الشعور بالواجب وبالمسؤولية وتعويدهم على روح النضباط والتعاون والتضامن وذلك عن طريق العمل المشترك في إعداد‬ ‫وتقديم العمال الفنية‪.‬‬

‫‪ -II‬مقترحات عامة لنعاش النشاط الموسيقي في الوسط المدرسي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬في مرحلة التعليم البتدائي ‪:‬‬ ‫ل يوجد تعليم موسيقي في هذه المرحلة‪ ،‬لذا ينبغي العمل على إدراجه تدريجيا بالمؤسسات البتدائية بخلق أنشطة موسيقية مؤطرة من لدن عناصر‬ ‫تتوفر على خبرة في هذا المجال ‪.‬‬ ‫تمهيدا لذلك يقترح ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬تكليف كل أستاذ من أساتذة التربية الموسيقية العاملين في التعليم الثانوي العدادي بإعطاء درس واحد في السبوع مدته ساعة أو ساعتين‬ ‫لمجموع معلمي مدرسة ابتدائية واحدة مجاورة لمؤسسته الصلية‪ ،‬وذلك إما في إطار الحصص المخصصة للتنشيط الموسيقي المدرج‬ ‫ضمن حصته السبوعية الواجبة أو في إطار عمل إضافي مؤدى عنه ؛‬ ‫‪ .5‬الستعانة بالمعلمين الذين يتوفرون على تكوين موسيقي للقيام بنفس المهمة‪ ،‬وذلك بتفرغهم لها كليا أو جزئيا حسب عدد المؤسسات‬ ‫البتدائية المرغوب تكوين معلميها في مادة التربية الموسيقية ؛‬ ‫‪ .6‬يمكن عقد شراكة مع معهد موسيقي يقدم بموجبها هذا الخير خدمات للمؤسسة ‪.‬‬ ‫النشطة الموسيقية الكثر ملءمة لهذه المرحلة ‪:‬‬ ‫‪ .7‬اللعاب الموسيقية (طريقة جاك دالكروز ‪ ) J. Dalcroze‬؛‬ ‫‪ .8‬التعدد اليقاعي (‪ )Polyrythmie‬الذي تؤديه مجموعات آلية مكونة من ضاربين على آلت اليقاع فقط ؛‬ ‫‪ .9‬الغناء الكورالي الذي تؤديه المجموعة الصوتية المدرسية ‪.‬‬

‫‪.2‬في مرحلة الثانوي العدادي ‪:‬‬

‫النشطة الموسيقية الملئمة لهذه المرحلة ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪.10‬‬

‫التعدد اليقاعي ؛‬

‫‪.11‬‬

‫الغناء الكورالي ؛‬

‫‪31‬‬

‫الحياة المدرسية‬ ‫‪.12‬‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫تنظيم لقاءات بين المجموعات الصوتية الجيدة على صعيد كل نيابة أو أكاديمية ؛‬

‫تنظيم مهرجان سنوي للغناء الجماعي تشارك فيه أجود المجموعات الصوتية على الصعيد الوطني (مجموعة واحدة لكل‬ ‫‪.13‬‬ ‫أكاديمية) ؛‬ ‫‪.14‬‬

‫تنظيم عروض غنائية فردية لجود الصوات على صعيد كل نيابة أو أكاديمية ؛‬

‫‪.15‬‬

‫تنظيم عروض آلية مؤداة بصورة فردية أو جماعية صغيرة مؤلفة من ‪ 2‬إلى ‪ 8‬عازفين ‪.‬‬

‫‪.3‬في مرحلة الثانوي التأهيلي ‪:‬‬

‫النشطة الموسيقية المناسبة لهذه المرحلة‪:‬‬ ‫‪.16‬‬

‫الغناء الكورالي على غرار ما هو جار به العمل حاليا في المؤسسات العدادية؛‬

‫تشكيل مجموعات آلية لكون العديد من التلميذ في هذه المرحلة يحسنون العزف على آلت موسيقية متنوعة‪ ،‬سيما في المدن التي‬ ‫‪.17‬‬ ‫تتوفر على معاهد موسيقية ؛‬ ‫‪.18‬‬

‫تنظيم لقاءات بين المجموعات الصوتية وأخرى بين المجموعات اللية التابعة للمؤسسات الثانوية ؛‬

‫‪.19‬‬

‫تنظيم عروض فردية لجود الصوات على صعيد النيابة أو الكاديمية ؛‬

‫‪.20‬‬

‫تنظيم عروض للبداعات الغنائية والموسيقية لتلميذ الثانويات ‪.‬‬

‫إن تعميم التربية الموسيقية كمادة رسمية يتطلب سنوات عديدة‪ ،‬لذا وجب التركيز في هذه المرحلة على خلق‬ ‫ناد للموسيقى في كل مؤسسة توفرت لها إمكانيات التأطير ‪.‬‬

‫نادي المسـرح‬ ‫‪ -1‬تعريـف ‪:‬‬ ‫نادي المسرح المدرسي هو مجموعة من أوراش العمل التطبيقية تمارس فيها أنشطة المسرح المدرسي تحت إشراف مؤطر يوجه التلميذ لنجاز‬ ‫وتحقيق عروض مسرحية مدرسية بمراعاة مكونات العرض المسرحي وفق قوانين المسرح‪ ،‬ويعمل على تربية الذوق الجمالي للمسرح من خلل المشاهدة‬ ‫والداء ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪32‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ -2‬الهداف التربوية لنشطة المسرح ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعرف التلميذ على صناعة الفرجة المسرحية عوض أن يكتفـي بدور المستهلك للفرجة ؛‬ ‫‪ .2‬انخراط المتعلم في النشاط المسرحي بمساهمته في مجموعة من المحترفات وبالتالي توظيفه للمعارف‬ ‫والمهارات المتنوعة التي يكتسبها في مـواد وأنشطة المنهاج الدراسي ؛‬ ‫‪ .3‬دعم التعلمات عن طريق اللعب والهواية ؛‬ ‫‪ .4‬ترسيخ اليمان بالعمل الجماعي والتعاون وتقوية الثقة بالنفس ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنظيم النادي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تفتتح هذه الندية منذ بداية السنة الدراسية ؛‬ ‫‪ .2‬تخصص قاعة داخل المؤسسة للنادي ؛‬ ‫‪ .3‬ينخرط التلميذ في النادي مثلما ينخرطون في المكتبة المدرسية ويؤمونها وفق جداول أنصاف أيام العطل ؛‬ ‫‪ .4‬يشرف على تسيير هذا النادي مؤطر له إلمام بالمسرح ؛‬ ‫‪ .5‬يمكن عقد دورات تكوينية تأهيلية للطر أثناء الخدمة ؛‬ ‫‪ .6‬تحديد جداول حصص أسبوعية خاصة للمؤطرين ومراقبتها ؛‬ ‫‪ .7‬تسطير البرنامج السنوي للندية ؛‬ ‫‪ .8‬تقويم المردودية من خلل النشطة التي يؤديها التلميذ في نهاية كل طور من السنة الدراسية ؛‬ ‫‪ .9‬تخصيص أسبوع في السنة بمراكز التكوين لفائدة الطلبة المعلمين والساتذة للتدريب والتكوين والقيام بمهام الشراف المندمج ومعرفة مؤهل‬ ‫تهم في هذا الميدان بحيث تؤخذ هذه المعطيات بعين العتبار في التعيينات ‪.‬‬

‫‪ -4‬نادي المسرح المدرسي ‪:‬‬

‫‪ -1‬محترف الكتابة الدرامية ‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬محترف الكتابة الدرامية‬

‫الكتابة‬

‫‪ -1-2‬العداد‬ ‫‪ -1-3‬التصوير‬

‫معالجة النص الدرامي‬ ‫القراءة‬ ‫اللقاء‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪33‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬ ‫النطق‬ ‫القطيع‬ ‫التوزيع‬

‫‪ -2‬محترف السينوغرافيا ‪:‬‬ ‫‪ -2-1‬الرسم والتخطيط‬ ‫‪ -2-2‬الملبس‬ ‫‪ -2-3‬الخياطة‬ ‫‪ -2-4‬التأثيث والتزيين‬

‫‪ -3‬محترف فنون الداء الدرامي ‪:‬‬ ‫‪ -3-1‬التعبير الجسدي‬ ‫‪ -3-2‬الرتجال‬ ‫‪ -3-3‬لعب الدوار‬ ‫‪ -3-4‬الميم والبانتوميم‬ ‫‪ -3-5‬الرقص والباليه‬ ‫‪ -3-6‬الغناء والنشاد‬ ‫‪ -3-7‬التمثيل والتشخيص‬

‫‪ -4‬محترف القنعة والكركوزة وخيال الظل ‪.‬‬ ‫‪ -5‬محترف الماكياج التقيين‬ ‫‪ -6‬محترف الموسيقى‬ ‫‪ -7‬محترف النارة‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪34‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ -8‬تيكنولوجيا العرض المسرحي‬ ‫‪ -9‬الدارة المسرحية‬ ‫‪ -10‬التدبير والترويج‬

‫ملحوظـة ‪ :‬من المستحسن أن يتوفر كل ناد على هذه المحترفات ‪.‬‬

‫مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‬ ‫ملحوظة ‪:‬‬ ‫يستأنس بهذا المقترح من قبل المؤسسة في صياغة قانون داخلي يأخذ بعين العتبار خصوصياتها وذلك بإشراك كافة المعنيين بالحياة داخل‬ ‫المؤسسة ‪.‬‬ ‫خدمات التربية والتعليم حق مكفول للطفال واليافعين والشباب المسجلين بالمؤسسة التعليمية ذكورا وإناثا بدون تمييز ‪.‬‬

‫تشمل خدمات التمدرس ‪ :‬التدريس وفق المناهج الرسمية والنشطة الثقافية والفنية والرياضية‪ ،‬وتوظف لهذه الغاية التجهيزات الساسية من‬ ‫حجرات ومختبرات وملعب رياضية ومكتبة ووسائل تعليمية وأجهزة متعددة الوسائط‪ ،‬وكل مصادر العلم والمعرفة التي تتيح للتلميذ(ة) تعزيز تكوينه‬ ‫وتمنحه فرص التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫يحظى المتعلم(ة) الذي يعاني من إعاقة بعناية خاصة تكفل كرامته وتيسر مشاركته الفعلية في الحياة المدرسية‪ ،‬وتقدم له في حدود المكانيات‬ ‫المادية والبشرية المتاحة للمؤسسة الرعاية الضرورية ‪.‬‬

‫تعتبر المؤسسة التعليمية فضاء للتكوين والتربية والحياة الجماعية‪ ،‬وتهدف إلى تحقيق النجاح الدراسي والنفتاح الشخصي للتلميذات والتلميذ على‬ ‫المعرفة والتربية على تحمل المسؤولية الشخصية والجماعية والتكوين ؛ بهدف إدماجهم في الحياة المهنية والجتماعية ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪35‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫وتخضع الحياة المدرسية لضوابط تستمد مقتضياتها من القوانين العامة والخاصة ودوريات سلطات التربية والتكوين‪ ،‬وتشكل قانونا داخليا يلتزم‬ ‫باحترامه التلميذات والتلميذ وأولياؤهم والطر التربوية والدارية وشركاء المؤسسة ‪.‬‬

‫يترتب عن الحياة الجماعية حقوق وواجبات يلتزم باحترامها الجميع ‪.‬‬

‫الفصل الول‬ ‫مقتضيات عامة بالنسبة للتلميذات والتلميذ‬ ‫وكافة الفاعلين بالمؤسسة‬

‫يجب على كل تلميذ(ة) أو فاعل(ة) داخل المؤسسة من أساتذة أو إداريين اللتزام بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬نهج الحياد اليديولوجي والسياسي باعتبار المؤسسة فضاء عموميا مخصصا للتربية والتكوين‪ ،‬وفق مناهج محددة رسميا‪ ،‬ول يسمح القيام‬ ‫بداخلها بأعمال الدعاية السياسية واليديولوجية ؛‬ ‫‪ .2‬التحلي بالتسامح والحترام تجاه الخرين وإيثار الحوار في حالة نشوب خلف ما؛‬ ‫‪ .3‬العناية والمحافظة على ممتلكات ومعدات المؤسسة باعتبارها ملكا عموميا ؛‬ ‫‪ .4‬الحفاظ على السلمة والمن الشخصي والجماعي من خلل احترام الشخاص والممتلكات واللتزام بجميع التعليمات المتعلقة بإخلء المرافق‬ ‫في حالة حدوث كارثة‪ ،‬واحترام الضوابط داخل فضاءات المؤسسة واستعمال الدوات والمعدات ‪.‬‬

‫وفي هذا السياق ‪ ،‬فإنه يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المدرسة ‪ ،‬كما يمنع إدخال الحيوانات أو استغلل فضاءات المؤسسة لقامة‬ ‫حظائر لتربية الدواجن والمواشي ما لم يكن ذلك لغراض تربوية وبعد الحصول على إذن مكتوب من النيابة ‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬ ‫حقوق وواجبات التلميذات والتلميذ‬

‫المادة ‪: 1‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪36‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫كل تلميذ (ة) يتمتع بحرية التفكير والتعبير لكنه ملزم(ة) بعدم القيام داخل المؤسسة بأعمال الدعاية السياسية واليديولوجية سواء من‬ ‫خلل أفعاله(ا) أو كتاباته(ا) ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 2‬‬ ‫المؤسسة التعليمية فضاء للحياة الجماعية وكل تلميذ(ة) يتمتع بداخلها بحق الوقاية من كل أشكال العنف والتمييز مهما كان مصدرها ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 3‬‬ ‫تقوم العلقات داخل المؤسسة على قواعد الحترام‪ ،‬ويلتزم التلميذ(ة) بالبتعاد عن كل سلوك يتسم بالعنف أو كل ما من شأنه أن‬ ‫يتسبب في ضرر نفسي أو بدني للغير ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 4‬‬ ‫يعتبر التلميذات والتلميذ معنيين بالمحافظة على مرافق المؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬ويتعهدون بحسن الستعمال وحمايتها من التلف‪،‬‬ ‫ويتحمل المسؤول عن التلف تعويض ما تسبب فيه من تكسير لثاث المؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬أو بتر أو تمزيق لكتبها ووثائقها ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 5‬‬ ‫تولي التلميذات والتلميذ عناية خاصة للهندام داخل المؤسسة‪ ،‬ويلتزمون بزي مدرسي مناسب وموحد بينهم‪.‬‬

‫المادة ‪: 6‬‬ ‫يمنع على التلميذات والتلميذ ‪:‬‬ ‫‪ .5‬التدخين داخل المؤسسة ؛‬ ‫‪ .6‬ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية كالمواد السامة وما شابهها؛‬ ‫‪ .7‬حمل الدوات الحادة داخل المؤسسة‪.‬‬ ‫المادة ‪: 7‬‬ ‫على التلميذات والتلميذ واجب احترام قاعة الصلة بالمؤسسة‪ ،‬ول يمكن ارتيادها إل لداء الصلة خارج أوقات الدراسة ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 8‬‬ ‫يمنع استعمال الهاتف المحمول وآلت التسجيل الشخصية داخل المؤسسة وخلل الحصص الدراسية ‪ ،‬كما يمنع إحضار المتعة‬ ‫النفيسة‪ ،‬وفي حالة ضياعها فإن المؤسسة ل تتحمل أية مسؤولية ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 9‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪37‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫كل تلميذ (ة) يتمتع بحرية الدخول إلى المؤسسة والخروج منها وذلك طبقا لستعماله الزمني الذي يحدد أوقات الدراسة والنشطة ‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬ ‫السلمة والمن داخل المؤسسة التعليمية‬

‫المادة ‪: 10‬‬ ‫لكل تلميذ(ة) الحق في الدراسة داخل المؤسسة التعليمية‪ ،‬وبالمقابل عليه احترام مجموع التعليمات الخاصة بالسلمة لتفادي الحوادث‬ ‫أو للتخفيف من عواقبها ‪.‬‬

‫[تعلق التعليمات العامة الخاصة بشروط السلمة على باب كل قاعة ويخبر التلميذات والتلميذ بالسلوك الواجب اتباعه أثناء الدخول‬ ‫والخروج من المؤسسة وذلك في بداية السنة ‪].‬‬ ‫المادة ‪: 11‬‬ ‫يجب على كل تلميذ(ة) احترام التعليمات الخاصة بالسلمة أثناء حصص التربية البدنية‪ ،‬والشغال التطبيقية‪ ،‬والعمل بالندية‬ ‫والمحترفات ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 12‬‬ ‫كل تلميذ(ة) أصيب بمرض معد أو خطير ينقطع وجوبا عن الدراسة ول يسمح له باستئنافها إل بعد إدلئه (ا) بشهادة طبية تثبت شفاءه‬ ‫(ا) ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 13‬‬ ‫عند وقوع حادثة بأحد مرافق المؤسسة ينقل التلميذ(ة) المصاب(ة) إلى قسم المستعجلت بأقرب مستوصف أو مستشفى عمومي أو‬ ‫مصحة متعاقدة مع المؤسسة‪ ،‬ويخبر ولي المر بالحادثة‪ ،‬وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالجراءات الدارية ‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪38‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬ ‫الخدمات التربوية والتعليمية داخل المؤسسة‬

‫المادة ‪: 14‬‬ ‫يعتبر التلميذ(ة) مسجل(ة) بصفة رسمية‪ ،‬إذا تقدم(ت) بجميع الوثائق والمطبوعات واللوازم المعلن عنها في سبورة العلنات‬ ‫بالمؤسسة‪ ،‬وأدى(ت) رسم التسجيل وواجب التأمين المدرسي والرياضي وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫‪…………………………………… .8‬‬ ‫‪…………………………………… .9‬‬ ‫‪.10‬‬

‫……………………………………‬

‫المادة ‪: 15‬‬ ‫تنتهي عملية التسجيل وإعادة التسجيل قبل …………… من كل سنة ‪ .‬وتخضع حالت التسجيل الستثنائية للمقتضيات التنظيمية‬ ‫الجاري بها العمل ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 16‬‬ ‫تنطلق الدراسة فعليا وجوبا يوم الخميس الموالي لعيد المدرسة ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 17‬‬ ‫من حق التلميذات والتلميذ في بداية السنة معرفة ما يلي ‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫مضمون البرامج ؛‬

‫‪.12‬‬

‫نظام المتحانات والتعليمات التربوية والمنهجية المحددة من طرف الستاذ ؛‬

‫‪.13‬‬

‫نسبة وطبيعة المراقبة المستمرة ؛‬

‫‪.14‬‬

‫مقاييس التقويم ونمط احتساب المعدلت ‪.‬‬

‫المادة ‪: 18‬‬ ‫يستفيد التلميذ(ة) من جميع الحصص المقررة بحضوره(ا) واحترامه(ا) التوقيت المحدد‪ ،‬ويتجنب أي غياب غير مبرر ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 19‬‬ ‫يحترم التلميذات والتلميذ الضوابط التنظيمية للدراسة والمراقبة المستمرة والختبارات الدورية والمتحانات ومختلف النشطة‬ ‫المبرمجة ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪39‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫المادة ‪: 20‬‬ ‫يساهم التلميذ(ة) في النشطة داخل حجرات الدرس وسائر فضاءات المؤسسة‪ ،‬ويقوم بإنجاز واجباته(ا) المنزلية ومراجعة دروسه (ا)‬ ‫وإحضار الدوات المدرسية ولوازم التربية البدنية ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 21‬‬ ‫تخضع النشطة خارج الوقات الرسمية للدراسة لضوابط دقيقة تحدد بموجبها نوعية النشاط‪ ،‬والمؤطر المسؤول‪ ،‬وشروط استعمال‬ ‫الفضاءات‪.‬‬ ‫المادة ‪: 22‬‬ ‫الغش في الختبارات والمتحانات سلوك ل أخلقي‪ ،‬ونبذه ومحاربته مسؤولية الجميع من إداريات وإداريين ومدرسات ومدرسين‬ ‫وتلميذات وتلميذ وأوليائهم‪ ،‬وفي حالة ثبوت الغش تمنح للتلميذ(ة) نقطة صفر في مادة الختبار أو المتحان ويعرض على مجلس‬ ‫القسم لتخاذ الجراءات التأديبية في حقه(ا) ‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬ ‫ضوابط الحياة داخل المؤسسة‬

‫المادة ‪: 23‬‬ ‫الستاذ(ة) مسؤول عن تلميذاته وتلمذته خلل حصص الدروس والنشطة التي يؤطرها‪ ،‬ويسجل المتغيبين منهم في ورقة الغياب ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 24‬‬ ‫ل يقبل الستاذ(ة) أي تلميذ(ة) تخلف(ت) عن الحضور في حصة سابقة أو تأخر(ت) لكثر من خمس دقائق إل بعد إدلئه(ا) بإذن‬ ‫الدخول مسلم من الدارة‪.‬‬ ‫المادة ‪: 25‬‬ ‫يصطحب الستاذ(ة) تلميذاته وتلمذته إلى قاعة الدرس انطلقا من مكان وقوفهم(ن)‪ ،‬ويكون أول من يلج قاعة الدرس وآخر من‬ ‫يغادرها ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 26‬‬ ‫في حالة غياب غير مبرر‪ ،‬أو سلوك غير مقبول‪ ،‬توجه للتلميذ(ة) ملحظة مكتوبة ترتب في ملفه(ا)‪ ،‬وإنذار كتابي في حالة تكرار‬ ‫المخالفة‪ ،‬ثم توبيخ ويخبر ولي المر بذلك ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪40‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫المادة ‪: 27‬‬ ‫يمكن لدارة المؤسسة أن تتجاوز العقوبات التصاعدية وتعرض على مجلس القسم التلميذات والتلميذ المرتكبين لمخالفة جسيمة‪ ،‬وكذا‬ ‫التلميذات والتلميذ الذين لم تنفع معهم الجراءات السابقة ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 28‬‬ ‫يمكن لمجلس القسم أن يقترح على التلميذ(ة) تعويض العقوبة بالقيام بخدمة لصالح المجتمع المدرسي ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 29‬‬ ‫ل تسلم شهادة مغادرة التلميذ(ة) للمؤسسة إل بحضور ولي المر‪ ،‬وبمجرد توقيعه على السجل العام يشطب على اسم التلميذ(ة) نهائيا‬ ‫من لوائح المؤسسة ‪.‬‬

‫الفصل السادس‬ ‫حقوق وواجبات آباء وأولياء التلميذات والتلميذ‬

‫المادة ‪: 30‬‬ ‫يلتزم آباء وأولياء التلميذات والتلميذ ومراسلو التلميذات والتلميذ الداخليين بتتبع مواظبة بناتهم وأبنائهم على الدروس ومختلف‬ ‫النشطة بدون تمييز ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 31‬‬ ‫يتعاون الباء وأولياء التلميذات والتلميذ مع الدارة بالحضور إلى المؤسسة كلما دعوا للجابة على استفسارها لهم حول تصرفات‬ ‫بناتهم وأبنائهم سواء تعلق المر بالغياب أو السلوك أو الدراسة‪.‬‬ ‫المادة ‪: 32‬‬ ‫تخبر المؤسسة آباء وأولياء التلميذات والتلميذ بالنتائج الدراسية لبناتهم وأبنائهم وبكل المستجدات الخاصة بتنظيم الحياة المدرسية‬ ‫وذلك بواسطة ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪.15‬‬

‫بيان النتائج الدراسية ؛‬

‫‪.16‬‬

‫المراسلت ؛‬

‫‪.17‬‬

‫الجتماعات الخبارية ؛‬

‫‪.18‬‬

‫اجتماعات جمعية الباء والولياء ‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫المادة ‪: 33‬‬ ‫يخبر الباء والولياء إدارة المؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوينهم وأرقام هواتفهم ‪.‬‬

‫الفصل السابع‬ ‫الحقوق الديمقراطية وثقافة المواطنة‬

‫المادة ‪: 34‬‬ ‫يحق للتلميذات والتلميذ تكوين أندية ثقافية وفنية وذلك بعد موافقة مجلس التدبير للمؤسسة وبعد الطلع على تقرير المدير في‬ ‫الموضوع ‪ .‬ويجب أن تكون أهداف هذه الندية منسجمة مع المبادئ العامة للتعليم العمومي ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 35‬‬ ‫يساهم التلميذات والتلميذ في تنشيط الحياة المدرسية بالنخراط في مختلف الندية والمشاركة في التظاهرات الثقافية والفنية‬ ‫والرياضية والجتماعية‪.‬‬ ‫المادة ‪: 36‬‬ ‫يقوم التلميذات والتلميذ في سلك التعليم الثانوي العدادي والتأهيلي بانتخاب مندوب(ة) للقسم ونائبه في مطلع كل سنة دراسية‪ ،‬ويقوم‬ ‫المندوب(ة) بمهامه(ا) في إطار القانون الداخلي للقسام الذي يشارك التلميذات والتلميذ في وضعه ‪.‬‬ ‫المادة ‪: 37‬‬ ‫تعتبر عملية انتخاب مندوبات ومندوبي القسام درسا في ممارسة الديمقراطية بالنسبة للتلميذات والتلميذ‪ ،‬وخلل الحملة النتخابية‬ ‫يمكن للتلميذات والتلميذ طرح السئلة على المترشحات والمترشحين وعند القتضاء الطلع على برامجهم(ن)‪ ،‬كما تتم عملية‬ ‫انتخاب المندوبات والمندوبين بواسطة القتراع السري‪.‬‬ ‫المادة ‪: 38‬‬ ‫يعهد إلى مندوبات ومندوبي القسام ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬داخل القسم ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪.19‬‬

‫عقد اجتماعات مع التلميذات والتلميذ واستشارتهم(ن) حول الصعوبات التي تعترضهم(ن) ؛‬

‫‪.20‬‬

‫مساعدة التلميذات والتلميذ وتقديم المشورة لهم(ن) والقيام بدور الوسيط ؛‬

‫‪.21‬‬

‫استشارة ومحاورة المدرسات والمدرسين ؛‬

‫‪42‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .22‬خلق أواصر التعاون بين التلميذات والتلميذ كمساعدة المتغيبات والمتغيبين لظروف مبررة ومدهم بالدروس والفروض‬ ‫المنزلية ؛‬ ‫‪.23‬‬

‫تنشيط الحياة داخل القسم وتشجيع الحوار بين التلميذات والتلميذ ؛‬

‫ب‪ -‬داخل المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪.24‬‬

‫تمثيل القسم والقيام بمهام الناطق(ة) الرسمي(ة) باسمه ؛‬

‫‪.25‬‬

‫القيام بدور المحاور في القضايا التي تهم الحياة المدرسية مع المستشارين في التوجيه التربوي وأطر الدارة التربوية ؛‬

‫‪.26‬‬

‫المشاركة في اجتماعات مندوبات ومندوبي القسام ‪.‬‬

‫المادة ‪: 39‬‬ ‫ل يعتبر مندوب(ة) القسم ‪:‬‬ ‫‪.27‬‬

‫رئيسا(ة) للقسم ؛‬

‫‪.28‬‬

‫مسؤول(ة) عن سجل الحضور ؛‬

‫‪.29‬‬

‫موزعا(ة) للمطبوعات ‪.‬‬

‫المادة ‪: 40‬‬ ‫يقوم مندوبو ومندوبات القسام بالتعليم الثانوي التأهيلي بانتخاب من يمثلهم(ن) في مجلس التدبير‪.‬‬ ‫المادة ‪: 41‬‬ ‫يتلقى مندوبو ومندوبات القسام تكوينا خلل السنة الدراسية خارج أوقات الدراسة وذلك لمساعدتهم(ن) على القيام بمختلف المهام‬ ‫المنوطة بهم(ن) ومدهم(ن) بجميع الوثائق والمعلومات الضرورية لذلك ‪.‬‬

‫جرد لبعض النصوص التنظيمية والمذكرات المتعلقة بالحياة المدرسية‬ ‫‪ .1‬مرسوم رقم ‪ 2.02.376‬صادر في ‪ 6‬جمادى الولى ‪ 17( 1423‬يوليو ‪ )2002‬بمثابة النظام الساسي الخاص‬ ‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ؛‬ ‫(‪ 23‬نوفمبر ‪)2001‬‬ ‫‪ .2‬قرار لوزيـر التربيـة الوطنيــة رقـم ‪ 2071.01‬صـادر فـي ‪ 07‬رمضــان ‪1422‬‬ ‫بشأن النظام المدرسي في التعليم الولي والبتدائي والثانوي ؛‬ ‫‪T.M.‬‬

‫‪43‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .3‬مقرر لوزير التربية الوطنية والشباب حول تنظيم السنة الدراسية والعطل المدرسية برسم سنة ‪2004/2003‬‬ ‫صادر بتاريخ ‪ 08‬يوليوز ‪ 2003‬؛‬ ‫‪" .4‬الحتفاء باليوم العالمي لحقوق النسان" المذكرة رقم ‪ 160‬بتاريخ ‪ 06‬دجنبر ‪ 2001‬؛‬ ‫‪" .5‬اليوم العالمي للمدرس" المذكرة رقم ‪ 99/13‬بتاريخ ‪ 04‬أكتوبر ‪ 1999‬؛‬ ‫‪" .6‬إحياء اليوم العالمي للسيدا" المذكرة ‪ 181‬بتاريخ ‪ 31‬أكتوبر ‪ 1995‬؛‬ ‫‪" .7‬الحتفال العالمي بأسبوع الغابة " المذكرة رقم ‪ 35‬بتاريخ ‪ 18‬مارس ‪ 1996‬؛‬ ‫‪" .8‬تعزيز شروط أمن الثانويات" المذكرة ‪ 89‬بتاريخ ‪ 18‬يناير ‪ 2000‬؛‬ ‫‪" .9‬حول ظاهرة العنف بالمؤسسات التعليمية" المذكرة رقم ‪ 99/807‬بتاريخ ‪ 23‬شتنبر ‪ 1999‬؛‬ ‫‪" .10‬حول الحوادث الرياضية المدرسية " المذكرة ‪ 42‬بتاريخ ‪ 21‬فبراير ‪ 2001‬؛‬ ‫‪" .11‬في شـأن النخـراط في التأميـن المدرسـي والرياضي" المذكـرة رقـم ‪ 86‬بتاريـخ ‪ 09‬أغسطس ‪ 1999‬؛‬ ‫‪ " .12‬في شأن التأمين المدرسي والرياضي" المذكرة ‪ 74‬بتاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2003‬؛‬ ‫‪" .13‬في شـأن تحصيـل أقساط التأمين المدرسـي والريـاضي" المذكـرة ‪ 99/00‬بتاريـخ ‪ 20‬شتنبر ‪ 1999‬؛‬ ‫‪" .14‬تنظيم استخلص واجبات التسجيل والنخراطات" المذكرة ‪ 67‬بتاريخ ‪ 05‬شتنبر ‪ 2000‬؛‬ ‫‪" .15‬واجبات التسجيل في المؤسسات الثانوية" المذكرة ‪ 18‬بتاريخ ‪ 26‬يناير ‪ 1982‬؛‬ ‫‪" .16‬الستفادة من خدمات مصحات الضمـان الجتماعي" المراسلة رقـم ‪ 193374‬بتاريـخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2000‬؛‬ ‫‪" .17‬النهوض بميدان الصحة المدرسية والجامعية" المذكرة ‪ 89‬بتاريخ ‪ 29/05/1991‬؛‬ ‫‪" .18‬الخزانة المدرسية" المذكرة ‪ 199‬بتاريخ ‪ 07‬أكتوبر ‪ 1991‬؛‬ ‫‪" .19‬التعاون بيـن جمعيات آباء وأوليـاء التلميذ والمؤسسـات التعليمية" المذكرة ‪ 28‬بتاريخ ‪ 18‬فبراير ‪ 1992‬؛‬ ‫‪" .20‬جمعيات آباء وأولياء التلميذ" المذكرة ‪ 53‬بتاريخ ‪ 17‬مارس ‪ 1995‬؛‬ ‫‪" .21‬تأسيس جمعيات آباء وأولياء التلميذ بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي" المذكرة ‪ 80‬الصادرة بتاريخ‬ ‫‪ 24‬يونيو ‪ 2003‬؛‬ ‫‪ " .22‬نقطة المواظبة والسلوك" المذكرة ‪ 238‬بتاريخ ‪ 19‬دجنبر ‪ 1991‬؛‬ ‫‪" .23‬حول تقنين عملية تسجيل الطفال بالسنة الولى من التعليم البتدائي ومراقبة مواظبتهم" المذكرة رقم‬ ‫‪ 108‬بتاريخ ‪ 24‬شتنبر ‪ 2002‬؛‬ ‫‪" .24‬الشراكة بين المؤسسات التعليمية العمومية والخصوصية" المذكرة ‪ 79‬الصـادرة بتاريـخ ‪ 24‬يونيو ‪ 2003‬؛‬ ‫‪" .25‬بشأن النظام الداخلي بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي" المذكرة رقم ‪ 78‬الصادرة بتاريخ ‪ 24‬يونيو‬ ‫‪ 2003‬؛‬ ‫‪" .26‬دعم التجديد التربوي في المؤسسات التربوية" المذكرة ‪ 73‬بتاريخ ‪ 12‬أبريل ‪ 1994‬؛‬ ‫‪" .27‬التجديد التربوي بالمؤسسات التعليمية" المذكرة رقم ‪ 27‬بتاريخ ‪ 24‬فبراير ‪ 1995‬؛‬ ‫‪" .28‬ظهير شريف بشأن زجر الخداع في المتحانات والمباريات العمومية" رقم ‪ 1.58.060‬بتاريخ ‪01/08/1958‬‬ ‫[الجريدة الرسمية عدد ‪ ]2388‬؛‬ ‫‪" .29‬محاربة ظاهرة الغش في المتحان" المذكرة ‪ 116‬بتاريخ ‪ 16‬غشت ‪[ 1989‬المذكرة ‪ 9‬بتاريخ ‪ 07‬يناير‬ ‫‪ /1992‬المذكرة ‪ 197‬بتاريخ ‪ 28‬دجنبر ‪ ]1992‬؛‬ ‫‪" .30‬الغش" المذكرة ‪ 99/3‬بتاريخ ‪ 8‬مارس ‪ 1999‬؛‬ ‫‪" .31‬استعمال الهاتف النقال في المؤسسات التعليمية" المذكرة ‪ 01‬بتاريخ ‪ 03‬يناير ‪ 2000‬؛‬ ‫‪" .32‬تفعيل أدوار الحياة المدرسية" المذكرة رقم ‪ 87‬بتاريخ ‪ 10‬يوليوز ‪ 2003‬؛‬ ‫‪" .33‬استغلل فضاء المؤسسات التعليمية" المذكرة رقم ‪ 88‬بتاريخ ‪ 10‬يوليوز ‪.2003‬‬

‫يــولـيـــــوز ‪2003‬‬

‫مذكرة رقم ‪87 :‬‬ ‫‪//‬ـــى السيدات والسـادة‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪44‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬ ‫مديري الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫نائبات ونـواب الوزارة‬ ‫مفتشات ومفـتشي التعليـم البتدائي والثانـوي‬ ‫والتوجيه والتخطيط التربوي والقتصاد‬ ‫رئيسات ورؤساء مؤسسات التربية والتكوين‬

‫الموضوع ‪ :‬تفعيل أدوار الحياة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ ،‬سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬ ‫وبعد ‪،‬فانطلقا من المبادئ الساسية التي اعتمدها الميثاق الوطني للتربية والتكوين؛ وتماشيا مع المشروع المجتمعي الديموقراطي الحداثي‬ ‫لصاحب الجللة الملك محمد السادس‪ ،‬الذي تنخرط وزارة التربية والوطنية والشباب في بنائه عبر نشر التعليم وتعميمه وتحسين جودة التربية وتدبير‬ ‫النظام التربوي ؛ ودعما للجهود المبذولة في ترسيخ اللمركزية واللتمركز وتجسيد سياسة القرب وفسح المجال للمؤسسات التعليمية لبلورة مشاريع‬ ‫تربوية تستقي منطلقاتها من الخصوصيات المحلية ومن حاجات التلميذات والتلميذ وتطلعاتهم‪ ،‬يشرفني موافاتكم بجملة من التوجيهات الرامية إلى تفعيل‬ ‫أدوار الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫أول ‪ :‬تثبيت القيم الساسية لدى التلميذ(ة) من خلل ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التشبع بمبادئ السلم السمحة وقيمه الرامية إلى تكوين المواطن المتصف بالستقامة والصلح ‪ ،‬والمتسم بالعتدال والتسامح ؛‬ ‫‪ .2‬تكريس حب الوطن ‪ ،‬والتربية على المواطنة ‪ ،‬والمشاركة اليجابية في الشأن العام لبلده ؛‬ ‫‪ .3‬العتزاز بالهوية الوطنية بكل أبعادها الحضارية والتفاعل بانسجام وتكامل وتفتح مع القيم النسانية الكونية ؛‬ ‫‪ .4‬التشبع بمبادئ المساواة ‪ ،‬وبروح الحوار وقبول الختلف ‪ ،‬وتبني الممارسة الديموقراطية ‪ ،‬واحترام حقوق النسان وتدعيم كرامته ؛‬ ‫‪ .5‬امتلك ناصية العلوم والتكنولوجيا والسهام في تطويرها ؛‬ ‫ثانيا ‪ :‬أدوار الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫نظرا للرتباط الوثيق بين الحياة المدرسية والحياة العامة ‪ ،‬وما يفرضه ذلك من تفاعل وتجاوب مع مختلف المتغيرات القتصادية ‪ ،‬والقيم‬ ‫الجتماعية ‪ ،‬والتطورات المعرفية والتكنولوجية ‪ ،‬وما يقتضيه من تفعيل مقاربة "المؤسسة داخل المجتمع والمجتمع في قلب المؤسسة" فإن المدرسة تقوم‬ ‫بأدوارها ومهامها التربوية والمؤسساتية والتنظيمية والجتماعية قصد تمكين التلميذات والتلميذ من ‪:‬‬ ‫‪ .6‬إعمال الفكر ‪ ،‬والقدرة على الفهم والتحليل والنقاش الحر ‪ ،‬وإبداء الرأي واحترام الرأي الخر ؛‬ ‫‪ .7‬التربية على الممارسة الديموقراطية وتكريس النهج الحداثي والديموقراطي ؛‬ ‫‪ .8‬النمو المتوازن عقليا ونفسيا ووجدانيا ؛‬ ‫‪ .9‬تنمية الكفايات والمهارات والقدرات لكتساب المعارف‪ ،‬وبناء المشاريع الشخصية؛‬ ‫‪ .10‬تكريس المظاهر السلوكية اليجابية ‪ ،‬والعتناء بالنظافة ولياقة الهندام ‪ ،‬وتجنب ارتداء أي لباس يتنافى والذوق العام‪ ،‬والتحلي بحسن السلوك‬ ‫أثناء التعامل مع كل الفاعلين في الحياة المدرسية ؛‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪45‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .11‬جعل المدرسة فضاء خصبا يساعد على تفجير الطاقات البداعية واكتساب المواهب في مختلف المجالت ؛‬ ‫‪ .12‬الرغبة في الحياة المدرسية والقبال على المشاركة في مختلف أنشطتها اليومية بتلقائية ؛‬ ‫‪ .13‬جعل الحياة المدرسية عامة ‪ ،‬والعمل اليومي للتلميذ خاصة ‪ ،‬مجال للقبال على متعة التحصيل الجاد ؛‬ ‫‪ .14‬الستمتاع بحياة التلمذة ‪ ،‬وبالحق في عيش مراحل الطفولة والمراهقة والشباب من خلل المشاركة الفاعلة في مختلف أنشطة الحياة‬ ‫المدرسية وتدبيرها ؛‬ ‫‪ .15‬العتناء بكل فضاءات المؤسسة وجعلها قطبا جذابا وفضاء مريحا ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬آليات تفعيل أدوار الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫اعتباراً لدور الحياة المدرسية الساس في تهييء الفرد للتكيف مع مختلف التحولت العامة والخاصة ‪ ،‬وتعلم أساليب الحياة الجماعية وتمثل‬ ‫وظائفها ‪ ،‬وتبعا لخصوصية الحياة المدرسية ‪ ،‬وما تتطلبه من توجيه وتنظيم لتوفير مناخ تربوي سليم وإيجابي يساعد المتعلمين على التعلم واكتساب القيم‬ ‫والسلوكات البناءة ‪ ،‬فإن تفعيل ذلك يقتضي ‪:‬‬ ‫‪ .16‬قيام مجالس المؤسسة بأدوارها المنصوص عليها في المادة ‪ 18‬من المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر في ‪ 06‬جمادى الولى ‪17( 1423‬‬ ‫يوليوز ‪ )2002‬بمثابة النظام الساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬ ‫‪ .17‬العمل بمشروع المؤسسة المتصل بالحياة اليومية لها ‪ ،‬والهادف إلى دعم العمل التربوي في مختلف مساراته ‪ ،‬سعيا إلى رفع مستوى التعليم‬ ‫وتحسين جودته ‪ ،‬وإلى تحقيق الترقي الذاتي للتلميذات والتلميذ ؛‬ ‫‪ .18‬إشراك الفاعلين التربويين والجتماعيين والقتصاديين من تلميذ ‪ ،‬وأساتذة وإداريين ‪ ،‬ومفتشين وجمعيات آباء وأولياء التلميذ ‪ ،‬وسلطات‬ ‫وجماعات محلية ‪ ،‬وفاعلين اقتصاديين ‪ ،‬وشركاء اجتماعيين وثقافيين ومبدعين ‪ ،‬ومختلف فاعليات المجتمع المدني في بلورة مشروع‬ ‫المؤسسة وفي تنفيذه ؛‬ ‫‪ .19‬إخبار مختلف الشركاء الجهويين والقليميين والمحليين ببرامج المؤسسة وإشراكهم في إعدادها وتتبع تنفيذها وتقويمها ؛‬ ‫‪ .20‬انتهاج المقاربة التشاركية التي تتجلى في تحسيس وتوعية كل طرف بأدواره في تدبير الشأن التربوي محليا ‪ ،‬وفي التعبئة الشاملة من أجل‬ ‫كسب رهان الصلح ؛‬ ‫‪ .21‬خلق الفرص الممكنة لتجسيد المشاركة على أرض الواقع والعمل على انفتاح المؤسسة على محيطها الجتماعي والثقافي والقتصادي ؛‬ ‫‪ .22‬انتهاج الشفافية في تدبير الموارد المادية والمالية تخليقا للحياة العامة ‪ ،‬وتنفيذا لميثاق حسن التدبير ‪.‬‬ ‫لذا أهيب بكافة المسؤولين في المنظومة التربوية أن يولوا عناية فائقة لتفعيل أدوار الحياة المدرسية انطلقا من مفتتح الموسم الدراسي‬ ‫‪ 2003/2004‬؛ الذي نريده جميعا دخول متميزا عبر إشراك كافة الفاعلين التربويين والجمعويين في المشاريع التربوية الوطنية والجهوية والقليمية‬ ‫والمحلية ‪.‬‬ ‫كما أدعوهم إلى العمل على تكوين لجان جهوية وإقليمية ومحلية لتفعيل أدوار الحياة المدرسية ‪ ،‬ولضمان توحيد الرؤى بين البرامج والمشاريع‬ ‫التي تقترحها مختلف المؤسسات التعليمية وتتعاقد مكوناتها على إنجازها ‪ ،‬تركز هذه اللجان في أعمالها على ‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪46‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .23‬شرح مضامين وأبعاد تفعيل أدوار الحياة المدرسية انطلقا من محتوى هذه المذكرة‪ ،‬والمذكرات والوثائق الوزارية المنظمة للحياة‬ ‫المدرسية ‪ ،‬وذلك خلل لقاءات إعداد الدخول المدرسي‪ ،‬مع الحرص على إتاحة الفرصة لبداع طرائق كفيلة بتحقيق مشاريع المؤسسة‬ ‫وتفعيل أدوار الحياة المدرسية بها وفق خصوصية كل مجال ؛‬ ‫‪ .24‬تتبع تنفيذ المراحل والمشاريع وتقويمها بهدف تطويرها والرفع من مردوديتها ‪.‬‬ ‫يتعين في هذا الصدد ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اعتبار التلميذ المحور الساس والمستهدف الول من العملية التربوية ‪ ،‬والمشارك الفاعل في مختلف النشطة الصفية وغير الصفية؛‬ ‫‪ .2‬خلق الجو التربوي السليم ‪ ،‬ودعم دينامية التحفيز والمنافسة من أجل تحقيق الجودة ‪ ،‬والتفوق ‪ ،‬والتميز ‪ ،‬وتشجيع روح الخلق والمبادرة ؛‬ ‫‪ .3‬معالجة كل أشكال النزلقات والسلوكات غير التربوية ؛‬ ‫‪ .4‬إعطاء العمل التربوي دفعة قوية تعيد للمؤسسة موقعها المتميز داخل المجتمع ؛‬ ‫‪ .5‬تشجيع المؤسسات التعليمية على إنجاز مشاريعها وتنفيذ برامجها وأنشطتها المحلية ؛‬ ‫‪ .6‬تفعيل دور جمعيات التلميذات والتلميذ كجمعية تنمية التعاون المدرسي وجمعية النشطة الجتماعية التربوية ‪ ،‬وفروع الجامعة الملكية‬ ‫المغربية للرياضة المدرسية وغيرها ‪ ،‬وحثها على المشاركة الفاعلة في مختلف البرامج والنشطة التربوية والثقافية والفنية والرياضية‬ ‫المنظمة لفائدة تلميذات وتلميذ المؤسسات التعليمية وفق الهداف والبرامج الوطنية والجهوية والمحلية؛‬ ‫‪ .7‬عقد الجموع العامة للجمعيات المذكورة في تواريخ يعلن عنها‪ ،‬تعرض خللها التقارير الدبية والمالية لمختلف أنشطة المؤسسة وتتم‬ ‫مناقشتها والمصادقة عليها‪ ،‬وذلك وفق العراف والضوابط المنظمة للعمل الجمعوي ‪.‬‬ ‫ونظرا للهمية التي توليها الوزارة للحياة المدرسية داخل المؤسسات التعليمية ‪ ،‬فإنه يرجى من السيدات والسادة مديري الكاديميات ‪ ،‬ونائبات ونواب‬ ‫الوزارة ‪ ،‬والمفتشات والمفتشين ‪ ،‬ورئيسات ورؤساء مؤسسات التربية والتكوين ‪ ،‬كل في دائرة اختصاصه ‪ ،‬الحرص على تنفيذ مقتضيات هذه المذكرة ؛‬ ‫سعيا إلى جعل المدرسة مفعمة بالحياة وفق نهج تربوي نشيط‪ ،‬ومنفتحة على محيطها بكل ما يعود بالنفع على الوطن ويساهم في تحقيق النماء الشامل‬ ‫للعنصر البشري ‪.‬‬ ‫والســـلم ‪.‬‬ ‫‪ 17‬سبتمبر ‪2003‬‬

‫مذكــرة رقم ‪116 :‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الدخول المدرسي ‪2003-2004‬‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬

‫تعزيزا للمذكرتين ‪ 87‬و ‪ 88‬الصادرتين في شأن تفعيل أدوار الحياة المدرسية واستغلل فضاءات المؤسسات التعليمية‪ ،‬وعمل على توفير أنسب الظروف‬ ‫لجعل الدخول المدرسي الحالي دخول متميزا‪ ،‬على مختلف المستويات ‪ ،‬تتضافر فيه جهود الطر الدارية والتربوية والمستفيدين من الخدمات التعليمية‬ ‫والشركاء‪ ،‬يشرفني أن أطلب منكم العمل على اتخاذ كل المبادرات التي من شأنها أن تمكن من تحسين شروط الستقبال ‪ ،‬والهتمام برونق وجمالية‬ ‫المؤسسات التعليمية‪ ،‬ومعالجة حالت الكتظاظ ومحاربة ظاهرة الهدر والتسرب‪ ،‬مسترشدين في ذلك بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تحسين الستقبال‪:‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪47‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫ل تخفى أهمية الدخول المدرسي في تحديد معالم وسمات موسم دراسي برمته‪ ،‬ومن ثم‪ ،‬فإنه ينبغي بذل مجهودات استثنائية واتخاذ ترتيبات خاصة من أجل‬ ‫استقبال التلميذات والتلميذ القدامى منهم والجدد استقبال يليق بموقعهم في المؤسسة ويعمق شعورهم بالنتماء إليها ويقوي إدراكهم بمكانتهم المتميزة وبما‬ ‫يحظون به من اهتمام‪ ،‬وأن تحرص كل الطراف على أن ينطلق الموسم الدراسي في مناخ من الحتفاء يساهم في توفيره كل الفاعلين من تلميذات وتلميذ‬ ‫وأطر وأعوان وآباء وأمهات ‪ ،‬وفي أجواء تتميز بالتعبئة والنخراط في إنجاح مسلسل الصلح‪.‬‬ ‫‪ -2‬الهتمام برونق المؤسسة‪:‬‬ ‫في نفس السياق ‪ ،‬يجدر التذكير بما ينبغي أن تحظى به المؤسسات التعليمية بمختلف مرافقها من عناية خاصة تليق بدورها التربوي وبموقعها داخل‬ ‫المجتمع وبالرسالة النبيلة التي تؤديها‪ ،‬فمظهر فضاءات المؤسسة التي تنظم وتنفذ فيها العملية التربوية يعتبر من العوامل التي تساهم في تحسين ظروف‬ ‫التعليم والتعلم‪ ،‬والرفع من مردودية التلميذ والرتقاء بأداء الساتذة ‪ ،‬وهو أيضا من العناصر المؤثرة في درجة القبال على التحصيل وفي المساعدة‬ ‫على تجاوز التسرب والنقطاع عن الدراسة‪ ،‬وفي ترسيخ الشعور بالنتماء إلى المؤسسة والنخراط بفعالية في الحياة المدرسية بحيوية ونشاط‪.‬‬ ‫وتبعا لذلك‪ ،‬فإنه يتعين على كل الفاعلين والشركاء الهتمام برونق المؤسسة والفضاء المحيط بها والحفاظ على ممتلكاتها وصيانة جميع مرافقها من قاعات‬ ‫مختصة وحجرات دراسية ومختبرات علمية وملعب رياضية ومشاغل تقنية وساحات خضراء ومطاعم مدرسية وداخليات وذلك للسهام في توفير‬ ‫شروط السلمة الجسمية والراحة النفسية لجميع المتعلمين والعاملين بالمؤسسة‪.‬‬ ‫وفي هذا الصدد‪ ،‬فإنه يتعين السهر على إنجاز ما تبقى من العمليات المتعلقة ببرنامج إصلح وترميم الحجرات الدراسية في الوسط القروي والعمل على‬ ‫توسيعه بتعاون مع السلطات والجماعات المحلية والشركاء الجتماعيين والقتصاديين وجمعيات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫‪ -3‬معالجة حالت الكتظاظ‪:‬‬ ‫غير خاف أن اكتظاظ القسام يبقى من العوامل التي تؤثر سلبا على عطاء الساتذة و مردودية التلميذ ويمس في الجوهر مبدأ تكافؤ الفرص الذي يعتبر‬ ‫من أهم مرتكزات نظامنا التربوي‪.‬‬ ‫ومع أن حالت الكتظاظ ظلت جد محدودة حتى السنتين الخيرتين‪ ،‬فإنها أخذت تتنامى بل و تترسخ في بعض المناطق‪ ،‬نظرا لعدة عوامل منها ما يتعلق‬ ‫بالخصاص في الساتذة الناتج عن ندرة المناصب المالية المخصصة سنويا للوزارة قياسا إلى الرتفاع المطرد لعدد التلميذ‪ ،‬ومنها ما يتعلق بالتأخير في‬ ‫برامج إنجاز البناءات المدرسية ‪ ،‬ومنها ما يتعلق بعدم استغلل بعض المؤسسات وبعض النيابات لجميع المكانات المادية والبشرية المتوفرة وعدم القدام‬ ‫على إعادة انتشار المدرسين وإعادة توزيع التلميذ‪.‬‬ ‫‪ 40‬تلميذا‪ ،‬واتخاذ كافة الجراءات التي تتيح بلوغ ذلك والتي من بينها‪:‬‬ ‫وتبعا لذلك ‪ ،‬فإنه ينبغي الحرص على أن يكون عدد التلميذ بكل قسم أقل من‬ ‫ مراجعة البنيات التربوية للمؤسسات لحلل التوازن فيما بينها بما في ذلك ضم القسام المخففة وذلك من أجل توفير بعض المدرسين‬‫والحجرات‪،‬‬ ‫ استغلل كل المكانات المتوفرة بمراكز بعض المدن وذلك للتخفيف من الضغط على هوامشها ‪،‬‬‫ اتخاذ الترتيبات اللزمة لتسلم الحجرات الدراسية التي في طور النجاز والعمل على إيجاد بدائل مؤقتة بتعاون مع السلطات والجماعات‬‫المحلية وآباء وأولياء التلميذ إما بتوفير بعض الفضاءات مجانا أو اكتراء محلت لستعمالها كحجرات دراسية‪،‬‬ ‫ استغلل الحجرات الدراسية والمختبرات والمشاغل بشكل متواصل طيلة ساعات اليوم وجميع أيام السبوع‪،‬‬‫ إعادة انتشار المدرسين لفائدة المؤسسات التي تحتاج إلى أساتذة وذلك على ضوء نتائج مراجعة البنيات التربوية‪،‬‬‫‪ .1‬تشغيل جميع الساتذة المتوفرين واللتجاء إلى جميع الطر التي يمكنها القيام بساعات إضافية بما فيهم أطر الدارة التربوية‬ ‫والمفتشون والمتقاعدون الذين يتوفرون على الستعداد والمؤهلت المناسبة‪،‬‬ ‫‪ .2‬في حالة توفر العدد الكافي من الساتذة في بعض المواد الدراسية يمكن تنظيم البنية التربوية بشكل مرن يتيح فك الكتظاظ بالنسبة لهذه‬ ‫المواد إما كليا في جميع حصصها أو جزئيا في أقصى عدد ممكن منها‪،‬‬ ‫‪ -4‬محاربة ظاهرة التسرب والهدر‪:‬‬ ‫معلوم أن ظاهرة الهدر والتسرب ‪،‬الناتجة عن انقطاع بعض التلميذ بعد تسجيلهم ‪ ،‬أو عدم التحاق البعض منهم بمؤسساتهم خاصة بالسنة الولى من التعليم‬ ‫الثانوي العدادي وبالسنة الولى من التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬تعتبر من الظواهر السلبية التي تعوق تعميم التعليم ونشره وتحول دون تحقيق الهداف التي‬ ‫سطرها الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪.‬‬ ‫وتبعا لذلك ‪ ،‬وبالضافة إلى الجراءات المتخذة بخصوص توفير الحجرات الدراسية والمدرسين‪ ،‬فإنه يتعين اتخاذ كل الجراءات المتاحة لمحاربة هذه‬ ‫الظاهرة والحد منها بما في ذلك تطبيق مقتضيات الظهير الشريف رقم ‪ 1– 63-071‬حول إلزامية التعليم الساسي بالنسبة للطفال البالغين ‪ 6‬سنوات إلى‬ ‫غاية تمام الخامسة عشرة من عمرهم والقرار التطبيقي رقم ‪ 1036.00‬المتعلق به ‪ ،‬ومن بين هذه الجراءات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬القيام بجميع التدابير الممكنة لتسجيل جميع الطفال البالغين سن التمدرس وفقا لما كان متوقعا‪ ،‬والعمل على أن توفر للمستحقين منهم‬ ‫مستلزمات التمدرس من أدوات وكتب مدرسية‪، ....‬‬ ‫‪ .2‬رصد التلميذ غير الملتحقين وخاصة الذين مازالوا في سن اللزامية والتلميذ المنقطعين بعد التسجيل على مستوى كل مؤسسة تعليمية‬ ‫ومطالبة السادة المديرين بالتحرك الفوري واستعمال جميع قنوات التصال بتعاون مع السلطات والجماعات المحلية والمنتخبين وجمعيات‬ ‫المجتمع المدني لعادتهم إلى المدرسة ‪،‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪48‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ .3‬دعوة آباء وأولياء الطفال المسجلين أو المسؤولين عنهم إلى مراقبة تردد أبنائهم على المدرسة‪،‬‬ ‫‪ .4‬تتبع مواظبة التلميذ من طرف الساتذة والمديرين والتدخل بالسرعة المطلوبة كلما لوحظ فتور في تردد أي تلميذ على المؤسسة‪ ،‬وذلك‬ ‫بالتصال بولي أمره والحرص على إرجاعه إلى المدرسة‪،‬‬ ‫‪ .5‬فتح المطاعم المدرسية و الداخيات مع انطلق الدخول المدرسي والحرص على استمرارية أداء خدماتها على الوجه المطلوب‪،‬‬ ‫‪ .6‬اعتماد صيغ مناسبة لتنظيم النقل المدرسي في الوسط القروي بمساهمة الجماعات المحلية والمنتخبين وجمعيات المجتمع المدني ذّلك بالنسبة‬ ‫للتجمعات السكنية البعيدة عن المدرسة‪.‬‬ ‫وإذ أجدد لكم الدعوة إلى اتخاذ جميع الجراءات وكافة المبادرات التي من شأنها أن تساهم في الرفع من جودة التربية‪ ،‬فإنني أطلب منكم تتبع ما‬ ‫يجري في الميدان بتنسيق مع السيدات والسادة النواب وكل الهيآت الدارية والتربوية والتدخل بالسرعة المطلوبة كلما دعت الضرورة إلى ذلك ‪،‬‬ ‫والسلم‪.‬‬

‫اليام الوطنية والعربية والدولية‬ ‫اليـــام‬ ‫‪ 8‬شتنبر‬ ‫الربعاء الثاني من شهر شتنبر‬ ‫‪ 16‬شتنبر‬ ‫‪ 21‬شتنبر‬ ‫السبوع الخير من شهر شتنبر‬ ‫‪ 5‬أكتوبر‬ ‫الثنين الول من شهر أكتوبر‬ ‫‪ 7‬أكتوبر‬ ‫‪ 9‬أكتوبر‬ ‫‪ 14‬أكتوبر‬ ‫‪ 16‬أكتوبر‬ ‫يوم الربعاء الثاني من شهر أكتوبر‬ ‫من فاتح إلى ‪ 10‬نونبر‬ ‫‪ 6‬نونبر‬ ‫‪ 14‬نونبر‬ ‫‪ 15‬نونبر‬ ‫‪ 16‬نونبر‬ ‫السبت الخير من شهر نونبر‬ ‫‪ 29‬نونبر‬ ‫فاتح دجنبر‬ ‫‪ 3‬دجنبر‬ ‫‪ 8‬دجنبر‬ ‫‪ 10‬دجنبر‬ ‫‪ 6‬يناير‬ ‫‪ 11‬يناير‬ ‫‪ 8‬مارس‬ ‫من ‪ 21‬إلى ‪ 28‬مارس‬ ‫‪ 21‬مارس‬ ‫‪ 22‬مارس‬

‫‪T.M.‬‬

‫المناســــبة‬ ‫اليوم العالمي لمحو المية‬ ‫اليوم الوطني للدخول المدرسي‬ ‫اليوم العالمي لحماية طبقة الوزون‬ ‫اليوم العالمي للسلم‬ ‫اليوم العالمي للبحر‬ ‫اليوم العالمي للمدرس‬ ‫اليوم العالمي للسكن‬ ‫اليوم العالمي للطفل‬ ‫اليوم العالمي للبريد‬ ‫اليوم العربي للبيئة‬ ‫اليوم العالمي للتغذية‬ ‫اليوم العالمي للوقاية من الكوارث الطبيعية‬ ‫الحملة الوطنية للتضامن ضد الفقر‬ ‫ذكرى المسيرة الخضراء‬ ‫اليوم الوطني للشجرة‬ ‫اليوم الوطني للصحافة والعلم‬ ‫اليوم العالمي للتسامح‬ ‫اليوم الوطني للتعاون المدرسي‬ ‫اليوم العالمي للتضامن مع الشعب الفلسطيني‬ ‫اليوم العالمي للسيدا‬ ‫اليوم العالمي للشخاص المعاقين‬ ‫اليوم العالمي التطوعي لنظافة البيئة‬ ‫اليوم العالمي لحقوق النسان‬ ‫اليوم الوطني لمحاربة الرشوة‬ ‫ذكرى تقديم وثيقة الستقلل‬ ‫اليوم العالمي للمرأة‬ ‫السبوع العالمي للغابة‬ ‫اليوم العالمي للشعر‬ ‫اليوم العالمي للماء‬

‫‪49‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫‪ 23‬مارس‬ ‫‪ 24‬مارس‬ ‫‪ 27‬مارس‬ ‫‪ 7‬أبريل‬ ‫‪ 18‬أبريل‬ ‫‪ 23‬أبريل‬ ‫فاتح ماي‬ ‫‪ 3‬ماي‬

‫اليوم العالمي للرصاد الجوية‬ ‫اليوم العالمي لمحاربة داء السل‬ ‫اليوم العالمي للمسرح‬ ‫اليوم العالمي للصحة‬ ‫اليوم العالمي للمباني والمواقع التاريخية‬ ‫اليوم العالمي للكتاب وحقوق المؤلف‬ ‫اليوم العالمي للشغل‬ ‫اليوم العالمي لحرية الصحافة‬

‫‪ 4‬ماي‬ ‫‪ 8‬ماي‬ ‫‪ 14‬ماي‬ ‫‪ 15‬ماي‬ ‫‪ 17‬ماي‬ ‫‪ 21‬ماي‬ ‫‪ 25‬ماي‬ ‫‪ 26‬ماي‬ ‫‪ 31‬ماي‬ ‫‪ 4‬يونيو‬ ‫‪ 5‬يونيو‬ ‫‪ 12‬يونيو‬ ‫‪ 16‬يونيو‬ ‫‪ 17‬يونيو‬ ‫‪ 21‬يونيو‬ ‫‪ 26‬يونيو‬

‫اليوم العالمي للشمس‬ ‫اليوم العالمي للمرور‬ ‫اليوم العالمي للهلل الحمر‬ ‫اليوم الوطني للمسرح المدرسي‬ ‫اليوم العالمي للسر‬ ‫اليوم العالمي للمواصلت السلكية واللسلكية‬ ‫اليوم العالمي للتنمية الثقافية‬ ‫اليوم العالمي لفريقيا‬ ‫الحتفال بعيد الم‬ ‫اليوم العالمي لمكافحة التدخين‬ ‫اليوم العالمي للطفولة المغتصبة‬ ‫اليوم العالمي للبيئة‬ ‫اليوم الوطني للعمال الجتماعية‬ ‫اليوم العالمي للطفل الفريقي‬ ‫اليوم العالمي لمحاربة التصحر والجفاف‬ ‫اليوم العالمي للموسيقى‬ ‫اليوم العالمي لمكافحة المخدرات‬

‫‪ 27‬يونيو‬ ‫السبت الول من شهر يوليوز‬ ‫‪ 11‬يوليوز‬ ‫‪ 30‬يوليوز‬ ‫‪ 14‬غشت‬ ‫‪ 20‬غشت‬ ‫‪ 21‬غشت‬

‫اليوم العالمي للمم المتحدة لدعم ضحايا التعذيب‬ ‫اليوم العالمي لمحاربة داء السكري‬ ‫اليوم العالمي للتعاونيات‬ ‫اليوم العالمي للسكان‬ ‫ذكرى عيد العرش المجيد‬ ‫ذكرى استرجاع وادي الذهب‬ ‫ذكرى ثورة الملك والشعب‬ ‫ذكرى عيد الشباب‬ ‫‪ 10‬يــولـيــــوز ‪2003‬‬

‫مذكرة رقم ‪88:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬استغلل فضاء المؤسسات التعليمية ‪.‬‬ ‫المرجــــع ‪ :‬المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام الساسي الخاص‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪50‬‬

‫الحياة المدرسية‬

‫‪Didactique des maths‬‬

‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي (‪ 17‬يوليوز ‪. )2002‬‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‪،‬‬ ‫وبعد ‪ ،‬فتفعيل لمقتضيات المرسوم المشار إليه في المرجع أعله‪ ،‬وخاصة المواد (‪ )35-26-23-18-11-9-6-5-4‬المتعلقة بالخدمات التربوية‬ ‫والتكوينية التي تقدمها المؤسسات التعليمية باعتبارها فضاءات للتربية والتثقيف ‪ ،‬وتنمية وتطوير مؤهلت وكفاءات المتعلمين في مختلف المجالت ؛‬ ‫وسعيا إلى جعل هذه المؤسسات قطبا جذابا وفضاء وظيفيا مريحا يتيح لمكونات المجتمع المدرسي من متعلمين وأطر تربوية وإدارية وشركاء المدرسة‬ ‫وبصفة خاصة جمعيات آباء وأولياء التلميذ توظيف إمكاناتها وقدراتها في مجالت التنظيم والتأطير والتنشيط التربوي والثقافي والرياضي والجتماعي‪،‬‬ ‫يشرفني أن أطلب منكم اعتبار الدخول المدرسي (‪ )2003-2004‬نقطة انطلق للرتقاء بالحياة المدرسية وذلك بإيلء فضاءات مؤسساتنا التربوية‬ ‫والتكوينية الهمية المطلوبة والعمل على استغللها بشكل عقلني يتيح للنشطة المتنوعة إيجاد المكان والزمان المناسبين‪ ،‬وذلك باتخاذ الترتيبات التالية ‪:‬‬ ‫وضع برنامج يتم فيه التركيز على حملت منتظمة للنظافة تشمل جميع مرافق المؤسسة ‪ ،‬مع العمل على تزيين واجهاتها الخارجية بمساهمة التلميذ‬ ‫والفاعلين التربويين والجتماعيين ؛‬ ‫تزيين فضاء المؤسسة الداخلي بالجداريات وتجديدها سنويا حفاظا على جماليتها‪ ،‬والعمل على تدوين المثال والحكم وعبارات ومقتطفات من المواثيق‬ ‫الدولية والحداث الوطنية التاريخية على الجدران‪ ،‬خاصة تلك التي تدعو إلى الخلق الفاضلة‪ ،‬والتشبث بالمواطنة وقيم التسامح والتضامن ؛‬ ‫وضع لوحات توجيهية لكل مرافق المؤسسة كالدارة التربوية‪ ،‬والمختبرات العلمية‪ ،‬والمكتبة المدرسية‪ ،‬والقاعات المتخصصة‪ ،‬والملعب الرياضية‪،‬‬ ‫والمستودعات‪ ،‬ومقرات الندية التربوية ؛‬ ‫إضفاء الطابع التربوي التعليمي على المنظر العام لفضاءات المؤسسات التعليمية بمنع إدخال السيارات والدراجات‪ ،‬أو وضع إعلنات تجارية‪ ،‬والعمل‬ ‫على عزل السكنيات عن باقي مرافق المؤسسة ؛‬ ‫نشر النظام الداخلي للمؤسسة بصفة مستمرة في سبورة العلنات وشرح مقتضياته‪ ،‬وتحسيس الجميع بضرورة احترامه في بداية كل موسم دراسي‪ ،‬وذلك‬ ‫حفاظا على حرمة المؤسسة وترسيخ قيمها النبيلة‪ ،‬ويدخل في هذا الطار اللتزام بهندام مناسب‪ ،‬وتوحيد اللباس المدرسي بالنسبة للتلميذات والتلميذ‪،‬‬ ‫والمحافظة على تجهيزات المدرسة وأثاثها والموارد الديداكتيكية والتحلي بسلوك متحضر يقوم على نبذ العنف في العلقات‪ ،‬واحترام الغير ؛‬ ‫ضرورة إيلء عناية خاصة للهندام داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬من قبل الطر الدارية والتربوية ؛‬ ‫إيلء العناية اللزمة للمؤسسات التي تفتقر إلى قاعات التنشيط وإلقاء العروض والملعب الرياضية ‪ ،‬ومساعدتها على استكمال بنيتها وتجهيزاتها وذلك‬ ‫بالتعاون مع الشركاء والفرقاء التربويين والجتماعيين والقتصاديين‪ ،‬مع السماح لها باستغلل فضاءات المؤسسات التعليمية المتقاربة لنجاز مختلف‬ ‫أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج دقيق ومدروس ؛‬ ‫استغلل فضاءات المؤسسات التعليمية لتفعيل أنشطة الندية التربوية‪ ،‬واتخاذ الجراءات اللزمة لتوسيع دائرة ممارسة النشطة الرياضية والفنية‬ ‫والترفيهية حتى خارج أوقات الدراسة وخلل الفترات البينية وعطل نهاية السبوع والعطل المدرسية؛‬ ‫تنظيم زيارات تفقدية من طرف هيآت التفتيش للمؤسسات التعليمية للطلع على مكونات مشروع المؤسسة بجميع عناصره بما في ذلك النشطة المندمجة‬ ‫؛‬ ‫تضمين تقارير التفتيش والزيارات الصفية والتفقدية ملحظات السادة المفتشين حول حالة فضاءات المؤسسات وتوجيهاتهم حول كيفية استغللها ‪.‬‬ ‫فالمرجو من السادة مديري الكاديميات ‪ ،‬والسيدات والسادة نائبات ونواب الوزارة‪ ،‬والسادة المفتشين ورؤساء المؤسسات التعليمية والساتذة العمل على‬ ‫تعبئة الجهود وحفز الطاقات لنجاح هذا المسعى التربوي النبيل حتى يستجيب لطموحات وتطلعات جميع أطراف الفعل التعليمي‪/‬التعلمي في جعل‬ ‫مؤسساتنا فضاءات رحبة للتربية والتكوين والتثقيف والبداع والتنشئة الجتماعية الصالحة ‪.‬‬

‫‪T.M.‬‬

‫‪51‬‬

‫الحياة المدرسية‬

Didactique des maths

52

T.M.