الخطة الابداعية

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫القيادة البداعية‬

‫في تعريف القيادة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫القيادة هي «عملية تحريك مجموعة من الناس باتجاه محدد ومخطط وذلك‬ ‫بتحفيزهم على العمل باختيارهم»‪.‬‬ ‫والقيادة الناجحة تحرك الناس في التجاه الذي يحقق مصالحهم على المدى‬ ‫البعيد‪.‬‬ ‫والقيادة ‪ :‬عملية تهدف الى التأثير في الخرين‪.‬‬ ‫والشخص القيادي هو الذي يحتل مرتبة معينة في المجموعة ويتوقع منه تأدية‬ ‫عمله بأسلوب يتناسق مع تلك المرتبة‪.‬‬ ‫والقائد هو الذي يُنتظر منه ممارسة دور مؤثر في تحديد وانجاز اهداف‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫والقائد المين هو الذي يمارس الدور القيادي فعلً ‪ ..‬وليس الشخص الذي‬ ‫يناور ليتزعم الناس‪.‬‬

‫عناصر القيادة‬ ‫هناك خمسة عناصر ينبغي على القادة غرسها في نفوس العضاء‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تحكم بمسار الوقت‪ ،‬وامسك بزمام أوقاتك‪ ،‬ول تدعها تتحكم بك‪ ،‬وأنفق‬ ‫كل ثانية في خدمة العمل الهادف‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ركز على النجازات الحقيقية الملموسة‪ .‬اهتم بالنتائج أكثر من اهتمامك‬ ‫بالعمل ذاته‪ ،‬وحاول أل تفقد الصورة الكلية بالنهماك في العمل بل تطلع نحو‬ ‫الخارج والهداف الكبرى‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نمّ عوامل القوة ول تنمّ عوامل الضعف‪ ،‬سواء في ما يتعلق بك شخصياً‬ ‫أو في ما يعلق بغيرك‪ .‬تعرّف على نقاط القوة والضعف لديك‪ ،‬واقبل بها‪،‬‬ ‫وكن قادراً على تقبّل أفضل ما عند الخرين دون الشعور بأنهم يهددون‬ ‫مركزك‪.‬‬ ‫‪ - 4‬تمحور في عملك حول مجالت رئيسية محددة وقليلة‪ ،‬والتي من شأن‬ ‫العمل الجاد المتسق فيها أن يأتي بنتائج كبيرة‪ .‬افعل ذلك بتحديد الولويات‬ ‫واللتزام بها‪.‬‬ ‫‪ - 5‬ضع ثقتك الكاملة بال سبحانه وتعالى‪ ،‬وكن طموحاً في ما تصبو إلى‬ ‫تحقيقه‪ ،‬ول ترضَ بالسهل الممكن القليل‪ ،‬وطالما كنت تعمل في سبيل ال فل‬ ‫تخش غير ال‪.‬‬

‫من صفات القائد الجيد‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الشعور بأهمية الرسالة‪ :‬اليمان بقدرة الشخص على القيادة وحبه للعمل كقائد‪.‬‬ ‫الشخصية القوية‪ :‬القدرة على مواجهة الحقائق القاسية والحالت الكريهة‬ ‫بشجاعة وإقدام‪.‬‬ ‫الخلص‪ :‬ويكون للرؤساء والزملء والمرؤوسين والمنظمة والعائلة‪.‬‬ ‫النضج والراء الجيدة‪ :‬شعور مشترك‪ ،‬براعة وذوق‪ ،‬بصيرة وحكمة‪ ،‬والتمييز‬ ‫بين المهم وغير المهم‪.‬‬ ‫الطاقة والنشاط‪ :‬الحماس‪ ،‬الرغبة في العمل‪ ،‬والمبادرة‪.‬‬ ‫الحزم‪ :‬الثقة في اتخاذ القرارات المستعجلة والستعداد للعمل بها‪.‬‬ ‫التضحية‪ :‬يضحي برغباته واحتياجاته الشخصية لتحقيق الصالح العام‪.‬‬ ‫مهارات التصال والتخاطب‪ :‬فصاحة اللسان وقوة التعبير‪.‬‬ ‫القدرات الدارية‪ :‬القدرة على التخطيط والتنظيم والتوجيه والرقابة وتشكيل فرق‬ ‫العمل وتقويم الداء‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫القائمة السابقة ليست قائمة شاملة لجميع‬ ‫الصفات‪ ،‬ولكنها نموذج لبعض أهم الصفات في‬ ‫القائد الجيد‪.‬‬

‫ويمكن فهم ظاهرة القيادة بناءً على‬ ‫المفاهيم الساسية التالية‪:‬‬ ‫‪ - 1‬القيادة قوة تتدفق بين القادة والفراد بطريقة مبهمة يترتب عليها توجيه‬ ‫طاقات الفراد بأسلوب متناسق ومتناغم باتجاه الهداف التي حددها القادة‪.‬‬ ‫والسعي لتحقيق هدف معين والمحافظة عليه هو مبعث رضى مشترك لكل من‬ ‫القادة والفراد في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ - 2‬وهي قوة تتفاعل ‪ -‬أخذاً وعطاءً ‪ -‬مع محيطها وبيئتها وجوها الذي تعمل‬ ‫فيه‪ ،‬فهي ل تتحرك في الفراغ وإنما حسب المعطيات القائمة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬وهي قوة دائبة الفعالية والحركة ل تتوقف‪ .‬قد ترتفع درجة نشاطها‬ ‫وكثافتها ومداها وقد تنخفض‪ .‬لكنها ل تهمد‪ ،‬فهي اما موجودة بفاعلية أو غير‬ ‫موجودة على الطلق‪.‬‬ ‫‪ - 4‬والقيادة توظيف المبادئ والوسائل والساليب من أجل غايات واضحة‪،‬‬ ‫وعلى نحو محدد ومتسق‪.‬‬

‫ ما القيادة الفعالة؟‬‫القيادة الفعالة هي عملية ابتكار الرؤية البعيدة الرحبة وصياغة‬ ‫الهدف ووضع الستراتيجية وتحقيق التعاون واستنهاض الهمم‬ ‫للعمل‪ ،‬والقائد الناجح هو الذي‪:‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫يصوغ الرؤى للمستقبل آخذاً في العتبار المصالح المشروعة البعيدة المدى‬ ‫لجميع الطراف المعنية‪.‬‬ ‫يضع استراتيجية راشدة للتحرك في اتجاه تلك الرؤى‪.‬‬ ‫يضمن دعم مراكز القوة الرئيسة له والتي يعد تعاونها أو توافقها او العمل معها‬ ‫أمراً ضرورياً في انجاز التحرك المطلوب‪.‬‬ ‫يستنهض همم النواة الرئيسة للعمل من حوله‪،‬التي يعد تحركها أساسياً لتحقيق‬ ‫استراتيجية الحركة‪.‬‬ ‫ان توافر المكانية القيادية في شخص ما يتوقف على ائتلف‬ ‫عوامل بيولوجية واجتماعية ونفسية مركبة‪ ،‬كما ينبغي أن‬ ‫توظف تلك المكانات القيادية في ممارسات ناجحة لتحقيق‬ ‫الفعالية‪ .‬فقد يمتلك المرء صفات قيادية عالية‪ ،‬لكنه ل يمارس‬ ‫القيادة‪ .‬وقد تبرز الخصائص القيادية عند مختلف الناس في‬ ‫مواقف معينة وفي مراحل مختلفة‪ ،‬كما ان ممارسة القيادة امر‬ ‫يتأثر بالبيئة والفرص والقيود التي تواجه الفرد‪.‬‬

‫القيادة التربوية (المدرسية)‬ ‫• هي التي تقوم بتوجيه القوى العاملة في التربوية في‬ ‫المدرسة نحو تحقيق الهداف التربوية بأسلوب علمي‬ ‫شوري ـ ديمقراطي ـ يدفع العاملين للنقياد والتعاون في‬ ‫سبيل تحقيق الهداف التربوية‪،‬‬ ‫• والقائد هو صانع الخطط التربوية ‪ ،‬وهو المشرف على‬ ‫تنفيذها ‪ ،‬وتقويمها ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫•‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫يرتكز عمل القيادة المدرسية على الشراف الشامل وتطوير الواقع التربوي‬ ‫للمدرسة ‪ ،‬وتحفيز الهيئة الدارية والتعليمية والطلبة للعمل بكفاءة وفعالية وفق‬ ‫المعايير التربوية المعاصرة‪ ،‬ولتحقيق ذلك لبد من توفر مجموعة من المهارات‬ ‫المطلوب في قيادة مدرسة المستقبل ‪ ،‬منها مايلي‪:‬‬ ‫القدرة على الستماع والصبر وتحمل الخرين ‪ ،‬واحترام مشاعر الذين يعملون‬ ‫معه‪ ،‬والقدرة على التواصل باستخدام قنوات مختلفة في داخل المدرسة‬ ‫وخارجها‪.‬‬ ‫حفز المعلمين ليكونوا قادرين على استخدام الحاسب في تحضير الدروس‬ ‫وتصميم خطوات العرض‪ ،‬والنشطة التعليمية التعلمية ‪.‬و في اعداد السجلت‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫اكساب القياديين القدرة العملية على تطبيق الدارة المفتوحة التي تعتمد على‬ ‫المشاركة الفعلية لجميع العاملين في المدرسة والذين يتحملوا المسئولية الكاملة‬ ‫لتحقيق الهداف التربوية ورفع الداء وتحقيق الجودة التربوية الشاملة‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪:‬‬ ‫متابعة إجراءات العمل باستخدام أساليب وأدوات متطورة تمكن من الشراف‬ ‫على القوى البشرية والطلب بسهولة ودقة ووضوح‪.‬‬ ‫القدرة على تكوين فريق عمل مترابط يعمل على تحقيق الهداف التربوية‬ ‫المحددة‪ .‬ويشارك في اتخاذ القرارات المدرسية وحل المشكلت‪.‬‬ ‫استخدام الساليب التي تزيد المعلومات عن تقويم الداء بدقة ووضوح ‪ ،‬والتي‬ ‫تستخدم في التغذية الراجعة الرسمية وغير الرسمية ‪ ،‬وتوظيفها بفاعلية ‪.‬‬ ‫التركيز على إحداث تغييرات تعود بالفائدة على العمل التربوي في المدرسة ‪،‬‬ ‫وأن تكون هناك مرونة في تعديل بعض الخطوات الجرائية بما يتناسب مع‬ ‫الواقع التربوي‪.‬‬ ‫الداء الفعال بحاجة إلى شبكة مرنة من الفراد تعتبر المعلومات شريانها‬ ‫الساسي في ظل رقابة تقوم على مبادئ علمية صحيحة‬ ‫تلقي المعلومات وتقويمها ثم استخدامها الستخدام المثل ‪.‬‬ ‫إدارة المعلومات التي يمكن تداولها و افشاؤها بحيث ل تشكل ضرراً على إدارة‬ ‫العمل ‪ ،‬أو ألعاملين في المدرسة ‪.‬‬

‫تطور الفكر الداري‬ ‫• مر الفكر الداري بعدة مراحل وهي‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫المدرسة الكلسيكية (التقليدية ‪ /‬القديمة)‪.‬‬ ‫المدرسة السلوكية‪.‬‬ ‫المدرسة الكمية‪.‬‬ ‫مدرسة النظم‪.‬‬ ‫مدرسة العلقات النسانية‪.‬‬

‫جوانب من المدرسة الكلسيكية (التقليدية)‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الميكانيكية في الداء‪.‬‬ ‫التدرج الهرمي (الهيراركية)‪ :‬طالما هناك قواعد صارمة فبالتالي بجب أن‬ ‫يوجد نظام واضح للترقية يحدد عدد السنين والكفاءة (ثبوت قواعد الترقية)‪.‬‬ ‫تقسيم العمل‪.‬‬ ‫اللتزام بالقواعد واللوائح‪.‬‬ ‫الموضوعية وعدم ترك أي مجال للعاطفة‪.‬‬ ‫المثالية والرشد‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫عيوب النظرية الكلسيكية‪:‬‬ ‫اللتزام الشديد بالقواعد والجراءات الصارمة‪.‬‬ ‫بطئ اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫عدم التكيف مع التغيير التكنولوجي‪.‬‬ ‫من الصعوبة التمسك بالمثالية والرشد بكافة الوقات‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫المدرسة الوظيفية‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫تقسيم العمل‪.‬‬ ‫وحدة المر‪.‬‬ ‫نطاق الشراف‪.‬‬ ‫السلطة والمسؤولية‪.‬‬ ‫مركزية ول مركزية اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫التسلسل الداري‪.‬‬ ‫المساواة بين الفراد‪.‬‬ ‫التعاون بين الفراد‪.‬‬ ‫المكافأة‪.‬‬

‫جوانب المدرسة أو النظرية السلوكية‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الهتمام بالجانب النساني في العمل بجانب العامل المادي‪.‬‬ ‫إن استجابة الفرد للعمل تتوقف على مدى إشباع حاجاته‬ ‫المادية والجتماعية معاً‪.‬‬ ‫النظر إلى المنظمة (الشركة – المؤسسة) كوحدة اجتماعية‬ ‫وليست اقتصادية فقط تسعى إلى تحقيق الربح‪.‬‬ ‫شجعت التنظيمات غير الرسمية على الظهور‬

‫مدرسة مدخل النظم‪:‬‬ ‫• المنظمة مجموعة من النظمة الفرعية يقوم كل نظام منها‬ ‫بمجموعة من الوظائف المتخصصة ولكنها جميعاً تهدف في‬ ‫النهاية لخدمة المنظمة كنظام كامل متكامل‪.‬‬

‫نظرية ‪ Y‬ونظرية ‪X‬‬ ‫الموظفون يكرهون العمل ولبد من اجبارهم‬

‫‪X‬‬

‫كسالى ول يتحملون المسئولية‬ ‫ل يمكنهم قبول المسئولية‬ ‫يحتاجون الى ضبط ومراقبة‬

‫نظرية ‪ Y‬ونظرية ‪X‬‬

‫التخيل والبداع موزعة بالتساوى بين الناس‬

‫‪Y‬‬

‫يحبون العمل ويتحملون المسئولية‬ ‫يتم الثقة فيهم ليعملوا بانفسهم‬

‫يعملون على تحقيق اهداف التنظيم لتحقيق الرضا الذاتي‬

‫أساليب المديرين‬

‫السلوب الستشاري‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫يتمثل دور المدير في هذا السلوب في ‪:‬‬ ‫إعطاء تعليمات محددة للموظفين عن كيفية أدائهم أعمالهم‬ ‫غير أنه يقوم بمساعدتهم من خلل بيان أهمية الداء‬ ‫المطلوب وكيفيته‬ ‫كما يقوم في نفس الوقت بالجابة على تساؤلتهم و مراقبة‬ ‫أدائهم ‪.‬‬

‫السلوب المشارِك‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫يتمثل دور المدير في هذا السلوب في ‪:‬‬ ‫إعطاء توجيهات عامة للموظفين مع قضاء وقت أقل في مراقبتهم ‪،‬‬ ‫كما يعطيهم الحرية في إنجاز المهام بالطرق التي يرونها ملئمة‬ ‫مع تركيز المدير على النتائج النهائية‪.‬‬

‫وتبعا لذلك فإن القرار يتم من خلل مشاركة المدير للموظفين‬ ‫أو السماح لهم باتخاذ القرار في إطار التعليمات التي يقدمها لهم ‪،‬‬ ‫على أن يتم فيما بعد الموافقة على هذا القرار من قبل المدير ذاته ‪.‬‬

‫أسلوب عدم التدخل ( المفوّض )‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫يتمثل دور المدير في هذا السلوب في ‪:‬‬ ‫إعطاء توجيهات محددة للموظفين‬ ‫كما تعطى لهم الحرية في اتخاذ القرارات في ضوء الخطوط‬ ‫العريضة المحددة لهم ‪.‬‬ ‫وليس بالضرورة موافقة المدير على القرارات النهائية التي‬ ‫يتخذها هؤلء الموظفون ‪.‬‬

‫السلوب الستبدادي‬ ‫يتمثل دور المدير في هذا السلوب في ‪:‬‬ ‫• إعطاء تعليمات مفصلة للموظفين يحدد فيها ماذا يجب أن‬ ‫يعملوه ‪ ،‬وكيف ‪ ،‬ومتى ‪.‬‬ ‫• إضافة إلى ضرورة قيامه بمراقبة أداء الموظفين عن كثب‪.‬‬

‫بين البداع ‪..‬‬

‫والتقليدية‬

‫‪ ‬يمثل البتكار والبداع أحد الضرورات الساسية في‬ ‫إدارة العمال والمؤسسات إذ أن الزمان في تصاعد‬ ‫والحاجات والطموحات هي الخرى في نمو واتساع‪،‬‬ ‫فل يعد كافياً أو حتى مرضياً أداء العمال في‬ ‫المؤسسات ‪ -‬على اختلف أنماطها وأنواعها ‪-‬‬ ‫بالطرق الروتينية التقليدية لن الستمرار بها يؤدي‬ ‫إما إلى الوقوف وهو بالتالي تراجع عن الركب‬ ‫المتسارع في المضي إلى المام أو الفشل‪..‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫لذلك فإن المؤسسات الناجحة ومن أجل ضمان بقائها‬ ‫واستمرارها قوية مؤثرة يجب أن ل تقف عند حدّ الكفاءة‬ ‫بمعنى أن تقتنع بالقيام بأعمالها بطريقة صحيحة أو تؤدي‬ ‫وظيفتها الملقاة على عاتقها بأمانة وإخلص‪ ..‬على الرغم من‬ ‫أهمية هذا الشعور وسموّه‪..‬‬ ‫وإنما يجب أن يكون طموحها أبعد من ذلك‪ ..‬فترمي ببصرها‬ ‫إلى البعد وبآمالها إلى السمى والسمى حتى تكون متألقة‬ ‫أفكاراً وأداءً وأهدافاً وبتعبير آخر حتى تكون مؤسسة خلّقة‬ ‫مبدعة‪ ..‬ويصبح البتكار والبداع والتجديد هي السمات‬ ‫المميزة لدائها وخدماتها‪..‬‬

‫تعري‬ ‫ف‬ ‫البدا‬ ‫ع‬

‫‪ ‬من تعريف البداع أنه أفكار تتصف بأنها‬ ‫جديدة ومفيدة ومتصلة بحلّ أمثل لمشكلت‬ ‫معينة أو تطوير أساليب أو أهداف أو تعميق‬ ‫رؤية أو تجميع أو إعادة تركيب النماط‬ ‫المعروفة في السلوكيات الدارية في أشكال‬ ‫متميزة ومتطورة تقفز بأصحابها إلى المام‪،‬‬ ‫إل أن التعريف وحده ل يحقق البداع ما لم‬ ‫يتجسّد في العمل‪ ،‬لذا قد يمكن أن يقال أن‬ ‫البداع الحقيقي هو في العمل المبدع ل في‬ ‫التفكير وإن كان العمل المبدع يسبقه تفكير‬ ‫مبدع‬

‫مراحل البداع‬ ‫إن عملية البداع تمر في الغالب بأربع مراحل هي‪:‬‬ ‫العداد ‪/‬والختيار ‪/‬واللهام ‪/‬ومرحلة التحقق‪..‬‬ ‫وقد حدّد بعض علماء النفس الصفات البداعية في الفراد في‬ ‫عدّة مظاهر نذكر منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1 ‬النهم إلى المعرفة والستطلع الشخصي وفي‬ ‫التجمّعات يميل المبدعون غالباً إلى الفضول اليجابي‬ ‫والبحث وعدم الرضا عن الوضاع الراهنة طلباً للتجديد‬ ‫والتطوير‪..‬‬ ‫‪ -2 ‬اللتزام بهدف سام والتفاني في العمل من أجل‬ ‫الوصول إليه‪..‬‬ ‫‪ -3 ‬القدرة على تقديم الفكار والقتراحات المقنعة أو‬ ‫الخطط البديعة‪..‬‬ ‫‪ -4 ‬التلقائية والمرونة في التعامل والثقة في النفس في‬ ‫العلقة مع الفراد والتعاطي مع الزمات‬

‫من مقومات البداع‬ ‫تتعدد مقوّمات البداع و من أهمها‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫النتماء الروحي للمؤسسة‪..‬‬ ‫العقلية العلمية في التعامل مع الزمات‪..‬‬ ‫النفتاح على الرأي الخر‪..‬‬ ‫البعد النساني في التعامل مع الفراد‪..‬‬

‫‪ ‬تشجيع تبادل الرأي والمشاركة فيه والنقد الذاتي‪..‬‬

‫‪ -6 ‬قراءة الماورائيات لدى الستماع إلى محاضرة أو‬ ‫خطبة أو قراءة فكرة ومراقبة عمل أو سلوك‪ ..‬وعدم‬ ‫الوقوف إلى حدّ الظاهرة من دون تحليل وتعمّق‪.‬‬ ‫‪ -7 ‬الستقللية‪ ..‬إذ أن المبدعين يتميّزون ‪ -‬في الغالب ‪-‬‬ ‫بالتحرّر من النزعة التقليدية والتصورات الشائعة ليس‬ ‫حباً بالخروج عن المألوف دائماً بل لتطلّعهم الدائم‬ ‫وطموحهم العالي في التفكير والتعبير ورسم الهداف‬ ‫‪ -8 ‬القدرة العالية على تفهّم المشكلت ومناقشتها بسعة‬ ‫صدر والتعامل معها بإيجابية وحكمة‬ ‫‪ -9 ‬وضوح الرؤية وصلبة الموقف وثبات القدم‬

‫‪ 10 ‬ـ والمديرون المبدعون هم الذين يكونون قادرين على مساعدة‬ ‫الفراد والستفادة من مواهبهم البداعية‪..‬‬ ‫‪ -11 ‬أن تحدّد طرقاً لعرض الفكار والخطط بحيث تقنع الخرين‪.‬‬ ‫‪ -12 ‬وإيجاد أفكار جديدة تساعد المؤسسة على أن تكون في وضع‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫‪ -13 ‬كما تكون بدرجة من المنطقية والتوازن بحيث تلقى التجاوب‬ ‫المثل من العاملين والمدراء وتحفّزهم لستثمار قدراتهم‬ ‫ومواهبهم لتحقيق الهداف‪.‬‬

‫وهذا ما يستدعي التأكيد على أهمية‬ ‫استثمار الفكار البناءة لدى الفرد في‬ ‫تحريك مواهب الخرين ومهاراتهم‬ ‫م إل‬ ‫بشكل يخدم الجميع وهذا ما ل يت ّ‬ ‫إذا تو ّ‬ ‫ومات الساسية‬ ‫فرت المق ّ‬ ‫للبتكار والبداع وارتفعت‬

‫من معوقات البداع‬ ‫هناك عدة معوقات للبداع منها ما يلي‪:‬‬ ‫• مقاومة الجهات الدارية المسؤولة وعدم رغبتها في‬ ‫التغيير البداعي‪..‬‬ ‫• ‪ -‬التطبيق الحرفي للقوانين والحديدية في الروتين‬ ‫الداري‪..‬‬ ‫• ‪ -‬عدم تمتع القادة بمؤهلت قيادية وإدارية جيدة‪..‬‬

‫ومن معوقات البداع ‪....‬‬

‫أقوال‬ ‫سلبية‬ ‫تعيق‬ ‫البداع ‪....‬‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬

‫جربنا هذه الفكرة من قبل‪.‬‬ ‫ستستغرق هذه الفكرة وقتاً طويلً‪.‬‬ ‫ستكلف هذه الفكرة الكثير من المال‪.‬‬ ‫هذه ليست وظيفتي‪.‬‬ ‫هذا ليس شغلك‪.‬‬ ‫لماذا ل تكتب الفكرة وترفعها إلينا‪.‬‬ ‫هذا مستحيل‪.‬‬ ‫يمكن أن نطبق هذه الفكرة في السنوات‬ ‫القادمة‪.‬‬ ‫هذه فكرة غبية‪.‬‬ ‫عملؤنا ل يرغبون في ذلك‪.‬‬ ‫ل يمكنك عمل ذلك هنا‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫– ل أعتقد أن ذلك مهماً‬ ‫– ل أريد أية معلومات إضافية‪.‬‬ ‫– الوضع جيد ول يحتاج إلى تغيير‪.‬‬ ‫– إذا لم يكن هناك خلل فلماذا التغيير؟‬ ‫– مؤسستنا صغيرة والفكرة كبيرة أو العكس!‬ ‫– ليس عندنا وقت الن‪.‬‬ ‫– هذه الفكرة تبدو لي بأنها فكرة جنونية‪.‬‬ ‫– ومن الساليب المعيقة للبداع ‪:‬‬ ‫التأخير في تنفيذ الفكار‪.‬‬ ‫التقيد بالقوانين والقواعد‪.‬‬ ‫الخوف من الفشل‬ ‫عدم تشجيع المبدع وجعله ينفذ الفكرة لوحده دون دعم مادي أو‬ ‫معنوي‪.‬‬

‫خصائص المبدعين‬ ‫المشتركة بينهم تدل ـ بدرجات متفاوتة ـ على أنهم يمتلكون قدرات إبداعية‪.‬‬ ‫ومن هذه الخصائص كما يوثقها أدب البداع ما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ حب الستطلع والستفسار والحماس المستمر والمثابرة في حل المشكلت‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ الرغبة في التقصي والكتشاف‪ ،‬وتفضيل المهمات العلمية والرياضية والدبية‬ ‫والفنية الصعبة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ البراعة والحنكة وسعة الحيلة‪ ،‬وسرعة البديهة وتعدد الفكار والجابات‪،‬‬ ‫وتنوعها بالمقارنة بأقرانهم‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ إظهار روح الستقصاء في آرائهم وأفكارهم‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ القدرة على عرض أفكارهم بصور مبدعة‪ ،‬والتمتع بخيال رحب وقدرة عالية‬ ‫على التصور الذهني‪ ،‬والتمتع بمستويات عقلية عليا في تحليل وتركيب الفكار‬ ‫والشياء‪.‬‬

‫‪6‬ـ تكريس النفس للعمل الجاد بدافعية ذاتية‪ ،‬ويهبون أنفسهم للعمل العلمي أو‬ ‫الدبي ‪ ...‬لفترات طويلة‪ ،‬ويميلون للمبادأة في أنشطتهم البداعية‪ ،‬ويثقون في‬ ‫أنفسهم كثيراً‪.‬‬ ‫‪ 7‬ـ امتلك خلفية واسعة وعميقة في حقول علمية وأدبية ولغوية وفنية ‪ ..‬مختلفة‬ ‫‪ ،‬كما أنهم كثيرو القراءة والطلع‪.‬‬ ‫‪ 8‬ـ المبدع يسأل أسئلة إبداعية (مفتوحة النهاية) أعلى في المستوى العقلي وأكثر‬ ‫عدداً من غير المبدع‪.‬‬ ‫‪ 9‬ـ الستقللية في الفكر والعمل‪ ،‬وكثيرون منهم يميلون للنعزالية والنطواء‪.‬‬ ‫‪ 10‬ـ انخفاض سمات العدوانية‪ ،‬أكثر تلقائية من القران‪ ،‬وأكثر استقللً في‬ ‫الحكم‪ ،‬معارضون بشدة لرأي الجماعة إذا شعروا أنهم على صواب‪ ،‬أكثر جرأة‬ ‫ومغامرة وتحرراً‪ ،‬وأكثر ضبطاً للذات وسيطرة عليها‪.‬‬ ‫للتوفيق بين المتعارضات الكامنة في طبيعته مع محاولة تحمل ذلك التوتر‬ ‫والتكيف معه والحد منه‬

‫هل تفضل أن تكون قائدا ً مبدعاً‬ ‫احرص على الحضور غداً‬ ‫في نفس موعد اليوم‬

‫كيف أستطيع أن أبتكر وسائل جديدة ؟؟‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫•‬

‫خصص وقتاً للتفكير وحدك ‪.‬‬ ‫ل تتخل عن أفكارك الجديدة لمجرد رفضها من الخرين ‪.‬‬ ‫تأن في إخراج فكرتك الجديدة حتى يكتمل نموها ‪.‬‬ ‫قيم فكرتك بموضوعية ‪.‬‬ ‫أعداء البداع أربعة ‪:‬‬ ‫العتياد‪،‬والخوف‪ ،‬والتسرع‪ ،‬والجمود ‪.‬‬ ‫تذكر القول القائل ‪:‬‬ ‫'أن أغير رأيي وأنجح خير من أن أتشبث به وأفشل'‬

‫مكونات الوضع القيادي‪:‬‬ ‫• هنالك ثلث مكونات على القل تشكل الوضع الذي ستواجهه عندما‬ ‫تتخذ قرارا يتعلق بالقيادة أو أنماطها‪ .‬هذه المكونات هي‪:‬‬ ‫• أنت – القائد‪.‬‬ ‫• مرؤوسيك – وهم الذين سيساعدون في إنجاز العمال المطلوبة‪.‬‬ ‫• الوضع نفسه – الهدف المراد تحقيقه‪ ،‬والعمل المطلوب إنجازه‪.‬‬ ‫التفكير بكل عنصر من العناصر السابقة لتخاذ القرار بشأن نمط‬ ‫القيادة يشار إليه بـ "قيادة الموقف" وهي نظرية تطورت من قبل د‪.‬‬ ‫فرد فيدلر والتي ترتكز على أن أكثر نمط قيادي مناسب يعتمد على‬ ‫الوضع الذي يواجهه القائد‪.‬‬

‫أنت‬

‫مرؤوسيك‬

‫مقدرتك على التأثير في مرؤوسيك لها أثر‬ ‫كبير على مخرجات العمل المطلوب إنجازه‪.‬‬ ‫فكلما كان تأثيرك أكبر كلما كانت احتمالية‬ ‫المخرجات المرضية أكبر‪ .‬وكلما زادت‬ ‫معرفتك بهم كلما زادت قدرتك على قيادتهم‪.‬‬ ‫لذلك عليك بمعرفة مرؤوسيك‪.‬‬ ‫من غيرهم لن تكون قائدا‪ .‬ومن غيرهم لن ينجز‬ ‫العمل‪ .‬فقوتك مستمدة منهم‪ .‬فيجب أن تكون‬ ‫احتياجاتهم موضع الهتمام‪ .‬الموظفين المتعلمين‬ ‫الكفاء الواثقين من قدراتهم لن تكون استجابتهم‬ ‫جيدة مع النمط القيادة الدكتاتوري‪ .‬انهم يبحثون‬ ‫عن الستقللية لثبات قدرتهم على إنجاز‬ ‫العمال بمفردهم‪ .‬يتوجب عليك معرفة‬ ‫احتياجاتهم ليمكنك تحفيزهم وتشجيعهم‪.‬‬

‫الوضع‪:‬‬

‫في العمل الذي يتيح اتخاذ القرارات بصورة‬ ‫فردية ربما تكون القيادة الدكتاتورية هي‬ ‫المناسبة‪ .‬على الجهة الخرى‪ ،‬فالعمل الذي‬ ‫يسمح بالبداع أو في المكان الذي يوجب‬ ‫مشاركة جميع العضاء في العمل ربما تكون‬ ‫القيادة الديموقراطية هي المناسبة‪ .‬إن معرفة‬ ‫كيف ومتى تستخدم النماط القيادة المختلفة‬ ‫المناسبة للوضع الحالي علمة من علمات‬ ‫المشرف أو المدير الخبير المتعلم‪.‬‬

‫•‬

‫كيف تكون قائدا فذا؟‬ ‫ثمة صفات معينة‪ ،‬تمكن صاحبها من أن يكون قائدا فذا يشار إليه بالبنان‪ ،‬ويقود سفينته إلى بر المان‪،‬‬ ‫فمن صفات وملمح القائد المخضرم‪:‬‬ ‫ أن يكون شخصا له رؤية‪ ،‬وصاحب رسالة‪ ،‬فهو مثل الصقر ينظر إلى بعيد وليس تحت رجليه‪.‬‬‫ يشعر أن وظيفته هي نقل الناس من حوله نقلة حضارية‪ ،‬وله نظرة طويلة الجل‪.‬‬‫ أهدافه عالية والمعايير التي يطلبها مرتفعة‪ ،‬ويجيد إدارة أحلمه‪.‬‬‫يتمتع باحترام الخرين ويرى في نفسه قدوة‪.‬‬ ‫ يظهر مستوى عال من التعبير النفعالي‪ ،‬ولديه لمسة إنسانية خاصة‪.‬‬‫ يتمتع بثقة عالية‪ ،‬وإحساس عال بالذات‪ ،‬ويتمتع بالتفاؤل والمل واليمان‪.‬‬‫ يترفع عن الصراعات الداخلية‪ ،‬ويتجنب حال الدفاع عن نفسه‪.‬‬‫ يتمتع بحضور بدني وديناميكي ونشاط واضح‪ ،‬وحماس غير محدود‪.‬‬‫ يستنير ويوضح المشاعر بين التابعين ويقدم لهم حلول لمشاكلهم ويطوق الخطاء‪.‬‬‫‪ -‬يعبر عن مشاعر التباع الذين ل يستطيعون التعبير عنها‪.‬‬

‫صفات القائد المبدع‬ ‫من أبرز صفات القائد المبدع ‪ ،‬التفكير اليجابي الذي يمتاز بـ ‪:‬‬ ‫• التجاه إلى الخلوة بين فترة و أخرى للتفكر و النظر و التصور ‪.‬‬ ‫• الهتمام بتجميع و تحليل و توظيف المعلومات لخدمة التفكير ‪.‬‬ ‫• الوضوح التام للرؤية و الرسالة للمؤسسة أو المنظمة التي يقودها‬ ‫• البداع والبتكار و الطموح إلى كبريات المور ‪.‬‬ ‫• الثقافة العالية المتجددة المتنوعة التي تشحذ العقل و الفكر ‪.‬‬ ‫• امتلك العقلية و الشمولية الكلية التي تنظر إلى المور من كافة الزوايا ‪.‬‬ ‫• النظرة العميقة ذات البعد الستراتيجي طويل الجل ‪.‬‬ ‫• النظر إلى المستقبل و تحدياته و محاولة التنبؤ به والستعداد له ‪.‬‬ ‫• الرتكاز إلى المبادئ و القيم السامية في العمل و العلقات و اتخاذ‬ ‫المواقف ‪,‬التي تحقق الطموحات ‪.‬‬

‫لتكون قائدا ً مبدعا ً ‪..‬‬ ‫امتلك المهارات التالية ‪.‬‬

‫العالم‬ ‫كله عدل‬

‫هناك بعض‬ ‫العدل‬

‫ليس في‬ ‫العالم عدل‬

‫مهارة التخطيط‬ ‫• ‪ :‬حيث أن التخطيط هو تحديد لوجه الستفادة من المكانات‬ ‫الموجودة لتحقيق البداع والتميز والمحافظة عليه ‪ ،‬وهو بذلك‬ ‫يهدف إلى ترشيد القرارات الخاصة بتوزيع وإدارة الموارد المتاحة‬ ‫والعمل على تحقيق البداع والتميز‪.‬‬ ‫• إذا التخطيط يفرض على القائد وضع الهداف الرئيسية التي تكون‬ ‫محور الهتمام أثناء التصميم والتنفيذ ‪ ،‬وهنا يتطلب التخطيط توزيعا‬ ‫للنشاطات والمهام ويبين أوجه الترابط والتكامل لصناعة البداع‬ ‫والتميز‪ ،‬وهذا يساهم بشكل كبير في التنسيق بين الدارات أو‬ ‫القسام ‪ ،‬أو اوحدات المختلفة في المنظومة وسعيها جميعا لتحقيق‬ ‫الهدف المنشود كل في مجاله وتخصصه‪ ،‬وقبل ذلك وبعده استثمار‬ ‫الموارد المتاحة لتحقيق البداع والتميز في المنظمة‪.‬‬

‫مهارة التنظيم ‪:‬‬ ‫• وهي تقسيم العمل والتنسيق ؛ حيث أن التنظيم هو الذي يقسم‬ ‫أهداف عمل المنظمة إلى نشاطات ‪ ،‬والنشاطات إلى مهام وهكذا حتى‬ ‫تنتج جزئيات ( عمليات وإجراءات ) ل يمكن تقسيمها أو تجزئتها ‪،‬‬ ‫أما الجانب الخر لعملية التنظيم فهو التنسيق ‪ ،‬فإذا كان تقسيم العمل‬ ‫هو أساس التنظيم ‪ ،‬فإن هذا الساس سرعان ما يضعف بدون‬ ‫تنسيق ‪ ،‬فماذا يتوقع أن يحدث مثل لو أن القائد كان يخطط وتعمل‬ ‫باستقلل تام عن الدارات والوحدات التنفيذية التي ترتبط به ؛ يعني‬ ‫هذا هدر للموارد‪ ،‬والخفاق في تحقيق البداع والتميز‪.‬‬ ‫• لذلك فإن تقسيم العمال بين وحدات تنظيمية متخصصة وإيجاد‬ ‫التنسيق بينها لضمان تحقيق البداع والتميز في المنظمة يعتبر‬ ‫ضمن مهارة التنظيم عند صانع القرار ‪.‬‬

‫مهارة الرقابة والسيطرة ‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ليس كل صاحب قرار يطبق نظاما للسيطرة ‪ ،‬فإذا كانت الرقابة والسيطرة بدون‬ ‫نظام مفيدة في العمل ‪ ،‬إل إن هذه الفائدة ستتضاعف عند تطبيق نظام للرقابة‬ ‫والسيطرة بمهارة ‪ ،‬ويفرض هذا الجابة على السئلة التالية ‪:‬‬ ‫ما هي أهداف التنفيذ أو الداء التي يراد التركيز عليها لتحقيق البداع والتميز؟‬ ‫ما هي المعايير التي ستستعمل في قياس الداء ولنتاج البداعي والتميز ؟‬ ‫في أي مرحلة تتم الرقابة ؟‬ ‫من سيقوم بالرقابة ؟‬ ‫وعندما يجيب القائد على هذه السئلة سيكون لديه برنامج عملي للرقابة ‪.‬‬ ‫إن جوهر نظام الرقابة والسيطرة هو إجراء مقارنة بين ما هو موجود أو يحدث‬ ‫وبين ما يجب أن يكون عليه ‪.‬‬ ‫فالرقابة على التنفيذ هي مقارنة بين سير نتائج التنفيذ الفعلي والخطة أو‬ ‫البرنامج المعتمد ‪ ،‬كما أن الرقابة على الداء هي مقارنة بين الداء الفعلي وبين‬ ‫الوجبات والمهام المقترحة لنتاج البداع والتميز في المنظمة‬

‫مهارة القيادة ‪:‬‬ ‫• وتبرز في الشخص الذي يفسر العوامل الخارجية المتغيرة‬ ‫ويسير بالمنظمة وفقا للهداف الموضوعة ‪ .‬وهي مصدر‬ ‫للتأثير يتطلب مهارات قيادية مختلفة منها التأثير على‬ ‫الخرين لحثهم على السعي وراء الهداف العامة ‪ ،‬والقدرة‬ ‫على الحصول على أفضل الجهود لتحقيق البداع والتميز ‪.‬‬

‫مهارة التطوير ‪:‬‬ ‫• يعرف التطوير بأنه عملية تغيير هادفة ‪ ،‬والهدف النهائي‬ ‫منها هو تحسين فعالية أو كفاءة المنظمة أو الثنين معا ‪،‬‬ ‫وأن أي تغيير نحو الحسن في أداء القائد أو في طرق‬ ‫ووسائل العمل في تحقيق البداع والتميز في المنظمة هو‬ ‫تطوير ‪.‬‬

‫مهارة التصال ‪:‬‬ ‫• إن كفاءة التصال مهمة بالنسبة للقائد ‪ ،‬وعليه أن يهيئ‬ ‫القنوات والوسائل المناسبة لضمان إيصال المعلومة لتحقيق‬ ‫البداع والتميز ‪.‬‬

‫الفرص المتاحة‬

‫نقاط القوة‬

‫تقويم الواقع‬

‫نقاط الضعف‬

‫المخاطر المتوقعة‬

‫التخطيط النموذجي‬ ‫القيـم‬

‫تقويم الواقع‬

‫الخطط التنفيذية‬

‫الرؤية‬

‫الوسائل‬

‫التقويم والمراقبة‬

‫الرسالة‬

‫الهداف‬

‫التحسين المستمر‬

‫تقبلوا وافر الشكر والتقدير‬ ‫لمشاركتكم وحسن استماعكم‬