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PSICOLOGÍA ETIMOLOGÍA

La psicología ("psico", del griego Psique, alma o actividad mental, y – “logía”, del griego Logos, tratado, estudio). Es la disciplina que trabaja, en la teoría y también en la aplicación práctica, con los aspectos biológicos, sociales y culturales del comportamiento humano, a nivel tanto individual como social. Parte de la filosofía que trata del estudio del alma; todo lo que tiene que ver con el espíritu; manera de sentir de una persona o de un grupo de personas; ciencia que se ocupa del estudio de los procesos mentales; prudencia y tacto en la manera de tratar a una persona. Corriente que sostiene que cualquier fenómeno psíquico es puesto en movimiento por fuerzas surgidas desde el interior del individuo.

¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA? Es la ciencia que estudia las funciones psicológicas, como la atención,

la

percepción,

la

memoria,

el

pensamiento,

la

inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje. También se ocupa de la afectividad, como las emociones y la sexualidad; de las etapas evolutivas del desarrollo humano, de la conducta, la personalidad, la vocación, el trabajo y los fenómenos sociales. Es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea.

RAMAS DE LA PSICOLOGÍA: Psicología transcultural: Esta psicología estudia como los factores culturales influyen el comportamiento de los seres humanos. – Biopsicología: Estudia la influencia de los procesos biológicos en la salud mental. Psicología Forense: Esta es la que se ocupa de la intersección de la psicología y la ley. – Psicología clínica: Esta rama es la que evalúa, diagnostica, trata y previene de los trastornos mentales. – Psicología anormal: Esta rama estudia e investiga los comportamientos de la psicopatología y el comportamiento anormal. – Psicología industrial: Esta psicología es la que estudia el comportamiento en el trabajo y también se puede llamar psicología del trabajo. – Psicología infantil: Esta estudia las teorías del desarrollo mental infantil. Psicología de la salud: Esta se centra en la promoción de la salud, además de la prevención y los tratamientos de las enfermedades. – Cognitiva: Esta rama de la psicología general es la que estudio el pensamiento, las decisiones, la atención, etc.

– Psicología social: Esta trata de explicar el comportamiento social. – Psicología del deporte: Es el estudio de como la psicología influye en los deportes. – Psicología evolucionista: Es la rama de la psicología general que explica el comportamiento humano basándose en las neurociencias, la ciencia cognitiva, la antropología y la bilogía evolutiva. – Psicología comparada: Esta es la rama de la psicología que estudia el comportamiento animal, también se le puede llamar psicología animal. – Psicología educativa: Como dice su nombre es la que estudia y tiene interés en las escuelas y la educación. – Psicología positiva: Es la rama de la psicología general que estudia el bienestar humano y la felicidad. – Psicología de la personalidad: Es la rama de la psicología que estudia el desarrollo y la personalidad en nuestro comportamiento.

REPRESENTANTES DE LA PSICOLOGÍA JEAN PIAGET (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibración. Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad. El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas). Todo proceso de construcción genética consta de: Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente. Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva. Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:  Maduración  Experiencia física  Interacción social  Equilibrio

LEV VIGOTSKY (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygotsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico. Mediadores: Las Herramientas: elementos materiales. Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral. El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales que son: • Las inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. • Las superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.

DAVID PAUL AUSUBEL Propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como

Vigotsky estiman que para que la

reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos

elaborados,

se

necesita

una

instrucción

formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones: Potencialidad significativa: Esto se refiere a: Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material. Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas. Disposición positiva Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje. JEROME SEYMOUR BRUNER Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal. Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de

información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad. Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas. Teoría de la instrucción de Bruner Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido. a. Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica. Aspectos que deben considerarse:

La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera. El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio. La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas. b. Sus elementos constituyentes: Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje. Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento. Señalar las consecuencias más efectivas en presentarse los materiales que se van a aprender. El ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Grado de de premios recompensas y castigos.

que

deben

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando: 1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones

analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos. 2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas. 3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir. 4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos. 5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones. 6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.