Trabajo-final-de-metodología-de-la-investigación-cuantitativa.docx

Universidad Veracruzana “Facultad de Pedagogía” Región Xalapa

E.E: Metodología de la Investigación Cuantitativa

Estrategias metodológicas inclusivas aplicadas en los estudiantes con necesidades educativas especiales, en las escuelas regulares y el impacto en el desempeño académico.

Nombre del Profesor: Diana Elizabeth Valderrábano Pedraza Realizado por: Juan Carlos Antele Domínguez

Fecha de entrega: 07 de Julio del 2017

Índice Capítulo 1

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1.1 Resumen

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1.2 Introducción

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Capítulo 2

6

2.1. Planteamiento del Problema

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2.1.1 Objetivos de Investigación

6

2.1.2 Preguntas de Investigación

6

2.1.3 Justificación de la investigación

6

2.1.4 Viabilidad

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Capítulo 3

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3.1- Variables

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3.1.1. Concepto de Necesidades Educativas Especiales

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3.1.2. Concepto de Estrategias Metodológicas Inclusivas

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3.1.3. Concepto de Desempeño académico

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Capítulo 4

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4.1 Hipótesis Correlacional

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Capítulo 5

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5.1.- Marco teórico

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5.1.1.- Panorama General

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5.2.- Ordenamiento de las Necesidades Educativas Especiales

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5.2.1.- Necesidad Educativa Especial asociadas a discapacidad visual

21

5.2.1.1.- Características del niño con deficiencia visual

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5.2.2.- Necesidades Educativas Especiales asociadas a problemas de lenguaje.

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5.2.2.1.- Característica del niño con problemas de comunicación y lenguaje.

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5.2.3.- Necesidades Educativas Especiales con síndrome de atención dispersa.

23

5.2.3.1.- Características del niño con Déficit de Atención

23

5.2.4. Necesidad Educativa Especial asociada a características autistas

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5.2.4.1.- Características del niño con Autismo

24 2

5.2.5.- Necesidades Educativas Especiales asociadas a problemas de conducta.

25

5.2.5.1.- Características del niño con agresividad.

25

5.2.5.2.- Características del niño con Hiperactividad

25

5.2.6.- Necesidades Educativas Especiales asociada a discapacidad intelectual.

25

5.2.6.1.- Características del niño con Síndrome de Down

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5.3. Estrategias Metodológicas Inclusivas

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5.3.1. Estrategias metodológicas para niños con deficiencias visuales.

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5.3.2. Estrategias metodológicas para niños con problemas de lenguaje y comunicación.

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5.3.3. Estrategias metodológicas para niños con déficit de atención.

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5.3.4. Estrategias metodológicas para niños con Autismo.

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5.3.5. Estrategias metodológicas para niños con hiperactividad.

34

5.3.6. Estrategias metodológicas para niños con Agresividad

35

5.3.7. Estrategias metodológicas para niños con síndrome de Down

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Capítulo 6

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6.1. Enfoque metodológico

39

6.2. Contexto de la investigación

39

6.3. Selección de la muestra

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6.4. Alcance de estudio y diseño no experimental

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6.5. Procedimiento de la aplicación del instrumento

41

6.6. Resultados(gráficas y relación con la teoría)

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Capítulo 7

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7.1. Conclusiones y recomendaciones

61

7.2. Referencias bibliográficas

61

7.3. Anexos

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Capítulo 1 1.1 Resumen Se llevó a cabo una Investigación de las Estrategias Metodológicas Inclusivas en la escuela Miguel Alemán Valdés donde se aplicó un instrumento para los docentes con un total de 13 preguntas y se observó como uno de los resultados, donde nos mencionan que si llevan a cabo las estrategias metodológicas por medio de los docentes y esto ha beneficiado en gran medida en el desempeño académico de los alumnos. Una de las preocupaciones de los maestros y padres de familia son las estrategias metodológicas inclusivas adecuadas que emplea en los estudiantes con necesidades educativas especiales (Autistas, Visual, Problemas de lenguaje y comunicación, Hiperactividad, Agresividad y Síndrome de Down) en las escuelas regulares. Por lo cual, a través de esta investigación se analizan las estrategias metodológicas inclusivas adecuadas que emplea el docente de la escuela primaria Miguel Alemán Valdés para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en alumnos con necesidades educativas especiales y por medio de ello determinar de qué manera influyen estas en el desempeño académico, mediante la revisión de las secuencias didácticas que emplea el docente.

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1.2 Introducción El presente trabajo de investigación cuantitativa está dividido por los siguientes elementos que lo integran: en este se incluye el planteamiento del problema, el cual va constituido por los objetivos a los que se pretende llegar, la justificación la cual tiene que ir ligada al objetivo de la investigación, y la viabilidad que tiene ésta, de acuerdo con el contexto y recursos disponibles para llevarla a cabo. Posteriormente se genera una hipótesis la cual servirá como guía para realizar el trabajo. Después se buscó diversa información acerca de la problemática que permitía ampliar el conocimiento acerca del panorama general de las estrategias metodológicas

inclusivas

enfocadas

a

diferentes

necesidades

educativas

especiales junto con sus características, además se presenta el enfoque por el cual fue realizada esta investigación. Se indica a quienes y cuantas personas fueron consideradas suficientes para obtener la información deseada a partir de la aplicación de un instrumento. Para ello válgase la redundancia se diseñó un instrumento, el cual se basó en la comprobación de la hipótesis, por lo tanto, se verá que el alcance del estudio es correlacional por la relación de las variables. Además, se describe el procedimiento que se tuvo que llevar a cabo en la aplicación de los instrumentos y sus resultados que obtuvimos mostrándolos en gráficas y relacionándolo con la teoría. Finalmente, daremos nuestra conclusión de la investigación que se desarrolló proponiendo algunas recomendaciones para la problemática.

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Capítulo 2 2.1. Planteamiento del Problema 2.1.1 Objetivos de Investigación Determinar las estrategias metodológicas inclusivas que utiliza el docente en los estudiantes con necesidades educativas especiales en escuelas regulares y cómo impactan en el desempeño académico (calificación).

2.1.2 Preguntas de Investigación ¿Qué estrategias metodológicas inclusivas emplean los docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales y cómo impactan en el desempeño académico (calificación)?

2.1.3 Justificación de la investigación Esta investigación es muy importante, ya que en las escuelas regulares la mayoría de los docentes no utiliza estrategias metodológicas inclusivas para los niños con NEE, por lo tanto, es una de las preocupaciones la cual los docentes y padres deben contribuir en el desarrollo y atención de estos estudiantes para tener un mejor desempeño académico. Esta investigación nos resulta interesante ya que encontramos pocos datos estadísticos que nos arrojen resultados de esta problemática educativa. La investigación planteada contribuirá a los docentes y padres de familia en obtener mejores alternativas que contribuyan a un proceso de enseñanza- aprendizaje factible. Asimismo, los resultados del estudio ayudaran a crear conciencia en los agentes responsables de guiar a los estudiantes.

2.1.4 Viabilidad La presente investigación se llevará a cabo en la Escuela Primaria Lic. Miguel Alemán Valdés, ubicada en la comunidad de Vargas, Veracruz, cuenta con un considerado número de estudiantes que presentan diferentes necesidades educativas especiales. Es viable porque se cuenta con el permiso y la disponibilidad de todos los integrantes de dicha institución para llevar a cabo la investigación. Además, no generará un gasto elevado, ya que contamos con los recursos 6

financieros necesarios para poder trasladarnos a la institución a encuestar, esta se encuentra retirada, pero tiene acceso a servicio de transporte. El proceso de la investigación se realizará en un periodo de corto plazo; aproximadamente de 3 meses, el cual resulta apropiado para realizar nuestro trabajo de investigación.

Capítulo 3 3.1- Variables 3.1.1. Concepto de Necesidades Educativas Especiales Brennan, “señala que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social, o cualquier combinación de éstas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, a un currículum especial o modificado, o bien una adecuación de las condiciones de aprendizaje.” Warnock, “define las necesidades educativas especiales aquellos niños que presentan dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas.” La Secretaria de Educación Pública, “sostiene que las necesidades educativas especiales se presentan cuando un niño tiene un ritmo de aprendizaje significativo distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y /distintos recursos a los que la escuela ordinaria ofrece al alumnado para que logre los fines y propósitos educativos.” Puigdellivol, “define las necesidades educativas especiales como conjunto de medios que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que, por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente estan a disposición de la escuela regular.”

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Aranda Redruello, “sostiene que un niño que presenta NEE cuando tiene dificultades mayores que la del resto de los alumnos para acceder a el curriculum común de su edad y necesita para compensar asas dificultades unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a los alumnos.” (Redruello, 2002)

Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de: ● Adaptaciones curriculares. ● Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula. Es importante aclarar que las Necesidades Educativas Especiales pueden derivarse de factores de las dimensiones del desarrollo humano, tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales. (Fundamentación conceptual para la Atención en el servivio educativo a estudiantes con Necesidades Educativos Especiales.) Los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales presentan un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o diferentes recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje. (SEP, Control Escolar, s.f.) La atención educativa a las personas con NEE se sustenta en unos principios de integración social y educativa, desarrollo humano, oportunidad, equilibrio y de soporte especifico que permiten comprender las diferencias del ser humano como una condición natural.

3.1.2. Concepto de Estrategias Metodológicas Inclusivas

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M.Skilbeck (2001)“Las estrategias son procesos encaminados a facilitar la acción formativa, la capacitación y la mejora sociocognitiva, tales como la reflexión crítica, la interrogación didáctica, el debate o discusión dirigida, el aprendizaje compartido, la metacognición la utilización didáctica del error”. (interdiciplinario, 2001) Stenhouse, Lawrence (2001) se entiende por enseñanza que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, si no a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Yo prefiero el término de estrategia de enseñanza, al de métodos de enseñanza, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas. Estrategias de enseñanza para aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y conceder más importancias al juicio del profesor. (interdiciplinario, 2001) Rajadell (1992) Considera que la estrategia metodológica equivale a la actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional en la educación del proceso enseñanza en su triple dimensión se saber, saber hacer y ser, guiada por uno o más principios de la didáctica encaminando hacia la optimización del proceso enseñanza aprendizaje. (interdiciplinario, 2001) Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. M. Skilbeck, define las estrategias metodológicas como los procesos encaminados a facilitar a la acción formativa, la capacitación y la mejora sociocognitiva, tales como la reflexión crítica, la interrogación didáctica, el debate o discusión dirigida, el aprendizaje compartido, metacognición, la utilización didáctica del error. Leithwood, menciona que las estrategias metodológicas, son acciones discretas que ayudan a superar obstáculos al desarrollo de la resolución de problemas. 9

Las adecuaciones curriculares son la estrategia educativa para que los alumnos puedan alcanzar los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje ya que cuando el maestro de la escuela regular no logra un mejor aprovechamiento del alumno con necesidades educativas especiales, es necesario determinar los apoyos que requieren para hacer las adecuaciones correspondientes. Como ya se ha mencionado que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales son porque tienen un ritmo diferente para aprender que el resto de sus compañeros por lo tanto necesitan los apoyos necesarios para lograr el mayor desarrollo intelectual para su aprendizaje y conocer el tipo de adecuaciones curriculares ya que no van a ser las mismas para todos los alumnos. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

3.1.3. Concepto de Desempeño académico El concepto de desempeño académico ha sido discutido por varios autores, y sus definiciones pueden ser clasificadas en dos grupos: las que consideran al desempeño/rendimiento como sinónimo de aprovechamiento y las hacen una clara distinción entre ambos conceptos. Rubén Edel Navarro (2003) sostiene que la complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente son utilizadas como sinónimos. (Navarro, 2003, pág. 3)

Por su parte, Torres y Rodríguez (2006, citado por Willcox, 2011) definen el rendimiento académico como el nivel de conocimiento demostrado en un área o 10

materia, comparado con la norma, y que generalmente es medido por el promedio escolar. (Risoto., 2009) Jorge Raúl (2007) El desempeño puedo ser expresado por medio de una calificación asignada por el profesor o el promedio obtenido del alumno. También se considera que el promedio resume el rendimiento académico”. (Jorge Raúl Palacios Delgado, 2007, pág. 6)

Carlos Figueroa, sostiene que el Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias. (Figueroa, 2004)

Para Caballero, Abello y Palacio (2007), el rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación que implica la superación o no de determinadas pruebas, materias o cursos. (Lamas, 2015)

Para Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el desempeño académico es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. 34).

El rendimiento escolar, para Camarena y Villanueva, es concebido como una forma de expresión valorativa del proceso educativo que se da en el marco de la institución escolar y que, a su vez, se expresa en el plano empírico mediante un conjunto de manifestaciones específicas, articuladas y relacionadas entre sí. El rendimiento alude al promedio de calificación obtenido por cada alumno en las asignaturas en las que ha presentado exámenes, independientemente del tipo de evaluaciones que se hayan realizado. (Desempeño Escolar Universitario). De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública, en el diario oficial de la federación en el artículo 8: 11

Niveles de desempeño, escala de calificación y momentos de registro de evaluación en la educación primaria y secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente utilizará los siguientes niveles de desempeño y referencia numérica para decidir en cuál nivel ubicar al alumno, y qué calificación asignar, en cada momento de registro de evaluación. (Chemor, 2013)

La escala oficial de calificaciones será utilizada para cada uno de los bloques de las asignaturas, será numérica y se asentará en números enteros del 5 al 10. Dichas calificaciones se vincularán con el nivel de desempeño en el que se ubica el alumno. el docente definirá la referencia numérica con el número entero que corresponda de acuerdo con las evidencias del desempeño del alumno. (Chemor, 2013)

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Capítulo 4 4.1 Hipótesis Correlacional A mayor uso de Estrategias Metodológicas Inclusivas en los niños con Necesidades Educativas Especiales, mayor será el desempeño académico.

Capítulo 5 5.1.- Marco teórico 5.1.1.- Panorama General Es importante reconocer que como seres humanos somos diferentes y por ende nuestras necesidades individuales, nuestras fortalezas y debilidades son únicas en su conjunto, determinadas indudablemente por la interacción de los diferentes contextos en donde nos desenvolvemos. Por ello la atención a la diversidad, la justicia social, la equidad entre otros puntos no menos importantes se han hecho patentes a través de diferentes declaraciones internacionales: En 1968 con el Informe de la UNESCO en el cual se hace un llamado a los Gobiernos para ponderar a la Educación Especial y para ejercer la igualdad de oportunidades para acceder a la Educación, así como para la integración de todos los ciudadanos a la vida económica y social de sus países; hasta la Declaración de Salamanca (1994) en la que se habla de una Educación para todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del Sistema Educativo Regular. Podemos entender como escuela regular, la comunidad educativa específica que como órgano se encarga de la educación institucionalizada. La escuela es el lugar donde se realiza la educación, donde se cumple la educación, donde se ordena la educación. Una de las primeras definiciones de la escuela giraba en torno a ésta como reunión voluntaria de un grupo profesional pedagógico junto a un grupo de individuos teniendo los primeros la misión de instruir y de educar y los segundos la de aprender y educarse. En la actualidad, la escuela es considerada como la forma de vida de la comunidad, es decir, la escuela transmite aquellos aprendizajes y valores que se consideran necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos

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a utilizar y mejorar sus capacidades en beneficio tanto de la sociedad como en el suyo propio. (SEP, Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria) La escuela se debe concebir como unidad básica de organización, integrada fundamentalmente por maestros, directivos, estudiantes y padres de familia, que tiene el conocimiento y la capacidad para lograr que el sistema educativo se oriente al aprendizaje y desarrollo de todos y cada uno de los estudiantes. (SEP, Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria) Utilizando como eje el curriculum educativo, la ideología que promueve la educación segregada con la propuesta de un curriculum escolar cerrado, parte de que todos los alumnos son iguales, o deben serlo. ¿Qué se entiende por curriculum cerrado? Es el que responde a una concepción curricular adscrita un programa de conocimiento o plan de estudios meramente instructivo y ofrece, por lo tanto, totalmente delimitado los contenidos de todos los componentes que lo conforman, incluso hasta los más mínimos detalles de funcionamiento; es decir: la estructura, las materias, los objetivos, los contenidos, la temporalización, los tipos de actividades, y los recursos didácticos, este curriculum no ofrece posibilidad de modificación alguna y lo único que requiere de los centros y el profesorado es su aplicación puntual y obediente. (Casanova, 2011) De acuerdo a la finalidad de las escuelas inclusivas debe garantizarse por su compromiso y su organización, el sentido de atender con educación de calidad a todo el alumnado, este punto de partida descarta, la filosofía del curriculum cerrado ya expuesta, y evoca a la adopción de un curriculum abierto y flexible, definiéndolo como aquel que, aun regulando los elementos considerados como básicos en el aprendizaje del alumno, establece un margen suficiente de autonomía para los profesionales docentes constituidos como equipo en cada centro, con objeto tomar decisiones de aplicación pertinentes en función de las características del alumnado. (Casanova, 2011) Paulatinamente y atendiendo la naturaleza de Necesidades Educativas Especiales, se han de crear las condiciones necesarias para que estos estudiantes formen parte de las escuelas regulares y reciban una educación de calidad que asegure su tránsito por la educación obligatoria. Esto implica eliminar las barreras 14

para el acceso, el aprendizaje, la participación y el egreso de estos estudiantes. (SEP, Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria, pág. 161) En este esfuerzo, la formación inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental, pues los maestros requieren desarrollar capacidades que les permitan orientar el proceso de conformación de comunidades educativas incluyentes, solidarias y respetuosas de la diversidad. En ese sentido, es importante que todos los maestros puedan adquirir, como parte de su preparación inicial, las herramientas necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación inclusiva. (SEP, Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria, pág. 161) El Plan Nacional de Desarrollo señala: Que para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, así como incrementar los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad.

El reto de esta nueva institución supone asumir las prácticas pedagógicas en congruencia con las expectativas y nuevos postulados que se desprenden de esta concepción de educación. La tendencia de la nueva estructura escolar estará mediada por las necesidades individuales y colectivas de los sujetos que la integran, el contexto, las exigencias sociales y culturales en donde se desarrollan. En este sentido, la escuela en particular y la sociedad en general han de promover y proveer todas las condiciones y mecanismos necesarios para la participación, integración e inclusión. El maestro de la escuela regular debe aceptar dentro de su grupo a alumnos con necesidades educativas especiales, para que esto le pueda facilitar impartir la clase en conjunto con todos los alumnos, por lo tanto tendrá que realizar estrategias para que todos aprendan de acuerdo a su ritmo y capacidad, deberá aprender a ser un buen observador con sus alumnos para que conozca cuáles son las dificultades 15

de cada uno de ellos y realizar una individualización de la enseñanza, hacer sentir al alumno que es parte del grupo y no ignorarlo, el maestro debe de ser flexible con todos, saber que dentro del ambiente escolar en el que se desenvuelve el alumno, sea un lugar tranquilo, agradable, darle estímulos constantemente por su esfuerzo para que logre tener un buen aprovechamiento escolar, este trabajo no lo realiza el maestro solo, sino con toda la escuela, enseñando a los alumnos que no tienen necesidades educativas especiales

a valorar, a respetar y a aceptar a sus

compañeros que sí las presentan, a ser mejores personas convivir sin necesidad del rechazo, la burla o la indiferencia, a saber que todos tenemos necesidades de algún tipo y que no podemos aislarnos de nuestro entorno porque todos somos seres que crecemos por nuestra naturaleza integrados en la sociedad. El seguimiento de los procesos de inclusión de los niños con Necesidades Educativas Especiales muestra una parte de las implicaciones que tiene para los docentes la inserción de los niños discapacitados y con NEE en la escuela primaria regular u ordinaria. En Salamanca, se estudió el proceso de inclusión influido por la cultura escolar, definida ésta como “el conjunto de actitudes, valores y creencias compartidas (contenido de la cultura escolar) y los modelos de relación y formas de asociación y organización (forma de la cultura escolar) de la escuela” “los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los niños y no al revés. Por consiguiente, las escuelas deberán ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños con capacidades e intereses diferentes” En Latinoamérica, en conferencias convocadas por la Unesco, se han realizado análisis exploratorios acerca delas experiencias sobre la educación inclusiva en diferentes países para entenderla visión actual de la educación inclusiva en la región. Así, en Paraguay consideran que la educación inclusiva se da cuando: Todos los niños/as de una determinada comunidad aprenden juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan alguna discapacidad. Implica la modificación de las estructuras y recursos educativos para adaptarse a los usuarios con un criterio de equidad, no de igualdad.

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En México, se inició el proceso de la integración educativa, mismo que ha sido marcado por los esfuerzos para adecuar o ajustar los modelos educativos existentes a favor de una transformación integral que conlleve a acciones de reflexión, conocimiento, para dar una respuesta educativa pertinente a aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales. (Saucedo, 2014)

Muchos países del mundo han firmado acuerdos internacionales acerca de los derechos para la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales. Por ejemplo, en el Foro Mundial de Educación en Dakar, Senegal, se comentó que todos los niños, sin importar su nacionalidad, género o discapacidad, tienen el derecho a obtener la educación básica. (UNESCO, 2000) Sin embargo, de acuerdo con Anthony Lakeel director ejecutivo de UNICEF, “demasiados niños son abandonados, despojados de su propio derecho a prosperar y brillar, simplemente porque nacieron siendo niñas, con una discapacidad o viven en uno de los lugares más pobres y desolados del mundo”. Lake (UNICEF, 2011) También agregó que “un tercio de72 millones de niños de edad primaria no asisten a la escuela debido a una Necesidad Educativa Especial. La educación en México es un derecho fundamental de todas las niñas y los niños, los adolescentes y jóvenes mexicanos, tal como se señala en el Artículo 3º Constitucional. En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas, con algún signo de discapacidad; de ellos poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que obtiene alguna ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes (con excepción de 11 mil que ya han sido integrados) asisten a escuelas regulares sin recibir apoyo que probablemente necesiten. La atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales representa un desafío para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos alumnos. (Ruiz, 2014) Sin embargo, cada vez son más las escuelas que abren sus puertas a estos alumnos y enfrentan el reto de ofrecerles una respuesta educativa con equidad, asegurando que todos reciban la atención que requieren para el desarrollo de 17

conocimientos y habilidades para la vida. Estas escuelas, más allá de integrar alumnos que presentan necesidades educativas especiales en sus aulas, promueven la atención a la diversidad y, con ello, una sociedad más flexible y abierta. (Ruiz, 2014) La atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales ha estado asociada principalmente con los servicios de educación especial, que a lo largo de su historia han brindado respuestas educativas a esta población, a través de acciones congruentes con los distintos momentos educativos; sin embargo, en los últimos años y a partir de la promoción de la integración educativa, la educación básica ha asumido esta responsabilidad parcialmente. (Ruiz, 2014) Es indudable que nuestro sistema educativo —a pesar de logros notables, como la expansión de la cobertura y el aumento del promedio de la escolaridad— aún enfrenta retos que impiden que algunos niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la educación que requieren, como es el caso de la población que presenta necesidades

educativas

especiales,

principalmente

aquella

con

alguna

discapacidad, que ha tenido menores posibilidades de acceder o permanecer en los servicios educativos. (Ruiz, 2014) En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un elemento enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la comunidad, y no como una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos. El respeto y la aceptación de la diversidad van forjando una nueva sociedad y una mejor convivencia entre los individuos, condición básica para el desarrollo de un país multicultural, como el nuestro. Cuando se hace referencia a la diversidad no se está hablando solamente de la población que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, sino de la heterogeneidad de características del ser humano. (Ruiz, 2014) Existe cierta confusión con el concepto de integración, inclusión o educación inclusiva, ya que se está utilizando como sinónimo de integración de niños y niñas con discapacidad, u otros con necesidades educativas especiales, a la escuela regular. Es decir, se está asimilando el movimiento de inclusión con el de integración 18

cuando se trata de dos enfoques con una visión y foco distintos. Esta confusión tiene como consecuencia que las políticas de inclusión se consideren como una responsabilidad de la educación especial, limitándose el análisis de la totalidad de exclusiones y discriminaciones que se dan al interior de los sistemas educativos, e impidiendo el desarrollo de políticas inclusivas integrales. (Ruiz, 2014) En primer lugar, es importante señalar que el foco de la inclusión es más amplio que el de la integración. Esta última, en los países de América Latina y en otras partes del mundo, está ligada al colectivo de los alumnos con necesidades educativas especiales, y aspira a hacer efectivo el derecho de estas personas a educarse en las escuelas regulares, como cualquier ciudadano, recibiendo las ayudas necesarias para facilitar su proceso educativo y su autonomía. (Ruiz, 2014) El movimiento de la inclusión representa un impulso fundamental para avanzar hacia la educación para todos, porque aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad, ya que como hemos podido observar hay muchos niños y niñas, además de aquellos con discapacidad, que tienen negado este derecho. La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados, por diferentes razones. Desde esta perspectiva, la inclusión es una política educativa en su conjunto y no de las divisiones de educación especial. (Ruiz, 2014) En segundo lugar, el foco de atención es de naturaleza distinta. La preocupación de la integración ha estado más en transformar la educación especial, para apoyar los procesos de integración, que cambiar la cultura y práctica de las escuelas comunes para que sean capaces de atender la diversidad del alumnado y eliminar los diferentes tipos de discriminación que tienen lugar al interior de ellas. Se da la paradoja de que muchas escuelas integran niños y niñas con discapacidad y simultáneamente están expulsando o discriminando a otro tipo de alumnos, por lo que se podría afirmar que estas escuelas no son verdaderamente integradoras ni inclusivas. (Ruiz, 2014)

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Aunque en muchas escuelas se han producido procesos de cambio como consecuencia de la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el movimiento de la integración no ha logrado alterar los sistemas educativos de forma significativa. En general, se ha transferido el modelo de atención propio de la educación especial a las escuelas comunes, centrándose más en la atención individualizada de estos alumnos (programas individuales, estrategias y materiales diferenciados, etc.) que en modificar aquellos factores del contexto educativo y de la enseñanza que limitan la participación y el aprendizaje no sólo de los niños y jóvenes integrados, sino de todo el alumnado. La situación anteriormente señalada nos muestra la persistencia de una visión individual de las dificultades de aprendizaje, en la que éstas se atribuyen solamente a variables del individuo (sus competencias, su origen social, el capital cultural de su familia, etc.), obviando la gran influencia que tienen los entornos educativos, familiar y social en el desarrollo y aprendizaje de las personas. En el enfoque de la inclusión, por el contrario, se considera que el problema no es el niño sino el sistema educativo y sus escuelas. (Ruiz, 2014) El progreso de los alumnos no depende sólo de sus características personales sino del tipo de oportunidades y apoyos que se le brindan o no se le brindan, por lo que el mismo alumno puede tener dificultades de aprendizaje y de participación en una escuela y no tenerlas en otra. La escasez de recursos, la rigidez de la enseñanza, la falta de pertinencia de los currículos, la formación de los docentes, la falta de trabajo en equipo o las actitudes discriminatorias son algunos de los factores que limitan el acceso, permanencia y el aprendizaje del alumnado en las escuelas. Por ello es de suma importancia no solo la integración a los centros educativos de los alumnos con necesidades educativas de la educación con o sin discapacidad, actitudes sobresalientes y/o talentos específicos, sino una inclusión en todos los aspectos, dejando de lado el currículo paralelo, el modelo de atención individualizado que segrega y etiqueta a los alumnos.

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5.2.- Ordenamiento de las Necesidades Educativas Especiales 5.2.1.- Necesidad Educativa Especial asociadas a discapacidad visual La deficiencia visual es aquella anomalía o discapacidad del ojo de las estructuras relacionadas, que originan una visión menor que la normal y puede requerir modificaciones en la confrontación de una persona con las actividades diarias. (Perez N. H., 2007) Presenta dificultad para conocer distancias sin medirlas; formas y tamaños sin tocar los objetos, ubicar la posición de las cosas en el espacio y su relación entre sí, sin necesidad de realizar movimientos corporales para reconocerlas. (Perez N. H., 2007) La discapacidad visual comprende: “Debilidad visual: los niños aún pueden orientarse y realizar actividades cotidianas. Moderada: El niño puede realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminación adecuada similares a las que realizan las personas de visión normal. Severa: Necesita más tiempo para realizar tareas visuales, requiere de mayor esfuerzo y es menos preciso aun empleando ayudas ópticas. Profunda: Realiza tareas visuales con mucha dificultad y no logra tareas que exijan una visión fina o de detalle. Ceguera: pérdida total de la visión. (Perez N. H., 2007)

5.2.1.1.- Características del niño con deficiencia visual Las características que presenta un niño con deficiencia visual van a depender de que tan avanzada este la enfermedad. DEBILIDAD VISUAL • Limitación de Ia visión que le impide ver los objetos a una distancia normal. • Presenta movimientos repentinos de ojos. • Presenta ansiedad e inseguridad. 21

• Poca motivación para explorar objetos interesantes. • Baja autoestima.

CEGUERA • Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los· pies, se pega a las paredes). • Carencia de estimulación por Ia no recepción de estímulos visuales. • Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuerpo, baja Ia cara hacia el suelo). • No tiene incentive de moverse en el espacio (dificultades para darse vuelta, levantarse, sentarse, etc.). • Se presiona o frota los ojos con los dedos (movimientos denominados cieguísimos). • No inicia ningún intercambio vocal. • Poca motivación para interactuar. • Su cara a menudo carece de expresión. (Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002)

5.2.2.- Necesidades Educativas Especiales asociadas a problemas de lenguaje. El problema del lenguaje se caracteriza por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado. En los niños suelen ser debidos a problemas congénitos, infecciosos y madurativos. (Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002)

22

5.2.2.1.-

Característica

del

niño

con

problemas

de

comunicación y lenguaje. ● Presenta baja autoestima, inseguridad o retraimiento. ● Se da cuenta que habla mal y para no pasar malos ratos trata de no hablar. ● En algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran más tarde produciéndose un retraso en el lenguaje. ● Presenta un retraso significativo, respecto a otros individuos e su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del fonema y la producción de la palabra. ● Presenta movimientos asociados tales como: muecas, inclinación de la cabeza, encogimiento de los hombros, golpes con el pie. ● Tiene sentimientos de frustración, ansiedad y vergüenza frente al habla. ● Emisión de ruidos compulsivos. ● Alteración funcional de la respiración ● Se le dificulta establecer una comunicación clara y eficiente.

5.2.3.- Necesidades Educativas Especiales con síndrome de atención dispersa. El TDAH es un trastorno común en la infancia y puede afectar en los niños de distintas maneras. El TDAH hace que un niño le sea difícil concentrarse y prestar atención ya que algún niño puede ser hiperactivos p tener problemas para tener paciencia. El TDAH puede hacer que un niño le resulte difícil desempeñarse bien en la escuela o comportarse en casa.

5.2.3.1.- Características del niño con Déficit de Atención ● Olvido de las cosas ● Cambiar de forma rápida entre actividades ● Dificultad en seguir órdenes o instrucciones básicas ● Fantasear

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● problemas para acabar los deberes asignados ● Facilidad para perder objetos personales ● Revolverse mucho, moverse, imposibilidad de estar quietos en una silla ● Tener dificultad para mantener conversaciones sin interrumpir ● Impaciencia

5.2.4. Necesidad Educativa Especial asociada a características autistas Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción social y un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e intereses.

5.2.4.1.- Características del niño con Autismo ● Permanece ajeno al medio, poco sensible a las personas y a las cosas que hay a su alrededor. ● Llora constantemente sin ninguna razón aparente. ● Aparenta ser sordo debido a su falta de interés por las personas y el lenguaje. ● Tiene movimientos extraños y repetidos con las manos, ojos, cabeza o todo el cuerpo. ● Presenta problemas persistentes de alimentación, falta de sueño, miedo anormal a personas y sitios extraños, tendencia a no mirar a las personas y a evitar o permanecer indiferente a sus abrazos y mimos. ● Falta de sonrisa social, mirada a las personas, gestos y vocalizaciones comunicativas. ● Llega a decir palabras repetitivas y sin sentido. ● Comprende órdenes muy simples. ● Presenta autoagresiones, es decir, conductas consistentes en golpearse a sí mismo. ● Necesita ser comprendido y aceptado (Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002)

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5.2.5.- Necesidades Educativas Especiales asociadas a problemas de conducta. En esta necesidad a los alumnos se les dificulta controlar sus impulsos agresivos, atentando continuamente contra los derechos de los demás alumnos y contra sí mismo.

5.2.5.1.- Características del niño con agresividad. ● Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia. ● Procede de un ambiente familiar conflictivo. ● Participa en la mayoría de las riñas entre alumnos. ● Actúa sin pensar en las consecuencias de sus actos. ● Es rechazado en los equipos de trabajo. ● Es solitario y aislado. ● Carece de afecto por su persona. ● Presenta perturbaciones emocionales. ● Fracaso escolar. ● Cambios reiterados de escuela.

5.2.5.2.- Características del niño con Hiperactividad ● Pierde o pone en lugares equivocados sus pertenencias. ● Tiene dificultades para jugar tranquilamente. ● Manifiesta poca motivación escolar. ● Variables en cuanto al rendimiento escolar.

5.2.6.- Necesidades Educativas Especiales asociada a discapacidad intelectual. Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de Ia vida diaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones adaptativas

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5.2.6.1.- Características del niño con Síndrome de Down ● El aprendizaje se realiza a ritmo Iento. ● Se fatiga rápido, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado. ● Su interés por Ia actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo. ● Muchas veces no puede realizar Ia actividad por sí solo. ● La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada ● Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido. ● No se organiza para aprender de los acontecimientos de Ia vida diaria.

(Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002)

5.3. Estrategias Metodológicas Inclusivas 5.3.1. Estrategias metodológicas para niños con deficiencias visuales. Para poder incluir a un niño con deficiencia visual en el aula regular, es necesario que el docente tome en cuenta las diferentes estrategias metodológicas que se le presentan a continuación ❖ Estrategias generales ● Sentar al niño en Ia fila delantera, cerca del pizarrón. ● Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social. ● Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto y el oído. ● Mantener los espacios habituales de Ia escuela y del aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitándole en lo más posible Ia disposición del espacio para su desenvolvimiento. ● Utilizar material concreto (tres dimensiones). · ● Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos) proporcionarlos en relieve; de no ser posible, explicarle verbalmente. ● Proveerle con antelación los materiales escritos (o permitirle grabar las clases tratándose de dictado). ● Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con un color diferente de gis. 26

● Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los niños con debilidad visual. ● En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atención a una sola cosa a Ia vez. ❖ Estrategias especificas ● Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina o letras en realce, y permitirle "sentir" las letras). ● Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, Ia música, las representaciones y escenificaciones. ● Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr Ia abstracción. ● Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille (sistema alfabético que se representa por media de puntos perforados con diferente ubicación en el espacio). ● Acercar al niño al lenguaje escrito a través de Ia lectura y descripción de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en Ia construcci6n de textos. ● Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar el plano bidimensional. ● Provocar experiencias táctiles como letras en papel de lija, plastilina o letras en realce para "sentir" las letras. ● Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo. ● Utilizar el Abaco para el manejo de los números naturales y su representación y en Ia resolución de problemas. ● Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, así como las actividades rutinarias para que descubran el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando material didáctico multisensorial. ● Utilizar los objetos a través del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los referentes sean identificados previamente por el niño. ● Describir, realzar o puntear ilustraciones, graficas o maquetas que proyecten información y propicien Ia interacción. 27

● Utilizar Ia grabadora como otra forma de registro.

(Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002)

5.3.2. Estrategias metodológicas para niños con problemas de lenguaje y comunicación. Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel, muestran algunos problemas en el aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en comprender y usar lenguaje oral y escrito (escritura, ortógrafa, comprensi6n y lectura) para lo que se sugiere que la metodología para la enseñanza propicie en lo posible que el niño se sienta parte del grupo, las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que respondan a los niños con problemas de lenguaje deben de manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interacción de los alumnos. Es importante utilizar el juego como método para convertir la situación de aprendizaje en actividades placenteras que desarrollen en el alumno habilidades sociales, intelectuales, físicas y comunicativas.

❖ Estrategias generales: ● Evitar llamarle la atención en público, ya que puede ser motivo de burlas. ● Evitar la corrección directa y persistente: simplemente, sin regaños ni críticas, hacerle saber cómo pronunciar. Por ejemplo ¡Ah ¡¿Quieres el carro? ● Darle seguridad en sí mismo para que supere este trastorno. ● Identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. ● Ante un caso de tartamudez darle tiempo que necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner cara de susto. ● Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar los esfuerzos del niño con elogios. 28

● Permitir que el alumnado con problemas de problemas de lectura use libros grabados. ● De a el niño tiempo extra para poder responder a las preguntas. ● Haga que el niño repita varias veces la pregunta antes de contestar. ● Sienta a el niño al frente de la clase para reducir una situación de burla. ● Propiciar el uso, de frases sencillas de distintos tipos (enunciación. exclamación, interrogación). ● Manejo de tensión - ansiedad, a través de la aplicación de técnicas de relajación muscular. ❖ Estrategias específicas: ● Ampliar su vocabulario (campos semánticos, listas de vocabularios – relacionados con un tema, lluvia de ideas- cualquier cosa que venga a la mente relacionado con un tema específico. ● Emplear estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los diarios interactivos y el taller de escritores, propiciará que los niños acceden a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y motivadora, fomentándose su gusto por la misma y favoreciendo su uso de actividades, desarrollando destrezas cada vez más complejas para leer y escribir efectivamente. -

Hacer ejercicios para interpretar dibujos y signos.

-

Realizar ejercicios donde el niño analice los cuadros, dibujos y signos

-

Escoger un cuento corto y dividirle en partes, para que ellos los ordenen ayudándose de láminas ilustradas.

-

Narrar cuentos y no terminarlos, para que ellos le agreguen un final.

-

Narrar un cuento completo a los alumnos, luego se le pude pedir que recuerden en que parte del cuento paso algo: triste, alegre, bonito, etc.

● Realizar actividades grupales para aquellos niños que presentan dificultades en la lectura y/o escritura. ● A través de juegos y de actividades cotidianas fomentar el que los niños comprendan la lógica que subyace a las operaciones matemáticas básicas y para la solución de problemas y, en consecuencia, se facilite la realización de los mismos.

29

● Propiciar el uso (por parte del niño)., de frases sencillas de distintos tipos (enunciación, exclamación, interrogación…)

5.3.3. Estrategias metodológicas para niños con déficit de atención. ❖ Estrategias generales ● Crear rutinas de inicio rápido en clase: Conviene planificar la forma de iniciar las clases y practicarla hasta hacer de ella un hábito para el profesor y para los alumnos. Es necesario habituarlos desde principios de curso a un inicio rápido, posponiendo las rutinas distractoras (pasar lista, hacer comentarios,) a otros momentos, poniendo especial énfasis en cumplir y hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparación previa del material que se va a utilizar y consecución de un clima de atención generalizada como requisito para empezar. ● No empezar sin la atención de todos: Hay que asegurar la atención concentrada de todos los alumnos sin excepción como requisito previo imprescindible, si se empieza permitiendo que algunos alumnos prosigan con sus distracciones, se estará transmitiendo la idea implícitamente de que se puede continuar charlando/estando distraído mientras el profesor se esfuerza por arrancar. ● Procurar sentar al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo con facilidad. ● Colocar al lado del estudiante con Déficit de atención, compañeros que sean modelos apropiados, es decir, que suelan estar atentos, ordenados que cumplan las órdenes. ❖ Estrategias Especificas ● Sí se distrae durante las explicaciones, la estrategia es utilizar todos los recursos

metodológicos

que

dispongamos:

podemos

apoyar

las

explicaciones con apoyos visuales ● Empezar con actividades incompatibles con la distracción: una forma de acelerar la concentración y evitar la distracción inter-clases ¿preguntas sobre

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lo tratado el día anterior o interrogantes que provoquen curiosidad e interés, abrir el libro por la página? ● Utilizar el juego como método de enseñanza convirtiendo las situaciones comunicativas en actividades placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico. -

Se utilizan varios juegos para obtener un

método de enseñanza

convirtiendo las situaciones comunicativas en actividades placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico del niño así se pueden emplear las estrategias propiciando adquirir la atención del niño se recomienda ponerle juegos para que así desarrollen lo intelectual, lo social, emocional y físico, esta actividad es recomendada para los niños con este problema donde el juego es llamado “memory” donde el niño trate de generar tarjetas por parejas (con fotografías, dibujos, números…). Para obtener dos tarjetas iguales. -

Practiquen alguna actividad física por ejemplo clases de “arte o de Música”: ya que son esenciales para

ayudar al niño con TDAH a

expresarse por sí mismo; el arte y la música son dos maneras grandiosas de hacerlo, posteriormente es esencial que los niños con este problema tengan actividades que puedan mantenerlos ocupados y con su mente tranquila para ello hay otra actividad que se les mucho a los docentes y a los padres se llama “Autoinstrucciones” para, piensa y actúa trata de seleccionar al principio, por ejemplo, una conducta inadecuada que suele repetir: “levantarse de la mesa mientras se come” o “levantarse de clase mientras está haciendo una actividad”. Las Autoinstrucciones deben ajustarse a cada niño, viendo lo que sea necesario para cada uno. Pascual-Castroviejo, I. (2008). ● Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción, propiciando que el niño coordine las acciones. ● Vincular Ia escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. ● Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en Ia construcción de textos. 31

● Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeñitos para Ia narración lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo Ia interacción entre compañeros. ● Partir de situaciones interesantes de Ia vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando material didáctico multisensorial. ● Utilizar juguetes de seriación, clasificación, comparación, figuras geométricas y todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en Ia resolución de problemas. ● Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, experimentación con distintos materiales, propiciando siempre Ia interacción entre compañeros. ● Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar.

5.3.4. Estrategias metodológicas para niños con Autismo. ❖ Estrategias generales ● Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información sobre el estado del proceso educativo. ● Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les ayude a no sentirse perdidos. ● Se debe utilizar un lenguaje adecuado, ofreciendo información suficiente pero no excesiva, seleccionando información que esté dentro de la capacidad de asimilación del niño. ● El niño autista, como cualquier niño, requiere refuerzos positivos, es por ello que se le deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice. El refuerzo debe ser inmediato. ● Establecer interacciones directas niño-niño y maestro-niño. ● Emplear el lenguaje total (lengua hablada apoyada en el lenguaje gráfico, gestual, señas, tacto, musical, etc.) ● Explicar de forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en qué consiste la tarea para alcanzarlo.

32

❖ Estrategias especificas ● Acercar al niño a significados, proporcionándoles materiales y actividades funcionales que él pueda realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos, letras. ● Realizar actividades de escritura funcionales a través de juegos o actividades de la vida diaria o de la escuela para que tengan una mayor significatividad. ● Realizar

actividades

que

le

permitan

comprender

el

sistema

de

correspondencia letra-sonido, diferenciar cada letra que corresponde a una palabra, saber que cada palabra hablada se puede descomponer en fonemas y, por último, comprender que cada palabra puede asociarse a una palabra escrita. ● Favorecer el desarrollo pragmático del lenguaje partiendo de la expresión de deseos del niño y apoyándose en dibujos, objetos o acciones. ● Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información sobre el estado del proceso educativo. ● Utiliza el aprendizaje sin error, es decir, a partir de lo que el alumno domina y añadir a la tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerán toda la ayuda del niño para que pueda finalizarla con éxito. La ayuda se irá reiterando o disminuyendo a medida que el niño adquiera la destreza. (Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002) ● Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias. -

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.). (Valencia, 2014) 33

-

Los pictogramas son utilizados por los docentes como una forma diferente de enseñar al niño a leer, que resulta ser mucho más receptiva e impactante que los métodos tradicionales. Aprender a leer con estos materiales que combinan el lenguaje visual y escrito, además de resultar motivador para los niños, ayuda a ampliar el vocabulario y a desarrollar la comprensión lectora. La lectura con pictogramas, además, favorece el desarrollo de otras competencias básicas imprescindibles, como son la mejora de la atención, ya que el niño debe seguir el proceso de lectura con interés para intervenir en el momento en el que aparezca la representación gráfica correspondiente, y también son un elemento idóneo para desarrollar el aprendizaje significativo

mediante

la

aplicación

constante

de

relaciones

entre

significantes y significados. (Primaria, 2012)

5.3.5. Estrategias metodológicas para niños con hiperactividad. ❖ Estrategias generales ● Identificar cuáles son los problemas que obstaculizan el aprendizaje del niño. ● Observar la manera en que usted y los demás maestros tratan al niño ● Identificar los comportamientos que desea que el niño siga (como el no hablar cuando otro esté hablando, guardar los útiles después de usarlos), utilizando una voz tranquila y no siendo demasiado crítico. ● Dar al niño mensajes e instrucciones precisas y específicas. ● Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. ● Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en qué consiste la tarea para alcanzarlo. ● Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades (en qué consiste). ● Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean. ❖ Estrategias especificas ● Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. 34

● Promueve actividades lúdicas como el uso de rompecabezas y juegos de engranaje. ● Utilizar juguetes de seriación, clasificación comparación, figuras geométricas y todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en la resolución de problemas.

5.3.6. Estrategias metodológicas para niños con Agresividad La metodología para la enseñanza no difiere de la utilización para el resto de los alumnos; se debe propiciar en lo posible que el niño se sienta parte del grupo; las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que respondan a los niños con problemas de conducta, deben manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interacción de los alumnos, evitando un señalamiento de marginación por su comportamiento. ❖ Estrategias generales ● Identificar las causas del problema. ● Fomentar valores. ● Establecer formas de conducta de manera clara, especifica y concreta (establecer límites, definir lo que se puede y no hacer). ● Edificar la confianza (dirigirse a él con respeto para exigirle respeto, señalarle la falta cometida, pero sin ofenderlo ni humillarlo). ● Evitar confrontaciones. ● Socializar mediante el trabajo en equipo. ● Ser paciente y tolerante. ● Resaltar sus logros, habilidades y cualidades positivas le ayudan a revalorizarse como ser humano). ● Dedicar un tiempo exclusivo para él. ● Propiciar su participación en todas las actividades. ● Encargarle tareas de una duración limitada e inmediata. ● Promover la independencia en el alumno, así como la responsabilidad por sus actos.

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● En ausencia del niño problemático, platicar con el resto del grupo acerca de las dificultades que presenta y como apoyarlo. ❖ Estrategias especificas ● Fomentar el gusto por la lectura de manera divertida. ● Organizar las actividades en grupos muy pequeños para la narración o lecturas de cuentos, relatos, rimas, permitiendo la interacción de compañeros. ● Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño. ● Le presenta actividades como: cálculos mentales, juegos de dramatización, escenificación de

situaciones reales, experimentando con distintos

materiales. -

De acuerdo con Rocío Meca Martínez, es en los primeros cursos escolares cuando los niños comienzan a trabajar la automatización, el conocimiento y la aplicación de las operaciones matemáticas básicas. Para trabajar la automatización de las operaciones básicas con los niños con agresividad, y lograr una interiorización con el objetivo de que ellos puedan plasmarlo en la resolución de futuros problemas matemáticos, el juego es una herramienta importante para conseguirlo. Una actividad sencilla de preparar, con materiales asequibles y muy beneficiosa para los niños con agresividad es el Juego de los dados para la comprensión de las operaciones matemáticas, que ayuda a los niños a identificar cuando deben sumar, restar, multiplicar o dividir. Muchas veces, estos conceptos no tienen significado para los niños, por lo que vamos a emplear los términos poner, quitar, sumar muchas veces y repartir. Además de trabajar la automatización de las operaciones matemáticas, debido a la flexibilidad en la realización de la actividad podemos trabajar otros aspectos transversales importantes para los niños con conductas como pueden ser: > Trabajo sobre las normas: respetar el turno, cumplir las normas del juego, etc. > Trabajo en equipo: Podremos variar las versiones del juego para que, en vez de ser una actividad individual, puede ser en parejas. 36

> La motivación: fomentaremos el componente motivacional que tiene la visión lúdica del aprendizaje. ● Fomenta que el niño escoja algún tema de su preferencia y lo orienta en Ia búsqueda de Ia información en libros, revistas, etc. -

De acuerdo a Carla Maglione la estrategia basada en la búsqueda de información en niños con problemas de conducta es tradicionalmente una metodologías que se debe de aplicar con ellos ya que propicia al interés del alumno por saber de un problema o tema en especial que lo ayuda a generar su propio autoconocimiento manteniéndolo ocupado creando su propio aprendizaje de manera significativa en la escuela con los alumnos que cuentan con esta característica, puesto a que promueve e la búsqueda de información para responder una pregunta o resolver un problema, reconocer diversas fuentes de esa información, seleccionar la información, entenderla, reflexionarla , motivando al mismo en su proceso de la adquisición del conocimiento.

5.3.7. Estrategias metodológicas para niños con síndrome de Down El material para trabajar estas actividades debe ser lo más atractivos posible para el alumno y cercano a su mundo de interés, teniendo en cuenta que habrá que dar prioridad a los aprendizajes funcionales que sirvan para la vida. ❖ Estrategias generales ● Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que se le enseña. ● Trabajar con él en periodos cortos y prolongarlos poco a poco. ● Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y variados para que interese en la actividad. ● Tener paciencia, ayudarle a estimular al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida. ● Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como personal principal. ● Conducirlo a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.

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● Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,

secuenciar bien las

dificultades. ❖ Estrategias especificas ● Propicio Ia construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, y sintáctico, fonológico) a partir del juego y de Ia construcción de álbumes de Imágenes. -

Emplear recortes de objetos, animales, personas etc., acompañadas de palabras escritas, los niños podrán identificar, aunque todavía no tengan la capacidad para descomponer, sino que harán una asociación entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y serán capaces de identificar globalmente dicha palabra por cierto rasgos distintivos de está (es más larga) (más corta).

-

Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos para ellos: la familia, sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc. para construir frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita.

● Propicio que el niño descubra Ia función de Ia escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc.),

● Realizar actividades de expresión gráfica para Ia preparaci6n de Ia escritura. Se sugieren una serie de ejercicios de pintura y de dibujo, su finalidad es lograr Ia distensión motriz y Ia fluidez del movimiento de Ia mano del niño. ● Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo. ● Organizar al grupo en equipos para Ia resoluci6n de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.) permitiendo que sea el niño quien agregue o quite objetos ayudado por sus compañeros. (Angélica Leticia Cardona Echaury, 2002)

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Capítulo 6 6.1. Enfoque metodológico Esta investigación está realizada bajo un enfoque cuantitativo-deductivo, ya que fue elaborada de manera secuencial, sin alterar el orden de las etapas. Se partió de una idea, la cual poco a poco se fue delimitando hasta obtener una pregunta de investigación. Se dice tener un enfoque cuantitativo porque se utilizaron estadísticas para aprobar la siguiente hipótesis (que, a mayor uso de estrategias metodológicas inclusivas en los niños con Necesidades Educativas Especiales, mayor será el desempeño académico.) y con ello realizar una interpretación de los datos obtenidos.

6.2. Contexto de la investigación La comunidad rural de José de Vargas está situada en el municipio de Veracruz comunicado por la carretera federal libre Veracruz-Xalapa, en lo que se refiere a la clase socioeconómica que lo habita ésta corresponde a la clase mediabaja. Tiene 2235 habitantes Su localización es de fácil acceso ya que se puede llegar por autobús o carro de pasaje Vargas-Pureza, taxi o coche particular. El carro de pasaje deja en la avenida principal, justo a un costado de la Escuela Primaria “Miguel alemán Valdés”, caminando escasos 5 metros de la parada está la puerta de la institución. En Vargas el 0.31% de los adultos hablan algunas lenguas indígenas. En la localidad se encuentran 616 viviendas de las cuales el 0.89% disponen de una computadora. La comunidad cuenta con servicios básicos tales como: luz eléctrica, agua potable, centro de salud, escuelas (educación básica y telebachillerato), transporte urbano, teléfono, internet, servicios de taxi, consultorio médico y rastro municipal. Las calles no cuentan con drenaje ni pavimento, excepto la principal. Los centros recreativos cercanos al plantel son el parque principal que se ubica enfrente de la escuela y el cuadro que se localiza a 10 metros de la misma en donde los alumnos de grados superiores van a realizar competencias, supervisados por el docente de grupo y el maestro (a) de educación física.

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En la comunidad también existen centros educativos como: El jardín de niños “Patria”, donde la directora es la Mtra. Julieta Guillarmín Herrera; la telesecundaria, donde la directora es la Mtra. Cecilia Rendón Gil; el telebachillerato, en donde el director es el Mtro. Rogelio Sarmiento Rodríguez y la escuela primaria “Miguel Alemán Valdés” donde el director es el Mtro. Jesús Manuel Cortés Grajales. La comunidad es más que la colonia, es sin embargo lo que la gente hace de ella, el proceso educativo debe ser entendido como un proceso social y por lo tanto se debe tomar en cuenta el contexto en el que se produce, por lo tanto como docentes debemos conocer el lugar donde se ubica la institución, ya que de esta forma se conocen los elementos que lo conforman y se le puede dar un uso dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, optimizando la calidad de los aprendizajes, planteando de esta forma problemáticas reales y haciendo de la escuela una comunidad en miniatura. Es de gran importancia señalar que hay niños que asisten a este plantel pero que no habitan en la localidad, sino en las comunidades aledañas las cuales son: Loma iguana, Pureza y Tolome. La respuesta a esto es que los padres d familia consideran que en la institución se imparte una educación priorizada en los alumnos, ya que está en actualización y en vanguardia con la tecnología puesto que cuenta con centro de cómputo y a esto le agregamos los comentarios que hacen las personas sobre la escuela, haciendo que aumente la matrícula estudiantil pero también deja a las demás localidades con menos alumnado. Por lo descrito anteriormente es que se puede afirmar que la comunidad que rodea al plantel estudiantil se preocupa por la educación integral de jóvenes y niños.

6.3. Selección de la muestra En cuanto a las características de la muestra, se trató de una muestra no probabilística, debido a que no se llevó a cabo mediante la selección en una tómbola o de forma aleatoria, sino que se seleccionaron a los sujetos, en este caso a los docentes de la escuela primaria que atienden alumnos con necesidades educativas especiales, pues son los actores directamente involucrados en su proceso de integración escolar.

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6.4. Alcance de estudio y diseño no experimental La profundidad de nuestra investigación corresponde a un alcance de estudio correlacional, las cual pretende medir la relación que existe entre dos o más variables, en esta investigación las variables son: estrategias metodológicas y desempeño académico (calificación). Por lo tanto, al aplicar el instrumento de la variable principal que son las estrategias metodológicas inclusivas se vincularán el grado de asociación que tiene en el desempeño académico (calificación). Una correlación entre dos o más variables no implica una relación causal entre ellos, es decir solo significa que dichos valores están relacionados ya sea de forma positiva (se elevan o disminuyen juntos) o en forma negativa (cuando uno se eleva el otro disminuye). La utilidad principal de este estudio es conocer cómo se comporta un concepto o variable a partir de otras variables vinculadas. El estudio de la investigación es de diseño no experimental, ya que no se realizará ninguna manipulación de las variables alterando el efecto que tiene una con otra, debido a que solo serán observadas en su ambiente natural para posteriormente ser analizadas. El diseño no experimental se clasifica en el diseño de investigación transversal ya que solo se recolectarán los datos en un tiempo determinado. La unidad de análisis se centra en el individuo, teniendo como objetivo determinar las estrategias metodológicas inclusivas que utiliza el docente, sobre estos será la recolección de los datos.

6.5. Procedimiento de la aplicación del instrumento Se inició por elegir una problemática en la cual era indispensable conocer el marco teórico, el cual nos hablaba sobre el panorama de nuestra problemática de interés, en este paso se tuvo que realizar una ardua investigación sobre todo lo que hablara de nuestro objeto a investigar el cual se nos hizo un tema sumamente interesante, ya que es una problemática que actualmente vivimos. Además, se hizo una breve investigación del contexto en el cual se ubica la institución (escuela primaria ¨Miguel Alemán Valdez¨) para determinar los factores o condiciones en las que se encuentra la escuela, ya que es importante conocer el 41

contexto para saber a qué comunidad estamos tratando y sus características. Por ello acudimos distintas veces para poder obtener el permiso de aplicar el cuestionario, poniendo al tanto no solo a el director sino también a los docentes sobre el objetivo de los instrumentos que se les aplicarían. Se tomó como muestra a 13 profesores de esta escuela para aplicarles un instrumento diseñado por parte del equipo tomando como referencia el marco teórico el cual indicaba las estrategias que realiza en niños con capacidades diferentes y en qué frecuencia. El día de la aplicación acudimos a presentarnos primero a la dirección, llegamos puntuales y con las copias necesarias. El director nos acompañó a cada uno de los salones presentándonos con los maestros y diciendo el motivo de nuestra visita. Algunos maestros comentaban que ya estaban enterados de nuestra visita y fueron accesibles al momento de la aplicación, por el contrario otros estaban ocupados haciendo otras actividades lo que causó que tardaran más en contestar el instrumento. Cada maestro demoró aproximadamente 10 minutos en contestar el instrumento, uno de ellos le preguntaba a sus alumnos mientras leía el instrumento si es que implementaba las estrategias mencionadas en éste, mientras que los alumnos iban contestando él iba marcando las respuestas. Posteriormente agradecimos la participación de todos los maestros, así como la del director por haber sido amables y colaborativos con nuestra investigación cuantitativa. Los resultados fueron relacionados con su respectiva variable, estas eran las calificaciones de los alumnos para que de esta manera fueran graficadas haciéndoles una breve descripción y se relacionó con la teoría. Finalmente se realizan una conclusión de la investigación que se llevó a cabo y se sugieren algunas recomendaciones para la institución.

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6.6. Resultados (gráficas y relación con la teoría)

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En la gráfica presenta la estrategia metodológica sobre la utilización de actividades multisensoriales, en la cual el 46% “siempre” han utilizado esta estrategia, realizando juegos o actividades con materiales didácticos para que el alumno identifique los números, de igual manera el 31% “casi siempre” utilizan esta dentro del aula.

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La gráfica muestra que con un 39% “casi siempre utilizan estrategias provocando experiencias táctiles como letras de plástico, letras en realce etc., y con un 38% a veces la utilizan dentro del aula.

45

En la gráfica presenta con un 39% siempre emplea la lectura compartida, el estudio literario, los diarios interactivos y el taller de escritores, propiciando que los niños accedan a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y motivadora. Y con un 31% “casi siempre” realizan actividades, dinámicas para los estudiantes.

46

En la gráfica presenta con un 39% siempre utilizan estrategias metodológicas acerca de la utilización de frases sencillas de distintos tipos (enunciación, exclamación, interrogación) y el 38% dicen utilizarla casi siempre.

47

En la gráfica se puede observar que el 46% siempre propician a que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas a través de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar y con un 39% casi siempre el docente utiliza esta.

48

En la gráfica presenta la estrategia acerca de la utilización del juego como un método de enseñanza, en la cual se puede observar con un 46% “siempre” han utilizado esta estrategia para el niño tenga un desarrollo colaborativo, social, afectivo, creatividad, imaginación y que aprenda a resolver conflictos, de igual manera con el 38% “casi siempre” utilizan el juego como método de enseñanzaaprendizaje.

49

En la gráfica presenta que el docente con un 54% utiliza “casi siempre” la estrategia de realizar actividades de la vida diaria a través del juego para que tengan mayor significado, también se presenta que el 23% siempre utilizan esta.

50

En la gráfica presenta la estrategia: ¿Propicio a que el niño tenga aprendizajes significativos, proporcionándole materiales y actividades funcionales que él pueda realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos, letras? Se observó con un 31% utilizo “siempre” la estrategia correspondiente para que el niño puede obtener el aprendizaje y pueda participar en las actividades funcionales, de igual manera con el 31% “casi siempre” estas son utilizadas dentro del aula.

51

.

En la gráfica se puede apreciar que el 46% de ellos a veces fomentan la búsqueda de información en libros revistas, etc., por otro lado, se tiene que el 31% utiliza casi siempre esta.

52

En la gráfica presenta la estrategia acerca de la realización de actividades como cálculos mentales, juegos de dramatización, escenificación de situaciones reales, el cual el 46% a veces utilizan esta y la realizan con distintos materiales y el 39% de ellos casi siempre la utilizan.

53

En la gráfica presenta con un 38% a veces utilizan estrategias metodológicas promoviendo actividades lúdicas como el uso de rompecabezas y juegos de engranaje, y un 31% casi no las utilizan.

54

En la gráfica presenta con un 31% casi siempre utilizan estrategias propiciando la construcción convencional del lenguaje a partir del juego y la construcción de álbumes de imágenes. Y con un 38% representa a veces utilizan.

55

En la gráfica se presenta la siguiente estrategia: ¿Propicio que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como colocar los nombres a los objetos del aula (¿por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc.? Con un 31% siempre han elaborado actividades significativas donde el niño pueda descubrir la función de la escritura y sepan diferenciar los nombres de los objetos que están dentro del aula, con otro porcentaje del 31% nos mencionaron que “a veces” son utilizados las funciones y llevadas a cabo las actividades para los alumnos.

56

El reto principal que afrontan los sistemas educativos en todo el mundo es cómo favorecer la inclusión, se considera la educación inclusiva como un enfoque para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales dentro de entornos educativos generales, este gran reto a llegado a las estas escuelas, permitiendo un desarrollo intelectual, social, físico y psicológico en los niños con Necesidades Educativas Especiales. En la escuela Primaria Miguel Alemán Valdés de la comunidad Vargas, se encontró que los docentes si utilizan estrategias metodológicas inclusivas para atender a niños con Necesidades Educativas Especiales, permitiendo un desempeño académico satisfactorio en ellos. De acuerdo con Cardona Echaury (2002) una de las estrategias primordiales para atender a los niños con problemas de comunicación y lenguaje, es emplear estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los diarios interactivos y el taller de escritores, ayudando que los niños acceden a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y motivadora, el docente fomenta el gusto por la misma y favoreciendo el uso de actividades, desarrollando destrezas cada vez más complejas para leer y escribir efectivamente, propicia el uso (por parte del niño)., de

frases

sencillas

de

distintos

tipos

(enunciación,

exclamación,

interrogación) permite también el interpretar y analizar dibujos y signos vistos en la vida real del niño. Otra de las actividades que el docente realiza según Cardona Echaury de acuerdo a la estrategia es realizar con el niño cuentos cortos en la cual se debe dividir el cuento en partes, entregándole plantillas donde se representen imágenes correspondientes de la historia, para que el niño construya el cuento a partir de la lectura hecha por el docente,

por otro lado, también se pueden leer cuentos

completos a los alumnos y al final el docente puede hacer preguntas para que recuerden en que parte de la historia pasaron cosas tristes, alegres, bonitas, etc. Estas actividades estimulan el dominio del lenguaje compresivo y expresivo de una forma efectiva. Las estrategias que se utilizan para una Necesidad Educativa Especial sostienen Cardona Echaury que pueden ser utilizadas para diferentes Necesidades Educativas especiales solo que dándole un diferente enfoque, como es el caso de las estrategias utilizadas con los niños con Síndrome de Down, según Echaury una de las estrategias más recomendadas en estos niños es Ia construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, y sintáctico, 57

fonológico) a partir del juego y de Ia construcción de álbumes de Imágenes, estos álbumes de imágenes pueden ser recortes de objetos, animales, personas etc., acompañadas de palabras escritas, los niños podrán identificar aunque todavía no tengan la capacidad para descomponer, sino que harán una asociación entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y serán capaces de identificar globalmente dicha palabra por cierto rasgos distintivos de está ( es más larga) ( más corta), a partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos para ellos: la familia, sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc. para construir frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita, estas son algunas de las actividades que Cardona proporciona para atender a los niños con necesidades educativas especiales, otra estrategia que el docente de la escuela Primaria “Miguel Alemán Valdés” es que utiliza Ia función de Ia escritura en los niños con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc.), Cardona Echaury (2002)

mención que el material para trabajar estas

actividades debe ser lo más atractivo posible para el alumno y cercano a su mundo de interés es por eso que los principales en atender a estos niños son los familiares solicitándole hacer los mismo con los objetos en casa; empleando el nombre propio para identificación de sus pertenencias ( cuaderno, libros, colores, mochila, etc.) De acuerdo con Carla Maglione, la estrategia fomento que el niño escoja algún tema y lo oriente en la búsqueda de información en la escuela los docentes fomentan la búsqueda de información en niños con problemas de conducta propiciando al interés del alumno por saber de un problema o tema en especial que lo ayuda a generar propio autoconocimiento manteniéndolo ocupado creando su propio aprendizaje de manera significativa con los alumnos que cuentan con esta característica. De acuerdo con Rocío Meca Martínez, cuando el docente utiliza la estrategia presentándole actividades como cálculos mentales, juegos de dramatización, escenificación de situaciones reales, los niños comienzan a trabajar la automatización, el conocimiento y la aplicación de las operaciones matemáticas básicas. Para trabajar la automatización de las operaciones básicas con los niños con agresividad, y lograr una interiorización con el objetivo de que ellos puedan plasmarlo en la resolución de futuros problemas matemáticos, el juego es una herramienta importante para conseguirlo. Una actividad sencilla de preparar, 58

con materiales asequibles y muy beneficiosa para los niños con agresividad es el Juego de los dados para la comprensión de las operaciones matemáticas, que ayuda a los niños a identificar cuando deben sumar, restar, multiplicar o dividir. Muchas veces, estos conceptos no tienen significado para los niños, por lo que la autora recomienda utilizar los términos poner, quitar, sumar muchas veces y repartir. De acuerdo con Cardona Echaury, comenta que los docentes al utilizar el juego como método de enseñanza convirtiendo las situaciones comunicativas en actividades placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico, el principal juego recomendable para los niños con este problema es llamado “memory” donde el niño trate de generar tarjetas por parejas (con fotografías, dibujos, números) para obtener dos tarjetas iguales. Pascual Castroviejo, recomienda mucho que los niños con TDAH practiquen alguna actividad física por ejemplo clases de “arte o de Música”: ya que son esenciales para ayudar al niño con TDAH a expresarse por sí mismo. Otra de las estrategias que el docente utiliza en la escuela es que realiza actividades de escritura funcionales a través de juegos o actividades de la vida diaria o de la escuela para que tengan una mayor significatividad, Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias. Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.), también los docentes en la escuela propician a que el niño tenga aprendizajes significativos utilizando pictogramas una forma diferente de enseñar al niño a leer, que resulta ser mucho más receptiva e impactante que los métodos tradicionales. Aprender a leer con estos materiales que combinan el lenguaje visual y escrito, además de resultar motivador para los niños, ayuda a ampliar el vocabulario y a desarrollar la comprensión lectora. La lectura con pictogramas, además, favorece el desarrollo de otras competencias básicas imprescindibles, como son la mejora de la atención, ya que el niño debe 59

seguir el proceso de lectura con interés para intervenir en el momento en el que aparezca la representación gráfica correspondiente, y también son un elemento idóneo para desarrollar el aprendizaje significativo mediante la aplicación constante de relaciones entre significantes y significados. Por tanto, aplicando esta técnica a niños autistas, podemos decir que sería una de las mejores técnicas probadas hasta el momento para su comunicación, ya que los niños autistas tienen muy desarrollado el sentido visual. De acuerdo a Echaury es importante utilizar las estrategias metodológicas adecuadas a las características de cada estudiante, en este caso en los niños con la necesidad educativa especial Discapacidad visual, es recomendable que al abordar el tema de los números se practiquen actividades multisensoriales, es decir dándole lugar al juego en el que ellos puedan descubrir los numero, sus relaciones y operaciones, con ayuda de material didáctico; un ejemplo podría ser el dividir frutas, verduras u objetos previamente explorados para introducir Ia noción de fracción a través del reparto. De igual manera menciona que al utilizar materiales didácticos en estos niños para realizar diferentes actividades sobre escritura, es favorable darle uso a lo que son letras de plástico, es decir aquellas la cuales son elaboradas en realce, con lo cual los estudiantes puedan identificar la forma de cada una de las letras o figuras que el docente quiera que ellos aprendan. Todas estan estrategias metodológicas inclusivas los docentes deben tener una forma de como adecuarlas en el caso de que se integren más niños con NEE, porque como profesor de un alumno integrado, se debe tener en primera instancia un compromiso con la profesión, por el alumno, paciencia; pero no una paciencia pasiva, sino que busque el aprendizaje del niño considerando siempre las características propias de él, y tratando en todo momento establecer metas alcanzables, esto evitara frustración en la labor docente y en el educando. Como nos podemos dar cuenta los docentes de la escuela, si utilizan estrategias inclusivas y que han funcionada e una forma idónea en el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, como lo menciona el Diario Oficial de la federación, los niños que tienen como promedio a partir del 7 tiene un desempeño suficiente, los que tienen mayor de 8 muestran un 60

desempeño satisfactorio, la cual la mayoría de los estudiantes de la escuela Miguel Alemán Valdés tienen un promedio igual o mayor a 8. Las materias en la cual los estudiantes tienen un mejor promedio son en: español, matemáticas, ciencias naturales y formación cívica y ética.

Capítulo 7 Conclusiones Se observó que en la escuela primaria se está realizando el uso de estrategias metodológicas inclusivas en aquellos niños que presentan alguna necesidad educativa especial, lo cual esto ha sido favorable tanto en su desempeño académico, como en su integración dentro del aula. Esto se debe a que estas han sido elaboradas bajo las características que presenta cada uno de estos alumnos, como lo menciona Cardona Echaury Angélica. Ojalá que, en todas las escuelas del estado, los docentes tuvieran conocimiento de estas estrategias y con ello poder implementarlas en los salones de trabajo. Para que gracias a ello redujera el número de niños con necesidades educativas especiales excluidos hacia una educación.

7.2. Referencias bibliográficas

Angélica Leticia Cardona Echaury, L. M. (2002). Estrategias de Atención para las diferentes discapacidades Manual para padres y maestros . México: Trillas .

61

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62

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7.3. Anexos Universidad Veracruzana “Facultad de Pedagogía” Experiencia Educativa: Metodología de la Investigación Cuantitativa Periodo agosto - noviembre 2017

63

Instrucciones: A continuación, se mencionan una serie de Estrategias Metodológicas Inclusivas de diferentes Necesidades Educativas Especiales. Lea cuidadosamente cada Estrategia Metodológica Inclusiva y marque con una X que muestre cuan frecuentemente utiliza cada una de estas. Estrategias Metodológicas Inclusivas

Siempre Casi A veces Casi siempre nunca

1.- Aprovecho las situaciones cotidianas, juegos,

así

como

las

actividades

rutinarias

para

que

número,

sus

relaciones

operaciones,

descubran

utilizando

y

el sus

material

didáctico multisensorial.

2.- Provoco experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina o letras en realce, y permitirle "sentir" las letras).

3.- Empleo estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los diarios

interactivos

y

el

taller

de

escritores, propiciando que los niños accedan a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y motivadora.

4.- Propicio el uso (por parte del niño)., de frases sencillas de distintos tipos (enunciación,

exclamación,

interrogación)

64

Nunca

5.- Propicio que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar.

6.- Utilizo el juego como método de enseñanza convirtiendo las situaciones comunicativas

en

actividades

placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico.

7.- Realizo actividades de escritura funcionales a través de juegos o actividades de la vida diaria o de la escuela para que tengan una mayor significatividad. 8.- Propicio a que el niño tenga aprendizajes proporcionándoles

significativos, materiales

y

actividades funcionales que él pueda realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos, letras.

9.- Fomento que el niño escoja algún tema de su preferencia y lo orienta en Ia búsqueda de Ia información en libros, revistas, etc.

65

10.- Le presento actividades como: cálculos

mentales,

dramatización,

juegos

de

escenificación

de

situaciones reales, experimentando con distintos materiales.

11.- Promuevo actividades lúdicas como el uso de rompecabezas y juegos de engranaje. 12.-

Propicio

Ia

construcción

convencional del lenguaje (pragmático, semántico, y sintáctico, fonológico) a partir del juego y de Ia construcción de álbumes de Imágenes.

13.- Propicio que el niño descubra Ia función de Ia escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc.),

Muchas gracias por su colaboración

66