Nuevas Tecnologias

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r a o f m p r dtecnologías o e f Aplicación de las nuevas en cursos de . p w d educación a distancia con un enfoque constructivista. e w . w w / w / : p t htttp://w RESUMEN h c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r dtecnología o en la educación, Palabras clave: educación, e f . p w d constructivismo, curriculum e w . w w / :/ /ww p t t h ttp:/ h c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co Dr. Víctor Hugo Fallas Araya

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En esta ponencia, el autor expone las implicaciones teóricas y prácticas de la aplicación del constructivismo en el aprendizaje. A su vez, plantea la relación estrecha que existe entre esta corriente de pensamiento y la aplicación de nuevas tecnologías en el proceso de la adquisición del conocimiento. Finalmente, expone una propuesta para desarrollar un curso de índole constructivista llamado “Internet inteligente para profesores de postgrado en vías a la construcción de cursos digitales y apoyo a la docencia”.

Las Universidades, y más las academias a distancia, experimentan un constante reto y este es un excelente momento para trazar un camino, una ruta, relaciones comunicacionales entre los actores de este gran drama que vivimos en este siglo XXI y que es protagonizado por tres actores: los académicos, la tecnología y el educando (fin de nuestras preocupaciones y planteamientos).

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Según Reinhardt, el aprendizaje ha sufrido un cambio cualitativo debido al uso de las nuevas tecnologías (Reinhartdt 1992: 112). Hoy se pueden utilizar un sinnúmero de recursos: el hipermedia, la realidad virtual, la telemática, el multimedia, el hipertexto, el chat o la herramienta utilizada hasta hoy en el Sistema de Estudios de Postgrado llamada Microcampus y recientemente cambiada a Aprendizaje. Las nuevas tecnologías no deben solamente imponerse o escogerse al azar, debe crearse un ambiente propicio donde el docente y el alumno inicien la grandiosa experiencia de la educación mediante un aprendizaje colaborativo. Este aprendizaje debería centrarse en enseñar habilidades y nuevas formas de pensar y no solamente fomentar la memorización de datos. En este nuevo siglo las universidades deberían de reformarse y re-crearse encaminando su proyecto educativo hacia un enfoque constructivista, que permita a los estudiantes realizar su estudio en diferentes grados de dificultad de acuerdo con sus capacidades e intereses, elaborando interpretaciones de sus experiencias y de las experiencias de aprendizaje, e interpretando realidades.

Pasar de un enfoque lineal, tradicional, basado en una jerarquía, a uno en donde el alumno sea capaz de desarrollar sus propias ideas y estrategias creativas de aprendizaje y busque nuevos dominios de cocimiento, no es fácil. Realizar este salto cualitativo es difícil, sobre todo cuando el diseño instruccional se ha entendido como una camisa de fuerza en donde unidades específicas se toman el derecho de planear la secuencia y la estructura de las unidades didácticas o modulares, como recientemente son llamadas, escogiendo los métodos más relevantes en cada lección, preparando estructuras y actividades que permitan evaluar el sistema de aprendizaje realizado por el estudiante y enseñando a todos los docentes el mismo camino.

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io El constructivismo se ha dejado de lado. rm a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w w / / htttp : h tp c c c c . . o o c c c c . . Nuevos recursos informáticos c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p tt p://w • h • htt • c c • c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co La nueva teoría constructivista, coloca al estudiante en el centro; la enseñanza se concentra en el debate, la discusión y la argumentación. Cada estudiante debe construir una representación interna del conocimiento y hacerse una interpretación personal de la experiencia vivida a través de las experiencias que haya tenido anteriormente para incorporar el nuevo aprendizaje a las estructuras del conocimiento que ya poseía. En la Educación a Distancia, el estudiante es protagonista y sobre él descansa la responsabilidad de ejecutar su propio estudio, organizar su estructura mental y ampliar su habilidad para usar el contenido aprendido. El discente tiene que “construir” una interpretación significativa y los problemas deben de estar contextualizados.

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No existe una única teoría sobre cómo debe aplicarse el constructivismo en el proceso del diseño curricular. Actualmente, se habla de la gerencia del conocimiento o la estrategia y su administración por parte del alumno. La siguiente figura muestra cómo cambia el proceso y el ambiente del aprendizaje citando la pedagogía tradicional frente a la nueva pedagogía (Hossain 1996).

Papel del profesor Papel del Alumno Énfasis instruccional Validación del aprendizaje Método de enseñanza

Acceso al conocimiento

Tecnología Instruccional Tecnología Instruccional Tradicional Emergente Especialista Facilitador Receptor pasivo Colaborador activo Datos y Aprendizaje dirigido Pensamiento crítico Retención Asimilación e interpretación de datos Ejercicio y práctica Interactividad y Colaboración Acceso limitado al Acceso ilimitado al conocimiento y la conocimiento e información información vía tecnológica

Hossain, 1996. pg.12 Bravo y otros autores, en 1996, establecieron una relación de recursos informáticos que permiten descubrir el aprendizaje. Algunos de ellos son los siguientes:

Recursos hipertextuales (modos no lineales) Sistemas de manipulación de conceptos (ofrecen ayudas o esquemas sobre el objeto de estudio) Micromundos (que el aprendiz puede programar) Recursos de modelaje (programas que permiten la modificación de propiedades de el modelo por parte del aprendiz)

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Los sistemas hipermediales pueden ser ejemplo del modelo constructivista, pues los alumnos, basados en comprensiones preliminares, construyen su aprendizaje y lo integran a los sistemas hipermediales poco a poco. Eklund (1995: 200), establece que el éxito del aprendizaje está en el interés y en las habilidades y en la inteligencia del aprendiz y en tomar las decisiones sobre la secuencia, el momento y el énfasis”. Es decir, los alumnos “administran” su conocimiento y lo adaptan a la interfaz. El aprendizaje es más efectivo cuando el control lo lleva el usuario final, cuando este toma la iniciativa y escoge a cada paso una secuencia en los eventos de aprendizaje, según lo expone McAleese en 1994. Los ambientes de aprendizaje creados a través del hipermedia sostienen una construcción colaborativa del conocimiento mediante un

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w w / / htttp : h tp c c c c . . El conocimiento no puede ser reducido a un texto. o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo El aprendizaje es un proceso .dinámico. e w .ed w w w / / : w p httttp://w h • • c • c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co • o i c . c n a cio io m r a o f Directiva educativa del enfoque constructivista m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co aprendizaje intencional representado mediante una compleja red de dominios que permiten una profunda reflexión de los contenidos que están siendo trabajados.

Jonassen, en 1993, expresó que el ambiente hipermediático surge del behaviorismo y se encamina hacia el aprendizaje significativo de el constructivismo. A su vez el desarrollo de los sistemas hipermediáticos a través del tiempo, ha permitido que el sistema se vuelva dinámico. Estos sistemas integran cada vez más informaciones que pueden ser accedidas por usuarios diferentes desde contextos desiguales. El conocimiento puede ser construido y Balacheff, 1994 hace un sumario de los tópicos más comunes encontrados en la literatura sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso del aprendizaje. Algunos de ellos son:

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Los alumnos no reciben pasivamente el conocimiento, ellos son constructores activos del conocimiento. Los errores son los síntomas de la naturaleza de las concepciones de los alumnos.

Esto nos hace pensar en el texto centrismo utilizado en algunas universidades a distancia. Thomas en 1991 sugiere las siguientes experiencias de aprendizaje basadas en la literatura:

Adaptar los diferentes tipos, modos, estilos y estrategias de aprendizaje. Involucrar un grupo diverso de participantes de la escuela, familia y otros lugares convirtiéndolos en fuentes de información. Incluir el acceso a la información, experiencias personales y actividades fuera de la escuela tradicional. Estar centrada en el alumno, concediéndole mayor responsabilidad en el aprendizaje del alumno.

El constructivismo no tiene objetivos de aprendizaje o representación interna del contenido del dominio, por eso busca tareas auténticas y permite que los objetivos más específicos afloren y sean atendidos en la medida en que sean apropiados para la resolución de tareas en la vida real (Bedmar pg.256. 1992).

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Un dominio del conocimiento debe ser especificado y el estudiante debe ser catapultado a buscar nuevas dominios de conocimiento que sean importantes para su realización o aprendizaje. Los dominios de conocimiento no están divorciados en el mundo y las informaciones de las diferentes fuentes sino que ellas deben de servir de base para el análisis de cualquier cuestión.

Desde el punto de vista del constructivismo no es posible aislar unidades de información o decidir de primera entrada cómo será usada la información. Los datos no son meros datos para ser recordados o repetidos aisladamente. En el constructivismo, los alumnos seleccionan y desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y en muchas ocasiones desarrollan sus propios objetivos. El “proyectista”, en este caso, utiliza diferentes tipos de estrategia para guiar al alumno en la medida en que sus necesidades afloren, pero no impone un modo particular de aprender. El modelo de instrucción y desempeño no está enfatizado en el constructivismo. El foco está en la habilidad reflexiva y no está en la memoria. El centro del proceso de la

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w ttpp://w h Aplicación htdet las nuevas tecnologías en la Educación c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m • r a o f • m p r d pfo e . w .ed • w w • w / / : w p httttp://w h c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co construcción del conocimiento es el desarrollo de la conducta reflexiva en el proceso. El concepto de aprendiz global no debe existir en la perspectiva constructivista. Balacheff en 1994 menciona que no existen teorías y modelos educacionales que puedan ser directamente implantados y ninguna herramienta tecnológica que disponga de la implantación simplemente de un material educacional. No existe una integración adecuada de dos campos que son fundamentales para este trabajo: la ciencia de la computación y la ciencia instruccional.

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La educación es una de las áreas que tiene un gran potencial para la aplicación de las nuevas tecnologías y los esfuerzos que se están haciendo por utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje es realmente admirable. Entre las tecnologías disponibles para la educación y las hipertecnologías, citadas por Clunie en 1996 , se pueden destacar las siguientes: Tutores inteligentes: además de la tutoría buscan modelos adaptables Hipermedias y multimedias: se disponen las informaciones de forma no lineal e interactiva Redes: permiten el acceso a las informaciones en forma dinámica Herramientas de apoyo al trabajo colaborativo: permiten la utilización de las otras tecnologías de forma cooperativa.

Fig. No.2. Relación entre las nuevas tecnologías. (Clunnie. 1996. pg. 45)

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Reinhardt (1991: 28) describe algunos de los resultados observados en el uso de las nuevas tecnologías: estimulación de la curiosidad, la creatividad y el trabajo en grupo, cambio en el papel del profesor, reducción de la frustración entre los alumnos, reducción de los problemas de comportamiento y aumento de la concentración y autoimagen, entre otros. La tecnología, como soporte de los cambios educacionales, implica cambios en los paradigmas educacionales. Obsérvese el siguiente cuadro.

Cambios en los paradigmas educativos Modelo Antiguo Clases en la sala de clase Absorción pasiva Trabajo individual

Profesor omnisciente

Contexto estable Homogeneidad

Nuevo Modelo Implicaciones Tecnológicas Exploración individual Redes de PC con acceso a la información Aprendizaje Desarrollo de habilidades y simulaciones Trabajo en grupo Beneficio de las herramientas colaborativas y el correo electrónico Profesor como guía Apoyado en el acceso a las redes por Hipermedia ,Multimedia,Herramientas de trabajo cooperativo,Tutores especialistas

Contexto de cambios Requiere de redes y herramientas de rápidos edición Diversidad Requiere el acceso a varas herramientas y métodos

Figura No. 3 Cambios en los paradigmas educacional y sus implicaciones tecnológicas (Reinhardt pg. 30. 1995).

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Existe la necesidad de utilizar técnicas y metodologías para el desarrollo de productos que estimulen, motiven y permitan a los usuarios desarrollar estructuras cognitivas relevantes relacionadas con el área de estudio (Bark 1996). El autor Romisowski propone una clasificación para los métodos instruccionales de recepción y de descubrimiento que pueden ser utilizados con el uso de las nuevas tecnologías. Tipo de Aprendizaje

Uso de las nuevas metodologías Descubrimiento imprevisto Aprendizaje no planeado, Busqueda libre en el ninguna instrucción recibida Internet y envuelta directamente Descubrimiento por libre Teorizado por Bruner, los Búsqueda de programas exploración macro objetivos son fijados hipermediales en red y los alumnos se dejan común, tema definido libres para explorar métodos y otros objetivos Descubrimiento guiado Teorizado por Cagné. Los Hipermedios adaptados objetivos de cada paso son que privilegian los intereses fijados. El aprendiz es libre de los alumnos para explorar métodos, más con guía y ayuda en cada estadio Descubrimiento adaptado Teorización cibernética. Hipermedias adaptados y Guía y refuerza basados en los estereotipos correctivamente con una de los alumnos y nuestra estructura de diagnóstico definición a ser visitados Descubrimiento lineal e Orientado rígidamente. Guía Sistemas hipermediales intrínseco y refuerza pero los objetivos con excursión definida son programados según el estudiante típico

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Exposición inductiva

Exposición deductiva

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Aprendizaje de recepción orientada

Aprendizaje de recepción imprevista

Descripción

El alumno recibe un Multimedia argumento. No tiene que descubrir la regla. Puede ser programado. La comprensión del Multimedio adaptado problema, mostrada por la habilidad y explicada con ejemplos. Puede ser programado. El abordaje está basado en Ausubel. Aprendizaje de datos, Presentación multimedia problemas y soluciones y operaciones sin entender los conceptos recibidos. Puede haber pormemorización. Datos y observaciones Herramientas de trabajo originalmente no planeados cooperativo fornecidas por profesores y otros estudiantes

Figura No. 4 Cambios en los paradigmas educacionales y sus implicaciones tecnológicas (Rmisowsky citado por Reinhardt pg. 100. 1995).

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w w / / htttp : h tp c c c c . . o o c c c c • . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m • r a o f m p r d pfo • e . w .ed w • w w / / : • w p t ://w • ht • http c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co Conclusiones o i c . c a cion io m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co El modelo cibernético estudia, controla y regula los sistemas complejos tanto de la vida como los sistemas creados por el hombre. Se relaciona con el descubrimiento de las reglas generales que regulan el funcionamiento de cualquier sistema. En educación un área de interés del modelo es una simulación del proceso de enseñanza aprendizaje y el pensamiento humano por la máquina.

¿Cómo traducir las investigaciones sobre las teorías del aprendizaje e instrucción para las poderosas tecnologías de hoy? El constructivismo es una teoría de aprendizaje y no de enseñanza (Wolf 1992: 22), por eso, cuando la prioridad es el aprendiz, el constructivismo puede servir de fundamentación para una toma de decisiones. En el sentido de ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje para los alumnos, Wolffe considera importantes los siguientes puntos del constructivismo:

El aprendizaje es un proceso recursivo en el cual el aprendiz busca nuevas informaciones con apoyo de las experiencias, creencias y conceptos anteriores. Las actividades de aprendizaje son proyectadas para desarrollar la metacognición y la reflexión. Hay un planeamiento instruccional y guiado por la información obtenida por el acceso a las estructuras cognitivas de los alumnos El cuestionamiento efectuado por los alumnos es productivo y valioso La tutoría constructivista motiva el intercambio libre de ideas El aprendizaje está conectado con el mundo del alumno Las actividades siempre requieren de los alumnos y del trabajo en grupos para cumplir con los objetivos

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Existen algunas cuestiones sobre la práctica constructivita que aparentemente todavía no han sido resueltas, por ejemplo, la indefinición de objetivos del aprendizaje específicos para cada alumno, la falta de especificación de los objetivos para los contenidos y la inexistencia de criterios de referencia para cada alumno para determinar si ellos adquieren las habilidades esperadas (Dick 1992 ). Piaget, Brunner y los constructivistas privilegian el uso de meta-objetivos y las estrategias internas para la construcción del conocimiento, de esta forma podremos proponer el siguiente modelo. Figura No. 5 Modelo del diseño basado en el constructivismo. (Dick pg. 30. 1995).

El cognitivismo, representado por Piaget y sus seguidores, nos permite proponer un modelo de diseño basado en estructuras abiertas en objetivos definidos por el proyectista y por el alumno y áreas de información definidas en unidades de información que se interrelacionan y pueden ser accedidas en red.

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Figura No. 6 Modelo de diseño educacional basado en el enfoque constructivista (ver Dick pg. 30. 1995).

El proceso de diseño educacional es un ciclo de actividades que, apoyado en una teoría del aprendizaje, define los objetivos educativos y las informaciones que tendrán el curso o producto y el modelo de evaluación. La selección de la mayor solución para el modelo es un problema que envuelve aspectos socio-culturales del proyectista, factores externos impuestos por el ambiente y las habilidades de aprendizaje. Las nuevas tecnologías multimediales, hipermediales, redes y tutoriales inteligentes y las herramientas para el trabajo cooperativo, exigen un nuevo diseño que privilegie la

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c c . o .cc c . n o o i c . c a cion m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w w / / htttp : h tp c c . o c c . c . n o o i c . c n a cio m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c . o c c . c . n o o i c . c n a cio m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c . o .cc c . n o o i c . c a cion m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c . o .cc c . n http://edpformacion.co.cc ©io c n.co

adquisición de las habilidades necesarias para la búsqueda y selección de informaciones y la construcción del conocimiento según los medios informáticos disponibles. Es por eso que observo que los autores no están proponiendo modelos que contemplen estas tecnologías y cuando lo hacen en su mayoría sugieren una secuencia algorítmica de etapas. Entretanto parece que los proyectistas educacionales están renuentes a abandonar sus creencias tradicionales y, particularmente, los procedimientos del diseño instruccional para adecuar las nuevas ideas sobre el aprendizaje (Winn 1992: 28). El abordaje constructivista permite el uso de estrategias internas para la construcción del conocimiento del alumno y la posibilidad de desarrollar mejor sus habilidades cognitivas, extrapolar el contenido definido, buscar informaciones en otros contextos, comprobar estrategias descubiertas en forma imprevista.

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Una forma de preparar tutores para el acceso a la tecnología es brindándoles a todos ellos el siguiente curso para que puedan construir, junto con sus socios de aprendizaje, el producto que quieran. El curso se llamará: “Internet inteligente para profesores de postgrado en vías a la construcción de cursos digitales y apoyo a la docencia” y el Ing. Alexis Mora propone los siguientes contenidos: • La necesaria reflexión sobre la Sociedad de la Información • ¿Alfabetización Digital?

• Internet como fuente de Información

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• Estrategias y Motores de búsqueda

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• Cómo crear y mantener páginas Web con los recursos habituales • Diseño de Páginas Web. Criterios de “Usabilidad” • Opciones para gestionar una Web propia.

• Recursos especializados para los profesionales en investigación: Portales, Listas de Distribución. Foros, Bases de Datos. Tutoriales • Problemas de localización y Recuperación de Información • Internet “Invisible” o “Internet Profunda” (Deep Internet)

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• Las Redes Ciudadanas y las Redes en la WWW

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• Sistemas Interactivos de información en la WEB

• Tendencias en la Red Internet y en la Sociedad de la Información • Espacios de colaboración virtual

• Amenazas y riesgos del uso de Internet. Temas a profundizar

La SOCIEDAD MEDIÁTICA

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w w / / htttp : h tp c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p wde Información tt pfuente / / hcomo : Internet htt c c c c . . o o c c c c . . c c . . n n o o n.co o i c . c n a cio io m r a o f m p r d pfo e . w .ed w w w / / : w p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r fo rma p Estrategias de Búsqueda de Información d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co La necesaria reflexión sobre la Sociedad de la Información • ¿Nuevo Medio o Nuevo Canal de Comunicación? • Visiones Optimistas (Negroponte, Gobierno USA) • Crítica Social: Beneficia al poder establecido • Dificultades de Comunicación

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• Galaxia Internet (Castells)

• Brecha Digital. Los países en desarrollo: ¿Beneficia a la Pobreza? • Libertad / Vigilancia (Privacidad) del Individuo • Perspectivas Defensivas

• La E3 y los “Señores del Aire” (Echevarría) • “Tecnorrealismo”

• ¿Qué ofrece Internet?

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• Problemas de los documentos en la Web:

– Documentos cambiantes y dinámicos ¿Virtuales?

– Capacidad Hipertextual (HTML,...). Nodos (pág. Web), enlaces (etiquetas de HTML) y, anclajes (texto o imagen resaltados) – Variabilidad en la Organización del documento (estructura web) – Variabilidad de presentación (diseño/imágenes)

– Variabilidad de modificación (tipo de contenidos) – Variabilidad espacial (cambio de Servidor)

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– Variabilidad temporal (actualización, sustitución, desaparición)

• Dificultad de conseguir Información de Calidad: relevancia, adecuación , exhaustividad, direccionamiento, puntualidad, detalle, comunicabilidad, comprensibilidad

Navegar vs Buscar en SRI: El Modelo "BIG SIX SKILLS” para la resolución de problemas de información • Definición de la tarea.

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• Estrategias de búsqueda de información • Localización y acceso • Uso de información • Síntesis

• Evaluación

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Estrategias y Motores de búsqueda

• Evaluación de los principales "buscadores" desde un punto de vista documental • Directorios o Índices Temáticos (Yahoo!, Open Directory)

• Motores (Altavista, AlltheWeb/FastSearch, Google, AskJeeves) • Metabuscadores (Metacrawler, Busquedas Internet) • Agentes o Searchbot (Copernic, WebSeeker) • Buscadores Especializados • Directorios Especializados

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Cómo crear y mantener páginas Web con los recursos habituales • Mediante Word y programas de M. Office

• Mediante los editores de los Navegadores habituales • Mediante editores especializados o profesionales • Mediante encargo a profesionales

Diseño de Páginas Web. Criterios de “Usabilidad” – ¿Qué es la usabilidad?

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ISO

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Opciones para gestionar una Web propia

• Servidores de Espacios Webs Gratuitos • Contratar los servicios de un ISP

• Servidores propios de la Administración • Posicionamiento de nuestra WEB

Recursos especializados para los profesionales en Investigación

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• Portales Especializados • Intranets

• Listas de Distribución

• Foros y Servidores de Documentos: • Boletines Electrónicos

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• Bases de Datos (Directorios y Sistemas Informáticos) • Tutoriales

Problemas de localización y Recuperación de Información. • Mecanismos De Recuperación de la Información

(Booleanos, Probabilísticos, Búsquedas de Cadenas) • TESAUROS

• Indización Automática

• Normalización de la Recuperación

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– Z39.50. Normalización En Internet (URL / URN), Etc. • Desarrolos del Hipertexto

• Recuperación de Información Multimedia

• Localización De Documentos Especializados – Publicaciones Periódicas, Tesis, Actas

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c c . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m Bibliografía: r a o f m p r d pfo 1. e . w .ed w 2. w w / / : w tp ://w t h 3. ttp h 4. c c 5. c c . . o o c c c c . . c c . . n n 6. o o n.co o i c . c n a cio io m r 7. a o f m p r d pfo e 8. . w .ed w w 9. w / / : w p t ://w 10. ht p 11. htt 12. c c c c . . 13. o o c c c c . . c c 14. . . n n o o n.co 15. o i c . c n a cio io m r a o f 16. m p r d pfo e . 17. w .ed w w w / / 18. : w p t ://w t h 19. http c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n o o n.co o i c . c a cion io m r fo rma p d o e f . p w .ed w w ww / / : p httttp://w h c c c c . . o .cc o .cc c c . . n n http://edpformacion.co.cc ©io o n.co c n.co A W Bates,(1995)Technology, Open Learning and Distance Education. Ed. Routouledge. United States. Aamt de B., Manuela (1.988). Instrucción para el Uso de Estrategias para el Aprendizaje Académico. (U.C.V.) Venezuela . Trabajo de Ascenso pata optar por la Categoría Académica de Agregado. Altuvez Z., Magaly.(1.980).Metodología de la Investigación I. Caracas Venezuela. Módulo de la Universidad Experimental Simón Rodríguez. Ausubel, D. P (1.976). Psicología Educativa: Un Enfoque Cognoscitivo. México. Ed. Trillas Lozada, Bernarda. (1.982). Por una Política Nacional del Libro. Caracas Venezuela. S.E. Ministerio de Educación. Martínez Sánchez, F. (1989): Configuración de los vídeos didácticos, en CMIDE: Semana de Cine y Vídeos didácticos. Memoria Final, Sevilla, Ayuntamiento de Sevilla, 10-15. Martínez, F. (1987). Proyecto docente y de investigación de Tecnología Educativa, Univ. de Murcia, documento inédito. McDavid, J. W. y Harari, H. (1.979). Psicología y Conducta Social. México. Ed. Limusa. Moles, A y Rohmer. E. (1983): Teoría estructural de la comunicación y sociedad. México. Ed.Trillas. Novak, J. D. (1.982). Teoría y Práctica de la Educación. Madrid. Ed.Alianza. Orantes, A. (1.983). Procesadores de Información. Diseño de Instrucción y Técnicas de Estudio. Quito - Ecuador. Trabajo presentado en el XIX Congreso Interamericano de Psicología. 24 al 29 de Julio. Otto Kleppner’s.(1997) Publicidad. U.S.A. 12 Edición. Editorial Prentice Hall. Piaget, J. (1980): El estructuralismo. Barcelona. Edi. Oikos Kau. Quenza, Samuel E. Et all. (1.984). El Libro de Texto en Venezuela. Venezuela. Ed. El Mácaro. Ramirez, Tulio (1.993). Como Hacer un Proyecto de Investigación. Humanidades y Educación. Venezuela. Ed Carhel, Rectoría (1994-2000). Informe de Labores, San José. Ed. EUNED. Universidad Estatal a Distancia. Richaudeau, E. (1981): Concepción y producción de manuales escolares. Paris. Ed. UNESCO. Sanz Rubiales, Julia . (1995) Aprender a ser críticos, Madrid. Ed.Libros MC.Ediciones Palabra S.A. Turner, P. (1989). Video production as a learning activity. Oxford. Ed. Pergamon Press en: ERAUT, M. (ed): The International Encyclopedia of Educational Technology.

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TOMADO DE: XII CONGRESO INTERNACIONAL DE TECNOLOGIA Y EDUCACION A DISTANCIA, CELEBRADO EN SAN JOSE - COSTA RICA, NOVIEMBRE 2004.

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