Modelo Instruccional Dick & Carey

MODELO INSTRUCCIONAL DICK & CAREY Mildred De Jesús Rodríguez Brenda Suárez Ramos

Reflexiona No es demasiado atrevido afirmar que jamás ha habido una época en la que hubiera tantas personas aprendiendo tantas cosas distintas a la vez y también tantas otras personas dedicándose a hacer que otras personas aprendan. Estamos en la sociedad del aprendizaje. Todos somos, en mayor o menor medida, aprendices y maestros. IGNACIO POZO MUNICIO

Objetivos 

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Facilitar la elaboración y desarrollo de la instrucción (proceso de enseñanza y aprendizaje) Describir todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa

Walter Dick Y Lou Carey 

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1985. Desarrollaron un Modelo ISD (diseño de sistemas instructionales) – Modelo de Dick y Carey 1996. Publicaron El Diseño sistemático de instrucción y Planificando Instrucción Efectiva

Modelo instruccional de Walter Dick y Lou Carey 

Diseño de la instrucción modelos

elaboración y desarrollo de la instrucción

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Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples

Etapas Etapa 1. Identificar la meta instruccional 

La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad de instrucción.

Etapa 2 Análisis de la instrucción 

Analizar la meta

Identificar las detrezas

Etapa 3 Identificar conductas de entradas 

Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darán.

Etapa 4 Objetivos de ejecución  El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción. Contiene los siguientes elementos:

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Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta. Los criterios de aceptación de la ejecución.

Etapa 5 Elaborar pruebas a base de criterios  En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr lo que se describió en los objetivos.

Etapa 6 Estrategias instruccionales  Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tal como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida. Los medios podrán ser tan variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel.

Etapa 7 Elaboración y selección de la instrucción  En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto incluye: el manual del estudiante, materiales instruccionales, examenes, la guía del instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse.

Etapa 8 Diseño y desarrollo de la evaluación formativa  evaluación uno-a-uno ("one -to-one evaluation"), evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo  La evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instrucción en el salón de clases.

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Fase de Revisar la instrucción diferencia resumen y análisis re-examinar la validez revisiones

Etapa 9 Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa  el valor o méritos de la instrucción producida

Referencias 

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Dick, W. y Cary, L. (1990), El diseño sistemático de la instrucción (3rd ed.). Harper Collins Gagne, R.M., Briggs, L.J. y Wagner, W.W. (1992). Principios del diseño educacional (4to ed.). Holt, Reihhart, y Winston Inc.

Ejercicio de práctica

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