Mastery Learning

Tajuk 4 Model Pembelajaran ‘Mastery’ (Penguasaan): • Ciri utama • Strategi dalam pembelajaran • Contoh susunan unit pelajaran dalam pengajaran ‘mastery’.

Zaini Abdullah

1

SOALAN PERBINCANGAN: 2. Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran masteri? 3. Terangkan ciri-ciri pembelajaran masteri? 4. Bagaimanakah pembelajaran masteri berkembang sebagai satu kaedah pengajaran yang berkesan? 5. Bagaimanakah pelaksanaan kaedah pembelajaran masteri? 6. Mengapakah kaedah pembelajaran masteri menjadi sesuatu yang penting dalam mencapai hasil pembelajara? 7. Apakah kekuatan dan kelemahan pembelajaran masteri? 8. Bahaskan kesesuaian kaedah pembelajaran masteri di dalam bilik darjah. 9. Susunkan secara berhirarki pelaksanaan model pembelajaran masteri. 10.Hubungkaitkan di antara proses pemulihan dan pengayaan. Zaini Abdullah

2

Apakah Pembelajaran Masteri? Konsep: Suatu model/sistem untuk merancang dan melaksanakan pengajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Teori: Teori tentang satu kaedah mengurus pengajaran-pembelajaran menggunakan kurikulum sedia ada. Teori yang mencadangkan bahawa semua pelajar boleh belajar sekiranya diberikan situasi belajar dan masa belajar yang bersesuaian. Zaini Abdullah

3

Apakah Pembelajaran Masteri? Model: Sebuah model pengajaran-pembelajaran yang dikemukakan oleh Benjamin Bloom (1968). Kebiasaannya, menggunakan pendekatan kerja berkumpulan koperatif yang dibimbing guru, walaupun terdapat juga strategi pembelajaran secara individu.

Kaedah: Kaedah pengajaran-pembelajaran yang melibatkan pelajar mencapai satu tahap penguasaan yang ditetapkan oleh guru dalam satu-satu unit pelajaran sebelum dibenarkan maju ke unit lain yang lebih tinggi. Zaini Abdullah

4

Sejarah • Bloom (1968) mengemukakan model pemb. Masteri dan dianggap sebagai pengasas yang utama. • Bloom mencadangkan matematik & sains boleh mendapat faedah yang besar menggunakan PM kerana mata pelajaran tersebut sangat berperingkat-peringkat dan berurutan. • Penyelidikan Bloom membuktikan bahawa:“Most students become very similar with regard to learning ability, rate of learning, and motivation for further learning – when provided with favourable learning conditions.” Bloom (1968). Human characteristics and school learning. Zaini Abdullah

5

John B. Carroll (1963): • Carroll mencadangkan aptitud pelajar = kadar pembelajaran pelajar. • Semua kanak-kanak berpontensi belajar dengan baik. Yang berbeza ialah MASA yang mereka perlukan untuk belajar. • Sesetengah kanak-kanak belajar lebih cepat, sedangkan yang lain memerlukan masa yang lebih lama.

Zaini Abdullah

6

Darjah Pembelajaran: masa yang digunakan • Darjah pembelajaran = f -------------------------masa yang diperlukan  Jika masa yang diberikan untuk belajar tidak mencukupi atau tidak sama dengan masa yang diperlukan oleh pelajar, maka pembelajaran itu tidak sempurna. Masa Yang Mencukupi: • Carroll percaya bahawa jika setiap kanak-kanak diberikan cukup masa untuk belajar sehingga mencapai suatu kriteria yang ditetapkan, dan jika kanak-kanak tersebut menggunakan masa itu dengan cara yang sesuai, kanak-kanak tersebut boleh mencapai pencapaian yang ditentukan. Zaini Abdullah

7

Pengaruh ke atas pembelajaran Peluang belajar

Masa digunakan untuk belajar

Ketekunan belajar

Darjah Pembelajaran

Aptitud Kebolehan memahami pengajaran

Masa diperlukan untuk belajar

Kualiti pengajaran Zaini Abdullah

8

Peluang dan Ketekunan belajar • Dua faktor di atas memberi kesan besar ke atas pembelajaran. • Peluang – masa belajar yang diberikan dalam bilik darjah – masa berinteraksi dengan sumber atau bahan. • Ketekunan – masa yang digunakan oleh pelajar untuk belajar.

Zaini Abdullah

9

Konsep Aptitud Carroll masa belajar yang diperlukan • Aptitud pelajar = kualiti pengajaran yang optima ketekunan menjalankan tugas • Sungguhpun kualiti pengajaran pada tahap optimal & semua pelajar memahami pengajaran guru, masih terdapat perbezaan aptitud antara pelajar.

Zaini Abdullah

10

Benjamin S. Bloom • Dalam 1960an – Bloom terlibat dalam kajian-kajian mengenai perbezaan individu dalam pembelajaran. • Beliau sangat berminat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. • Bloom banyak dipengaruhi model Carroll. • Kegagalan murid belajar adalah kegagalan pengajaran guru, bukan kerana pelajar kurang kebolehan.

Zaini Abdullah

11

Pengajaran Untuk Penguasaan: • Objektif pembelajaran dinyatakan dengan jelas. • Kurikulum dibahagikan kepada beberapa unit kecil pembelajaran, setiap satu mempunyai objektif dan taksirannya tersendiri. • Bahan pengajaran & strategi pengajaran dikenal pasti. • Pengajaran, latihan, penilaian format, pengajaran semula, peneguhan dan penilaian sumatif disediakan. • Setiap unit dimulakan dengan ujian diagnostik atau ujian formatif. • Keputusan ujian formatif digunakan untuk menentukan keperluan memberi pengajaran ulangan atau aktiviti pemulihan. Zaini Abdullah

12

Strategi Pengajaran-Pembelajaran  Unit/bab yang hendak diajar perli dianalisis terlebih dahulu.  Ujian dibina untuk mentaksir kemajuan dalam unit tersebut (taksiran formatif)  Semua pelajar diajar pelajaran yang sama pada awal pengajaran.  Semua pelajar menjalani taksiran formatif bagi unit tersebut.  Semua pelajar diberitahu di mana kelemahan mereka dalam unit tersebut dan diberikan bahan alternatif serta bantuan untuk mencapai aras pencapaian yang ditetapkan.  Proses yang sama berjalan sekali lagi untuk unit seterusnya.  Di akhir kursus, semua pelajar menjalani ujian yang meliputi kesemua unit-unit di dalam kursus menggunakan ujian sumatif rujukan kriteria.

Zaini Abdullah

13

Bloom (1968; 1974) Aktiviti-aktiviti pengayaan

Pengajaran Unit 1

Taksiran formatif A

Aktiviti pemulihan

Pengajaran Unit 2

Taksiran formatif B

Proses pengajaran dalam pembelajaran Masteri Zaini Abdullah

14

Elemen Penting Dalam Pembelajaran Masteri 2 elemen penting di dalam pembelajaran masteri ialah: 4. Maklum balas, pemulihan dan proses pengayaan. 5. Kesesuaian dan keselarasan antara komponenkomponen dalam pengajaran

Zaini Abdullah

15

1. Maklum Balas, Pemulihan & Proses Pengayaan Maklum balas

Pemulihan

Pengayaan

Kerap Spesifik

Lain pendekatan

Kepuasan belajar Mencabar

Lain penglibatan

Ciri-ciri maklum balas, pembetulan dan pengayaan dalam pembelajaran penguasaan Zaini Abdullah

16

2. Keselarasan & Kesesuaian Komponen Pengajaran Maklum balas & pemulihan

Matlamat & objektif pembelajaran

Pencapaian untuk capai objektif

Pelajar mencapai objektif pemb.

Komponen utama dalam proses pengajaran-pembelajaran Zaini Abdullah

17

Pelaksanaan pengajaran Melibatkan 3 langkah iaitu:4. Merancang pelaksanaan pembelajaran penguasaan. 5. Mengurus pembelajaran penguasaan dalam bilik darjah 6. Menilai pembelajaran penguasaan

Zaini Abdullah

18

Langkah 1: Rancang Pengajaran 1. Menetapkan matlamat / objektif pembelajaran 2. Membina taksiran formatif 3. Menyusun aktiviti pemulihan 4. Merancang aktiviti pengayaan 5. Membina taksiran / peperiksaan sumatif Zaini Abdullah

19

Langkah 2: Laksana pengajaran Aktiviti-aktiviti pengayaan

Pengajaran Unit 1

Taksiran formatif A

Aktiviti pemulihan

Pengajaran Unit 2

Taksiran formatif B

Proses pengajaran dalam pembelajaran penguasaan Zaini Abdullah

20

Maklum Balas, Pemulihan Dan Pengayaan  Pelajar boleh kenal pasti apa yang telah dikuasai dan apa yang perlukan lebih masa belajar.  Pelajar boleh dapat maklumat tentang cukup/ kurang masa belajar sesuatu perkara/topik dll..  Guru boleh dapat gambaran tepat tentang kemajuan pelajar.  Guru boleh dapat maklumat tentang keberkesanan pengajaran.

Zaini Abdullah

21

Ciri-ciri pemulihan Pemulihan yang berjaya berbeza daripada pengajaran asal: 5. Bentang konsep dengan cara lain daripada pengajaran asal 6. Libatkan pelajar dengan cara lain daripada penglibatan asal. Contohnya mengambil kira gaya pembelajaran murid dll. 7. Berikan pelajar pengalaman yang berjaya.

Zaini Abdullah

22

Memotivasikan Pelajar  Pemulihan dibuat atas arahan guru.  Proses pembelajaran dijelaskan kepada pelajar pada permulaan semester – apa yang penting dikuasai; apa persediaan yang diperlukan; apa yang diharapkan daripada mereka.  Menjadikan aktiviti pembetulan peluang kedua untuk mencapai kejayaan.  Libatkan ibu bapa.

Zaini Abdullah

23

Memotivasikan pelajar     

Paling mudah dan kerap digunakan. Guru yang sama atau guru lain. Beri perhatian kepada pelajar yang memerlukan bantuan Pengajaran ‘lebih kuat dan lebih lambat’ tidak memadai. Dijalankan dalam kumpulan kecil atau pengajaran satusama-satu

Zaini Abdullah

24

Tutor individu

Tutor rakan sebaya

 Aktiviti terbaik untuk pemulihan  Menyemak bersama pelajar taksiran formatif dan menjelaskan konsep yang silap dari sudut lain  Boleh guna pelajar yang mendapat pencapaian tinggi untuk menjelaskan  Boleh guru, ibu bapa, orang dewasa lain sebagai tutor.

• Boleh dilakukan pelajar yang telah kuasai unit pembelajaran • Rakan sebaya boleh menjelaskan konsep dengan cara yang berbeza daripada guru (Grossman, 1995) • Rakan yang menjadi tutor mendalami kefahamannya melalui aktiviti mengajar rakan lain (Bargh & Schul,1980; Webb, 1982) • Rakan yang menjadi tutor harus tidak dipaksa – harus digalakan menjalankan aktiviti Zainipengayaan Abdullah 25

Kumpulan koperatif • Kumpulan 3-5 pelajar berjumpa, berbincang & tolong menolong dalam masalah pembelajaran. • Mereka tidak menghadapi masalah pembelajaran yang sama. • Dalam sesi pemulihan, pelajar bincangkan taksiran fomatif item demi item. • Jika tidak dapat mengatasi masalah memahami konsep/kemahiran, minta bantuan guru.

Zaini Abdullah

26

Buku teks  Pelajar membaca semula penjelasan / penerangan di dalam buku teks  Gabungkan aktiviti membaca dengan menulis (menggunakan perkataan mereka sendiri) beberapa ayat mengenai konsep yang terlibat  Guru boleh menunjukkan muka surat yang harus dirujuk

Permainan  Variasi daripada kumpulan koperatif  Ia merupakan kerja kumpulan di mana pelajar bekerjasama untuk menyelesaikan masalah atau menyiap tugasan yang berkait dengan unit pembelajaran  Aktiviti dapat melibatkan pelajar, menggalakkan kerjasama dan kolaborasi di kalangan pelajar Zaini Abdullah

27

Contoh-contoh aktiviti pemulihan • • • • • •

Buku teks alternatif Bahan alternatif Buku kerja & Panduan belajar Kit pembelajaran Pusat sumber dan makmal Aktiviti komputer

Zaini Abdullah

28

Aktiviti Pengayaan • Aktiviti yang menarik dan mencabar. • Kerja yang hanya membuang masa pelajar hanya merosakkan kemajuan mereka. • Pelajar yang mengusai taksiran formatif pertama, biasanya lebih terarah kendiri (self-directed). • Oleh itu, aktiviti pengayaan kurang memerlukan struktur • Pilihan dan keluasan dalam aktiviti pengayaan meningkatkan nilai ganjaran kepada pelajar • Setiap aktiviti melibatkan kognitif pelajar pada aras tinggi • Walaupun aktiviti perlu berkaitan dengan subjek pembelajaran, ia tidak perlu berkait secara khusus kepada unit pembelajaran

Zaini Abdullah

29

Mengurus Aktiviti Pengayaan  Walaupun pelajar terarah kendiri, pelajar perlu dibiasakan dengan proses penguasaan dan tujuan aktiviti.  Pada permulaan, aktiviti haruslah: i. Membolehkan pelajar mejalankan aktiviti tanpa dibantu oleh orang lain. ii. Membenarkan pelajar belajar secara terarah kendiri iii. Menetapkan had masa bagi menyiapkan aktiviti

Zaini Abdullah

30

Contoh-contoh aktiviti pengayaan: • • • • • • •

Tutor rakan sebaya Kumpulan koperatif Membina kerja latihan untuk rakan-rakan lain Memperkembang kemahiran dalam bahan media Projek khas & laporan Permainan, masalah dan pertandingan Aktiviti komputer

Zaini Abdullah

31

Langkah 3: Penilaian  Taksiran formatif  Taksiran sumatif  Penentuan standard masteri

Zaini Abdullah

32

Taksiran formatif

Taksiran sumatif

• Mengandungi semua konsep penting dalam unit sesuatu pembelajaran • Dijalankan selepas menetapkan aras prestasi yang menunjukkan semua konsep dikuasai dengan baik. • Aras prestasi adalah sama bagi semua pelajar. • Ia menentukan sama ada pelajar harus diberikan aktiviti pengayaan ataupun aktiviti pemulihan.

 Bertujuan mendapat maklumat kumulatif tentang pembelajaran pelajar supaya gred boleh diberi dan ketrampilan dalam sesuatu bidang dapat ditentukan.

Zaini Abdullah

 Digunakan untuk menilai pencapaian matlamat sesuatu kursus. 33

Menentukan Standard Penguasaan • Standard penguasaan ialah aras prestasi yang dicapai dalam sesuatu taksiran, yang menunjukkan konsepkonsep dalam sesuatu unit yang diajar telah dipelajari dengan baik. • Semua pelajar tertakluk kepada aras prestasi yang ditentukan ini.

Zaini Abdullah

34

Ujian Penguasaan • Dalam pembelajaran penguasaan, guru tidak membandingkan pencapaian pelajar dengan pelajar lain. • Guru melihat sejauh mana pencapaian pelajar berbanding dengan kandungan kursus. • Taksiran formatif dan sumatif dalam PM adalah berbentuk rujukan-kriteria. • Soalan-soalan mengukur konsep & objektif yang penting kepada pembelajaran pelajar. • Soalan-soalan mengukur kefahaman atau objektif pada aras kognitif yang sesuai. • Taksiran mengukur objektif pembelajaran secara meluas dalam masa yang ditentukan. Zaini Abdullah

35

Standard Peratusan • Banyak prosedur statistik yang canggih, tetapi kebanyakan guru guna peratusan menentukan standard penguasaan. • Kebanyakan guru pilih standard di antara B+ dan A iaitu 85% betul dalam taksiran. • Standard bawah 80% betul kurang wajar – mungkin pelajar belum menguasai konsep-konsep yang perlu untuk pelajaran yang lebih tinggi.

Zaini Abdullah

36

Unit Pembelajaran 1 Tentukan Hasil Pembelajaran Pilih dan susun isi, dan kaedah Pengajaran & Pembelajaran Penilaian Aktiviti Pengayaan

Ya

Sudahkah murid menguasai? Ya

Tidak

Aktiviti Pemulihan

Teruskan

Unit Pembelajaran 2 Zaini Abdullah

37

Mengapa Perlu Pembelajaran Masteri?  Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.  Murid memerlukan masa dan kaedah P& P yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan.  Murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.

Zaini Abdullah

38

Susun Atur Pembelajaran  Tujuan pembelajaran yang terakhir sekali dinyatakan secara spesifik iaitu seorang murid yang kompeten dlm …..  Tujuan pembelajaran yang terakhir ini dianalisa untuk mengenalpasti langkah-langkah yg perlu untuk tiba ke tujuan itu.  Langkah-langkah disusunatur utk memudahkan perkembangan kearah tujuan pembelajaran itu.

Zaini Abdullah

39

Soalan Dalam Jadual Spesifikasi Kandungan  Apa yang murid patut belajar dari unit ini?  Apakah yang murid boleh buat dgn apa yg telah dipelajarinya?  Tentukan apakah yang perlu dikuasai oleh pelajar dari segi kemahiran kognitif, dan kemahiran psikomotor dalam sesuatu unit pembelajaran?  Bina ujian formatif dan sumatif berdasarkan objektif yang hendak dicapai untuk menilai pencapaian pelajar.

Zaini Abdullah

40

Susun Atur pembelajaran  Tujuan pembelajaran yang terakhir sekali dinyatakan secara spesifik iaitu seorang murid yang kompeten dlm….  Tujuan pembelajaran yang terakhir ini dianalisa untuk mengenalpasti langkah-langkah yg perlu untuk tiba ke tujuan itu  Langkah-langkah disusunatur utk memudahkan perkembangan kearah tujuan pembelajaran itu.

Zaini Abdullah

41

Soalan Dalam Jadual Spesifikasi Kandungan  Apa yang murid patut belajar dari unit ini?  Apakah yang murid boleh buat dgn apa yg telah dipelajarinya?  Tentukan apakah yang perlu dikuasai oleh pelajar dari segi kemahiran kognitif, dan kemahiran psikomotor dalam sesuatu unit pembelajaran?  Bina ujian formatif dan sumatif berdasarkan objektif yang hendak dicapai untuk menilai pencapaian pelajar.

Zaini Abdullah

42

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri  Hasil pembelajaran perlu ditentukan.  Hasil pembelajaran disusun mengikut hairaki taksonomi Bloom .  Aktiviti p & p hendaklah bermakna, menarik dan menyeronokkan.  Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK).[cf UR Norma]  Bahan p & p yang sesuai dengan objektif pembelajaran.  Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.  Latihan pembetulan/ pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri. Beri masa tambahan.  Aktiviti pengayaan diberi untuk murid yang telah mencapai aras masteri. Zaini Abdullah

43

Penilaian Dalam Pembelajaran Masteri Perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru.  Berbentuk formatif dan sumatif.  Berdasarkan kepada hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.  Berasaskan Ujian Rujukan Kriteria. Bersifat diagnostik. 

Zaini Abdullah

44

Ciri-ciri Maklumbalas, Aktiviti Pembetulan Dan Pengayaan Maklum balas  secara tetap  Spesifik Aktiviti Pembetulan  cara penyampaian yg berbeza  Cara lain melibatkan murid  Merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu murid yang belum melepasi aras masteri.  Dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran yang telah dikenal pasti. peruntukan lebih masa untuknya  Pengajaran dan latihan diubah suai dan dipelbagaikan Zaini Abdullah 45 mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

Aktiviti Pengayaan 



  

Aktiviti pengayaan memberi kepuasan kpd murid dan menawarkan peluang pembelajaran yg menyeronokkan. Aktiviti pengayaan memberi cabaran dan peluang pengalaman pembelajaran. Aktiviti pengayaan tidak semestinya berkait dgn objektif unit tersebut. Pelajar belajar secara bebas. Aktiviti adalah berarah kendiri. Aktiviti boleh disempurnakan dalam masa unit berkenaan

Zaini Abdullah

46

Penutup • PK diaplikasi secara meluas di sekolah dan dalam latihan. • Penyelidikan menunjukkan ia boleh meningkatkan keberkesanan pengajaran guru & pemb. pelajar. • Kelemahan – manusia berbeza dari segi kebolehan & tahap pencapaian. • Memerlukan masa dan tenaga yang banyak untuk melaksanakan PK di sekolah.

Zaini Abdullah

47