DOCENCIA UNIVERSITARIA: ENTRE EL SABER Y EL CONOCER
DIEGO VILLADA OSORIO Pereira, septiembre
“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HUMANIDAD?”
“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO: ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO (LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)” BEILLEROT, BLANCHARD LAVILLE Y MOSCONI, 1988
COGNICIÓN
EL SABER DEL ENTENDER
FACTORES CULTURALES
FACTORES BIOLÓGICOS
TOTALIDAD INTEGRALIDA D
PATRÓN DE CRIANZA
DESARROLLO HUMANO
INTEGRALIDA D HOLISTICA
COGNICIÓ NES PROCESAMIEN TO DE LA INFORMACIÓN Y ALGO MÁS
DESARROLLO PERSONAL
AUTORIDAD EXTERNA
HETER O
META C. ESTRUCTURAS
CO N D Po ICI O r: N Se AD cu Rit Est O m ilo en S o ci s – D a es – ar ro Nic ho llo
DIMENSIONES
Sus SUJETO AUTO: (MISMIDA D)
ESTRUCTURACI COGNICIÓN ÓN Es ESTRUCTURAR
Informar MOVILIZ FORMACIÓN Conforma r AR (Transformación)Deformaci ón Formació n DESARROLLO
INTER OTRO PARCERO
HUMANO
COGNICIÓN
SABER
CONOCER
PROCESO QUE CONDUCE AL
PROCESO QUE CONDUCE AL
COMPRENDER
CONOCIMIENTO
COMO
COMO
BÚSQUEDA
INDAGAR
PERMANENCIA
ACUMULAR
IA C N
E T IS
S
RE
A
C O M P R E N S I Ó N
S
DE SE Q
C O M P R E N S I Ó N
UIL IB
C O C O M M P P R R O E C EIACIÓN N N S S I I Ó Ó N N
RIO
RESISTENCIA
C O M P R A S O C I A C I Ó NE N S I Ó N DESEQUILIBRIO
COGNICIÓN
PROCESO DE APRENDER EL CONOCIMIENTO
COGNICIÓN
COMPETENCIAS ENTRE EL
SABER
CONOCER RELATIVO AL
RELATIVO AL
APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER Y HACER
CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES Y POSIBILIDADES
COGNICIÓN
¿OBJETO?
¿SUJETO?
LO QUE HAY QUE APRENDER
SER INDIVIDUO PERSONA
CONOCER
SABER
PERCIBIR EL OBJETO COMO TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL
SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE USO
LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA SABER, ALGO DE ELLA. BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI
COGNICIÓN
CONOCER
EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO
SABER
EL PROCESO PARCIAL CON CONSTRUCCIÓN PERMANENTE
COGNICIÓN COMO SABER
ENSEÑ AR
COGNICIÓN COMO CONOCER
BÚSQUEDA
CIENCIA
DESEQUILIBRIO
DATOS
PROBLEMATIZACIÓN
INFORMACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASIGNATURA
ASOMBRO
CONTENIDOS
PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO
RESULTADO PRODUCTO CÚMULO
EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR, ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA, CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y CULTURALES.
EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES. EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA EL CONOCIMIENTO.
COGNICIÓN SABER
CURRICULUM
MOVIMIENTO
CONOCIMIENTO CONOCER
PERCEPCIÓN BÚSQUEDA
PENSAMIENTO
CIENCIA
DESEQUILIBRIO
EMOCIONES
DATOS
PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO
VOLUNTAD AFECTOS CONOCIMIENTOS VALORES
INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS
CONCIENCIA
PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO
SER
RESULTADO PRODUCTO CÚMULO
“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA. SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO, BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002
“UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS VINCULADO A ELLA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002
Pensamien to concreto
Significado
Transformació n
Coherencia Estructura cognitiva
Pensamien to formal
Estilo cognitivo
MODIFICABILI DAD COGNITIVA
FUNCIONAMIENT O CONCRETO
DINÁMICA COGNITIVA
TRANSFORMACI ÓN
Acción Actuaciones
FUNCIONAMIENT O FORMAL
CONOCER
SABER CULTURA
Experiencia
PARAMET RICA
Vivencia
COGNICIÓN
Experiencia Vivencia
NO
PARAMET RICA
RELIGIÓN HÁBITOS CREENCIAS REFLEXIÓN
CONOCIMIE NTO CIENCIA TEORÍAS INFORMACI ÓN MUNDO DEL PARAMETR O (paradigma del control)
SABIDURIA
SENTIDO COMÚN
MALICIA INTUICIÓN COTIDIANIDAD
MUNDO DE LA VIDA Y LA PERSON A
A
fe ct a
ci
ón
SER HUMANO
PEDAGOGÍAEs REFLEXI gu e
ÓN
D es pl ie
ARTE O CIENCIA EDUCAR INFANTES
En
Adultos Efebogogía
Q. H. EDUCATIVO Q. H. FORMATIVO
CONTEXTO
Adolescentes Andragogía
CORAGOGÍ A (Educación para todos)
MUNDO DE LA VIDA
Escuela Filosófica Positivismo ESCUELA PEDAGÓGICA
CONDUCTISMO
ENFOQUE
MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL PROGRAMC IÓN FORMATEA R
CULTURA
C U R
DISEÑO INSTRUCCI ÓN
R I
OBJETIVOS DE FORMACIÓ N (Observabl es, medibles, cuantificabl CONTENIDO es) S
C U L O
COMPORTAMIENT O HUMANO
SUJETADO
SUJETO PASIVO
EVALUACIÓN
REFUERZO CASTIGO CONOCIMIEN TOS Generan HABILIDADES CALIFICACIÓ DESTREZAS N ACTITUDES Qué?
FORMACIÓ
PROGRAMC IÓN FORMATEA R REPETICIÓN AUTOMATIZA CIÓN
INSTRUCC IÓN CONOCIMIEN TOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES
D I D A C T I C A
¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿Dónde? Centrada en el
COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA SABER ENSEÑAR CONOCER
SABER
Proceso cognitivo
Bajo la dinámica de CONDUCENT
EA Experticia
CONOCIMIEN TO Y SUS PERSPECTIVA S
Experiencia Malicia Intuición Fantasía Sentido común
PRAXIS
HACER Proceso cognitivo
BAJO LA DINÁMICA DE Aplicación
Demostración Experimentac ión Ejecución
COMPETENCIA S 1. CONOCIMIEN TOS ( Saber conocer) 2. HABILIDADE S (Saber pensar) 3. DESTREZAS (Saber
?
AUTOMATIZACIÓ N
Entrenamiento y mecanización Repetición / construcción Instrucción mecánica / conceptualización Análisis - Síntesis
Integración Comparación Relación / Asociación Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición Parametrización conductual Practica de valores Dilemas morales