La Docencia Universitaria Entre El Saber Y El Conocer

DOCENCIA UNIVERSITARIA: ENTRE EL SABER Y EL CONOCER

DIEGO VILLADA OSORIO Manizales, agosto de 2009

“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HUMANIDAD?”

“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO: ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO (LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)” BEILLEROT, BLANCHARD LAVILLE Y MOSCONI, 1988

COGNICIÓN

EL SABER DEL ENTENDER

FACTORES CULTURALES

FACTORES BIOLÓGICOS

TOTALIDAD INTEGRALIDA D

PATRÓN DE CRIANZA

DESARROLLO HUMANO

INTEGRALIDA D HOLISTICA

COGNICIÓ NES PROCESAMIEN TO DE LA INFORMACIÓN Y ALGO MÁS

DESARROLLO PERSONAL

AUTORIDAD EXTERNA

HETER O

META C. ESTRUCTURAS

CO N D Po ICI O r: N Se AD cu Rit Est O m ilo en S o ci s – D a es – ar ro Nic ho llo

DIMENSIONES

Sus SUJETO AUTO: (MISMIDA D)

ESTRUCTURACI COGNICIÓN ÓN Es ESTRUCTURAR

Informar MOVILIZ FORMACIÓN Conforma r AR (Transformación)Deformaci ón Formació n DESARROLLO

INTER OTRO PARCERO

HUMANO

COGNICIÓN

SABER

CONOCER

PROCESO QUE CONDUCE AL

PROCESO QUE CONDUCE AL

COMPRENDER

CONOCIMIENTO

COMO

COMO

BÚSQUEDA

INDAGAR

PERMANENCIA

ACUMULAR

IA C N

E T IS

S

RE

A

C O M P R E N S I Ó N

S

DE SE Q

C O M P R E N S I Ó N

UIL IB

C O C O M M P P R R O E C EIACIÓN N N S S I I Ó Ó N N

RIO

RESISTENCIA

C O M P R A S O C I A C I Ó NE N S I Ó N DESEQUILIBRIO

COGNICIÓN

PROCESO DE APRENDER EL CONOCIMIENTO

COGNICIÓN

COMPETENCIAS ENTRE EL

SABER

CONOCER RELATIVO AL

RELATIVO AL

APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER Y HACER

CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES Y POSIBILIDADES

COGNICIÓN

¿OBJETO?

¿SUJETO?

LO QUE HAY QUE APRENDER

SER INDIVIDUO PERSONA

CONOCER

SABER

PERCIBIR EL OBJETO COMO TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL

SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE USO

LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA SABER, ALGO DE ELLA. BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI

COGNICIÓN

CONOCER

EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO

SABER

EL PROCESO PARCIAL CON CONSTRUCCIÓN PERMANENTE

COGNICIÓN COMO SABER

ENSEÑ AR

COGNICIÓN COMO CONOCER

BÚSQUEDA

CIENCIA

DESEQUILIBRIO

DATOS

PROBLEMATIZACIÓN

INFORMACIÓN

TRANSFORMACIÓN

ASIGNATURA

ASOMBRO

CONTENIDOS

PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO

RESULTADO PRODUCTO CÚMULO

EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR, ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA, CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y CULTURALES.

EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES. EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE

COGNICIÓN SABER

CURRICULUM

MOVIMIENTO

CONOCIMIENTO CONOCER

PERCEPCIÓN BÚSQUEDA

PENSAMIENTO

CIENCIA

DESEQUILIBRIO

EMOCIONES

DATOS

PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO

VOLUNTAD AFECTOS CONOCIMIENTOS VALORES

INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS

CONCIENCIA

PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO

SER

RESULTADO PRODUCTO CÚMULO

“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA. SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO, BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002

“UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS VINCULADO A ELLA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002

Pensamien to concreto

Significado

Transformació n

Coherencia Estructura cognitiva

Pensamien to formal

Estilo cognitivo

MODIFICABILI DAD COGNITIVA

FUNCIONAMIENT O CONCRETO

DINÁMICA COGNITIVA

TRANSFORMACI ÓN

Acción Actuaciones

FUNCIONAMIENT O FORMAL

CONOCER

SABER CULTURA

Experiencia

PARAMET RICA

Vivencia

COGNICIÓN

Experiencia Vivencia

NO

PARAMET RICA

RELIGIÓN HÁBITOS CREENCIAS REFLEXIÓN

CONOCIMIE NTO CIENCIA TEORÍAS INFORMACI ÓN MUNDO DEL PARAMETR O (paradigma del control)

SABIDURIA

SENTIDO COMÚN

MALICIA INTUICIÓN COTIDIANIDAD

MUNDO DE LA VIDA Y LA PERSON A

A

fe ct a

ci

ón

SER HUMANO

PEDAGOGÍAEs REFLEXI gu e

ÓN

D es pl ie

ARTE O CIENCIA EDUCAR INFANTES

En

Adultos Efebogogía

Q. H. EDUCATIVO Q. H. FORMATIVO

CONTEXTO

Adolescentes Andragogía

CORAGOGÍ A (Educación para todos)

MUNDO DE LA VIDA

Escuela Filosófica Positivismo ESCUELA PEDAGÓGICA

CONDUCTISMO

ENFOQUE

MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL PROGRAMC IÓN FORMATEA R

CULTURA

C U R

DISEÑO INSTRUCCI ÓN

R I

OBJETIVOS DE FORMACIÓ N (Observabl es, medibles, cuantificabl CONTENIDO es) S

C U L O

COMPORTAMIENT O HUMANO

SUJETADO

SUJETO PASIVO

EVALUACIÓN

REFUERZO CASTIGO CONOCIMIEN TOS Generan HABILIDADES CALIFICACIÓ DESTREZAS N ACTITUDES Qué?

FORMACIÓ

PROGRAMC IÓN FORMATEA R REPETICIÓN AUTOMATIZA CIÓN

INSTRUCC IÓN CONOCIMIEN TOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES

D I D A C T I C A

¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿Dónde? Centrada en el

COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA SABER ENSEÑAR CONOCER

SABER

Proceso cognitivo

Bajo la dinámica de CONDUCENT

EA  Experticia

CONOCIMIEN TO Y SUS PERSPECTIVA S

 Experiencia  Malicia  Intuición  Fantasía  Sentido común

PRAXIS

HACER Proceso cognitivo

BAJO LA DINÁMICA DE  Aplicación

Demostración Experimentac ión  Ejecución

COMPETENCIA S 1. CONOCIMIEN TOS ( Saber conocer) 2. HABILIDADE S (Saber pensar) 3. DESTREZAS

?

AUTOMATIZACIÓ N Entrenamiento y memorización  Repetición  Instrucción mecánica  Análisis - Síntesis  Integración Comparación  Relación Entrenamiento  Mecanización: repetición  Perfeccionamiento : repetición  Parametrización conductual  Practicar valores 