Instrumento De Pesquizaje Para Profesores.docx

FUNDACIÓN JOSÉ TORRES

C O L E G I O A D V E N T I S T A D E TALCA 4 Sur (6 y 7 Oriente). Fono : 71-222753 Programa de Integración Escolar

PAUTA PARA PESQUIZAJE DE ALUMNOS CON NEE PARA DOCENTES Necesidades Educativas Especiales I.

Discapacidad Visual

Características en aula         

  II.

Discapacidad Múltiple

      

III.

Sordoceguera

    

IV.

Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA)

          

V.

Discapacidad Intelectual

     

Dificultad para distinguir entre la luz y la oscuridad, las formas, los colores, los objetos en la sala de clases Tendencia a frotarse los ojos Problemas para recordar objetos o lugares y figuras abstractas Frecuentemente echa la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar objetos distantes Dificultad para tomar y manipular objetos Efectúa tareas con apoyo de lentes e iluminación adecuada Discapacidad para realizar tareas visuales gruesas e imposibilidad para realizar tareas de visión de detalle Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y números con formas parecidas (por ejemplo, a y c, f y t, e y c, m y n, n y r); omisión frecuente de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido de una parte Escritura corrida sin dejar espacios o incapacidad para seguir la línea. Inversión de letras o palabras, al escribir y copiar Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos prolongados Dificultad para leer en voz alta o moviendo los labios Pueden tener una capacidad cognitiva menor al promedio Se les dificulta comunicarse de manera verbal y/o no verbal La mayoría presenta alteraciones a nivel sensorial: Visuales, táctiles y auditivos Pueden mostrar conductas severas: Agresiones, autolesiones y estereotipias Variaciones emocionales como: Reacciones inesperadas o fuera de lo común y dependencia afectiva en exceso Insensibilidad: Cuando reciben estímulos sociales, físicos o emocionales de su entorno Dependencia absoluta para realizar actividades cotidianas Dificultades para relacionarse socialmente No desarrollan comunicación o se comunican de forma elemental mediante gestos naturales Suelen tener dificultades para comprender con detalle el lenguaje escrito Pierden la posibilidad de apoyarse en la lectura labial para comprender el mensaje oral Tienen graves problemas de acceso a la información y a la formación Desnivel entre la capacidad intelectual o potencial para aprender y el rendimiento efectivo Dificultades en la comprensión de palabras aisladas Dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo Comprensión lectora deficiente Se observa desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura Dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas Presenta problemas en tareas de dictado de palabras complejas Dificultades en tareas de dictado de pseudopalabras Dificultades con el cálculo y razonamiento aritmético Dificultades en el lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (léxico-sintáctico y semántico-pragmático) Se evidencia impulsividad frente a actividades escolares Dificultad de atención y memoria Presenta dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas a la lectura, la escritura, la aritmética Presentan un ritmo bajo o lento en las actividades en comparación con sus pares Presenta limitaciones en el funcionamiento cognitivo (habilidades para aprender, pensar y resolver situaciones o problemas) Problemas de atención y concentración

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 VI.

Trastorno de Déficit Atencional

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VII.

VIII.

Funcionamient o Intelectual Limítrofe (FIL)

Discapacidad Auditiva (Hipoacusia)

   

         

IX.

Trastornos del Espectro Autista

    

   X.

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

   

La comunicación, la conversación y el lenguaje son más concretos o inmaduros de lo esperado por la edad Dificultad para percibir de forma precisa las señales sociales de sus iguales Existe una comprensión limitada del riesgo en situaciones sociales; el juicio social es inmaduro para la edad y el individuo corre el riesgo de ser manipulado por los otros (ingenuidad) Presentan dificultad en la conducta adaptativa Lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso adecuado del lenguaje La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices está retrasada Dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el juicio, el pensamiento abstracto, en la toma de decisiones, en el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia Presenta poca comprensión del lenguaje y de los conceptos numéricos como el tiempo o el dinero Pasividad excesiva Respuestas lentas Desorganización Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes Conductas inmaduras e infantiles Disgrafía Se distrae rápidamente No consigue prestar atención suficiente en detalles, lo cual hace que cometa errores por descuido Presenta dificultades para organizar tareas y actividades, siendo descuidado en su realización Tiene excesiva inquietud motora Tiene explosiones impredecibles de mal genio Presenta un aprendizaje más lento y/o dificultoso en las distintas áreas del currículum Presenta dificultades para adquirir habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento de la vida diaria, de acuerdo con su edad y contexto Dificultades en el desarrollo del lenguaje Presenta problemas de lectoescritura y razonamiento lógico-matemático Problemas de atención y concentración No ubica la fuente sonora cuando son sonidos débiles o distantes No se gira cuando se le habla por la espalda Cuando el aula presenta mucho ruido ambiental presenta dificultades para captar los mensajes del profesor Dificultad para usar el lenguaje verbal (necesita mirar los labios de su interlocutor) Utiliza aparatos de poyo auditivo (audífonos, implante coclear, etc) Puede utilizar o no Lengua de Señas (LSCh) para comunicarse Nivel de voz muy alta en comparación con la de sus compañeros (grita mucho o ríe muy fuerte) No logra o le cuesta mirar a los ojos al interlocutor Tiempo de atención a instrucciones o a actividades muy breve Puede ser impulsivo/agresivo Puede presentar conductas autolesivas y rabietas Puede tener respuestas extrañas a estímulos sensoriales (visuales, sonoros, táctiles) por ejemplo: umbrales altos al dolor, hipersensibilidad a los sonidos o al ser tocados, reacciones exageradas a las luces y olores Mostrar fascinación por ciertos estímulos. Cambios inexplicables del estado de ánimo, falta de respuesta a peligros reales, o en el extremo opuesto, temor inmotivado a estímulos que no son peligrosos Con cierta frecuencia presenta alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueño Dificultades en decir palabras largas y/o complejas (por ejemplo: griste-triste; bicicleta-biciketa) Dificultades en estructurar oraciones coordinadas y/o subordinadas (por ejemplo: el niño saltó de la escalera-niño sható e ecalera) No logra expresarse adecuadamente según el contexto y según el tema de conversación Vocabulario escaso

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Dificultades para comprender instrucciones complejas y/o muy largas Dificultades para memorizar tres o más estímulos de una vez Atención y concentración disminuida

LISTA DE ALUMNOS PESQUIZADOS SEGÚN PROBABLE DIAGNÓSTICO

N° 1 2 3 4 5 6 7 8* 9* 10* 11* 12* 13* 14* 15*

NOMBRE DEL ALUMNO

N° PROBABLE DIAGNÓSTICO

*El cupo por curso para el Programa de Integración Escolar son solo 5 alumnos con NEE Transitorias, y solo 2 alumnos con NEE Permanentes (7 alumnos en total). *La cantidad de alumnos a integrar por curso, en el caso de que hayan más de 7, se procederá a priorizar según severidad de cada caso en conjunto con el Equipo Multidisciplinario PIE y Equipo de Gestión.