Informe Final333.ynesdocx (6).docx

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO HONORIO DELGADO ESPINOZA FORMACIÓN DOCENTE

TESIS: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA ELECCIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA IE Nº 40202 CHARLOTTE-AREQUIPA, 2017

PRESENTADO POR: HURTADO MACHACA, YNES

PARA

OPTAR

PROFESOR

EN

INFORMÁTICA

AREQUIPA- PERÚ 2017

AL

TITULO

COMPUTACIÓN

DE E

DEDICATORIA

A Dios por darme las fuerzas necesarias para alcanzar mis metas. A mis padres por brindarme su apoyo

incondicional

en

los

momentos más difíciles. Ynés

ii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme paciencia y sabiduría para cumplir mis metas. Agradezco a mis padres por brindarme su

apoyo

incondicional

en

los

momentos más difíciles. Ynés

iii

RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo encontrar la relación existente entre los estilos de aprendizaje y la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte-Arequipa, 2017. La investigación es de tipo correlacional descriptivo, con un diseño no experimental, transversal, con una muestra tomada a 72 estudiantes de entre 16 y 17 años de edad correspondiente al quinto grado del nivel secundario. Para medir la variable estilos de aprendizaje, se aplicó el test de kolb, denominado TDK, conformado por 36 preguntas con las dimensiones de estilo convergente, asimilador, acomodador y divergente. Para medir la variable elección profesional se aplicó el test de Jhon Holland, denominado TJH, conformado por 198 respuestas con las dimensiones relacionadas al ámbito laboral realista, investigador, artístico, social, emprendedor y convencional estos test se aplicó a los estudiantes de quinto grado del nivel secundario. Finalmente, se llegó a la conclusión que existe relación significativa entre las variables estilos de aprendizaje y la elección profesional basada en el ámbito laboral; el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de quinto grado de secundaria es el asimilador, seguido de los estilos acomodador y convergente; respecto a la elección profesional, en un primer lugar tenemos que la mayoría opta por un ámbito laboral artístico; y, el estilo de aprendizaje acomodador se relaciona más con el tipo de profe sional basado en un ámbito laboral artístico y los estilos convergente y divergente se vinculan más con el perfil de ámbito laboral investigador.

Palabras Clave: Personalidad, Estilo de aprendizaje, Elección Profesional.

iv

ABSTRACT

The present research work aims at finding the existent relation between the learning styles and the professional election of the students of the fifth grade of the secondary level of the Educational Institution N 40202 Charlotte Arequipa, 2017. The investigation is of type descriptive correlacional, with a design not experimental, transverse, with a sign taken to 72 students from among 16 and 17 elderly years corresponding to the fifth grade of the secondary level. In order to measure the variable learning styles, you applied over yourself kolb's test, named TDK, shaped for 36 questions with the dimensions of convergent style, asimilador, usher and divergent. You applied over yourself Jhon Holland's test, named TJH in order to measure the variable professional election, shaped for 198 answers with the dimensions related to the labor realist space, investigating, artistic, social, enterprising and conventional these test applied to the students of fifth grade of the secondary level. Finally, it took place to the conclusion than exists significant relation between the variable learning styles and the professional election based in the labor space; The style of learning the fact that you predominate in the students of fifth grade of secondary school is the asimilador, followed of the accommodative and convergent styles; In relation to the professional election, in a first place we have that the majority chooses a labor artistic space; And, the style of accommodative learning relates to each other more with the kind of professional based in a labor artistic space and the convergent and divergent styles link up more with the profile of labor investigating space.

Key words: Personality, Estilo of learning, Professional Elección.

v

INTRODUCCIÓN García, (2004) refiere que la sociedad actual demanda personas que, a través de un aprendizaje continuo, se conviertan en sujetos autónomos, capaces de tomar conciencia de sus propios procesos mentales al enfrentarse con los problemas, analizarlos adecuadamente, planificar, supervisar y evaluar la propia actuación. Las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas aprenden de diversas formas, Alonso (2002) lo que hace necesaria la reflexión sobre las variables que influyen en la capacidad de aprender. Una de estas variables es el estilo de aprendizaje que en algunas veces se ve influida por la tendencia en la elección de una ocupación o profesión por aprender. La comprensión del propio estilo por parte del estudiante es uno de los factores claves para desarrollar la capacidad de aprender a aprender y esta la encamina hacia una forma de trabajo. La presente investigación tiene como propósito la búsqueda de la relación existente entre los estilos de aprendizaje que maneja el estudiante y la elección profesional que éste tiene, con estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte -Arequipa, 2017. En el desarrollo de la investigación se consideró cuatro capítulos: El

primer

capítulo

planteamiento,

contiene

formulación,

el

problema

justificación,

de

la

limitaciones,

investigación, antecedentes

su y

objetivos. El segundo capítulo está referido al marco teórico, que expone las bases teóricas de las variables: estilos de aprendizaje y elección profesional; junto con las bases conceptuales correspondientes a cada variable. El tercer capítulo contiene el marco metodológico de la investigación que se utilizó para la ejecución de este estudio. En él se destaca las hipótesis, variables y dimensiones, población y muestra; así como también las técnicas e instrumentos de recolección de datos. El cuarto capítulo presenta los resultados de la investigación, en tablas y gráficos, respecto a cada variable de estudio. Por último las conclusiones, las sugerencias, la bibliografía y los anexos correspondientes. La autora vi

INDÍCE Pág. Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

Resumen

iv

Abstract

v

Introducción

vi

Índice

vii

Índice de tablas

ix

Índice de gráficos

x

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema

1

1.2 Formulación del problema 1.2.1

Problema General

4

1.2.2

Problemas Específicos

4

1.3 Justificación

4

1.4 Limitaciones

5

1.5 Antecedentes

5

1.6 Objetivos 1.6.1

Objetivo General

9

1.6.2

Objetivos Específicos

9

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Bases Teóricas 2.1.1

Teoría de David Kolb y Honey Munford

10

2.1.2

Teoría de elección profesional de Holland

11

2.2 Bases Conceptuales 2.2.1

Estilos de aprendizaje

13

2.2.1.1

Rasgos de los estilos de aprendizaje

14

2.2.1.2

Clasificación de los estilos de aprendizaje

16

2.2.1.3

Elementos que configuran el proceso del E.A.

25

2.2.1.4

Aplicaciones de los Estilos de Aprendizaje en el ámbito académico.

2.2.2

¿Qué es la Vocación?

27 29

vii

2.2.2.1

La elección Vocacional.

29

2.2.2.2

Etapas de la Elección Vocacional.

30

2.2.2.3

Factores que influyen en la elección vocacional.

31

2.2.2.4

Los intereses Vocacionales.

33

2.2.2.5

Elección Profesional o intereses Profesionales,

2.2.2.6 2.2.3

según Holland.

34

Tipos de personalidad, según Holland.

36

Personalidad e intereses profesionales.

2.3 Definición de términos básicos.

41 43

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis 3.2

44

Variables 3.2.1

Definición Conceptual

45

3.2.2

Definición Operacional

45

3.3 Dimensiones e indicadores

46

3.4 Metodología 3.4.1

Tipo de Estudio

48

3.4.2

Diseño de la investigación

48

3.5 Población y muestra

48

3.6 Enfoque de investigación

49

3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

49

3.8 Método de análisis de datos

52

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Tratamiento estadístico de resultados

53

4.2 Resultados de la variable Estilos de Aprendizaje

54

4.3 Resultados de la variable Elección Profesional

56

4.4 Resultados de la relación entre las variables

62

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA LINKOGRAFIA ANEXOS

viii

INDICE DE TABLAS

Tabla 1

Características según el ambiente laboral

41

Tabla 2

Población de estudio

48

Tabla 3

Muestra de estudio

49

Tabla 4

Estilos de aprendizaje

54

Tabla 5

Elección profesional – 1er. Lugar

56

Tabla 6

Elección profesional – 2do. Lugar

58

Tabla 7

Elección profesional – 3er. Lugar

60

Tabla 8

Estilos de aprendizaje y Elección profesional 1er lugar

62

Tabla 9

Estilos de aprendizaje y Elección profesional Sección A

64

Tabla 10 Estilos de aprendizaje y Elección profesional Sección B

65

Tabla 11 Estilos de aprendizaje y Elección profesional Sección C

66

ix

INDICE DE GRAFICOS

GRAFICO 1

Estilos de aprendizaje

54

GRAFICO 2

Elección profesional – 1er. Lugar

56

GRAFICO 3

Elección profesional – 2do. Lugar

58

GRAFICO 4

Elección profesional – 3er. Lugar

60

GRAFICO 5

Estilos de aprendizaje y Elección profesional

63

x

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1. Planteamiento del problema Las nuevas tendencias en educación otorgan cada vez más atención a los procesos de aprendizaje de los estudiantes como respuesta a la demanda social de formar personas capaces y eficaces (Longworth, 2005). Considerando tendencias, el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso dinámico, continuo, global, personal y gradual que surge de la experiencia individual (Melaré, 2006). Por ello, las teorías de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para explicar el motivo por el cual, en un mismo grupo, los estudiantes aprenden de manera diferente (Alonso, Gallego & Honey, 2002). La educación, hoy en día se observa, no desde el punto de vista de la enseñanza si no desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje

en

el

eje

focal

cambiante

de

los

estudiantes

y

profesionales de la educación para lo cual se requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseñanza según el estilo que prevalece en el educando. Según keefe (1988) demostró que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos,

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables ,de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje que le permite interrelacionarse con su ambiente y que esto implica aspectos cognitivos referentes a la personalidad. El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Otros

autores,

sugieren

hablar

de

preferencias

de

estilos

de

aprendizaje más que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (1996), las preferencias se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, etc. La preferencia de un estilo particular va cargado de estrategias de trabajo, habilidades, acciones y actitudes propias de cada estudiante y; en un adolescente su forma de actuar y muchas veces de pensar va conectado a lo que quiere hacer. En la actualidad es más frecuente encontrar adolescentes que no saben qué carrera elegir, otros que optan por una carrera de moda, o en el peor de los casos, eligen la carrera según la elección de sus amigos o la presión familiar , motivos que muchas veces los llevan a abandonar los estudios antes de iniciar la carrera. “Son diversas las razones que afectan la decisión para elegir una carrera en un adolescente, muchas veces se le aplica ciertos mecanismos

formales

que

permitan

descubrir

sus

intereses,

habilidades, aptitudes, hábitos y técnicas de estudios del adolescente y de esta manera integrar datos para proporcionarle información 2

acertada”, afirma Giuliana Bruiget, Gerente de CERTUS. Martínez (2006) comenta que la elección profesional tiene una relación a los intereses que se vincula con la personalidad de cada uno en los ambientes que interactúa, es decir es una manera de expresar el desarrollo alcanzado por la personalidad en el período de la adolescencia, donde el educando debe determinar cuál será el camino a seguir en su vida. En la institución educativa 40202 Charlotte se ha observado que los estudiantes del quinto grado del nivel secundario poseen un estilo propio de aprender, que muchas veces se da cuando utilizan estrategias metodológicas preferentes. Es a partir de la recepción de la información y la forma como trabajan o procesan la información, la que refleja su estilo de aprendizaje. Observamos su desempeño en actividades manuales, en proyectos prácticos, donde algunos estudiantes se caracterizan por no organizar o clasificar apropiadamente sus conocimientos, y se refleja en la calidad de sus trabajos prácticos, hay quienes sí manejan estrategias de clasificación de información y ejercicios de memorización. Además se observa estudiantes con ánimo de participación, curiosos en resolver situaciones problemáticas, creativos en la construcción de organizadores visuales, hábiles para iniciar un debate o escribir sobre un tema. Estas características son propias de un estilo de aprendizaje pero que a su vez se ven identificadas con un estilo de trabajo, ocupación o profesión que desea hacer o que tal vez el estudiante aún no reconoce como habilidad propia, en su trabajo de estudio. Sabemos que algunos estudiantes no tienen una decisión concreta sobre una profesión a elegir, y se ven presionados por el entorno que los rodea, dejándose influir por sus padres y eligen una carrera de categoría pensando que es lo ideal porque muchos de ellos vienen de provincia y desconocen el medio en que se desenvuelven; no consideran importante aquello que saben hacer o les agrada hacer, muchas veces influenciados por el contexto en el que interactúan dejándose llevar por muchos factores exógenos que impide una elección clara y decisiva, así lo afirma Holland (1959). 3

Frente a esta problemática consideramos importante determinar si existe relación entre los estilos de aprendizaje que predomina en el estudiante y su elección profesional, basada en sus formas de actuar o uso

de

estrategias

metodológicas para

realizar

las

actividades

académicas, en estudiantes de quinto año de educación secundaria. 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema General ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa 2017? 1.2.2. Problemas Específicos a) ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017?. b) ¿Cuál es la elección profesional de los estudiantes del quinto año del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017?. c) ¿Qué estilo de aprendizaje se relaciona con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte?. 1.3 Justificación Con esta investigación pretendemos aportar resultados que contribuyan a identificar los estilos de aprendizaje que tienen cada estudiante del quinto grado de secundaria; ello contribuirá a identificar el estilo de aprendizaje que predomina y conocer las habilidades y estrategias metodológicas que los estudiantes ponen en práctica en su actividad académica. Desde el punto de vista metodológico el docente tendrá una herramienta para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje conociendo los aspectos en que puede fortalecer las capacidades y habilidades de la mayoría de los estudiantes. Desde el punto de vista académico, los resultados de una elección profesional permiten que los estudiantes identifiquen sus habilidades y orienten sus resultados hacia 4

actividades profesionales que hacen ejercer una actividad laboral a gusto. Así mismo también es imprescindible desde el punto de vista profesional, porque a través de los resultados los estudiantes podrán tomar una decisión asertiva sobre su elección profesional, según su tipo de personalidad y estilo de aprendizaje, que permita que ellos tomen una decisión sobre la forma en la que aprenden y sea por sus habilidades que han desarrollado. Además, es importante conocer las estrategias metodológicas que trabajan los estudiantes y poder asociar a ello una ocupación o profesión que le permita ejercer en su futuro. 1.4. Limitación Como limitación tuvimos la inasistencia de algunos estudiantes en la aplicación de los instrumentos, lo que dio lugar a reprogramar su aplicación en otras fechas. 1.5. Antecedentes 1.5.1

Antecedentes Internacionales

Castaño, M. (2008), con su tesis titulada Estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales. Madrid – España, realizada para obtener el grado de Doctor en Psicología Educativa. La investigación

trabajó

con

una

población

de

573

estudiantes

universitarios de Madrid, y llegó a las siguientes conclusiones: Los estilos de aprendizaje son independientes de la inteligencia y de la personalidad de los individuos; es decir, el modo de percibir, interaccionar y responder ante situaciones de aprendizaje no depende del nivel

intelectual,

sino

que

las

preferencias

por

percibir

y

comprender el entorno de forma más tangible o de forma más abstracta y la preferencia por procesar y transformar la información de forma más activa o reflexiva debe ser un estilo que se va configurando a partir de las experiencias de aprendizaje, tanto formal como informal, que vive una persona a lo largo de su ciclo vital. No obstante, todas las relaciones encontradas entre estilos de aprendizaje y personalidad son 5

próximas a cero. En consecuencia se puede concluir que los estilos de aprendizaje apenas están relacionados con la personalidad, siendo por tanto dimensiones psicológicas independientes. Loayza, S. (2010) con su tesis titulada, Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en la ciudad de Cali - Colombia, la investigación fue de tipo explicativa, con una población de 100 estudiantes, utilizó la técnica del Cuestionario y Análisis Documental. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y las Actas de Evaluación. Arribó a las siguientes conclusiones: Que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio y que el rendimiento escolar en los cursos de comunicación y en el curso de biología se ubica en categoría buena con un 40% que representa 40 estudiantes y el 38% que representa alumnos del total de la muestra. Mercado. M, (2014) con su tesis titulada La familia y la elección de carrera profesional en estudiantes de primero a quinto año de la carrera de turismo de la Universidad Mayor de san Andrés en la ciudad de La Paz- Bolivia. La investigación fue Descriptiva – Cuantitativa, de diseño no experimental. La muestra estudiada fue de 260 estudiantes inscritos en materias de la carrera de Turismo a los cuales se los eligió al azar, aplicándoles un cuestionario de preguntas cerradas, con respuestas dicotómicas y de varias alternativas. Los resultados de la investigación confirman la existencia de la influencia familiar, ya que el 81,4% de los estudiantes manifestaron que fueron influenciados por medio de diferentes factores, destacando la profesión del padre, la presión a continuar con estudios superiores, la comparación de sus padres con ellos, el reconocimiento profesional y social, una carrera sin gasto elevado para la familia y considerar una “carrera fácil”, sin embargo esta influencia fue graduada como una mediana influencia, representativa pero no determinante para la elección de una carrera. Aimino. A, (2011) con su tesis titulada Estudio sobre razones e intereses en la elección de carrera de los ingresantes universitarios de 6

la Universidad Nacional de Villa María 2006. Investigación de tipo descriptivo, siendo aplicado a los ingresantes del 2006 mediante la aplicación de cuestionario y, posteriormente sobre su permanencia o no, transcurridos dos años del ingreso, mediante la técnica de entrevista. Se realiza un cruce metodológico de los datos obtenidos entre lo cuantitativo y lo cualitativo, que contempla a los mismos sujetos en contextos diferentes: como ingresantes 2006 a la UNVM y a dos años de cursada la carrera elegida, año 2008. 1.5.2. |Antecedentes Nacionales Becerra, E. (2005) con su tesis titulada: Estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de educación secundaria en el área de educación para el trabajo de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmán en la ciudad de Lima. Se aplicó el cuestionario de Chaea de Honey Alonso y se llegó a las siguientes conclusiones: que los estudiantes del área de Educación para el Trabajo, el estilo de aprendizaje que se presenta con mayor predominio es el reflexivo, seguido del activo, luego del teórico y finalmente el menos predominante es el pragmático, existiendo entre ellos diferencias significativas porcentuales. Aimé, K (2010) con su tesis titulada: La Motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico. de los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP, pretende determinar la relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto año de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú Callao, quienes desarrollaron dos encuestas independientes, una de motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber también a su vez cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. Hoyos, R. (2016) con su tesis titulada: Niveles socioeconómicos y motivación en la elección de la carrera profesional en estudiantes pre universitarios en la ciudad de lima-Perú. Evalúa de qué manera los 7

niveles socioeconómicos se relacionan con la motivación en la elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de Porres (USMP). El presente est udio fue observacional y no experimental, de diseño correlacional de corte transversal y de enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada por 132 estudiantes del Centro Pre-Universitario de la USMP de las Sedes Pueblo Libre, San Isidro y La Molina. Para la obtención de la muestra, se aplicó un muestreo censal. Se utilizaron dos cuestionarios: Ficha de nivel socioeconómico y el Cuestionario MOECP. Para el procesamiento de los instrumentos se utilizó la estadística descriptiva e inferencial y para la contrastación de la hipótesis se empleó la prueba de Spearman. La investigación realizada ha evidenciado que existe una correlación altamente significativa entre los niveles socioeconómicos y la motivación para la elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la USMP. Asimismo, en la comparación de descriptivos por nivel socioeconómico, se apreció que los estudiantes de los niveles socioeconómicos más altos, A y B, tienen como principales motivaciones la vocación y las posibilidades de aprendizaje respecto a la carrera elegida. En contraste, aquellos estudiantes pertenecientes al nivel socioeconómico más bajo, D, se encuentran más motivados por la afiliación e interés en las relaciones interpersonales y también por la influencia que el entorno puede haber producido en ellos. 1.5.3. Antecedentes Locales Gutiérrez, B. (2014) con su tesis titulada Influencia de la inteligencia emocional y relación con los estilos de aprendizaje

en la IE 40086

Patasahua- Tiabaya, en la universidad San Agustín Arequipa tuvo como objetivo analizar la relación existente entre inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje en los estudiantes de nivel primario en la I.E. 40086 Patasahua, Arequipa y el objetivo específico fue explicar qué factores en la inteligencia emocional predominan y se relaciona con los estilos de aprendizaje, su clasificación y las características que presenta cada uno de ellos: Definir lo que es rendimiento escolar y 8

conocer las características que lo distinguen como buen y bajo rendimiento escolar: Se aplicó el método cuantitativo que permitió obtener datos numéricos, estructurados y exactos a la medición de las variables. Galdos y Muñoz (2007) en su tesis "Estandarización del Examen de determinación de la aptitud vocacional" de la Universidad Nacional de San

Agustín

Arequipa,

tuvieron

como

objetivo

alcanzar

la

estandarización del instrumento de aptitud vocacional a nivel de la región Arequipa, basado en una población de 2500 estudiantes, trabajando las medidas percentilares que se necesita para evaluar con dicho instrumento. 1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo general Determinar la relación existente entre los estilos de aprendizaje y la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa 2017. 1.6.2

Objetivos específicos

a) Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017. b) Precisar la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017. c) Identificar el estilo de aprendizaje que se relaciona con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017.

9

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Bases teóricas 2.1.1

La teoría de David Kolb y Honey Munford

D.A. Kolb (1975) es reconocido por sus estudios en este campo y en especial por construir junto a sus colaboradores un inventario de estilos de aprendizaje el L.S.I. (Learning Style Inventory, 1984). Sus investigaciones se realizaron con adultos o jóvenes universitarios de diferentes campos profesionales y logro determinar características y estilos de aprendizaje propias de esas carreras u oficios. Según el propio autor su teoría se basa en tres corrientes psicológica s, Lewin, Dewey y Piaget, en donde se resalta la concepción del aprendizaje como un proceso que se da en un clima de tensión y conflictos dialecticos que se superan en una síntesis o equilibrio posterior y en el que tiene lugar el desarrollo. Su teoría se cimentó en un modelo circular del aprendizaje en cuatro etapas en donde participan dos procesos básicos: la percepción del contenido a aprender y el procesamiento del mismo. A través de la experiencia concreta o de la conceptualización abstracta se puede realizar la percepción de los contenidos y el procesamiento de los mismos se puede realizar mediante la experimentación activa o

10

la observación reflexiva. De la combinación de estos dos procesos, pueden identificarse cuatro estilos de aprendizaje: Convergente, divergente, asimilador y el acomodador. 1. El estilo convergente es aquel que percibe a través de la conceptualización abstracta y procesan mediante la experimentación activa. Sus intereses son prácticos y objetivos y sobresalen en problemas que requieran la aplicación del pensamiento hipotético – deductivo. Tienen habilidad para procesar datos y aplicar técnicas, siendo poco emotivos. 2. El estilo divergente caracteriza a las personas que perciben mediante la experiencia concreta y procesan a través de la observación reflexiva. Sus capacidades se relacionan con su imaginación y creatividad. Gustan de relacionarse en ambientes sociales y culturales. Parten de datos y experiencias concretas y luego procesan la información logrando producir ideas novedosa s, ya que pueden observar desde diferentes perspectivas. 3. El estilo asimilador domina la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Los asimiladores son personas que le atrae la investigación, que requiere de planificación sistemática y que aborde conceptos abstractos. Tiene similitudes con el convergente. 4. El estilo acomodador caracteriza a las personas que perciben mediante

la

experiencia

concreta

y

procesan

mediante

la

experimentación activa. Es opuesto al anterior y se sitúa como una persona que le interesa llevar a cabo proyectos y ver sus resultados. Son arriesgados, se fijan metas y son flexibles frente a las circunstancias, pudiendo adaptarse fácilmente y retomar nuevamente el camino para llegar a una meta fijada. 2.1.2

Teoría de elección profesional de Holland

John L. Holland (1919-2008) fue un Psicólogo Americano que desarrolló un modelo vocacional basado en la premisa central de que las preferencias vocacionales suelen

ser una expresión de

la

personalidad. Su Modelo Tipológico está basado en la Teoría de Rasgos y Factores. En él establece que las personas que desempeñan 11

una misma ocupación poseen rasgos de personalidad similares por lo que

crearán

ambientes

ocupacionales

característicos

y

más

satisfactorios ya que desde el momento en el que las tareas ocupacionales vayan en consonancia con nuestra personalidad, la satisfacción laboral aumenta. La teoría de Holland no supone que una persona es sólo de un tipo o que son "sólo seis tipos de personas las que existen." Asumió que cualquier persona podría decir que tienen intereses asociados a cada uno de los seis tipos en un orden descendente de preferencia. Este supuesto permite a las Orientaciones básicas de la personalidad de Holland utilizar para describir 720 diferentes patrones de personalidad. Cuando la teoría se aplica en los inventarios de interés y las clasificaciones de empleo, son por lo general sólo los dos o tres patrones dominantes los que se utilizan para la orientación profesional. En la presentación de su teoría, Holland representa gráficamente los seis tipos en forma de hexágono. Esta representación gráfica sirve para describir la correlación empírica determinada entre los tipos. Cuanto más corta sea la distancia entre las esquinas en el hexágono más estrechamente se relacionan. Holland (1973) propone una serie de principios que considera fundamentales en un enfoque de tipo estructural e interactivo:  La elección de una profesional es expresión de la personalidad.  Los estereotipos profesionales tienen significados psicológicos y sociológicos confiables e importados.  Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e historias parecidas de desarrollo personal.  Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares, responderán a muchas situaciones y problemas de manera análoga y crearán medios interpersonales característicos.  La satisfacción, estabilidad y logro ocupacional dependerá de la congruencia entre la personalidad de uno y el ambiente de trabajo. En efecto, para este enfoque los intereses profesionales proceden de la personalidad, las personas suelen tener una idea fija sobre las

12

ocupaciones, cada profesión atrae y mantiene a individuos que poseen personalidades afines y un individuo se encuentra más satisfecho en aquellos trabajos o profesiones que mejor se ajustan a ellos mismos. 2.2 Bases conceptuales 2.2.1

Estilos de aprendizaje

Han surgido múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y esto se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender de un alumno. Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia, aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Los diferentes autores coinciden en que los estilos de aprendizaje son las percepciones que cada individuo tiene y el cómo procesa la información.

Según

Hunt

(1979),

describe

que

los

estilos

de

aprendizaje son las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor. Por otra parte Gregorc (1979), afirma que el estilo de aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente y Butler (1982), indica que los estilos de aprendizaje señalan el significado natural por el que una persona más fácil, efectiva y eficientemente se comprende a sí misma, el mundo la relación entre ambos. Así mismo Kolb (1984), describe los estilos de aprendizaje como 13

algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual. Smith, (1988) indica que los estilos de aprendizaje son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. Alonso (1994), nos refiere que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo preferido en que se recibe la información, la manera en que se organiza la información que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones a la hora de enfrentarnos ante situaciones de aprendizaje de naturaleza diversa. Estas preferencias permiten establecer una taxonomía de los distintos estilos de aprendizaje y explicar aspectos relacionados con las diferencias individuales que se ponen de manifiesto a la hora de aprender las personas 2.2.1.1

Rasgos de los estilos de aprendizaje.

Keefe (1988) muestra que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. a)

Rasgos Cognitivos: Este aspecto cognitivo es el que

caracteriza y se expresa en cuatro aspectos fundamentales:  Dependencia - independencia de campo: ha sido estudiado por el autor Witkin que en las situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura externa, dirección e información de retorno (efecto feedback) y están más a gusto con la resolución de problemas en equipo; por el 14

contrario, los independientes de campo necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo.  Conceptualización y categorización: Investigado por Kagan (1963)

donde

manifiesta

que

los

sujetos

demuestran

consistencia en cómo forman y utilizan los conceptos, interpretan

la

información,

resuelven

problemas

y hay

quienes prefieren un enfoque relacional contextual y otros un enfoque analítico descriptivo. Generalmente el relacional se asocia con los niños y el analítico con los adultos  Relatividad frente a impulsividad: Cercana a la noción de "precaución" y "aceptación de riesgo", objetiva las diferencias en rapidez y adecuación de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento.  Las modalidades sensoriales: Es la preferente por cada sujeto es, otro elemento que se analiza. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan así: o visual o cónico lleva al pensamiento espacial o auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal o cinético o inactivo lleva al pensamiento motórico. b)

Rasgos

Afectivos:

Condiciona

la

"decisión"

y

la

"necesidad" de aprender para lograr un objetivo, son elementos que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensión hasta el bloqueo. También condicionan notablemente los niveles de aprendizaje a través de la experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, las preferencias

temáticas

del

discente

también

afectan

al

aprendizaje. c)

Rasgos Fisiológicos: Influyen en el aprendizaje y un

estudio científico de los biotipos y los biorritmos ha contribuido a configurar este aspecto de las teorías de los Estilos de Aprendizaje. 15

2.2.1.2 Los

Clasificación de los estilos de aprendizaje

Estilos

de

Aprendizaje

ha

sido

abordado

desde

perspectivas muy diferentes, sin embargo la mayoría de los autores admite que éste se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender un alumno. Kolb, D (1999) se refiere a los estilos, afirmando que ellos se desarrollan

como

consecuencia

de

factores

hereditarios,

experiencias previas y exigencias del ambiente actual. Kolb sostiene que los diferentes factores y las diferentes situaciones (tanto internas como externas al sujeto), promueven un determinado nivel o grado de desarrollo que se manifiesta en diferentes estilos o modos de aprender. Son cuatro los estilos de aprendizaje apuntados por Kolb (Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador), según la mirada de Kolb son situacionales, o sea, el sujeto puede utilizar, hoy, uno u otro estilo de aprendizaje, pero puede que mañana no se sirva del mismo. Para Kolb, D.

la combinación de dos de las dimensiones de

percibir y procesar la información da como resultado cuatro estilos de aprendizaje: a)

Estilos divergentes, se basan en experiencias concretas

y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Son influidos por sus compañeros. Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes que se observan en las áreas de la experiencia concreta y observación reflexiva, esencialmente todo lo opuesto a los convergentes. Las personas con este estilo de aprendizaje son buenas para captar todo el cuadro y organizar pequeños fragmentos de información en un todo coherente y significativo. Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una lluvia de idea para llegar a nuevos conceptos. Artistas, 16

músicos, asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas artes, humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje. Características: Sociable, sintetizador, genera ideas, soñador, valora la comprensión, orientado a las personas, espontáneo, disfruta el descubrimiento, empático, abierto, muy imaginativo, emocional, flexible e intuitivo

Características  Kinestésico, aprende con el movimiento.  Experimental, reproduce lo aprendido.  Flexible, se acomoda hasta lograr aprender  Creativo, tiene propuestas originales.  Informal, rompe las normas tradicionales.

Estrategias metodológicas que prefiere  Lluvia de ideas.  Ejercicios de simulación.  Proponer nuevos enfoques a un problema.  Predecir resultados.  Emplear analogías.  Realizar experimentos.  Construir mapas conceptuales.  Resolver puzzles.  Ensamblar rompecabezas.  Adivinar acertijos.

b)

utilizan

Estilos

convergentes,

la

conceptualización

abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las áreas de la abstracción, conceptualización y experimentación activa. Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor solución o respuesta a un problema. Características: Pragmático, racional, analítico, organizado, discriminador, orientado a las tares, disfruta aspecto técnicos, poco empático, gusta la experimentación, hermético, poco 17

imaginativo, buen líder, insensible y deductivo.

Características  Práctico.  Transfiere lo aprendido.  Se involucra en experiencias nuevas.  Entra fácilmente en materia.  Hábil para captar.  Va a la solución de problemas.  Es eficiente en la aplicación de la teoría. c)

Estrategias metodológicas que prefiere  Actividades manuales.  Proyectos prácticos.  Hacer gráficos y mapas.  Clasificar información.  Ejercicios de memorización.  Resolución de problemas.  Demostraciones prácticas.

Estilos asimiladores, usan la conceptualización abstracta

y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción, conceptualización y observación reflexiva, la compresión y creación de modelos teóricos puede ser una de sus mayores fortalezas.

Suelen

estar

más

interesados

en

las

ideas

abstractas y no tanto en las personas, sin embargo no se preocupan mucho por las aplicaciones prácticas de las teorías. Aquellos que trabajan con las matemáticas y las ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de estilo de aprendizaje. También disfrutan del trabajo que implica la planificación y la investigación. Características: Poco sociable, sintetiza bien, genera modelos, reflexivo, pensador abstracto, orientado a la reflexión, disfruta la teoría, impulsivo, disfruta el diseño, planificador, poca habilidad analítica,

poco

empático,

investigador.

18

hermético,

poco

sensible

e

Características  Reflexivo, razona lo aprendido.  Analítico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes.  Organizado, metódico y sistemático.  Estudioso, se concentra en el aprender.  Lógico, riguroso en el razonamiento.  Racional, sólo considera verdad lo que su razón puede explicar.  Secuencial, tiende al razonamiento deductivo. d)

Estrategias metodológicas que prefiere  Utilizar informes escritos.  Investigaciones sobre la materia.  Hacerlo tomar apuntes.  Participar en debates.  Asistir a conferencias.  Encomendarle lectura de textos.  Ordenar datos de una investigación

Estilos acomodadores, se basan en la experiencia

concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros. Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la experiencia concreta y Experimentación Activa, este estilo es básicamente lo contrario al estilo Asimilador. Los Acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de experimentos y ejecutan planes en el mundo real, de los cuatro tipos de estilos de aprendizaje los acomodadores son los que tiende a asumir los más grandes riesgos. Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar sus planes conforme a la nueva información, para solucionar un problema por lo general utiliza un enfoque de ensayo y error. Las personas con este estilo de aprendizaje a menudo trabajan en los campos técnicos o en trabajos orientados a la acción tales como ventas o marketing. En el siguiente gráfico se observa la dinámica del modelo de aprendizaje de Kolb, D (1999), en el cual cada uno de los cuatro estilos resulta de la combinación de dos capacidades opuestas 19

en los procesos de percepción y procesamiento durante el proceso de aprendizaje. Características: Sociable, organizado, acepta retos, impulsivo, busca objetivos, orientación a la acción, dependiente de los demás,

poca

habilidad

analítica,

empático,

abierto,

asistemático, espontáneo, flexible y comprometido.

Características  Intuitivo, anticipa soluciones.  Observador, atento a los detalles.  Relacionador, enlaza los diversos contenidos.  Imaginativo, grafica mentalmente.  Dramático, vivencia los contenidos.  Emocional, el entorno es determinante.

20

Estrategias metodológicas que prefiere  Trabajos grupales.  Ejercicios de imaginería.  Trabajo de expresión artística.  Lectura de trozos cortos.  Discusión socializada.  Composiciones sobre temas puntuales.  Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.  Actividades de periodismo, entrevistas.  Elaborar metáforas sobre contenidos.  Hacerle utilizar el ensayo y error.

MODELO DE APRENDIZAJE DE KOLB, MEDIANTE EXPERIENCIAS

EXPERIENCIA CONCRETA

Acomodador

Divergente

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

Convergente

Asimilador

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

Fuente: Torre (2002). Aprender a pensar y pensar para aprender. NARCEA S.A. de ediciones. Madrid. España.

Cuando se desea aprender algo se utiliza un método o conjunto de estrategias que son propios de cada uno. Aunque estas estrategias son concretas varían según lo que se quiere aprender, teniendo a desarrollar preferencias globales u otras constituyen un estilo de aprendizaje. Para la presente investigación se tomó la clasificación de David kolb (1999) que dividió a los estilos de aprendizaje en cuatro cuadrantes de una forma más clara y precisa de cómo podemos percibir y procesar la información. Existen otros autores que a partir de esta teoría de Kolb dan lugar a otras clasificaciones también consideradas importantes. Honey, P y Mumford, A (2004), analizando la forma de aprender de profesionales ingleses, se preguntaron por qué los individuos reaccionaban de manera diversa ante los mismos estímulos. Partiendo de la premisa de que sus necesidades, intereses y motivaciones eran distintas, y siguiendo las teorías de Kolb, D 21

sobre el aprendizaje por experiencia, describieron cuatro estilos de aprendizaje: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos. a)

Estilo Activo: Estas personas se implican plenamente y

sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de nuevas experiencias, no les importa aprender una tarea nueva, ya que no evitan los retos a pesar de que eso pueda comprometer la idea que tienen de sí mismos y de sus capacidades. b)

Estilo Reflexivo, Les gusta considerar las experiencias y

observaciones desde diferentes perspectivas. Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás. Escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan las experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos, pero no sin antes haber reflexionado con determinación. Son prudentes y no se apresuran a la hora de extraer conclusiones de sus vivencias. c)

Estilo Teórico, Adaptan e integran las observaciones

dentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los 22

problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamientos a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Suelen

tener

una

personalidad

perfeccionista.

También son analíticos, pero les gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar cabos sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran permanecer objetivos ante todo. d)

Estilo Pragmático, predomina en ellos la aplicación

práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno”. más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas a la hora de tomar decisiones y resolver una cuestión, y orientan su aprendizaje hacia la necesidad de dar respuestas a problemas concretos. Para ellos, “si es útil es válido”. Estos estilos, según la conceptualización de Honey P y Mumford,

fueron

modificados

por

Catalina

Alonso,

con

características que determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. Según las investigaciones de Catalina Alonso, las características de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia. Existe otra clasificación de los estilos de aprendizaje como la basada según el tipo de inteligencia (Gardner): a)

Lógico (matemático) Los individuos con el estilo de

aprendizaje lógico prefieren emplear la lógica y el razonamiento 23

en lugar de contextualizar. Utilizan esquemas en los que se muestran las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin encontrarles sentido. b)

Social (interpersonal) Este estilo de aprendizaje, también

llamado grupal, es característico de aquellas personas que prefieren trabajar con los demás siempre que pueden. Estos individuos tratan de compartir sus conclusiones con otros y ponen en práctica sus conclusiones en entornos grupales. El “juego de roles” es una técnica ideal para ellos. c)

Solitario

(intrapersonal)

Este

estilo

de

aprendizaje,

también llamado individual, es característico de aquellos que prefieren la soledad y la tranquilidad para estudiar. Son personas reflexivas y suelen centrarse en temas que sean de su interés y dan mucho valor a la introspección a los "experimentos mentales",

aunque

también

pueden

experimentar

con

la

materia. d)

Aprendizaje visual Estos estudiantes no son buenos

leyendo textos pero, en cambio, asimilan muy bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos. Suelen ser prácticos, para ellos el empleo de símbolos o crear una taquigrafía visual al tomar apuntes es algo fácil de hacer, ya que de ese modo memorizan mejor. e)

Aural (auditivo) Estos estudiantes aprenden mejor cuando

escuchan. Por ejemplo, en las discusiones, debates o con las explicaciones del profesor. f)

Verbal (lectura y escritura) También conocido como

aprendizaje lingüístico, los estudiantes con este estilo de aprendizaje estudian mejor leyendo o escribiendo. Para ellos, es mejor leer los apuntes o simplemente elaborarlos. El proceso de elaboración de estos apuntes es una buena herramienta para su aprendizaje. g)

Kinestésico Estas personas aprenden mejor con la

práctica. Es en esta práctica donde llevan a cabo el análisis y la reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor rendimiento 24

de estos estudiantes, deben involucrarlos en la aplicación práctica de los conceptos que pretenden enseñar. h)

Multimodal Algunos individuos combinan varios de los

estilos anteriores, por lo que no tienen una preferencia determinada. Su estilo de aprendizaje es flexible y le resulta cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje. A

partir

de

lo

expuesto,

podemos

mostrar

algunas

clasificaciones de estilos de aprendizaje, más relevantes.

CLASIFICACIONES MÁS RELEVANTES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Autores Kolb GrashaRiechmann Marton y Otros Despins

Gregory Honey y Munford Entwistle Sternberg Schmerck, GeislerBreinstein y Cercy

Tipos de estilos Acomodador, divergente, convergente, asimilador Evasivo-participante; competitivocolaborador; dependiente-independiente Profundo; superficial; estratégico Intuitivo y divergente; experimentador, sintético y creativo; analítico y formal; práctico y convergente Concreto-secuencial; abstracto al azar, abstracto-secuencial; concreto al azar Activo, reflexivo; pragmático Holístico; secuencial Legislativo; ejecutivo; judicial Procesamiento profundo, procesamiento elaborativo; retención de datos; método de estudio

Fuente: Hoyos, R (2006). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico Privado de Chincha. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia.

2.2.1.3

Elementos que configuran el proceso del Estilo de Aprendizaje.

Dentro de esta misma Teoría de los Estilos de Aprendizaje existen diferentes enfoques que ponen mayor o menor énfasis en la descripción y profundización de las variables que configuran dichos estilos. Alonso, Gallego y Honey (1994), Dunn y Dunn (1984) manifiestan una clasificación, de aquellos aspectos que configuran los Estilos de Aprendizaje, entre ellos 25

tenemos los elementos ambientales, elementos emocionales, elementos sociológicos y elementos físicos. •

Elementos ambientales.

La búsqueda, identificación y estructuración de un ambiente de trabajo, estudio y/o aprendizaje es uno de los elementos más importantes para el desarrollo de una producción satisfactoria, a la vez que uno de los que presentan más heterogeneidad de preferencias. La presencia de sonidos, un cierto grado de iluminación, la temperatura adecuada y la estructuración óptima son algunos de los aspectos que más presencia tienen en la configuración de un determinado estilo de aprendizaje; cada alumno prefiere un ambiente con características específicas para realizar su trabajo (biblioteca, dormitorio, terraza, playa, cocina, etc.), de la misma forma que cada artista o científico configura el espacio de trabajo en el que más cómodo se siente y del que más rendimiento pueden obtener. •

Elementos emocionales.

Las mismas tareas no despiertan las mismas expectativas, inclinaciones, motivaciones y procesos emocionales en la gran diversidad de los estudiantes. Aunque se acepta que es necesario adoptar diferentes estrategias didácticas para trabajar con estudiantes que presentan diferentes grados de motivación o de implicación emocional en la tarea, generalmente la configuración de entornos de aprendizaje formales no permite atender de forma óptima a esta necesidad. Mientras los estudiantes motivados necesitan realmente sólo una guía y orientación sobre el trabajo a realizar para que emprendan complejos procesos de investigación que les conduzca al conocimiento, al desarrollo de nuevas habilidades, los estudiantes poco motivados necesitan que los contenidos sean breves y poco intensos, ofrecidos de forma atractiva. •

Elementos sociológicos.

De la misma forma que la configuración sociológica de los entornos de aprendizaje incide sobre el desarrollo de diferentes 26

perfiles emocionales frente a las tareas a ejecutar, los elementos emocionales que presentan cada uno de los individuos implicados en ese entorno incide sobre de qué forma éste se configurará en el plano social. Los estudiantes aprenden en una gran variedad de modelos sociológicos que incluyen el trabajo en solitario, con uno o dos amigos, con un pequeño grupo o como parte de un equipo, con adultos, para algunos en cualquier combinación de éstos. Es importante identificar cómo aprende cada estudiante y luego asignarle el agrupamiento, métodos y recursos correctos (Dunn y Dunn, 1984, pág. 20). •

Elementos físicos.

Otro de los aspectos menos considerados pero, al mismo tiempo, más variable de cuántos inciden sobre los procesos de aprendizaje es el físico, referido a las modalidades de percepción (consideradas también en el trabajo de Alonso, Gallego y Honey, 1994), la alimentación, el tiempo o ritmo y la movilidad que presentan los sujetos durante la ejecución de estos procesos. 2.2.1.4

Aplicaciones de los estilos de aprendizaje en el ámbito académico

Messick (1984) y Reiff (1992) consideran que las razones para aplicar los estilos de aprendizaje en el ámbito educativo, presenta las siguientes ventajas: mejora de métodos de aprendizaje,

enriquecimiento

de

las

concepciones

y

comportamientos de los profesores, reducción de la frustración de estudiantes y profesores, incremento del rendimiento y mejora

del

autoconcepto,

aumento

y

versatilidad

de

metodologías didácticas, ampliación de las estrategias de pensamiento y aprendizaje de los estudiantes, mejora de la toma de decisión en procesos de orientación educativa y profesional y mejora de la comunicación interna en las organizaciones educativas 27

Alonso, Gallego y Honey (1994) sugiere que la teoría de los Estilos de Aprendizaje puede convertirse en un interesante elemento para fomentar la innovación educativa, señala la existencia, en Estados Unidos, de varias iniciativas públicas que apoyan la utilización de las teorías de Estilos de aprendizaje con objeto de mejorar la eficacia de la formación, obteniendo las diferentes aplicaciones incremento en la efectividad y eficacia de la información y en la comunicación interna de las organizaciones educativas. Furnham (2001) establece nexos entre formación y estilos de aprendizaje, afirmando que las personas con estilo adaptador funcionan mejor en cursos que adopten un enfoque ordenado y pormenorizado de los temas, en los cuales lo aprendido se base y se origine directamente en lo ya aprendido. Los divergentes logran mejores resultados en cursos donde se requiere creatividad y generación de ideas. Los convergentes, obtienen mejores resultados en cursos en los que se pone de relieve la experimentación y la acción. Rinden mejor en cursos donde se aplique de forma práctica la información y obtienen mejores resultados en exámenes donde se realizan demostraciones o casos prácticos. Los asimiladores, prefieren cursos en los que se manejen ideas abstractas y modelos teóricos. Para estas personas, el estudio de significados e implicaciones de la información son actividades importantes del aprendizaje y los exámenes

más

fáciles

son

aquellos

que

permiten

la

presentación reflexiva de ideas. Diferentes investigaciones encuentran un incremento en el rendimiento, un aumento en la satisfacción y una mejor calidad de los productos elaborados, Gonzales (2010), cuando los docentes

utilizan

métodos

de

enseñanza-aprendizaje

que

contemplan los estilos de aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo personal. Riding y Douglas (1993) encuentran que los estudiantes aprenden mejor con materiales que contemplen y se adapten a 28

sus estilos de aprendizaje. La detección de los estilos de aprendizaje de los alumnos es para (Alonso, Gallego y Honey, 1994) un punto de partida a raíz del cual proponen técnicas de instrucción y modelos de enseñanza-aprendizaje que contemple los estilos de aprendizaje de los estudiantes para conseguir un desarrollo personal y un aprendizaje más eficaz y eficiente. 2.2.2

¿Qué es la Vocación?

La vocación proviene de una u otra forma de las enseñanzas y conocimientos que se han recibido, de las experiencias que se han tenido y de las influencias que se han sufrido a lo largo de la infancia, niñez y adolescencia. Es necesario aclarar que la vocación según Vilcapoma, (1994) “no garantiza ni eficiencia y éxito profesional; pero si suele incrementar la perseverancia, la dedicación y la posibilidad de encontrar satisfacción y ayuda a dirigir el esfuerzo en la dirección de dicha actividad” (p. 74). Gonzalez, (2010), manifiesta que es “un proceso que tiene larga duración, su ciclo es más amplio y se integra con elementos de fuera del sujeto o externos a él (influencia de los padres, del medio ambiente, etc), integrando todo esto, la personalidad del sujeto” (p. 72). Con respecto a la Motivación Vocacional, menciona que es el proceso psicológico por el cual elegimos alguna actividad ocupacional más o menos permanente. La consideración de la motivación en referencia a la elección profesional, es decisiva en la vida de las personas, ya que constituye el impulso inicial de la acción, nada se hace si no hay un motivo importante en la vida de las personas. 2.2.2.1

La elección Vocacional.

Mira y López (1947) define la elección vocacional como “el proceso que consiste en elegir la carrera, profesión u oficio que mejor conviene a un individuo de acuerdo a sus aptitudes y las posibilidades que le ofrece el medio” (p. 55). Álvarez (1992) la define básicamente por el “proceso por el que el individuo valora y actualiza sus preferencias, lo que conducirá a formular libremente su decisión personal en 29

relación a sus planes y proyectos” (p 32). Para Menéndez (2003) la elección académica profesional es un elemento previo a la toma de decisiones profesionales a partir de una exploración de la personalidad y de las opciones profesionales y del mundo laboral, se formula una propuesta de decisión personal (elección individual) que conduce a la toma de decisiones y a la transición para la vida laboral y adulta. Para Marín, Infante y Troyano (2000) es un proceso gradual en él hay que analizar y reflexionar detenidamente todos los aspectos implicados (capacidades, aptitudes, intereses, valores) ya que es una decisión personal e individual para el futuro. Esta elección vocacional resulta fácil, siempre y cuando los jóvenes logren conjugar sus intereses con su alternativa educativa que desean, sin embargo cuando llega el momento de hacerla, se encuentran en una etapa llena de cambios físicos y psicológicos, por lo que frecuentemente resulta un proceso complicado, en el cual el adolescente raramente tiene definido lo que quiere, pues prevalece todavía una búsqueda de identidad, es decir, aun no tiene estructurado el concepto de sí mismo, por medio del cual logrará la integración de su personalidad, formulará aspiraciones, experimentara éxitos y fracasos y cada vez llevará a cabo más roles realistas. La orientación vocacional, en este sentido, toma gran relevancia con la intención de ayudar al joven a que descubra cuáles son sus intereses, aptitudes, inquietudes, hábitos, etc., que forman parte de las características que lo guiarán al descubrimiento de su personalidad. 2.2.2.2

Etapas de la elección vocacional

Hay autores que plantean la elección vocacional profesional como un elemento dentro de la toma de decisiones (Méndez, 2003) y otros, como un proceso, (Mira y López, 1947; Álvarez, 1992 y Martín, 2006), entre otros. Partiendo de la toma de decisiones, según Rivas (2003): 30

La elección vocacional tiene lugar en distintas etapas no existiendo una única y definitiva elección, ya que está sujeta a cambios a lo largo del proceso de toma de decisiones, que se realiza, buscando la coherencia personal dentro del proceso de socialización, progresivamente, siendo más realista, en la medida

que

se

tiene

una

historia

personal

(resultados

escolares, medios familiares, etc.), que condiciona, y es consciente de la implicación de futuro que tienen las elecciones presentes. Bianchi (1986) dice que: La elección es el proceso en el que una persona elabora y considera aceptable una imagen de sí mismo y de su integración en un área de trabajo, lo que implica una adhesión a través de un esfuerzo objetivo por capacitarse en el rol elegido y alcanzar un nivel de rendimiento satisfactorio subjetivamente y beneficioso para la sociedad. (p. 67) Sin embargo, Castaño (1983) ve la elección vocacional como un proceso a lo largo de la vida, que integra 3 dimensiones:  Cognitiva: el conocimiento de sí mismo con datos objetivos.  Motivacional : aceptando la sensatez de sus aspiraciones.  Instrumental: de acuerdo con los requisitos profesionales y aptitudes personales. Para González (2010) la elección vocacional responde a tres aspectos fundamentales:  Éxito en el estudio de la profesión.  Satisfacción o disfrute de las actividades propias de la carrera seleccionada.  Estabilidad en cuanto a la decisión vocacional que se ha tomado. 2.2.2.3 Antes

Factores que influyen en la elección vocacional de

iniciar

nuestro

análisis

de

los

factores

más

importantes, que tienen influencia en la elección vocacional en los adolescentes, nos detendremos un poco a diferenciar dos conceptos importantes: vocación y conducta vocacional. 31

De acuerdo con Rivas (2003), en el uso común, vocación quiere designar la “llamada interior o impulso sostenido que una persona experimenta con respecto a realizar algo que considera valioso e importante para ella, con proyección de futuro”. (p.23). Por su parte Bianchi (1986), argumenta que es importante señalar

que

auténticas

vocaciones

sólo

se

manifiestan

minoritariamente. (p. 197) En la mayoría de los casos hay expresión

de

intereses,

es

decir,

temas

constantes

de

naturaleza cognitivo-afectiva que dirigen la conducta, proponen metas de realización y canalizan el caudal energético necesario para convertirse en acción. La vocación, es pues, un término utilizado muy comúnmente para referirse a los deseos de realización profesional que las personas desarrollan con el paso del tiempo. Dicha conducta vocacional es la resultante de los procesos de sociogénesis y psicogénesis, es decir factores externos e internos del sujeto que la desarrolla. En relación a la sociogénesis, Rivas (2003) manifiesta que, encontramos a la familia (estatus socioeconómico y movilidad social); mundo laboral (estructura ocupacional, estereotipos profesionales, estructura económica, cambios de producción y roles laborales); sistema educativo (niveles de formación profesional sobre educación), y factores situacionales (hábitat y recursos, coyuntura, azar o fortuismo). Por parte de la psicogénesis, educativa),

los

género

bloques y

de

biodatos

pertenencia

a

(historia

minorías;

personal intereses,

personalidad, aptitudes y toma de decisiones (p. 29). Así, la conducta vocacional tiene un largo camino hasta verse concretada en su parte final, sin embargo, constantemente se enfrenta con situaciones que requieren la toma de decisiones, mismas que determinan el contexto del sujeto y como parte de un proceso dialéctico terminará por influir en la conducta vocacional. Una de esas situaciones es la elección de una opción educativa, después de terminar la secundaria. 32

Tyler (1992) “propone cuatro factores que pueden producir un estado de indecisión vocacional y que relaciona en parte, con los factores que influyen a su vez para una elección vocacional o cuando menos una parte importante del proceso. Refiere a las influencias provenientes de la familia y de los amigos, aspectos del rol ocupacional que uno desempeña” (p. 122). El conjunto de estos factores o uno de ellos le impiden que presente decisión vocacional. Ahora bien, los factores externos que tienen influencia al momento de la toma de decisiones en relación a una opción educativa de nivel superior, son la familia, la institución educativa y la sociedad. 2.2.2.4

Los Intereses Vocacionales

Holland (1997), dice que “los intereses vocacionales se construyen como una expresión de la personalidad; entonces representan la expresión de la personalidad en el trabajo, en las materias escolares, en los pasatiempos, en las actividades recreativas y en las preferencias profesionales”. (p. 85) Cortada (1977), dice que “un interés vocacional nace de una tendencia

que

se

produce

espontáneamente

y

cuyas

motivaciones son a menudo muy profundas y dirigen al individuo

en

cierto

sentido,

que

se

expresa

por

una

concentración de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio de actividades profesionales” (p. 87). Para Herrera y Montes (1960), el término tiene dos acepciones: “La primera tiene que ver con los sentimientos que acompañan la atención especial hacia algún contenido y la segunda referida a la actitud caracterizada por el enfoque de la atención sobre ciertos datos cognoscitivos” (p.81). A pesar de las diferentes concepciones, la mayoría de los autores coinciden en otorgar al interés un carácter motivador y reforzante,

calificándolo

vocacional (Rivas, 2003). 33

como

el

motor

de

la

conducta

De esto tenemos que los intereses vocacionales podrían definirse como tendencias o preferencias a escoger ciertas ocupaciones o profesiones, por encontrar en ellas satisfacción , como producto de sus aptitudes y formas de comportamiento condicionadas por las experiencias y posibilidades ofrecidas por el medio ambiente. Se puede afirmar que los intereses no maduros de la niñez, se modifican en la adolescencia, encaminándose hacia actividades más reales y concordantes con sus verdaderas aptitudes, habilidades,

estrategias

de

aprendizaje

y los

estilos

de

aprendizaje que el estudiante tiene durante su vida escolar. 2.2.2.5

Elección Profesional o intereses profesionales, según Holland

Holland

y Gottfredson

(1978) proponen

que

la

elección

profesional como un enfoque integral que concibe dicha elección

profesional,

como

el

producto

de

factores

y

determinantes de tipo personal y ambiental que interactúan y proporcionan, una especie de simbiosis entre el individuo y el mundo de trabajo. Martínez (2006) comenta que este enfoque es de ajuste en relación a los intereses que vincula a la personalidad, como a los ambientes con los que contrasta. En efecto, para este enfoque los intereses profesionales proceden de la personalidad, las personas suelen tener una idea fija sobre las ocupaciones que desea desempeñarse, cada profesión

atrae

y

mantiene

a

individuos

que

poseen

personalidades afines que el estudiante, se encuentra más satisfecho en aquellos trabajos o profesiones que mejor se ajustan a esa persona. La elección de una carrera o profesión es una extensión de la personalidad y un intento por implantar, dentro del contexto de la vida laboral, el estilo particular de comportamiento. En este sentido, los intereses vocacionales son otro aspecto de la personalidad, y los inventarios o test de intereses, son 34

inventarios de personalidad. Holland plantea que cada persona proyecta sobre las ocupaciones sus puntos de vista acerca de ella misma y del ambiente laboral que prefiere. Para ello utiliza estereotipos vocacionales que, según el autor, son de gran importancia a nivel psicológico y sociológico. Las personas eligen una actividad porque la imagen que tiene de ella, normalmente

un

estereotipo,

les

parece

atractiva

y

se

identifican con ella. Los individuos de una misma vocación, tienen

personalidades

parecidas

e

historias

similares

de

desarrollo. Por este motivo responderán de la misma manera frente

a

diversas

situaciones

y

crearán

ambientes

interpersonales característicos. Según Holland, la mayoría de las personas pueden ser clasificadas en seis tipos de personalidad, correspondientes a seis tipos de ambientes laborales (Convencionales, realistas, Investigativos, artísticos, Sociales y emprendedores).E xiste una relación muy importante entre Tipo de Personalidad y Ambiente, ya que la conducta de las personas está determinada por una interacción entre sus características de personalidad y las características

y

exigencias

del

ambiente

en

que

se

desenvuelve. Las personas son, en alguna medida, producto de su medio, en el sentido que se han formado a través de la interacción con otros. A su vez cada uno de nosotros forma parte de un medio ambiente específico, donde se producen determinadas interacciones, se maneja un cierto lenguaje y predominan ciertos valores y normas. Hay una interacción entre las

necesidades

individuales

que

impulsan

determinadas

acciones y las presiones ejercidas por el resto de las personas que comparten un medio ambiente determinado. Las personas deberían procurarse ambientes que les permitan ejercitar sus destrezas, expresar sus actitudes y valores y asumir roles de su agrado. Este enfoque tipológico se estructura en base a cuatro supuestos: 35



La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno

de

los

Investigadora,

seis

tipos

Artística,

de

personalidad:

Social,

Realista,

Emprendedora

y

Convencional. Estos tipos de personalidad son producto de la interacción de las fuerzas genéticas y ambientales. 

A la vez, se dan seis géneros o tipos de ambientes: Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional.

Cada

ambiente

está

representado

por

individuos del tipo de personalidad correspondiente. 

Las personas se procuran ambientes que les permitan ejercer

sus

destrezas

y

capacidades,

expresar

sus

actitudes, valores y afrontar problemas y papeles sociales de su agrado. Los tipos realistas buscan para su realización ambientes realistas, etc. 

La conducta de la persona está determinada por una interacción entre su personalidad y las características de su ambiente. Si se conoce la estructura de la personalidad de un individuo y el tipo de ambiente a que pertenece, se podrá hacer un pronóstico de algunos de los resultados de dicha interrelación.

2.2.2.6

Tipos de personalidad según Holland.

a) Tipo realista: Se enfrenta a su ambiente físico y social eligiendo metas y áreas que implican una valoración objetiva y concreta

de

cosas,

evitando

aquellas

que

exigen

una

apreciación subjetiva, intelectual, artística y social. Le falta habilidad social e interpersonal, es convencional en lo que respecta a los valores políticos y económicos.  Metas: Se inclina hacia ocupaciones o situaciones realistas que tengan que ver con el manejo de instrumentos, máquinas, etc., tales como las de tipo artesano, mecánico y técnico.  Actividades:

Prefiere aquellas que

implican dinamismo,

capacidad manual y motora, tales como las de tipo atlético, al aire libre, al trabajo de taller, etc. Evita tareas intelectuales, 36

verbales, artísticas y sociales,  Aptitudes: Posee aptitudes matemáticas, psicomotrices y de tipo mecánica.  Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse “masculino”, conformista, materialista y persistente.  Profesiones: Propende a escoger profesiones tales como ingeniero, oficial del Ejército, aviador, mecánico, conductor, carpintero, etc. b) Tipo intelectual: La persona intelectual se enfrenta al ambiente físico y social mediante la inteligencia, resuelve los problemas a través del empleo de las ideas, el lenguaje y los símbolos, evitando las situaciones que exigen poner en práctica actividades físicas, sociales y comerciales.  Metas: prefiere profesiones de tipo científico relacionadas con problemas teóricos que con sus aplicaciones prácticas.  Actividades: Busca actividades que le permitan expresar su imaginación y capacidad analítica, especialmente del tipo de la investigación. Evita tareas que exijan capacidad social o comercial.  Aptitudes: Destaca en las de tipo verbal y matemático.  Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse analítico, racional, crítico, introvertido e independiente.  Profesiones: Prefiere profesiones de tipo científico (físico, médico, psicólogo experimental, matemático, biólogo, etc.) y literario (escritor, editor, etc.) c) Tipo artístico: La persona artística se enfrenta a su ambiente físico y social empleando sus sentimientos, intuición e imaginación y propone a las realizaciones de tipo artístico. Evita los problemas que sean muy estructurados o requieran mucho esfuerzo físico.  Meta: Se interesa por situaciones de contenido artístico (literarias, poéticas, musicales, etc.). Concede escaso valor a las de tipo económico o realista. 37

 Actividades: Prefiere actividades de tipo creativo (tales como escribir, dibujar, pintar, etcétera).  Aptitudes: Posee aptitudes verbales, perceptivas y motoras, tiende a mostrarse “femeninos”, emotivo, imaginativo, intuitivo, independiente, desordenado, etc. 

Profesiones:

novelista,

Escoge

músico,

ocupaciones

dibujante,

pintor,

tales

como

escultor,

poeta,

decorador,

modisto, actor, etc. d) Tipo social: Se enfrenta a su ambiente físico y social demostrando su preocupación por el bienestar de los demás y mostrando

sus

deseos

de

prestarles

ayuda.

Huye

de

situaciones y actividades realistas. Es humanista, respetable, religioso: necesita atención y posee habilidades verbales e interpersonales.  Metas: Busca situaciones en las que tenga que participar socialmente

y

pueda

desempeñar

tareas

educativas,

de

orientación o terapia.  Actividades: Propende a actividades de ayuda a otros. Evita actividades motrices, peligrosas o que requieran habilidad manual.  Aptitudes: Posee elevada aptitud verbal e) Tipo emprendedor: Se enfrenta al mundo mediante una actitud

audaz,

dominante

enérgica

e

impulsiva,

evitando

situaciones de tipo intelectual o estético. Tiene habilidades para vender, dominar y dirigir. Evita el lenguaje bien definido o las situaciones de trabajo que requieran largos periodos de tiempo de actividad intelectual.  Metas: Se inclina hacia situaciones o tareas arriesgadas en las que pueda desempeñar su actitud emprendedora, tales como el liderazgo, la supervisión y las ventas. Sobrevalora los aspectos políticos y económicos, mientras que desprecia los teóricos y estéticos.  Actividades: Busca situaciones sociales que le permitan 38

satisfacer sus necesidades de dominio, tales como el deporte, la organización de actividades de otros, las ventas, los negocios, etc. Es el tipo que mayor actividad desempeña. Huye de las actividades académicas e intelectuales.  Aptitudes: Sobresale en inteligencia práctica y aptitud verbal.  Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse “masculino”, dominante,

enérgico,

ambicioso,

impulsivo,

engreído,

confiado en sí mismo, sociable, locuaz, etc.  Profesiones:

Escoge

ocupaciones

tales

como

gerente,

ingeniero de ventas, político, productor, promotor, vendedor, ejecutivo, etc. f)

Tipo convencional: La persona convencional se enfrenta al

mundo mediante pautas de conducta y normas sancionadas por la costumbre y la sociedad. Prefiere actividades verbales y numéricas así como roles de subordinado; es conformista. Evita las situaciones ambiguas

y los problemas que

incluyan

relaciones interpersonales y técnicas físicas.  Metas: Prefiere situaciones o tareas tradicionales, confiere gran valor a los aspectos económicos y desprecia los de tipo ético o estético.  Actividades: Propende hacia actividades pasivas, ordenadas, muy organizadas, vinculadas con el uso aplicado, ordenado y sistemático de los datos, tales como llevar archivos, notas, reproducir materiales, etc. Rechaza actividades ambiguas, libres, espontáneas y poco sistematizadas.  Aptitudes:

Posee

aptitud

para

el

cálculo

y

de

tipo

administrativo.  Rasgos de la personalidad: Tiende a mostrarse conformista, compulsivo,

ordenado,

persistente,

práctico,

controlado,

eficiente, rígido, etc.  Profesiones: Escoge ocupaciones tales como secretario administrativo,

cajero,

mecanógrafo,

almacenista, etc. 39

empleado,

contable,

Las distintas personalidades tipo en su contexto e interacciones con el medio tiene como resultado una serie de conductas vocacionales que llevó a Holland a señalar una serie de hipótesis en relación con la elección, así tenemos: 1. La dirección de la elección vocacional del individuo se estabiliza cuando vive en un medio congruente, en caso contrario de incongruencia la tendencia de la elección es el cambio. 2. El nivel de elección del sujeto se estabiliza por un medio congruente. En caso contrario cambia su nivel de aspiración vocacional. Esa correspondencia o relación entre los tipos de personalidad y los ambientes ocupacionales se presenta de forma gráfica por un modelo hexagonal. En cada vértice se representa uno de los tipos de personalidad o ambientes. REALISTA

Destreza manual Convencional

Científica Cosas

Visualización

Creatividad Datos

Ideas

Liderazgo y Administración

Gestión de Proyectos

Personas Uso del lenguaje Conocer gente Ayudar a otros

SOCIAL 40

Tabla 1 Características según el ambiente laboral

2.2.3

Personalidad e Intereses profesionales

Para Holland (1997), cuya teoría tipológica de personalidad asumimos en este trabajo, en el momento de la elección, la persona es el resultado de la interacción de su dotación genética particular y su personalidad, con un conjunto de fuerzas culturales, personales como amigos, padres, adultos significativos para él, cultura concreta, clase social, el estilo de aprendizaje que al momento tiene y el entorno que le rodea. La elección de una profesión es un acto expresivo que manifiesta la motivación, el conocimiento, la personalidad y la capacidad de la persona. Holland, expone una tipología de intereses ocupacionales o profesionales y defiende que estos intereses no son un aspecto 41

independiente de la personalidad, sino que forman parte intrínseca del mismo encargado con un propósito especial. Del mismo modo que los individuos buscan los contextos vocacionales adecuados a sus habilidades y personalidad. Una persona desarrolla estrategias habituales de resolver una situación que se le presenta desde un punto de vista psicológico, social y físico, incluyendo los vocacionales. Su herencia biológica y social junto con su historia personal, crea una serie característica de habilidades, técnicas perceptivas y apariencia exterior, proyectos, valores, conceptos propios (la forma en que afronta los problemas de la vida). Por lo tant o, un tipo es una mezcla compleja de características personales. Estas crean un número determinado de predisposiciones, tales como las preferencias a la hora de elegir una vocación, los potenciales para varios aspectos y las aspiraciones propias. Holland (1986). Esta

mezcla

compleja

produce

seis

tipos

diferentes:

realista,

intelectual, social, convencional, de negocios y artístico. Rivas (2003) en una revisión teórica del estado sobre la conducta vocacional que conducirá a la elección, se refiere a los elem entos y factores sociales, institucionales y personales, que explicarían los distintos enfoques del hecho vocacional. a) De tipo social Como la familia, que incluiría otros subfactores inherentes a ella, genética, recursos económicos, nivel de educación, expectativas vitales, etc.  La ecología cono la comunidad a la que se pertenece, medio geográfico, pautas culturales, recursos sociales.  La presión social que nos rodea influida por los medios de comunicación, el sistema de valores, los estereotipos, los grupos sociales de presión etc., sesgan o dirigen en muchas ocasiones las opiniones e intereses de los jóvenes.  La valoración de las diversas profesiones que las hacen entrar en escalas sociales de mayor o menor estatus socio profesional y económico.  La ley de oferta y demanda y su dinámica constante de cambio en el 42

mercado de trabajo b) De tipo personal: La conducta vocacional tiende a la autorrealización a través de estrategias cognitivas, impulsada por la motivación, las expectativas de logro y el propio sistema de retuerzo personal. La conducta vocacional es un proceso secuenciado y acumulable que se forja a través de las informaciones de que dispone el sujeto y s us experiencias significativas. En definitiva la elección no es un momento, ni una tarea fácil, si pensamos en las condiciones y experiencias personales y del entorno vocacional bastante limitado del alumno, por lo que suele buscar información donde le parece oportuno, ya que el sistema educativo padece de ausencia de un amplio currículo opcional y de un sistema de orientación apropiado. 2.3 Definición de términos básicos  Estilos de aprendizaje: Kolb (1999), define que los estilos de aprendizaje es el modo personal en que procesa la información. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades  Vocación: Gonzalez, (2010). es un proceso que tiene larga duración, su ciclo es más amplio y se integra con elementos de fuera del sujeto o externos a él (influencia de los padres, del medio ambiente, etc), integrando todo esto, la personalidad del sujeto.  Elección Profesional: Menéndez (2003) la elección académica profesional es un elemento previo a la toma de decisiones profesionales a partir de una exploración de la personalidad y de las opciones profesionales y del mundo laboral, se formula una propuesta de decisión personal (elección individual) que conduce a la toma de decisiones y a la transición para la vida laboral y adulta.  Personalidad: Holland (1997) elaboró un modelo que resalta la idea

de que las personas buscan un ajuste o una congruencia entre sus necesidades y habilidades y las oportunidades y demandas de las diferentes profesiones. 43

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis 3.1.1. Hipótesis general Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017. 3.1.2.

Hipótesis Específicas

a) Los estilos de aprendizaje que predominan más en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017, son el asimilador y el acomodador. b) La elección profesional preferente en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017, está dada en un ambiente laboral artístico. c) El estilo de aprendizaje que se relaciona más con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa 2017 es el estilo acomodador con el ambiente laboral artístico.

44

3.2. Variables 3.2.1. Definición conceptual  Estilos de aprendizaje: Kolb (1999), define estilos de aprendizaje como propio de cada persona que permite procesar la información adquirida. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus

debilidades.

No

existe

correcto

o

incorrecto

estilo

de

aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente. en cada modo cuando se requiera.  Elección profesional: Holland (1978) respecto a su teoría basa el acierto de la elección profesional y ocupacional en los factores de la personalidad, es decir, que la elección profesional es la personalidad de cada persona que proviene del contexto y lugar donde se ha desarrollado en sus primeros años de edad. 3.2.2. Definición operacional  Estilos de aprendizaje: Es como las personas aprenden en su entorno ya sea en casa, colegio, el lugar donde se desarrollan estos factores va a apoyar que desarrollen su estilo de aprendizaje .  Elección profesional: es una expresión de la personalidad, es una decisión que se relaciona con la identidad de cada uno. De ahí que, en la medida que podamos tener claro cuáles son nuestros intereses y habilidades, más cerca vamos a estar de acertar en una futura elección profesional.

45

3.3. Dimensiones e Indicadores 3.3.1

Variable: Estilos de aprendizaje Dimensiones

Divergente

Convergente

Asimilador

Acomodador

Indicadores 

Sociable



Sintetiza



Genera ideas



Espontaneo



Disfruta el descubrimiento



Abierto



Muy imaginativo



Emocional



Flexible



Intuitivo



Pragmático



Racional



Analítico



Organizado



Discriminador



Disfruta aspecto técnicos



Gusta la experimentación



Es un poco empático



Líder



Deductivo



Poco sociable



Impulsivo



Poca habilidad analítica



Hermético



Poco sensible



Investigador



Sociable



Organizado



Impulsivo



Busca objetivos



Orientación a la acción



Dependiente de los demás



Poca habilidad analítica



Empático

Fuente: Elaboración propia

46

3.3.2

Variable: Elección profesional Dimensiones

Realista

Intelectual

Artístico

Social

Emprendedor

Convencional

Indicadores 

Ingeniero



Oficial del ejercito



Mecánico



Conductor



Carpintero



Científico



Físico



Medico



Psicólogo



Profesor de ciencias



Biólogo



Literario



Escritor



Escritor



Novelista



Músico



Diseñador



Actor



Psicólogo



Pediatra



Educador



Orientador vocacional



Relaciones publicas



Gerente



Político



Productor



Promotor



Vendedor



Ejecutivo



Secretario



Ejecutivo bancario



Analista



contador

Fuente: Elaboración propia

47

3.4. Metodología 3.4.1. Tipo de estudio El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo correlacional. Un estudio correlacional busca describir de manera independiente cada variable

de

estudio,

luego

mediante

métodos

estadísticos

de

correlación se verifica la relación existente entre ellas. Hernández (2008). En nuestro estudio se busca la relación existente entre las variables estilo de aprendizaje y elección profesional. 3.4.2. Diseño de la investigación El diseño de la investigación es correlacional, con un corte transversal porque la información fue recolectada en un tiempo único que dura la investigación. Hernández (2008) El diagrama de este diseño es el siguiente:

donde:

O1

M = Muestra

1 R

M

O 1 = Variable 1 estilos de aprendizaje O 2 = variable 2 elección vocacional

O2

R = relación entre las variables.

3.5. Población y muestra La población está conformada por los estudiantes de la institución educativa Nº 40202 Charlotte. TABLA 2 POBLACIÓN DE ESTUDIO Nivel

Secundaria

Grado Académico Primero

Secciones A,B,C

Total de Estudiantes 99

Segundo

A,B,C

90

Tercero

A,B,C

100

Cuarto

A,B,C

102

Quinto

A,B,C

72

TOTAL

453

Fuente: Secretaría Académica de la I.E.

La muestra está conformada por los estudiantes del quinto año del

48

nivel secundario de la institución educativa Nº 40202 Charlotte.

TABLA 3 MUESTRA DE ESTUDIO Grado y Sección

N º de estudiantes

Quinto A

19

Quinto B

28

Quinto C

25

Total

72

Fuente: Secretaría Académica de la I.E.

3.6. Enfoque de investigación El enfoque de investigación es cuantitativo, usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Hernández (2010). 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 3.7.1 Técnica En la investigación se trabajó la técnica de la encuesta para ambas variables, que es la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados, sobre un asunto determinado. Rada (2001). 3.7.2

Instrumentos:

Para medir la variable estilos de aprendizaje se aplicó el test de David kolb desarrollado originalmente en los estados unidos en 1939 y adaptada en España. El puntaje obtenido es de 1 a 4, en cada situación presentada por fila, donde se debe elegir un número para cada situación. El inventario está compuesto por nueve filas identificadas por las letras A hasta la letra I. Visto en una orientación vertical, el test está estructurado en cuatro columnas,

que

comprenden

cuatro 49

modalidades

distintas

de

aprendizaje:  La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC).  La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” ( OR).  La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA), y  La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados sólo de las filas: B, C, D, E, G y H. Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados sólo de las filas: A, C, F, G, H, e I. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados sólo de las filas: B, C, D, E, H e I. Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados sólo de las filas: A, C, F, G, H, e I. Para determinar el estilo de aprendizaje, se debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR. Se marca el punto de intersección de estos dos valores y se determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o asimilador). Mientras más cerca del centro está el punto de intersección, más balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje. Para medir la variable elección profesional se aplicó el test de Jhon Holland originalmente en los estados unidos en (1985) que fue adaptada en México. El inventario trata de explicar la conducta vocacional del sujeto y sugerir ideas prácticas que le sirvan para trabajos, a cambiar de ocupación y a lograr satisfacciones personales y laboral. Para la utilización del instrumento se marca los cuadritos debajo de la 50

letra “A”, para indicar las actividades que le agradan realizar. Pintar los cuadritos debajo de la letra “D” para indicar las actividades que le son indiferentes, que nunca ha hecho o que no le agradan.

En la hoja de habilidades pinte de negro los cuadritos bajo la letra S (“Si”),

para

indicar

las

actividades

que

pueda

hacer

bien

o

competentemente. Pinte de negro los cuadritos bajo la letra N (“No”) para indicar las actividades que nunca ha desempeñado o que desempeña deficientemente .

En la Hoja de Respuestas de ocupaciones pinte de negro los cuadritos bajo la letra “S”, para indicar las ocupaciones que le agradan realizar. Pinte de negro los cuadritos bajo la letra “N” para indicar las ocupaciones que le son indiferentes, que nunca ha hecho o que no le encuentra interés.

El número de veces que se de cada letra indicará la clave resumen de la elección profesional.

51

3.8. Método de análisis de datos Para el inicio del trabajo de investigación y la ejecución de la misma se conversó en Dirección de la Institución Educativa, la cual nos aceptó con mucha confianza y se nos dio todas las facilidades respectivas. La disponibilidad de las horas para la aplicación de los test se coordinó con el docente de cada aula donde se aplicó en la hora coordinada previamente. Para el procesamiento de la información se utilizó el software estadístico SPSS 21.0 y el Microsoft Excel (Hoja de Cálculo), los cuales nos permite el procesamiento, revisión y verificación de los datos de los test.

52

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE RESULTADOS En el tratamiento estadístico de la información se utilizó la hoja de cálculo de Excel y luego se pasaron los datos al SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) el cual es un programa estadístico informático muy usado en las ciencias sociales, apoyado en ello, se elaboraron tablas de frecuencias simples y de doble entrada y gráficos. Cada uno de estos va acompañado de su correspondiente análisis e interpretación.

53

4.2

RESULTADOS DE LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE TABLA 4 ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILOS

FRECUENCIA PORCENTAJE

ACOMODADOR

18

25

ASIMILADOR

19

26

CONVERGENTE

18

25

DIVERGENTE

17

24

72

100

TOTAL Fuente: TDK-2017

GRÁFICO 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 30

%

25

26

25

25

24

20 15 10 5 0 ACOMODADOR

ASIMILADOR

CONVERGENTE

DIVERGENTE

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN En la tabla se observa que el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes es el estilo asimilador con un 26%, seguido están los estilos acomodador y convergente con un 25% cada uno y el estilo divergente con un 24%. Dado que predomina el estilo asimilador significa que los estudiantes en su 54

mayoría son reflexivos, analíticos organizados, se concentran en lo que aprenden y tienden al razonamiento deductivo, todo esto se evidencia cuando el estudiante durante su aprendizaje realiza informes escritos sobre alguna materia, participa en debates y ordena información. Contrario al asimilador está el estilo acomodador, las personas con este estilo de aprendizaje a menudo trabajan en los campos técnicos o en trabajos orientados a la acción tales como ventas o marketing. Los estudiantes con estilo convergente se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas, son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. Los cuatro estilos de aprendizaje están presentes en los estudiantes en porcentajes muy similares o cercanos.

55

4.3

RESULTADOS DE LA VARIABLE ELECCIÓN PROFESIONAL TABLA 5 ELECCIÓN PROFESIONAL – 1er. LUGAR

ESTILOS

FRECUENCIA PORCENTAJE

REALISTA

7

10

INVESTIGADOR

18

25

ARTISTICO

21

29

SOCIAL

15

21

EMPRENDEDOR

9

13

CONVENCIONAL

2

2

TOTAL

72

100.0

Fuente: TJH-2017

GRÁFICO 2 ELECCIÓN PROFESIONAL – 1er. LUGAR

30

29

%

25 25

21

20

13

15

10 10

3

5 0

56

Descripción e interpretación En la tabla se observa que en un primer lugar la elección profesional se concentra en los estudiantes con personalidad de naturaleza artística con un 29% le sigue la elección de investigador con un 25% y luego el social con un 21%. El artístico se enfrenta a su ambiente físico y social empleando sus sentimientos, su intuición e imaginación; sin embargo, el investigador, tiene preferencia por trabajar en entornos intelectuales en los que maneja ideas abstractas, símbolos, prefiere actividades que implican analizar, pensar, organizar y comprender. Puede ser profesor, ingeniero informático o Farmacéutico entre otros. La mayoría de estudiantes en una primera opción eligen una actividad profesional basada en una personalidad con características, artísticas.

57

TABLA 6 ELECCIÓN PROFESIONAL –2do. LUGAR

ESTILOS

FRECUENCIA PORCENTAJE

REALISTA

8

11

INVESTIGADOR

7

10

ARTÍSTICO

22

31

SOCIAL

17

24

EMPRENDEDOR

11

15

CONVENCIONAL

7

10

TOTAL

72

100.0

Fuente: TJH-2017

GRÁFICO 3 ELECCIÓN PROFESIONAL – 2do. LUGAR

35

%

31

30

24

25 20 15

15 11

10

10

10 5 0

58

Descripción e Interpretación La tabla nos muestra que los estudiantes en una segunda opción de elección profesional, la personalidad de carácter artístico alcanza un 31%, luego le sigue el social con un 24% y continúa el emprendedor con un 15%. En esta segunda opción el estudiante muestra una tendencia hacia las carreras profesionales de ambiente laboral también artístico y aparece el social, es decir la persona que tiene tendencia a elegir una profesional que tiene relación con la comunicación y las relaciones humanas, entre otras. El social se enfrenta a su ambiente físico y social demostrando su preocupación por el bienestar de los demás y mostrando sus deseos de prestarles ayuda. Es humanista, respetable, religioso: necesita atención y posee habilidades verbales e interpersonales.

59

TABLA 7 ELECCIÓN PROFESIONAL –3er. LUGAR

ESTILOS

FRECUENCIA PORCENTAJE

REALISTA

7

10

INVESTIGADOR

11

15

ARTISTICO

10

14

SOCIAL

16

22

EMPRENDEDOR

13

18

CONVENCIONAL

15

21

TOTAL

72

100

Fuente: TJH-2017

GRÁFICO 4 ELECCIÓN PROFESIONAL – 3er. LUGAR

25

22 21

20

18 15 14

15

10 10

5

0

60

Descripción e Interpretación En una tercera opción, se observa en la tabla que el estudiante en un 22% muestra un estilo de personalidad hacia lo social y un 21% hacia lo convencional y un 18% una personalidad de estilo emprendedor. Se observa que en esta tercera etapa aparece el aspecto convencional y el emprendedor, donde el estudiante tiene una tendencia hacia un ambiente laboral de esa naturaleza. La persona convencional se enfrenta al mundo mediante pautas de conducta y normas sancionadas por la costumbre y la sociedad. Prefiere actividades verbales y numéricas así como roles de subordinado; es conformista . El ambiente laboral emprendedor hace que el estudiante se enfrente al mundo mediante una actitud audaz, dominante enérgica e impulsiva, evitando situaciones de tipo intelectual o estético. Tiene habilidades para vender, dominar y dirigir.

61

4.4

RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES TABLA 8 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL 1er. Lugar Elección Profesional 1er. lugar

Estilo de Aprendizaje

REALISTA

INVESTIGADOR

ARTISTICO

EMPREN DEDOR

SOCIAL

CONVEN CIONAL

Total

ACOMO

Recuento

2

3

9

2

0

2

18

DADOR

% de E.A.

11,1%

16,7%

50,0%

11,1%

0,0%

11,1%

100,0%

% del total

2,8%

4,2%

12,5%

2,8%

0,0%

2,8%

25,0%

CONVER

Recuento

0

7

5

4

2

0

18

GENTE

% de E.A

0,0%

38,9%

27,8%

22,2%

11,1%

0,0%

100,0%

% del total

0,0%

9,7%

6,9%

5,6%

2,8%

0,0%

25,0%

DIVER

Recuento

4

6

4

2

1

0

17

GENTE

% de E.A

23,5%

35,3%

23,5%

11,8%

5,9%

0,0%

100,0%

% del total

5,6%

8,3%

5,6%

2,8%

1,4%

0,0%

23,6%

ASIMILA

Recuento

1

2

3

7

6

0

19

DOR

% de E.A

5,3%

10,5%

15,8%

36,8%

31,6%

0,0%

100,0%

% del total

1,4%

2,8%

4,2%

9,7%

8,3%

0,0%

26,4%

7

18

21

15

9

2

72

Recuento

Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación La tabla nos muestra la relación existente entre los estilos de aprendizaje y los tipos de personalidad relacionados con el ambiente laboral en el que se desempeña el estudiante. Así tenemos que los estudiantes con un estilo de aprendizaje acomodador se identifican en un 50% con una elección profesional de ambiente laboral artístico; los estudiantes con un estilo convergente un 38,9% se vincula con una elección profesional de investigador, los estudiantes con un estilo divergente en un 35,3% también se relaciona con un estilo investigador y los estudiantes con un estilo de aprendizaje asimilador se inclinan hacia actividades de ambiente laboral social. En general, se observa que cada estilo de aprendizaje tiene relación en su mayoría con un estilo de personalidad que se vincula al ambiente laboral en el que se desenvuelve el estudiante o persona. 62

Así tenemos por ejemplo el estudiante con un estilo acomodador con características en trabajos grupales; trabajo de expresión artística; lectura de trozos cortos; discusión socializada; gráficos ilustrativos sobre los contenidos; utiliza el ensayo y error, se relaciona con aquella características de un ambiente laboral artístico donde el estudiante se enfrenta a su ambiente físico y social empleando sus sentimientos, intuición e imaginación y sus actitudes son de tipo creativo y las ocupaciones serán poeta, novelista, músico, dibujante, pintor, escultor, decorador, modista, actor.

GRÁFICO 5

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL

50 50 45

38.9

40

36.8

35.3 35

31.6 27.8

30 25

20 15

23.5 23.5

22.2 16.7 11.1

15.8 11.1 11.1

11.8

11.1

10

10.5

5.9

5.3

5

0

0

0

0

0

0 ACOMODADOR

REALISTA

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

DIVERGENTE

ARTISTICO

SOCIAL

63

EMPRENDEDOR

ASIMILADOR

CONVENCIONAL

TABLA 9 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL Sección A

Elección Profesional REALIS INVESTI ARTISTI

Estilo de aprendizaje ACOMODADOR Recuento

ASIMILADOR

CONVEN

TA

GADOR

CO

SOCIAL

DEDOR

CIONAL

Total

0

2

3

1

0

2

8

% dentro de S - C

0,0%

25,0%

37,5%

12,5%

0,0%

25,0%

100,0%

% del total

0,0%

2,8%

4,2%

1,4%

0,0%

0,0%

12,5%

0

1

0

CONVERGENTE Recuento

DIVERGENTE

EMPREN

0

1

0

2

% dentro de S -C

0,0%

50,0%

0,0%

0,0%

50,0%

0,0%

100,0%

% del total

0,0%

1,4%

0,0%

0,0%

1,4%

0,0%

2,8%

Recuento

1

2

0

2

% dentro de S - C

20,%

40,%

0,0%

40,0%

0,0%

0,0%

100,0%

% del total

1,4%

2,8%

0,0%

2,8%

0,0%

0,0%

6,9%

Recuento

0

2

0

1

1

% dentro de S - C

0,0%

50,0%

0,0%

25,0%

25,0%

0,0%

100,0%

% del total

0,0%

2,4%

0,0%

1,4%

1,4%

0,0%

5,6%

0

0

0

5

4

Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación La tabla nos muestra los resultados obtenidos de la sección A, donde los estudiantes del estilo de aprendizaje acomodador se identifican dentro de un estilo de elección profesional artístico en un 37,5% y los de estilo convergente se orientan más hacia un ambiente laboral de investigador y emprendedor en un 50% en cada caso. Los estudiantes con un estilo divergente se orientan hacia un ambiente laboral investigador y social en un 40% y los estudiantes de estilo asimilador también se ubican dentro de un ambiente laboral investigador. En general, en esta sección la mayoría de estudiantes se inclinan hacia una elección profesional de ambiente laboral investigador y emprendedor.

64

TABLA 10 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL Sección B

Elección Profesional REALIS

Estilo de aprendizaje ACOMODADOR Recuento % dentro de S - A % del total CONVERGENTE Recuento % dentro de A

DIVERGENTE

EMPREN

TA

GADOR

CO

SOCIAL

DEDOR

Total

2

0

6

1

0

9

22,2%

0,0%

66,7%

11,1%

0,0%

100,0%

2,8%

0,0%

8,3%

1,4%

0,0%

12,5%

0

2

2

0,0%

28,6%

28,6%

2

1

7

28,6%

14,3%

100,0%

% del total

0,0%

2,8%

2,8%

2,8%

1,4%

9,7%

Recuento

2

1

3

0

1

7

% dentro de S - A

ASIMILADOR

INVESTI ARTISTI

28,6%

14,3%

42,9%

0,0%

14,3%

100,0%

% del total

2,8%

1,4%

4,2%

0,0%

1,4%

9,7%

Recuento

0

0

1

% dentro de S - A

0,0%

0,0%

% del total

0,0%

0,0%

1

3

5

20,0%

20,0%

60,0%

100,0%

1,4%

1,4%

4,2%

6,9%

Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación Se observa en la tabla los resultados obtenidos de la sección B, donde los estudiantes con un estilo acomodador orientan su elección profesional al lado artístico en un 66,7%; los estudiantes con estilo de aprendizaje convergente en igual porcentaje 28,6% se ubican dentro de una elección profesional de ambiente laboral investigador, artístico

y social;

los

estudiantes con estilo de aprendizaje divergente se ubican dentro de una elección artística y los estudiantes de estilo asimilador dentro de una elección profesional emprendedor. En general podemos observar que en la sección B los estudiantes se inclinan hacia una elección profesional artística.

65

TABLA 11 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELECCIÓN PROFESIONAL Sección C

Elección Profesional REALIS

Estilo de aprendizaje ACOMODADOR Recuento

TA

GADOR

CO

SOCIAL

DEDOR

Total

0

1

0

0

0

1

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

% del total

0,0%

1,4%

0,0%

0,0%

0,0%

1,4%

0

4

3

% dentro de S -B

ASIMILADOR

EMPREN

% dentro de S - B

CONVERGENTE Recuento

DIVERGENTE

INVESTI ARTISTI

0,0%

44,4%

33,3%

2 22,2%

0 0,0%

9 100,0%

% del total

0,0%

5,6%

4,2%

2,8%

0,0%

12,5%

Recuento

0

1

3

1

0

5

% dentro de S - B

0,0%

20,0%

60,0%

20,0%

0,0%

100,0%

% del total

0,0%

1,4%

4,2%

1,4%

0,0%

6,9%

Recuento

1

0

2

% dentro de S - B % del total

5

2

10

10,0%

0,0%

20,0%

50,0%

20,0%

100,0%

1,4%

0,0%

2,8%

6,9%

2,8%

13,9%

Fuente: TJH-2017

Descripción e Interpretación La tabla muestra que en la sección C, los estudiantes con estilo de aprendizaje acomodador se relaciona con una elección profesional que se encuentra dentro de un ambiente laboral investigador, en un 100%. Además, el estudiante con estilo convergente, en un 44,4% se relaciona también con un ambiente laboral investigador y el estilo divergente lo hace con un ambiente laboral investigador y el estilo divergente lo hace con un ambiente laboral artístico y por último el asimilador con un ambiente laboral social. En general, el estilo acomodador y convergente se inclina por un ambiente laboral investigador y un estilo divergente por el artístico y el asimilador por el social. las características de cada estilo se relacionan con un ambiente laboral similar al estilo donde las metodologías empleadas generan ocupaciones dentro de cada estilo.

66

CONCLUSIONES

PRIMERA:

Existe relación significativa entre la variable estilos de aprendizaje

y

la

variable

elección

profesional

de

los

estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017, tal como se observa en la tabla 8. SEGUNDA:

Los estilos de aprendizaje que predominan más en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017, son el asimilador con un 26% y el acomodador.y convergente con un 25%, tal como se observa en la tabla 4.

TERCERA:

La elección profesional preferente en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la I.E. Nº 40202 Charlotte Arequipa 2017, está dada en un ambiente laboral artístico, en un primer lugar con un 29% de los encuestados.

CUARTA

El estilo de aprendizaje que se relaciona más con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa N° 40202 Charlotte Arequipa 2017 es el estilo acomodador con el ambiente laboral artístico en un 50%, seguido del estilo convergente y la elección profesional de investigador con un 38,9%, tal como lo muestra la tabla 8.

67

SUGERENCIAS 1.-Se sugiere a las instituciones educativas programar charlas relacionadas con los estilos de aprendizaje a inicios del año escolar para que los docentes puedan planificar sus actividades o sesiones de clase basados en los estilos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes. 2.-Se sugiere que debe aplicarse el Test de personalidad de Jhon Holland a los estudiantes del quinto año de secundaria a fin de conocer su estilo profesional relacionado con su ambiente laboral. 3.-Realizar periódicamente la aplicación de los test con la finalidad de orientar a los estudiantes hacia mejores oportunidades laborales.

68

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73

Anexos

74

MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON LA ELECCION PROFESIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40202 CHARLOTTE AREQUIPA 2017 Problema PROBLEMA GENERAL

Objetivos OBJETIVO GENERAL

¿Existe Relación entre los Estilos de aprendizaje y la elección profesional En los Estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte AREQUIPA 2017?

Determinar la existente entre los estilos de aprendizaje y la elección profesional del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa n° 40202 Charlotte Arequipa 2017

PROBLEMAS ESPECIFICOS ¿Cuáles son los estilos de

OBJETIVO ESPECIFICO

aprendizaje que predominan en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte Arequipa 2017?. ¿Cuál es la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte Arequipa 2017? ¿Qué estilo de aprendizaje se relaciona con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte Arequipa 2017 ?

Sistema De Hipótesis HIPOTESIS GENERAL relación Existe relación significativa

Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte arequipa2017. Precisar la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa n°40202 Charlotte Arequipa 2017. identificar el estilos de aprendizaje que se relaciona con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte arequipa2017

entre los estilos de aprendizaje y su elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte Arequipa 2017. HIPOTESIS ESPECIFICO Los estilos de aprendizaje que predominan más en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa N°40202 Charlotte Arequipa 2017, son el asimilador y acomodador. La elección profesional preferente de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa n°40202 Charlotte Arequipa 2017,está dada en un ambiente laboral artístico. El estilo de aprendizaje que se relaciona con la elección profesional de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa n°40202 Charlotte Arequipa 2017, es el estilo acomodador con el ambiente laboral artístico.

75

Variables y Dimensiones VARIABLE: Estilos de aprendizaje.  Convergente  Divergente  Asimilador  Acomodador VARIABLE: Elección vocacional  Realista  Investigador  Artístico  Social  Emprendedor  Convencional

Metodología TIPO DE LA INVESTIGACION correlacional DISEÑO DE INVESTIGACION Correlacional

ENFOQUE cuantitativo TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS Encuesta INNSTRUMENTO TEST David Kolb Jhon Holland

ESTILOS DE APRENDIZAJE

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Kolb (1999), define estilos de aprendizaje como propio de cada persona que permite procesar la información adquirida. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente. en cada modo cuando se requiera.

Es como las personas aprenden en su entorno ya sea en casa, colegio, el lugar donde se desarrollan estos factores va a apoyar que desarrollen su estilo de aprendizaje

DIMENSIONES

Divergente

Convergente

Asimilador

Acomodador

76

INDICADORES                          

Sociable Sintetiza Genera ideas Espontaneo Disfruta el descubrimiento Abierto Muy imaginativo Emocional Flexible Intuitivo Pragmático Racional Analítico Organizado Discriminador Disfruta aspecto técnicos Gusta la experimentación Es un poco empático Líder Deductivo Poco sociable Impulsivo Empático Hermético Poco sensible Investigador

     

Sociable Organizado Impulsivo Busca objetivos Orientación a la acción Dependiente de los demás

TÉCNICA

INSTRUMENTO

ENCUESTA

TEST DE DAVID KOLB

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

ELECCIÓN PROFESIONAL

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Holland (1978) respecto a su teoría basa el acierto de la elección profesional y ocupacional en los factores de la personalidad, es decir, que la elección profesional es la personalidad de cada persona que proviene del contexto y lugar donde se ha desarrollado en sus primeros años de edad.

Es una expresión de la personalidad, es una decisión que se relaciona con la identidad de cada uno. De ahí que, en la medida que podamos tener claro cuáles son nuestros intereses y habilidades, más cerca vamos a estar de acertar en una futura elección profesional

DIMENSIONES

Realista

Intelectual

Artístico

Social

Emprendedor

Convencional

77

INDICADORES                                  

Ingeniero Oficial Del Ejercito Mecánico Conductor Carpintero Científico Físico Medico Psicólogo Profesor matemático Biólogo Literario Escritor Editor Escritor Novelista Músico Diseñador Actor Psicólogo Pediatra Educador Orientador vocacional Relaciones publicas Gerente Político Productor Promotor Vendedor Ejecutivo Secretario admirativo Ejecutivo bancario Analista Contador

TÉCNICA

INSTRUMENTO

ESCUESTA

TEST DE JHON HOLLAND

MATRIZ DEL INSTRUMENTO

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

Divergente

Convergente

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Asimilador

                   

Sociable Sintetiza Genera ideas Espontaneo Disfruta el descubrimiento Abierto Muy imaginativo Emocional Flexible Intuitivo Pragmático Racional Analítico Organizado Discriminador Disfruta aspecto técnicos Gusta la experimentación Es un poco empático Líder Deductivo

      

Poco sociable Impulsivo Poca habilidad analítica Empático Hermético Poco sensible Investigador

     

Acomodador

78

Sociable Organizado Impulsivo Busca objetivos Orientación a la acción Dependiente de los demás

INSTRUMENTO

ITEMS EC:1A,2B, 3C,4D,5E

TEST DE DAVID KOLB OR:1A,2B, 3C,4D,5E

CA:1A,2B, 3C,4D,5E

EA:1A,2B, 3C,4D,5E

Realista

Intelectual

Artístico ELECCION PROFESIONAL Social

Emprendedor

Convencional

79

             

Ingeniero Oficial Del Ejercito Mecánico Conductor Carpintero científico físico medico psicólogo profesor matemático Biólogo Literario Escritor Editor

         

Escritor Novelista Musico Diseñador Actor Psicólogo Pediatra Educador Orientador vocacional Relaciones publicas

         

Gerente Político Productor Promotor Vendedor Ejecutivo Secretario admirativo Ejecutivo bancario Analista Contador

R01-R11 TIPO

I101-I11 TIPO

A01-S11

TEST DE JHON HOLAND C01-S11

R01-R11 TIPO

I101-I11 TIPO

EL TEST DE DAVID KOLB INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila. Ejemplo de respuesta aceptable:

A

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra.

4

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

1

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

2

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido.

3

... Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila):

A

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra.

4

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

3

80

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

2

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido.

3

TEST DE HOLLAND NOMBRES:________________________________________GRADO:______SECCION:______ SEXO:___________ EDAD:_______________ CARRERA QUE ASPIRA: __________________ ACTIVIDADES

REALISTA

Clave obtenida

INVESTIGACION A

D

A

ARTISTICAS D

A

SOCIALES D

EMPRENDEDORAS A

D

A

CONVENCIONALES

D

A

D

R01

I01

A01

S01

E01

C01

R02

I02

A02

S02

E02

C02

R03

I03

A03

S03

E03

C03

R04

I04

A04

S04

E04

C04

R05

I05

A05

S05

E05

C05

R06

I06

A06

S06

E06

C06

R07

I07

A07

S07

E07

C07

R08 REALISTA

I08 INVESTIGACION

A08 ARTISTICAS

S08 SOCIALES

E08 EMPRENDEDORAS

C08 CONVENCIONALES

E09

C09

HABILIDADES

R09

S

N

I09

S

N

A09

S

N

S09

S

N

S

N

S

N

R10 R01

I10 I01

A10 A01

S10 S01

E10 E01

C10 C01

R11 R02

I11 I02

A11 A02

S11 S02

E11 E02

C11 C02

Total A R03

Total A I03

Total A A03

Total S03 A

Total E03 A

Total A C03

R04

I04

A04

S04

E04

C04

R05

I05

A05

S05

E05

C05

OCUPACIONES I06 R06

A06

S06

E06

C06

R07

I07

A07

S07

E07

C07

REALISTA R08

INVESTIGACION I08

ARTISTICAS A08

SOCIALES S08

EMPRENDEDORAS E08

CONVENCIONALES C08

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

R09

I09

A09

S09

E09

C09

R01 R10

R01 I10

R01 A10

R01 S10

R01 E10

R01 C10

R02 R11

R02 I11

R02 A11

R02 S11

R02 E11

R02 C11

R03

R03

R03

R03

R03

R03

Total S

Total S

Total S

Total S

Total S

Total S

R04

R04

R04

R04

R04

R04

R05

R05

R05

R05

R05

R05

R06

R06

R06

R06

R06

R06

R07

R07

R07

R07

R07

R07

R08

R08

R08

R08

R08

R08

R09

R09

R09

R09

R09

R09

R10

R10

R10

R10

R10

R10

R11

R11

R11

R11

R11

R11

R12

R12

R12

R12

R12

R12

81

N

ACTIVIDADES En la Hoja de Respuestas pinte de negro los cuadritos bajo la letra “A”, para indicar las actividades que le agradan realizar. Pinte de los cuadritos bajo la letra “D” para indicar las actividades que le son indiferentes, que nunca ha hecho o que no le agradan.

R01 R02 R03 R04 R05 R06 R07 R08 R09 R10 R11

I01 I02 I03 I04 I05 I06 I07 I08 I09 I10 I11

A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11

REALISTAS Reparar artículos eléctricos Reparar automóviles Reparar artículos mecánicos Hacer artículos de madera Conducir camiones y tractores Utilizar herramientas de herrería o mecánicas Acondicionar un automóvil o Motocicleta para las carreras Tomar un curso de taller Tomar un curso de dibujo mecánico Tomar un curso de labrado en madera Tomar un curso de mecánica Automotriz

S01 S02 S03 S04 S05 S06 S07 S08 S09 S10 S11

DE INVESTIGACION Leer libros o revistas científicas Trabajar en un laboratorio Trabajar en un proyecto científico Construir modelos de cohetes Trabaja con un equipo de química Leer sobre temas especiales por sí mismo Resolver problemas de matemáticas o de ajedrez Tomar un curso de Física Tomar un curso de Química Tomar un curso de Geometría Tomar un curso de Biología.

E01 E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08 E09 E10 E11

ARTÍSTICAS Bosquejar, dibujar o pintar Asistir a conciertos Diseñar muebles o edificios Tocar una banda, conjunto o orquesta Tocar un instrumento musical Ir a recitales, conciertos o comedias musicales Leer novelas o temas de actualidad Hacer retratos o fotografía creativa Leer teatro Leer o escribir poesía Tomar un curso de arte

C01 C02 C03 C04 C05 C06 C07 C08 C09 C10 C11

82

SOCIALES Escribir cartas a los amigos Ir a la iglesia Pertenecer a clubes sociales Ayudar a otros en sus problemas personales Cuidar a los niños Asistir a fiestas Bailar Leer libros de psicología Asistir a reuniones y Conferencias. Asistir a eventos deportivos Hacer nuevos amigos

EMPRENDEDORAS Influir en los demás Vender Discutir sobre la política Administrar mi propio Servicio o negocio Asistir a conferencias Ofrecer pláticas Ser oficial de cualquier grupo Supervisar el trabajo de otros Conocer a gente importante Dirigir a un grupo para la consecución de algún fin Participar en una campaña Política

CONVENCIONALES Mantener el orden el escritorio y mi habitación Mecanografiar documentos o cartas para mi mismo o para todos Sumar, restar, multiplicar y dividir números en negocios de cualquier tipo Manejar máquinas de negocio de cualquier tipo Llevar un registro pormenorizado de gastos. Tomar un curso mecanográfico Tomar un curso de comercio Tomar un curso de teneduría de libros. Tomar un curso de matemáticas comerciales Archivar cartas, informes, registros, etc Escribir cartas de negocio.

HABILIDADES En la Hoja de Respuestas pinte de negro los cuadritos bajo la letra S (“Si”), para indicar las actividades que pueda hacer bien o competentemente. Pinte de negro los cuadritos bajo la letra N (“No”) para indicar las actividades que nunca ha desempeñado o que desempeña deficientemente.

REALISTAS

ARTISTICAS

R01 He utilizado herramientas eléctricas de taller de carpintería, como la sierra o el torno eléctrico. R02 Se cómo usar un voltímetro R03 Puede ajustar un carburador R04 He trabajado con herramientas eléctricas de mecánica, como el taladro y la rectificadora. R05 Puedo darle acabado nuevo a los muebles u Objetos de madera barnizados o manchados. R06 Puedo leer copias heliográficas R07 Puedo hacer reparaciones de aparatos eléctricos. R08 Puedo reparar muebles R09 Puedo hacer dibujos mecánicos R10 Puedo hacer reparaciones sencillas de televisión R11 Puedo hacer reparaciones simples de fontanería.

A01 Puedo tocar un instrumento musical A02 Puedo participar en grupos corales de dos a voces. A03 Puedo tocar como solista Musical. A04 Puedo actuar en una obra teatro A05 Puedo leer interpretativamente A06 Se bailar danza moderna o clásica. A07 Puedo dibujar a una persona de manera que se pueda reconocer. A08 Puedo dibujar o esculpir A09 Puedo hacer artículos de cerámica A10 Puedo diseñar vestuarios, carteles o muebles A11 Escribo bien cuentos o poesías

DE INVESTIGACION I01 Puedo entender cómo funciona una lavadora I02 Nombraría 3 alimentos con alto contenido proteínico I03 Puedo entender la “vida media” de un elemento radioactivo I04 Puedo usar las tablas de logaritmos I05 Puedo usar una regla de cálculo para multiplicar o dividir I06 Puedo usar un microscopio I07 Puedo identificar 3 constelaciones de las estrellas I08 Puedo describir el funcionamiento de los leucocitos. I09 Puedo interpretar fórmulas de química Sencillas. I10 Puedo entender porque los satélites artificiales no caen a la tierra I11 He participado en certámenes o concursos

S01 S02 S03 S04 S05 S06 S07 S08 S09 S10 S11

EMPRENDEDORAS E01 He sido elegido para desempeñar un cargo en la secundaria o en la Universidad. E02 Puedo supervisar el trabajo de Otros. E03 Tengo energía y entusiasmos pocos comunes. E04 Tengo habilidad para decirle a las otras personas como hacer las cosas. E05 Soy un buen vendedor. C06 Puedo usar una máquina para presentar sugerencias o quejas. E07 Gane premio de reconocimiento a mi desempeño como vendedor o líder. E08 He organizado algún club, grupo o equipo. E09 He puesto un negocio o servicio de mi propiedad E10 Sé cómo tener éxito como dirigente. E11 Soy un buen polemista.

83

SOCIALES Tengo habilidad para explicar cosas a otras personas. He participado en campañas de caridad o beneficencia. Tengo habilidad para cooperar y trabajar en grupo. Tengo éxito entreteniendo personas mayores que yo Puedo ser un buen anfitrión Tengo facilidad para enseñar a los niños Puedo planear pasatiempos para una fiesta. Tengo habilidad para animar personas enfadadas o con problemas. He trabajado como voluntario en un hospital, en una clínica o en un hogar. Puede planear las actividades sociales de una escuela o iglesia Tengo facilidad para captar la personalidad de los individuos. CONVENCIONALES

C01 Puedo mecanografiar 40 palabras por minuto C02 Puedo manejar una fotocopiadora o una sumadora C03 Puedo tomar dictados en taquigrafía. C04 Puedo archivar correspondencia y otros documentos C05 He tenido un trabajo de Oficina. C06 He sido portavoz de algún grupo de contabilidad C07 Puedo realizar en poco tiempo trabajo de documentación. C08 Puedo usar una calculadora. C09 Puedo utilizar sencillo de procesamiento, tal como una perforadora. C10 Puedo contabilizar haberes y Deberes. C11 Puedo llevar registros precisos de compra y venta.

OCUPACIONES Este es un inventario de sus sentimientos y actitudes respecto de muchos tipos de trabajo. En la Hoja de Respuestas señale las ocupaciones que le interesen o agraden, pintando de negros los cuadritos bajo la letra S (“Si”). Señale las ocupaciones que le desagraden o que encuentra sin interés, pintando de negro los cuadritos bajo la letra N (“No”).

REALISTAS R01 R02 R03 R04 R05 R06 R07 R08 R09 R10 R11 R12 R13 R14

DE INVESTIGACION

Mecánico aeronáutico. Especialista en piscicultura. Operador de estación eléctrica. Maestro plomero. Operador de palas mecánicas. Investigador privado. Inspector de construcciones. Radio operador. Empleado de gasolinería. Experto en patología de Árboles. Diseñador de herramientas. Ingeniero maquinista. Fotograbador. Electricista.

I01 I02 I03 I04 I05 I06 I07 I08 I09 I10 I11 I12 I13 I14

ARTISTICAS A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11 A12 A13 A14

SOCIALES

Poeta. Director de sinfónica. Músico. Autor. Dibujante comercial. Escritor independiente. Arreglista comercial. Comerciante en obra de arte. Director de teatro. Cantante de concierto. Compositor. Director de escena. Dramaturgo. Cariturista.

S01 S02 S03 S04 S05 S06 S07 S08 S09 S10 S11 S12 S13 S14

EMPRENDEDORAS E01 E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08 E09 E10 E11 E12 E13 E14

Meteorólogo. Biólogo. Astrónomo. Ingeniero diseñador Aeronáutico. Antropólogo. Zoólogo. Químico. Investigador científico independiente. Escritor de artículos científicos Director de una revista científica. Geólogo. Botánico. Investigador científico. Físico.

Misionero religioso. Maestro de secundaria. Experto en asuntos de Delincuencia juvenil. Terapeuta del habla. orientador matrimonial. profesor de educación física. Director de campos deportivos. Psicólogo clínico. Maestro de ciencias sociales. Director de una institución de beneficencia. Ayudante del superintendente. Consejero personal. Trabajador de casos Psiquiátricos. orientador vocacional.

CONVENCIONALES

Especulador de la bolsa. Comprador Vendedor de acciones y títulos financieros Representante de una fábrica. Productor de televisor Administrador de hotel. Ejecutivos de negocios. Empleado de restaurante. Maestro de ceremonias Agente vendedor viajero. Vendedor de bienes raíces. Aseador de relaciones industriales. Promotor de deportes Director de campañas políticas.

C01 C02 C03 C04 C05 C06 C07 C08 C09 C10 C11 C12 C13 C14

84

Tenedor de libros Experto en control de calidad. Revisor de cuentas. Director de tráfico. Estadístico Taquígrafo de tribunal. Pagador de banco. Perito en impuestos. Contralor de inventos. Operador de equipo IBM Analista de fianza. Evaluador Empleado de pagaduría Inspector de banco.

BASE DE DATOS 1RA NOMBRE DEL ALUMNO

ESTILO DE APRENDIZAJE

2DA

3RA

CARRERA PROFESIONAL

1 OLLACHICA FLORES RAUL

ACOMODADOR

REALISTA

SOCIAL

CONVENCIONAL

2 OCORURO CHANCAYAURI DARLING CASTELLANOS VILLACENTE 3 CELENIER

ACOMODADOR

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

CONVENCIONAL

DIVERGENTE

ARTISTICO

CONVENCIONAL REALISTA

4 TACO OCSA LUANA

DIVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

SOCIAL

5 PARISACA CALSINA MILAGROS

CONVERGENTE

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

SOCIAL

6 TOLEDO CORDOBA JHONATAN

DIVERGENTE

REALISTA

CONVENCIONAL INVESTIGADOR

7 MORALES TURPO SILVIA

ACOMODADOR

SOCIAL

CONVENCIONAL INVESTIGADOR

8 SAAVEDRA VARGAS JOSE

ACOMODADOR

ARTISTICO

REALISTA

CONVENCIONAL

9 VILLANUEVA APAZA ROSA

ACOMODADOR

ARTISTICO

SOCIAL

INVESTIGADOR

10 QUISPE VELASQUEZ SARAI

DIVERGENTE

EMPRENDEDOR SOCIAL

ARTISTICO

11 RUELAS QUISPE DANIEL

ASIMILADOR

EMPRENDEDOR ARTISTICO

REALISTA

12 HUILLCA CHAMPI RHUT

CONVERGENTE

ARTISTICO

SOCIAL

EMPRENDEDOR

13 MAMANI JARA MERCEDES

ASIMILADOR

ARTISTICO

INVESTIGADOR

SOCIAL

14 TICONA PUMA ROCIO

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

EMPRENDEDOR

SOCIAL

15 CCAPA QUISPE RAQUEL

CONVERGENTE

SOCIAL

CONVENCIONAL EMPRENDEDOR

16 ARAPA CALAPUJA PAMELA

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

17 CHUTA MAMANI JOSE

ASIMILADOR

EMPRENDEDOR CONVENCIONAL REALISTA

18 ZAVALA MOROCHARA MARIA

ACOMODADOR

ARTISTICO

SOCIAL

CONVENCIONAL

19 AYQUE MACEDA MAYCOL

DIVERGENTE

REALISTA

EMPRENDEDOR

CONVENCIONAL

20 MAMANI PARI REYNA

DIVERGENTE

ARTISTICO

SOCIAL

REALISTA

21 HERRERA LIMASCCA

CONVERGENTE

SOCIAL

EMPRENDEDOR

ARTISTICO

22 LEON JULON JULIO

ASIMILADOR

SOCIAL

INVESTIGADOR

CONVENCIONAL

23 MACEDO CONDORI ROSMEY

ASIMILADOR

EMPRENDEDOR SOCIAL

CONVENCIONAL

24 ZAVALETA VILCA ELVIS

CONVERGENTE

EMPRENDEDOR REALISTA

ARTISTICO

25 TICONA YNFA LEO

ACOMODADOR

REALISTA

ARTISTICO

SOCIAL

26 GUERRA HUANACO THANY

DIVERGENTE

ARTISTICO

INVESTIGADOR

SOCIAL

27 CABANA BANEGAS ADSALON

ACOMODADOR

ARTISTICO

REALISTA

INVESTIGADOR

28 CANAZA PACONPIA NAYELI

ACOMODADOR

ARTISTICO

INVESTIGADOR

SOCIAL

29 ESPINOZA CHAVEZ FRAY TONY

ASIMILADOR

SOCIAL

REALISTA

EMPRENDEDOR

30 BELTRAN QUISPE JOSE

ASIMILADOR

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

SOCIAL

31 CALLASACA CALSINA RIVALDO

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

32 CONDORI MAMANI ANGEL BRYAN

DIVERGENTE

INVESTIGADOR

CONVENCIONAL ARTISTICO

33 CALISAYA TOLEDO BRYAN

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

SOCIAL

34 GUZMAN GUISADO WILBERT

DIVERGENTE

ARTISTICO

REALISTA

INVESTIGADOR

35 MAMANI FORA SANDY

ASIMILADOR

SOCIAL

ARTISTICO

CONVENCIONAL

36 PARILLO CRUZ DANIEL HUAMANI HUAMANI JOSE 37 ROMARIO HINOJOSA CHOQUEPUMA RUTH 38 KARINA

DIVERGENTE

INVESTIGADOR

SOCIAL

EMPRENDEDOR

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

EMPRENDEDOR

CONVENCIONAL

CONVERGENTE

ARTISTICO

SOCIAL

EMPRENDEDOR

39 CADENA CCAHUA CYNTIA MARIA

DIVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

SOCIAL

85

EMPRENDEDOR

40 YANA SUCASACA DAYAN

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

SOCIAL

EMPRENDEDOR

41 BENAVENTE CHOQUE MARILYN

CONVERGENTE

SOCIAL

ARTISTICO

INVESTIGADOR

42 ATAJO QUIRITA FERNANDO

ACOMODADOR

INVESTIGADOR

REALISTA

ARTISTICO

43 CANA HUAHUALUQUE ELIAS

CONVERGENTE

ARTISTICO

SOCIAL

REALISTA

44 JOVE MAMANI YENY COAQUIRA SAMAYANI JOSE LUIS 45 DIKEY BUSTINZA MAMANI RAQUEL 46 ANGELA CASTELLANOS HANAMPA EDITH 47 NATHALIA

CONVERGENTE

SOCIAL

EMPRENDEDOR

CONVENCIONAL

CONVERGENTE

ARTISTICO

INVESTIGADOR

CONVENCIONAL

ASIMILADOR

EMPRENDEDOR SOCIAL

ARTISTICO

DIVERGENTE

REALISTA

ARTISTICO

CONVENCIONAL

48 SOLIS FLOREZ LIZBETH

ASIMILADOR

SOCIAL

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

49 RUELAS QUISPE JOSE LUIS

ASIMILADOR

SOCIAL

ARTISTICO

INVESTIGADOR

50 HUARANCCA OLMEDO NATALIA

ASIMILADOR

SOCIAL

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

51 MAMANI TINTA BENILDA

ASIMILADOR

EMPRENDEDOR ARTISTICO

SOCIAL

52 CORDOVA PACO MILDER

ASIMILADOR

REALISTA

SOCIAL

INVESTIGADOR

53 NINA HERRERA ANTHONY LUIS

ASIMILADOR

ARTISTICO

SOCIAL

EMPRENDEDOR

54 ZAMATA CACERES JASMIN IVONNE

ACOMODADOR

INVESTIGADOR

SOCIAL

ARTISTICO

55 YNCAPUÑO SONCCO JEAN CARLOS

ACOMODADOR

INVESTIGADOR

REALISTA

SOCIAL

56 CAHUANA SUNI NERIDA REYNA

ASIMILADOR

INVESTIGADOR

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

57 ALVAREZ MARQUEZ MAYCOL

CONVERGENTE

EMPRENDEDOR ARTISTICO

INVESTIGADOR

58 CHOQUEPUMA HUARCA EDITH

ASIMILADOR

INVESTIGADOR

ARTISTICO

59 CAHUAPAZA QUISPE EDGAR CAYLLAHUA LLACTAHUAMANI 60 ROSMERI YASMIN CHOQUEHUAYTA AREQUIPA LIZETH 61 EVELIN CHALCO MAMANI JORDANO 62 ROSMEL

ACOMODADOR

CONVENCIONAL REALISTA

INVESTIGADOR

ACOMODADOR

SOCIAL

INVESTIGADOR

ACOMODADOR

CONVENCIONAL EMPRENDEDOR

REALISTA

DIVERGENTE

SOCIAL

EMPRENDEDOR

ARTISTICO

63 OROSCO HUILLCA GEREMIAS ALVAREZ CHOQUEANCA KARLA 64 ROSMERY

DIVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

SOCIAL

ACOMODADOR

ARTISTICO

INVESTIGADOR

SOCIAL

65 VIZA LOPEZ GORGINA YESICA

ASIMILADOR

EMPRENDEDOR ARTISTICO

CONVENCIONAL

66 ZAPANA MENDOZA JUDITH

DIVERGENTE

INVESTIGADOR

ARTISTICO

SOCIAL

67 QUISPE CHAVEZ FRIDA

DIVERGENTE

SOCIAL

ARTISTICO

CONVENCIONAL

68 TARAZONA ARO RUTH ESTELA

CONVERGENTE

INVESTIGADOR

EMPRENDEDOR

REALISTA

69 PANDIA HUACASI CRISTHIAN PAUL

DIVERGENTE

REALISTA

SOCIAL

ARTISTICO

70 REOSI MARQUEZ RUTH KARINA

ACOMODADOR

ARTISTICO

INVESTIGADOR

CONVENCIONAL

71 SURI CHOQUEANCO ERICA

ASIMILADOR

SOCIAL

ARTISTICO

EMPRENDEDOR

72 MAMANI CONDO SCHERLY

ACOMODADOR

ARTISTICO

CONVENCIONAL SOCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO 1. Ollachica Flores Raul 86

SOCIAL

ARTISTICO

ES N CA N ACO º ARTI TIL RR ª MO 1 STIC 3 O ER DAD O OR DE A AP PR RE OF

2. Ocoruro Chancayauri Darling 3. Castellanos Villacente Celenier 4. Taco Ocsa Luana 5. Parisaca Calsina Milagros 6. Toledo Cordoba Jhonatan 7. Morales Turpo Silvia 8. Saavedra Vargas Jose 9. Villanueva Apaza Rosa 10. Quispe Velasquez Sarai 11. Ruelas Quispe Daniel 12. Huillca Champi Rhut 13. Mamani Jara Mercedes 14. Ticona Puma Rocio 15. Ccapa Quispe Raquel 16. Arapa Calapuja Pamela 17. Chuta Mamani Jose 18. Zavaleta Morochara Maria 19. Ayque Maceda Maycol 20. Mamani Pari Reyna 21. Herrera Limascca 22. Leon Julon Julio 23. Macedo Condori Rosmey 24. Zavaleta Vilca Elvis 25. Ticona Ynfa Leo 26. Guerra Huanaco Thany 27. Cabana Banegas Adsalon 87

ASI MIL DIVE ADO RGE R ACO NTE MO DAD ACO MO OR DAD ACO MO OR CON DAD VER OR DIVE GEN RGE TE ACO NTE MO DAD ASI MIL OR ADO ASI MIL R ADO CON VER R GEN ASI MIL TE ADO CON VER R CON GEN VER TE CON GEN VER TE GEN ACO MO TE DAD ACO MO OR DIVE DAD RGE OR ACO NTE MO CON DAD VER OR GEN ASI MIL TE ADO ASI MIL R ADO CON VER R CON GEN VER TE GEN ACO MO TE CON DAD VER OR GEN TE

ARTI 2 STIC ARTI O 4 STIC ARTI O 1 STIC ARTI O 1 STIC REAL O 1 ISTA CON 3 VEN CION REAL 4 ISTA AL SOCI 1 AL EMP 2 REN INVE DED 2 STIG OR REAL ADO 3 ISTA R ARTI 2 STIC ARTI O 3 STIC CON O 3 VEN CION INVE 3 STIG AL ADO EMP 1 REN R SOCI DED 1 OR AL EMP 4 REN SOCI DED 1 OR AL EMP 3 REN EMP DED 1 REN OR EMP DED 1 REN OR REAL DED 3 ISTA OR EMP 3 REN ARTI DED 1 STIC OR INVE O 3 STIG ADO R

3 3 3 3 1 6 1 4 5 2 1 3 1 6 2 5 4 5 4 5 5 5 1 5 3 2

28. Canaza Paconpia Nayeli 29. Espinoza Chavez Fray Tony 30. Beltran Quispe Jose 31. Callasaca Calsina Rivaldo 32. Condori Mamani Angel Bryan 33. Calisaya Toledo Bryan 34. Guzman Guisado Wilbert 35. Mamani Fora Sandy 36. Parillo Cruz Daniel 37. Huamani Huamani Jose Romario 38. Hinojosa Choquepuma Ruth Karina 39. Cadena Ccahua Cyntia Maria 40. Yana Sucasaca Dayan 41. Benavente Choque Marilyn 42. Atajo Quirita Fernando 43. Cama Huahualuque Elias 44. Jove Mamani Yeny 45. Coaquira Samayani Jose Luis Dikey 46. Bustinza Mamani Raquel Angela 47. Castellanos Hanampa Edith Nathalia 48. Solis Florez Lizbeth 49. Ruelas Quispe Jose Luis 50. Huarancca Olmedo Natalia 51. Mamani Tinta Benilda 52. Cordova Paco Milder 53. Nina Herrera Anthony Luis 88

ACO MO CON DAD VER OR GEN ASI MIL TE ADO CON VER R DIVE GEN RGE TE CON NTE VER DIVE GEN RGE TE NTE ASI MIL DIVE ADO RGE R CON NTE VER CON GEN VER TE DIVE GEN RGE TE CON NTE VER GEN ASI MIL TE ADO ACO MO R CON DAD VER OR CON GEN VER TE CON GEN VER TE GEN ACO MO TE DIVE DAD RGE OR ACO NTE MO DAD ACO MO OR DAD ASI MIL OR ADO ACO MO R DAD ASI MIL OR ADO ACO MO R DAD OR

ARTI 1 STIC EMP O 3 REN REAL DED 2 ISTA OR ARTI 3 STIC INVE O 4 STIG INVE ADO 3 STIG R ADO ARTI 4 STIC R ARTI O 2 STIC INVE O 4 STIG INVE ADO 3 STIG R ADO ARTI 3 STIC R INVE O 4 STIG INVE ADO 3 STIG R SOCI ADO 2 AL R ARTI 1 STIC SOCI O 3 AL EMP 3 REN ARTI DED 3 STIC OR EMP O 1 REN REAL DED 4 ISTA OR SOCI 1 AL INVE 1 STIG SOCI ADO 2 AL R EMP 1 REN REAL DED 2 ISTA OR CON 1 VEN CION AL

3 5 1 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 4 3 4 5 3 5 1 4 2 4 5 1 6

54. Zamata Caceres Jasmin Ivonne 55. Yncapuño Soncco Jean Carlos 56. Cahuana Suni Nerida Reyna 57. Alvarez Marquez Maycol 58. Choquepuma Huarca Edith 59. Cahuapaza Quispe Edgar 60. Cuyllahua Llactachuamani Rosmeri Yasmin 61. Choquehuayta Arequipa Lizeth Evelin 62. Chalco Mamani Jordano Rosmel 63. Orosco Huillca Geremias 64. Alvarez Choqueanca Karla Rosmery 65. Viza Lopez Gorgina Yesica 66. Zapana Mendoza Judith 67. Quispe Chavez Frida 68. Tarazona Aro Ruth Estela 69. Pandia Huacasi Cristhian Paul 70. Reosi Marquez Ruth Karina 71. Suri Choqueanco Erica 72. Mamani Condo Scherly

89

ASI MIL ADO ACO MO R CON DAD VER OR CON GEN VER TE GEN ACO MO TE DAD ACO MO OR DAD ACO MO OR DAD ACO MO OR DIVE DAD RGE OR DIVE NTE RGE ACO NTE MO DAD ACO MO OR DIVE DAD RGE OR DIVE NTE RGE CON NTE VER DIVE GEN RGE TE ACO NTE MO DIVE DAD RGE OR NTE ASI MIL ADO R

INVE 2 STIG INVE ADO 1 STIG R INVE ADO 3 STIG R SOCI ADO 3 AL R EMP 1 REN INVE DED 1 STIG OR SOCI ADO 1 AL R REAL 1 ISTA ARTI 4 STIC SOCI O 4 AL INVE 1 STIG ADO EMP 1 REN R INVE DED 4 STIG OR SOCI ADO 4 AL R INVE 3 STIG REAL ADO 4 ISTA R ARTI 1 STIC SOCI O 4 AL ARTI 2 STIC O

2 2 2 4 5 2 4 1 3 4 2 5 2 4 2 1 3 4 3