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INTRODUCCIÓN

Muchas investigaciones siguen realizándose sobre el estudio de las lenguas. En las que se hacen en el ámbito de las lenguas extranjeras en particular, cabe siempre reconocer las diferencias entre individuos, la manera cómo aprender y los entornos en que se encuentran. El autor de esta reflexión se sirve de estas realidades para recordar el indispensable papel de los docentes, así como el que desempeñan los factores biológicos de los aprendientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. POR QUÉ SE ENSEÑA LA LENGUA EXTRANJERA? Las diferencias entre individuos, sus condiciones de aprendizaje y los contextos en los que aprenden son algunos aspectos sobre los cuales se focalizan los investigadores para deducir y demostrar la complejidad del aprendizaje de una lengua extranjera. A partir de esta evidencia, nosotros no vamos a aprovechar dicha complejidad y dar por cerrado el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Pensamos que todavía queda mucho por explorar en este ámbito. En estas líneas, nuestro objetivo consiste en poner de relieve el determinante papel del docente en la enseñanza/aprendizaje formal de la lengua extranjera, y señalar otros factores e incidencias que contribuyen en este proceso. Además, tenemos la impresión de que la toma en consideración de los factores biológicos en la docencia de una lengua extranjera como el español, puede favorecer mejores resultados en lo que a la formación socio-lingüística y cultural de los alumnos se refiere. La curiosidad de comprender los puntos oscuros de nuestro campo de indagación y acción nos lleva a analizar los factores de indudable incidencia en el aprendizaje de la lengua extranjera. Con ello, pensamos que podremos disponer de instrumentos capaces de orientar la actuación docente hacia la mejora. En este sentido, los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera constituyen un interés de suma consideración para los que se mueven en el campo de la docencia. Desde esta óptica, Santos Gargallo (1999: 22) destaca que: “A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que inciden en dicho proceso; ya que cuánto más sepamos sobre este proceso, mejor podremos orientar el de enseñanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y facilitar el uso de la nueva lengua.”[1]

El gran número de los factores de aprendizaje a los que aludimos justifica en parte la complejidad de que hablamos más arriba. No vamos a analizar en su totalidad dichos factores. Hablaremos de los que tienen una implicación de gran alcance en el aprendizaje de la lengua extranjera y cuya comprensión por los docentes les proporciona algunas posibilidades de cambio en sus próximas actuaciones. Pero antes de la tarea de análisis de algunos de los factores de aprendizaje, conviene situarnos de nuevo en nuestro campo de acción: la investigación docente. En este sentido y teniendo en cuenta el contexto en que está ubicada nuestra reflexión, merece la pena resaltar el sentido de la lengua extranjera, para así aclarar las múltiples confusiones suscitadas por la convivencia de varios idiomas en entornos plurilingües. La evolución de un niño conlleva muchas etapas según los contactos que establece en su proceso de socialización. Antes de hablar de la lengua extranjera, hubiera sido mejor empezar aquí por la lengua materna que el niño adquiere primero. Volviendo a la lengua extranjera, hay que recordar

que a nivel de un estado, es una lengua que forma parte del sistema educativo, sin desempeñar un papel oficial en el país. A nivel individual, tras la primera lengua, si el niño adquiere otra en períodos posteriores - lo que ocurre con más frecuencia hoy día - dicho idioma puede ser su segunda lengua (L2), o una lengua extranjera (LE), en función de su entorno y las circunstancias de su adquisición. En ciertos casos, la segunda lengua de un alumno puede también ser una lengua extranjera. Muchos estudiosos suelen utilizar los dos conceptos para referirse a la misma realidad. Pero en otras ocasiones, la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada en común. Esta opinión aparece clara y sucintamente en la siguiente cita de Carmen Muñoz (2002: 112-113): “Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en España.” ESQUEMA DE ENSEÑANZA IDIOMA INGLÉS Enseñar inglés como segundo idioma a principiantes es una tarea difícil para cualquier persona. Sea cual sea tu formación o nivel de experiencia, te encontrarás constantemente con nuevos retos cuando enseñes inglés como segundo idioma. Al igual que enseñar otros temas, verás que cada estudiante aprende de una manera diferente. A la vez, dependiendo del idioma materno de cada estudiante, te enfrentarás a nuevos retos específicos con respecto a ese idioma. Sin embargo, con un poco de esfuerzo y conocimiento, podrás conseguir las habilidades que necesitas para enseñar inglés como segundo idioma a principiantes. Enseñar lo básico Empieza con el alfabeto y los números. Una de las primeras cosas que debes enseñar es el alfabeto y los números. Enseñándolos, crearás una gran base para todo lo demás que tus estudiantes aprenderán. Se puede empezar de la A a la M, si gustas los estudiantes deben terminar a un ritmo con el que ambos se sientan cómodos. El punto está en empujar a los estudiantes a avanzar, pero no demasiado. Usar fichas con una palabra que empiece con cada letra del alfabeto para reforzar la clase. El aprendizaje del alfabeto puede ser más fácil para los estudiantes cuyo idioma materno use el alfabeto latino o inglés. Enséñar la pronunciación, en especial para los sonidos difíciles. La enseñanza de la pronunciación es sumamente importante al enseñar inglés como segundo idioma. Considera concentrarte en los sonidos que son particularmente difíciles para los que estudian inglés como segundo idioma, como: ●

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La "th". Este sonido (como "theater" o "thing") no existe en varios idiomas. Por ende, pronunciarlo es relativamente difícil para algunos estudiantes de inglés como segundo idioma, como aquellos que hablan lenguas romances o eslavas. La "r". Este sonido también es difícil para muchos de estos estudiantes por diversas razones, incluido el hecho de que se pronuncia de una manera diferente dependiendo de los dialectos regionales.

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La "l". Este es otro sonido difícil para estos estudiantes, en especial para los provenientes de Asia Oriental. Pasa más tiempo enseñando este sonido. La “h”. Este sonido es difícil para muchos de los estudiantes, sobre todo porque los hispanohablantes están acostumbrados a considerarla como muda. En inglés, generalmente se pronuncia, pero podría confundir a los estudiantes cuando aparece en “gh” (p.ej., “laugh”) o “sh” (p.ej., “fish”inglés)

Enséñar los sustantivos. Después de enseñar el alfabeto y los números, sigue con los sustantivos. Enseñar los sustantivos será una de las cosas más fáciles de aprender para tus estudiantes. Esto se debe a que podrán ver todo lo que les rodea como cosas que pueden aprender. Empezar con los objetos comunes en el salón de clases. Seguir con los objetos comunes en tu ciudad o pueblo. Algunos buenos ejemplos son “car”, “house”, tree”, “road”, entre otros. Sigue con los objetos con los que tus estudiantes se encuentren en su vida cotidiana, como la comida, los aparatos electrónicos, entre otros. Explicar cómo los adjetivos modifican a los sustantivos. Los adjetivos te permiten describir los sustantivos, de modo que son importantes para la buena comunicación. Es de utilidad enseñar los adjetivos justo después de los sustantivos, porque se emplean exclusivamente con ellos. Los adjetivos cambian o describen otras palabras. Estos son algunos ejemplos de adjetivos que les puedes enseñar: "wild", “silly”, "troubled" y "agreeable". Enséñar a los estudiantes los verbos. Enseñar los verbos será un paso enorme en el proceso en el que los estudiantes ensamblarán oraciones completas (ya sea por escrito u oral). Los verbos describen una acción. Estos son algunos ejemplos de verbos que les puedes enseñar: “to speak”, "to talk" y "to pronounce". Debe existir enfoque en los verbos irregulares. La palabra "go" es un ejemplo excelente de un verbo irregular inglés complicado. El pasado participio de "go" es "gone". El pasado participio de "go" es "gone". Ya que los adverbios modifican los verbos, adjetivos u otros adverbios. Estos te permiten agregar detalles adicionales a las oraciones. Los estudiantes pueden emplearlos para aclarar la manera o en qué grado hicieron algo. También pueden usarlos para agregar más detalles cuando emplean adjetivos. Los adverbios describen o modifican el significado de los verbos, adjetivos y otros adverbios al agregar detalles a su significado. Algunos ejemplos son “very”, “wearily”, “happily” y “easily”. Explicar los tiempos y artículos. Después de haber abordado los sustantivos, los verbos y adjetivos, debes seguir adelante y enseñarles los tiempos y artículos. Sin comprender cómo usar el tiempo adecuado y dónde usar los artículos, tus estudiantes no podrán formar oraciones completas. El tiempo explica el momento en que algo ha ocurrido o sucedido. Asegúrate de explicar el tiempo pasado, presente y futuro. Los artículos son elementos que brindan una información adicional sobre un sustantivo. Los artículos son "a", "an" y "the".

Los estudiantes deben dominar los tiempos y los artículos, ya que son fundamentales para que puedan construir oraciones y hablar de manera adecuada. Practicar las frases comunes. Una manera excelente de enseñar inglés es animar a los estudiantes a practicar y usar las frases comunes. Esto es importante, pues los estudiantes no comprenderán el significado de muchas frases comunes solo con base en el significado literal de las palabras. Es importante que los estudiantes repitan y utilicen esas frases hasta que se sientan cómodos usándolas en una conversación, con frases comunes como "Never mind", "No doubt" o "Make believe". Brindar una lista de frases comunes para que las estudien y se acuerden de adecuado enseñando la construcción de las oraciones básicas. Después de haberles enseñado el alfabeto, los verbos, entre otros, debes empezar a enseñarles la construcción de oraciones básicas. Esto es importante, puesto que les brindará una base para su habilidad de redacción. También les ayudará a leer. Mostrar los cinco patrones principales alrededores de los cuales se construyen las oraciones en inglés: ● ●

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Oraciones con la estructura sujeto-verbo. Estas oraciones están construidas por un sujeto seguido por un verbo. Por ejemplo "The dog runs". Oraciones con la estructura sujeto-verbo-objeto. Estas oraciones están construidas primero por un sujeto, seguido por un verbo y finalmente por un objeto. Por ejemplo, "John eats pizza". Oraciones con la estructura sujeto-verbo-adjetivo. Estas oraciones están construidas primero por un sujeto, seguido por un verbo y finalmente por un adjetivo. Por ejemplo, "The puppy is cute". Oraciones con la estructura sujeto-verbo-adverbio. Estas oraciones están construidas primero por un sujeto, seguido por un verbo y finalmente por un adverbio. Por ejemplo, "The lion is there". Oraciones con la estructura sujeto-verbo-sustantivo. Estas oraciones están construidas primero por un sujeto, seguido por un verbo y finalmente por un sustantivo. Por ejemplo, "Emmanuel is a philosopher".

Una excelente manera de facilitar su aprendizaje es animándolos a evitar hablar otros idiomas que no sean el inglés en el salón de clases. Esto obliga necesariamente a usar su conocimiento del inglés y a desarrollarlo más. También les brinda a los profesores momentos de enseñanza y a los estudiantes oportunidades de aprendizaje. Cuando un estudiante usa inglés de manera incorrecta, se lo debe corregir de manera apropiada por ejemplo con las frases "Repeat after me" y "Answer me". Les dará la oportunidad de responderte en inglés. También se debe evitar ser en un "policía del idioma". Si un estudiante tiene dificultades o tiene que hablar en su idioma materno, es aconsejable scuchar sus preocupaciones. Bríndar instrucciones verbales y escritas. Cuando expliques una actividad o brindes indicaciones sobre una tarea, trabajo en clase o un proyecto, siempre debes darles instrucciones verbales y escritas. Esto les permite a los estudiantes escuchar las palabras y a la vez verlas escritas. Esto les ayudará a asociar palabras y a pronunciarlas.

El control del avance de los estudiantes, debe ser constante. Sea cual sea el tipo de clase que se imparta, o alguna actividad que estudiantes realicen, se debe controlar su avance constantemente. Esto permitirá ver su progreso y averiguar si tienen problemas. Promover varias formas de aprendizaje. Enseñar inglés como segundo idioma a principiantes es mucho más eficaz cuando usas diversas formas de aprendizaje. La diversidad en el aprendizaje es importante, porque cada estudiante es diferente y aprende de una manera diferente. ● ● ● ● ●

Usar las habilidades de expresión oral. Emplear la redacción. Brindar textos para leer. Recomendaciones sobre qué escuchar. Promover todas las modalidades de aprendizaje por igual.

Usar juegos para reforzar el tema del día. Los juegos les ayudarán a los estudiantes a aprender inglés haciendo que sea divertido y obligándolos a pensar en maneras nuevas y distintas asimismo emplear juegos tipo concurso que use un sistema de puntos para que los estudiantes compitan unos con otros, también juegos para memorizar o adivinar y que se basen en fichas. Usar elementos visuales para enseñarles inglés. Un método importante para enseñar un idioma es elementos visuales con el fin de construir una asociación de palabras. De esta manera, los estudiantes podrán establecer conexiones más sólidas entre las ideas y las nuevas palabras que aprendan en clase. Se puede considerar los siguientes materiales: ● ● ● ● ●

Imágenes y fotografías. Tarjetas postales. Videos. Mapas. Historietas. Las historietas son muy buenas porque los elementos visuales y el texto.

Asimismo promover el uso de aplicaciones orientadas al aprendizaje de idiomas en los celulares. Una excelente manera de enseñar inglés como segundo idioma es incorporar el uso de estas aplicaciones en los teléfonos inteligentes. Estas aplicaciones son una excelente forma de reforzar lo que les has enseñado durante la clase, puesto que pueden usarlas para practicar sus habilidades lingüísticas y aprender nuevas frases y palabras. Estas aplicaciones están disponibles en varios sistemas de operación de teléfonos inteligentes, como Duolingo. Algunas aplicaciones les brindan la oportunidad a varios estudiantes de esforzarse juntos en aprender. Tampoco se debe olvidar las redes sociales. Puesto que son una excelente manera de enseñar inglés como segundo idioma a principiantes. Las redes sociales te brindan una excelente oportunidad para enseñar frases coloquiales y palabras que se usan comúnmente. Además, les brindan a los estudiantes la oportunidad de observar el uso de una palabra y de practicar lo que han aprendido. Usa una clase del "idiom of the day" (modismo del día). En esta clase, puedes escoger modismos comunes o frases coloquiales y explicárselas a tus estudiantes. Haz que tus estudiantes sigan a personajes populares en Twitter y traduzcan sus tuiteos. Abre un grupo en las redes sociales y haz que tus estudiantes compartan extractos y explícales o tradúcelos al inglés.

BIBLIOGRAFIA

-BERNAUS, M. (Ed.), (2001): Didáctica de las lenguas extranjeras en la Educación Segundaria Obligatoria. Madrid, Síntesis educación. -MUNOZ, C. (2002): Aprender idiomas. Barcelona, Paidós. -SANTOS GARGALLO, I. (1999): Lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid, Arco/Libros.