Fundamentos Pedagogicos

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO

Fundamentos Pedagógicos en Preescolar 1. LINEAMIENTOS GENERALES Unidad Académica:

Instituto de Educación a Distancia IDEAD

Programa:

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo de Formación:

Pedagógico

Núcleo de Formación:

Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso:

Fundamentos Pedagógicos en Preescolar

Créditos:

4

Trabajo Presencial:

32 horas

Trabajo Independiente:

160 horas

Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:

“Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan en la educación de los niños y de las niñas menores de siete años” 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que sustentan la pedagogía infantil, contribuyendo en la formación de unos profesionales poseedores de principios, valores, saberes y practicas que los habiliten, desde una actitud investigativa, para formar integralmente niños menores de 7 años, en armonía con los avances de la pedagogía infantil; para así contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación infantil.

2 De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también su capacidad de aprendizaje. 2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN 

Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una apropiación frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración de los fundamentos pedagógicos que soportan la educación preescolar en nuestros contextos nacional y regional.

2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN 

Analizar y elaborar juicios críticos sobre el significado y sentido de la educación preescolar.



Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación preescolar y sus características a partir de los lineamientos y orientaciones curriculares pertinentes.



Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia que de tener el compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.



Determinar la funcionalidad de los procesos (pedagógico, didáctico, investigativo y evaluativo) que se implementan dentro de las estrategias metodológicas.



Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo y los paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.



Desarrollar la capacidad de innovación en el hacer pedagógico, primero como docente en formación y luego como docente de gestión social.

3. PERFILES Y PRINCIPIOS 3.1 DE FORMACION Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en pedagogía infantil, por medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren valores, teoría, práctica y pedagogía, conducidas por proyectos de investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en el estudiante, desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo infantil investigador de su realidad social y educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos

3 específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con autoestima y confianza en sí mismos. Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para ofrecer a su campo laboral: •

Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas y socioafectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboral

•

Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo adecuado del desarrollo integral del niño.

•

Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren conscientemente con su compromiso educativo, individual, social y de liderazgo

•

La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en la labor docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la investigación posterior, estimulando elementos primarios como la curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda de respuestas y solución a problemas.

•

La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías del desarrollo infantil en sus dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y creativo como una integralidad individual funcional.

•

Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones por parte de los niños, para la construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas que redunden en su desarrollo integral.

•

Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales del niño y las posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño.

•

Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos pertinentes a la educación infantil.

•

Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica primaria comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

3.2 DE DESEMPEÑO El Perfil de acción del Licenciado de Pedagogía Infantil incidirá en: •

La ampliación de la cobertura educativa de los niños de 0 a 7 años

•

La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades respectivas

•

El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa con miras al bienestar y armonía social.

4 •

El ejercicio como educador infantil, tanto en el nivel Preescolar como de Primaria, en cualquier región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento específico, de la cultura, sociedad y política de contexto, respetando y fortaleciendo su auténtica cultura

•

El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la educación

•

La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de nuevos, con visiones pedagógicas curriculares e innovadoras

•

Creación de instituciones privadas especializadas en la atención al menor de 0 a 7 años, o la vinculación a entidades oficiales que atiendan a poblaciones infantiles en ese rango de edad

3.2 PRINCIPIOS DE FORMACIÓN El maestro en pedagogía infantil debe estar preparado para los cambios permanentes que exige la sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad, participación y de lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las dimensiones del ser personal, propiciando así ambientes de interacción no solo con el conocimiento, como base pilar de los procesos de formación, sino con la puesta en marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de los intereses contextualizados del(a) niñ@. Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y que sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos debe tomarse en cuenta al operacionalizarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son: Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo que supone la participación integrada de todo su ser. Principio de libertad; se refiere a la capacidad de elegir situaciones de aprendizaje, lo que le otorga libertad, pero condicionada por el respeto a la libertad de los otros, y el marco valórico de la comunidad donde está inserto. Principio de individualidad; se refiere a la singularidad en una amplia gama de aspectos como, intereses, necesidades, capacidades, ritmos, etc., que deben ser considerados al generar situaciones educativas. Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la necesidad de generar situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la desarrollen favoreciendo la relación con los demás, favoreciendo la vida en comunidad. Principio de autonomía; se adquiere en la medida en que se actúa y se ejerce la libertad, tomando conciencia de que es un sujeto, para lo cual es esencial favorecer sus posibilidades de conciencia, de consecuencias, implicancias y responsabilidades que conlleva el ser autónomo, lo que se traduce en dignidad y en sentimiento de ser sujeto y no objeto.

5 Principio de realidad- que aduce al significado extraído de la vida misma que debe tener toda experiencia educativa y utilizar los recursos de su medio humano, natural y cultural, lleno de significados efectivos y que posibilitan infinidad de aprendizajes interesantes y concretos. 4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS EN PREESCOLAR” Es importante resaltar, que en los últimos años “la profesión del maestro” ha experimentado una evolución importante en su formación pedagógica, didáctica, científica y disciplinar como consecuencia de los aportes, las presiones y las múltiples formas de afectación que sobre ella ejercen, la configuración y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad, y muy especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las comunidades pedagógicas, académicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento profesional del maestro , su pensamiento y por ende su desempeño. Desde esta perspectiva, se justifica el curso de “fundamentación pedagógica en preescolar”, en el currículo de educación a distancia y particularmente en el área de pedagógica, toda vez que ella contribuirá a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica reflexionada, dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de explicar y de comprender la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al hecho educativo Además, el curso como actitud, exigirá una opción educativa centrada en la interacción entre el maestro y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera lúdica y colectiva. Como un proceso que permita integrar la investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la sistematización de los saberse, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como estrategia propositiva y de sentido en el proceso de formación del futuro maestro. Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño del anteproyecto, prerrequisito del proyecto de tesis final. Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente.

6 En relación con los cursos del mismo semestre, “Estimulación para el desarrollo del niño de 0 a 3 años”, “prácticas III” y “la música y el niño”, se trabajará en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO. 5.1 Importancia del curso: El curso de Fundamentos Pedagógicos en Preescolar , es de gran importancia para la formación académica y profesional de los futuros educadores , ya que constituye el eje fundamental para apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formación. La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre su quehacer cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones teóricas y prácticas de lo educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el desarrollo de la investigación en pedagogía, de tal manera que conduzca a la conformación paulatina de comunidades académicas y científicas que eleven la calidad de la enseñanza no solo al interior de los centros de educación superior, sino también en todos los contextos en donde se tenga influencia. Desde esta perspectiva epistemológica, es necesaria la reflexión crítica y propositiva a partir de las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y artísticas, que conlleve al maestro contemporáneo a incrementar su pensamiento polifónico, abierto e interdisciplinario de acuerdo con el contexto local y regional, con miras a proyectarse hacia lo nacional e internacional.

5.2 El Proyecto de Investigación El proyecto de investigación al que está inscrito este curso, se denomina “Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años”, y tiene por objeto que el pedagogo infantil conozca los discursos pedagógicos y los relacione con sus vivencias de campo dentro de las prácticas, para que fundamente sus conocimientos y generé en él día a día expectativas de indagación e investigación en busca de mejores formas de realizar su quehacer. Desde este referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de formación docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y mantener una actitud de indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la escritura propositiva y la producción de conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo tanto, puede afirmarse que la incorporación de la investigación en la formación docente, ubica la enseñanza como espacio de reconstrucción del objeto de conocimiento de la pedagogía. Ésta situación particular puede potenciar la construcción de identidad del sujeto de la pedagogía con un saber producto de la reflexión sobre el propio quehacer.

7 Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente, del ámbito escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto de producir conocimiento pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia de sentido común. La investigación así planteada, permite confluctuar, los previos, las creencias, constructos y concepciones que marcan una forma dinámica de asumir los problemas pedagógicos y de proponer alternativas de solución y de transformación de la realidad escolar. La investigación sobre la práctica académica puede constituirán espacio de legitimización del sujeto pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los principios y métodos de acción desde concepciones dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye en una gran opción de innovación en la universidad. Para ello, se proponen 3 encuentros para asesoría con los estudiantes del grupo, las dos primeras de dos horas y la última de tres horas. En estos espacios se determinan las orientaciones específicas en relación a los Fundamentos Pedagógicos en Preescolar, sobre las MIRADAS de los estudiantes en el contexto de AULA. Las revisiones y retroalimentación de Diarios de Campo; las orientaciones sobre la presentación del informe final de avances del semestre y la preparación de la socializaión de la experiencia investigativa a través del ejercicio de desarrollo de un Microforo. 6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA. 6.1 Justificación del Curso: El conocimiento y rescate de la pedagogía y la metodología educativa permitirán que el docente estudiante, conviertan las diferentes disciplinas del saber en objeto de reflexión permanente, las aulas de clase en escenarios de confrontación democrática y dinámica en la identificación y solución de problemas que emergen del propio acto educativo en la cotidianidad escolar. La recuperación de la lógica interna de la pedagogía, la didáctica y la investigación, supone la reconstrucción de las articulaciones entre los diversos factores que integran los procesos en la producción del conocimiento, con el cual se alcanzarán logros y avances significativos en la praxis pedagógica a saber: ♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes y estudiantes se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico, creadores de nuevos saberes, bajo el lema del aprendizaje cooperativo. ♦ Incorporación de la investigación a la vida de la escuela, la cual genera la reflexión permanente sobre las innovaciones pedagógicas que demanda el ejercicio de la docencia. ♦ La producción de texto escrito como una acción de potenciar la cultura del pensar, el analizar y el escribir.

8 ♦ Convalidación de estrategias metodológicas nuevas a través de la orientación de procesos de aprendizaje que enriquezcan y dinamicen el trabajo de aula, como una acción de responsabilidad compartida en el hallazgo del conocimiento. ♦ Desarrollo de la capacidad creativa e investigativa en pos de la indagación, el descubrimiento y la reflexión sobre la aprehensión del conocimiento y el comportamiento social. Esta actitud renovadora y vigorizante de entender y comprender la acción didáctica, y pedagógica consolida la dinámica del quehacer educativo y fortalece la nueva visión de la educación como eje articulador del desarrollo personal, tecnológico y científico, que propenda por la formación de un nuevo hombre capaz de configurar y desarrollar procesos educativos, pedagógicos, disciplinares e investigativos a nivel regional, departamental y nacional. 6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber: 6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:

“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” PREGUNTAS PROBLEMAS ¿Qué discursos se han manejado y se manejan alrededor de la educación preescolar en general?

CONOCIMIENTOS SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR • ¿En que mundo y para que mundo educamos? • Conceptos básicos en Educación: * Educación, pedagogía, didáctica, currículo, P.E.I., enseñanza, aprendizaje, plan de estudios, proyectos pedagógicos. * ¿Qué es educación preescolar? • Visión histórica de la Educación preescolar * - Juan Amos Comenio - Johann Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo Rousseau - Jean Itard - Eduard Séguin

GENERADORAS ¿De que manera puedo apropiar las teorías, los conceptos, planteamientos y discursos que fundamentan la educación, para mi formación como pedagogo infantil?

LECTURAS BÁSICAS: • • •

Lineamientos generales curriculares en Preescolar. MEN. Págs. 12-15, 30 – 39 Qué es Ed. Preescolar. Visión histórica de la educación preescolar.

9 * - Juan Amos Comenio - Johann Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo Rousseau - Jean Itard - Edouard Séguin LECTURAS COMPLEMENTARIAS: • Conceptos básicos en Educación * Educación, pedagogía, didáctica, currículo, P.E.I., enseñanza, aprendizaje, plan de estudios. 6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2:

“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN COLOMBIA” PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS ¿Qué discursos se HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE manejan sobre la LA EDUCACIÓN INFANTIL EN educación infantil y que COLOMBIA prácticas se desarrollan • La educación preescolar en Colombia en nuestros contextos * origen y desarrollo nacional, departamental * Sinopsis cronológica de la Educación y municipal? Preescolar • Estructura administrativa y orgánica de la Ed. Preescolar en Colombia. * A nivel nacional * A nivel regional y municipal • Marco legal de la educación Infantil * Constitución Política de Colombia. * Ley General de la Educación * Decreto 2247 del septiembre 11 del 97

GENERADORAS ¿A la hora de hablar de educación infantil en Colombia, qué bases históricas y teóricas se deben tener en cuenta? ¿Cómo fue el desarrollo histórico de le educación preescolar en Colombia y que dicen las leyes que la rigen en la actualidad?

LECTURAS BÁSICAS: • Educación Preescolar en Colombia. Estructura administrativa y orgánica de la educación Preescolar. LECTURAS COMPLEMENTARIAS: •

Marco legal de la educación Infantil. * Constitución política de Colombia. * Ley general de la educación *Decreto 2247 de septiembre 11 del 97 y demás decretos reglamentarios pertinentes a nivel nacional, departamental y municipal.

10 6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3:

“ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR” PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS ¿Qué orientaciones ORIENTACIONES CURRICULARES EN curriculares y PREESCOLAR pedagógicas se manejan • Currículo y conceptualización. dentro de los discursos y • Orientaciones curriculares y pedagógicas las prácticas de la de la Ed. Preescolar. educación preescolar? * Tendencias relevantes en la educación preescolar - María Montesori - Ovide Decroly - Jhon Dewey - Jean Piaget - Arnold Gesell - Celestin Freinet - Coussinett - Vigotsky * El currículo del M.E.N. - Lineamientos curriculares de preescolar * El Proyecto Educativo Institucional - Vinculación del proyecto de Preescolar.

GENERADORAS ¿Al hablar de las orientaciones curriculares y pedagógicas en preescolar, que componentes históricos las fortalecen y que aspectos las delimitan?

LECTURAS BÁSICAS: • • • •

Orientaciones curriculares y pedagógicas de la educación Infantil. Tendencias relevantes de la educación preescolar * María Montesori, * Ovide Decroly, * Jhon Dewey, * Jean Piaget, * Arnold Gesell, * Celestin Freinet, *Coussinet, Vigotsky. El P.E.I. Propuestas pedagógicas del ICBF

LECTURAS COMPLEMENTARIAS: • • • •

Currículo y conceptualización El currículo del ministerio de educación nacional. Lineamientos curriculares de preescolar. El proyecto educativo Institucional (P.E.I.)

11 6.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 4:

“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA” PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS ¿Cuáles son los FUNDAMENTACIÓN DE LA discursos que deben PEDAGOGÍA soportar las prácticas • Contextualización de la pedagogía. pedagógicas en la * El saber pedagógico y la pedagogía educación infantil? * La pedagogía como disciplina reconstructiva * El campo científico de la pedagogía. * Pedagogía autogestionaria * Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. * Pedagogía como reflexión crítica. * La actual reflexión pedagógica. • Educación y contexto * Pedagogía vivencial de los proyectos en el aula _ La pedagogía en la lecto-escritura y la matemática LECTURAS BÁSICAS: • El saber pedagógico y la pedagogía. • La pedagogía como discurso reconstructivo • El campo científico de la pedagogía. • Pedagogía autogestionaria. • Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. Pedagogía de proyectos. LECTURAS COMPLEMENTARIAS: • La pedagogía como reflexión critica • La actual reflexión pedagógica. • Educación y contexto *La pedagogía en la lecto escritura y la matemática.

GENERADORAS ¿De qué manera apropio y aplico los saberes pedagógicos que soportan la educación preescolar?

12 6.2.5 NUCLEO PROBLEMICO N° 5:

“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@” PREGUNTAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS ¿Qué discursos de RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA relaciones pedagógicas FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@ orientan la formación • Relación pedagógica: directivo - maestro del menor? – niñ@ • La formación del docente y su relación con la pedagogía. * La formación del nuevo maestro. * Pedagogía e investigación. • La visión del(a) niñ@ desde sus dimensiones de desarrollo. * El niño y la investigación. • Marco legal del menor * Constitución política de Colombia * Los derechos del niño. * Código del menor.

GENERADORAS ¿Qué relaciones pedagógicas delimitan la formación del menor y sobre que bases legales se apoya esta formación?

LECTURAS BÁSICAS: • • • •

La formación del docente y su relación con la pedagogía. La formación del nuevo maestro. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo Marco legal del menor

LECTURAS COMPLEMENTARIAS: • • • • •

Pedagogía e investigación El niño y la investigación. Constitución política de Colombia Los derechos del niño Código del menor.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO: COGNOSCITIVAS: • Se apropia de las determinantes pedagógicas a utilizar en la educación, y las consideraciones pertinentes sobre la formación del niño hoy. • Conceptúa sobre el ideal de fundamentación pedagógica que debe regir. • Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las consideraciones pertinentes sobre la educación y el proceso formativo.

13 • •

Comprende las diversas posturas teóricas en relación a los constructos pedagogía y epistemología. Conoce y profundiza sobre las principales Teorías de la Pedagogía y la epistemología y su aplicabilidad en el campo de la pragmática educativa integral, teniendo en cuenta las tendencias nacionales e internacionales.

•

Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema del desarrollo integral del niño.

VALORATIVAS: • Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la fundamentación pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y del futuro. • Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional. • Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes aportes en el proceso de investigación en su quehacer. • Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las diversas posturas teóricas sobre el tema. • Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional. • Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los diferentes campos de la profesión. • Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su importancia, logros, limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así como la importancia de su conocimiento por parte del docente de hoy.

COMUNICATIVAS: • • • • • • • •

Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo, cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años. Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser. Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo adecuado del niño. Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como emocional. Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo, cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años. Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser. Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo adecuado del niño. Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como emocional.

6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:

14 ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL CURSO TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL POR CIPAS Conductas de entrada Talleres

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL POR CIPAS Protocolos Dinámicas

Lectura de textos

Prácticas de campo

Elaboración de escritos

Conversatorios

Ejercicios de reflexión

Desarrollo de guías

Ejercicios de reflexión

Talleres

Prácticas de campo

Comunicación por Chat

Buzón de comentarios

Ejercicios de reflexión

Elaboración de mapas conceptuales

Elaboración de plegables

Cuestionarios diagnósticos

Socialización de micro clases

Elaboración de ensayos

Visitas de campo

Solución de emergentes

Debates

Navegación por Internet

Planeación de técnicas grupales

Elaboración de mapas conceptuales

Mesas redondas

Consultas e informes

Observación de videos

Conversatorios

Juego de rejillas

Diseño de fichas de estudio

Implementación de técnicas educativas

Plenarias

Elaboración de fichas

Diligenciamiento de cuaderno de campo

de

observación

científica.

Videófonos- cine foros Carpeta bibliográfica. Panel

Elaboración de collage

Audioforos

Elaboración de un glosario pedagógico

Implementación de técnicas grupales (Quién quiere ser pedagogo, bingo pedagógico, tingo – tango pedagógico, Degustaciones significativas)

Elaboración de fichas de observación científica.

80 horas 40 horas 120 horas independientes

8 horas 16 horas 24 horas presénciales 144 horas

I ENCUENTRO PRESENCIAL NUCLEO PROBLEMICO 1:

15

“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

POR CIPAS

•

Ejercicio “conducta de • entrada” •

INDIVIDUAL

Práctica de campo. (visita de campo)

Lecturas Básicas: • -Lineamientos generales curriculares Págs. 12-15, 30 - 39 • - Qué es Ed. Preescolar. - Visión histórica de la educación preescolar.

Elaboración plegable.

•

Lecturas complementarias

•

Elaboración de la ficha de observación científica.

Diseño de la ficha de estudio. •

•

•

Elaboración de un mapa mental.

•

Iniciar la elaboración del glosario pedagógico.

•

Visita de campo.

•

Elaboración de la ficha de observación científica.

•

Navegación Internet.

de

•

Protocolo

•

Socialización de las fichas de estudio. •

• Planeación de la técnica de socialización grupal. (collage) •

Elaboración mapa mental.

POR CIPAS •

Conversatorio (ejercicio diagnóstico) Solución emergentes.

Dinámica integración.

de

Ejercicio reflexión.

de

•

Socialización: * mapa mental * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

•

Socialización de la técnica grupal. (collage)

•

Socialización plegables.

de

del

por

16 horas 8 horas 24 horas independientes

45 minutos 2,15 horas 3 horas presénciales 27 horas

de

16 II ENCUENTRO PEDAGÓGICO NUCLEO PROBLEMICO 2:

“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN COLOMBIA” TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

POR CIPAS

•

Ejercicio • “conducta de entrada” • • Lecturas Básicas: -Ed. Preescolar en Colombia. • Estructura administrativa y orgánica de le ed. Preescolar. • - Marco legal de la ed. Infantil.

Práctica de campo. (visita de campo) Elaboración plegable.

de

Elaboración de la ficha de observación científica.

Lecturas complementarias

•

Diseño de la ficha de estudio.(RAE)

•

Elaboración de un mapa conceptual.

•

Continuación de la elaboración del glosario pedagógico.

•

Visita de campo.

•

Elaboración de la ficha de observación científica.

•

Navegación por Internet. 16 horas 8 horas 24 horas independientes

POR CIPAS

•

Protocolo

•

Socialización de las fichas de estudio. •

•

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

•

Realización control de lectura. técnica: La ruleta pedagógica.

Planeación de la técnica de socialización grupal. (La ruleta pedagógica) •

•

•

INDIVIDUAL

Solución emergentes.

•

de

Dinámica integración.

de

Ejercicio reflexión.

de

•

Socialización: * mapa conceptual * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

•

Socialización plegables.

Elaboración del mapa conceptual.

2 horas 1 hora 3 horas presénciales 27 horas

de

17 III ENCUENTRO PEDAGÓGICO NUCLEO PROBLEMICO 3:

“ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR” TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL

POR CIPAS

•

INDIVIDUAL

Ejercicio • Práctica de campo. “conducta de (visita de campo) entrada” • Elaboración de • Lecturas Básicas: plegable. -Orientaciones curriculares y • Planeación de la pedagógicas de la ed. técnica de Infantil. socialización grupal. Lineamientos (El barco curriculares de pedagógico) preescolar - El P.E.I. • Elaboración de la ficha de observación • Lecturas científica. complementarias • Elaboración del • Diseño de la ficha de crucigrama estudio. pedagógico. • •

POR CIPAS

•

Protocolo

•

•

Socialización de las fichas de estudio. •

•

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

•

Solución emergentes.

Dinámica integración.

de

Ejercicio reflexión.

de

•

Socialización: * crucigrama pedagógico * trabajo de campo de - Ficha de observación Científica. •

Socialización de la técnica grupal. (El barco pedagógico)

•

Socialización plegables.

Elaboración de un crucigrama pedagógico. Continuación de la elaboración del glosario pedagógico.

•

Visita de campo.

•

Elaboración de la ficha de observación científica.

•

Navegación por Internet. 16 horas 8 horas 24 horas independientes

45 minutos 2,15 horas 3 horas presénciales 27 horas

de

18 IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO NUCLEO PROBLEMICO 4:

“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN PREESCOLAR” TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL •

Ejercicio “conducta de entrada” • Lecturas Básicas: -El saber pedagógico y la pedagogía. - La pedagogía como discurso reconstructivo - El campo científico de la pedagogía. - Pedagogía autogestionaria. Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. - Pedagogía de proyectos. • • • • • • • •

TRABAJO PRESENCIAL

POR CIPAS

INDIVIDUAL

•

Práctica de campo. (visita de campo)

•

Elaboración plegable.

•

Elaboración de la ficha de observación científica.

•

Lecturas • complementarias Diseño de la ficha de estudio.(RAE) Elaboración de un ensayo. Continuación de la elaboración del glosario pedagógico. Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por Internet. Planeación y diseño de la actividad de control de lectura.

de

•

Protocolo

•

Socialización de las fichas de estudio. •

•

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

• Planeación de la técnica de socialización grupal. (Alcance la estrella) • Elaboración ensayo.

POR CIPAS •

•

Realización control de lectura técnica: Alcance la estrella. Solución emergentes.

de •

Dinámica integración.

de

Ejercicio reflexión.

de

Socialización: * ensayo * trabajo de campo - Ficha de observación Científica. Socialización plegables.

del

16 horas 8 horas 24 horas independientes

2 horas 1 hora 3 horas presénciales 27 horas

de

19 V ENCUENTRO PEDAGÓGICO NUCLEO PROBLEMICO 5:

“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@” TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

POR CIPAS

•

Ejercicio • “conducta de entrada” • • Lecturas Básicas: - La formación del docente y su relación • con la pedagogía. - La formación del nuevo maestro. - Marco legal del menor • • Lecturas complementarias •

TRABAJO PRESENCIAL

Diseño de la ficha de estudio.

•

Elaboración sopa de letras pedagógica.

•

Finalización de la elaboración del glosario pedagógico.

•

Visita de campo.

•

Elaboración de la ficha de observación científica.

•

Navegación Internet.

•

INDIVIDUAL

Práctica de campo. (visita de campo) Elaboración plegable.

de

•

Protocolo

•

Socialización de las fichas de estudio. •

• Planeación de la técnica de socialización grupal. (Degustaciones • significativas) Elaboración de la • ficha de observación científica. Elaboración de la sopa de letras pedagógica.

POR CIPAS

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

•

Dinámica integración.

de

Ejercicio reflexión.

de

•

Socialización: * Sopa de letras pedagógica. * trabajo de campo Entrega del glosario - Ficha de pedagógico. observación científica. Solución de emergentes. • Socialización de la técnica grupal: Degustaciones significativas •

Socialización plegables.

por

16 horas 8 horas 24 horas independientes

1 hora 2 horas 3 horas presénciales 27 horas

de

20 6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION ASESORIA Asesoria No 1

Asesoria No 2

Asesoría No 3

ACTIVIDADES Presentación del curso y de la pregunta orientadora. – Definición de las preguntas para la observación y registro del trabajo de campo.

Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS. - Socialización de los procesos adelantados en las instituciones espacio de Observación.

TIEMPO 2 horas

2 horas

Orientaciones para la construcción teórica. Desarrollo del Microforo: Revisión y orientaciones sobre avances en la elaboración del Informe de Avances.

3 horas

Evaluación de CIPAS por competencias de desempeño. 7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación. La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo grupal presencial. La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos. Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener: • Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

21 • Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría. • Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario. • Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial. • El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial. 8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y transistemática de las corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios escritos, como referentes válidos de partida para la resignificación y la construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente propositiva, contextualizada, pertinente y fundamentalmente emancipadora. Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir, obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio. Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar” es el siguiente.  “El Proyecto Pedagógico Institucional (P.E.I.) de cada centro educativo. Se ha tomado este documento ya que él, constituye un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se ha estructurado a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y le dan sentido a la dinámica de acción escolar y la interrelación y comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.  Proyecto Pedagógico (Proyecto de Aula) para el preescolar. Con este documento se pretende contribuir a la capacitación, actualización y formación docente, libro contextualizado en las grandes corrientes pedagógicas actuales y en los entornos socioculturales y ambientales en los que se desarrolla la acción educativa.  DIAZ. M, y MUÑOZ J. Pedagogía, Discurso y poder. Este libro busca ofrecer al estudiante un acercamiento teórico a las nuevas formas de crítica pedagógica en la medida que proporciona una variedad de explicaciones sobre el quehacer, saber, discurso y práctica pedagógica desde algunas de las aproximaciones alternativas y representativas de la ciencia.

22  BEDOYA, J. Pedagogía: ¿Enseñar a pensar? Reflexión filosófica sobre el proceso de enseñar. Este texto, agrupa reflexiones relacionadas con la forma de enseñar que se tiene actualmente y plantea interrogantes que despiertan inquietudes sobre el quehacer pedagógico; lo que debe hacer o qué, o cómo se debe cambiar para que efectivamente se valore el pensar como la principal tarea del educando y descubrir por sí mismo el valor formativo del pensar.  VALERA, A. Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas. La importancia de este documento radica en su amplia extensión acerca de los enfoques de la pedagogía y la psicología pedagógicas contemporáneas.  Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Este texto ofrece al estudiante una guía estructurada para analizar en forma lógica y reflexiva los propósitos que enmarcan la práctica educativa y dentro de ésta la forma en la cual el maestro debe ser un crítico e investigador de su propia cotidianidad.  JIMENEZ, C. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Este texto se fundamenta en la descripción, la explicación y la interpretación de algunas teorías en torno a la creatividad, el juego y las emociones, para así posibilitar en el estudiante una práctica transformadora que genere el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el niño.  MORENO, Maria del Carmen. Innovaciones pedagógicas. Este documento muestra un enfoque crítico social que hace posible evaluar la acción pedagógica de manera holística y no fragmentada.  DIAZ, M. Del discurso pedagógico: Problemas. Poder, control. Este libro está orientado al análisis del discurso y la práctica pedagógica desde la contribución de la sociología, de la pedagogía y su eje central es la pedagogía como medio de reproducción de macro y micro relaciones.  ZAMBRANO, A. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Este texto, acerca al estudiante al mundo de los conceptos relacionados con la educabilidad y la enseñabilidad.  SUAREZ P. Núcleos del saber pedagógico. Esta obra presenta los componentes de un modelo sobre los que una institución estructura las respuestas pedagógicas que da a la demanda ideológica políticas de la región y de la nación así como a las necesidades de los estudiantes.

9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000. DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos. Poder, Control y discurso pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001. DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.

23 FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina, S.A. 7ª edición. México 2002. JIMÉNEZ V. Carlos Alberto. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1998. LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedagógico para el Preescolar. Editorial Libros y Libres. S.A. Bogotá. 1995 MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas. Cooperativa Editorial Magisterio. 2ª edición. 1997. SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orion Editores Ltda. Bogotá, 2000. VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1999. ZAMBRANO LEAL, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Editorial Nueva Biblioteca Pedagógica. Cali, 2001 10. METODOLOGÍA El desarrollo del curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar”, aborda la reflexión analítica en torno a los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de los núcleos problémicos, tomando como puntos de referencia las lecturas básicas y los materiales de apoyo. Para darle sentido y garantizar el trabajo individual de los estudiantes maestros, se hará uso de la caja de herramientas, la cual será analizada y socializada, con el fin de garantizar el trabajo reflexivo y serio dentro de la cotidianidad escolar. Los anteriores parámetros y demás proceso que constituyen el fortalecimiento de la autonomía, se evidenciarán en el desarrollo del portafolio, herramienta en la cual el maestro presentará alternativas para acceder a los diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados positivos en la formación y adquisición del conocimiento. Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje constituye una herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por el maestro en su praxis pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia para “hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las competencias. Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a nivel “CIPAS”, en donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro, capaz de forjar su propio proyecto de vida y que de forma holística, le permita facilitar el dominio de los saberes, formar para la vida y preparar al educando para la transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de aprendizaje por “descubrimiento y construcción”

24 Todo esto esta completamente de acuerdo al marco legal de la universidad (Propuesta Reforma Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD: análisis y perspectivas 1998, Pág. 17). “La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de autoformación por parte del estudiante, de actualización del profesional docente que orienta los cursos, con actividades presenciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, seminarios, talleres, asesoría individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presenciales (lecturas, consultas, trabajos en CIPAS, visita a instituciones educativas, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la construcción del conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y de su práctica laboral cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”. Estudio de casos: Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas planteados, este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y significa una experiencia vivencial de aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación específica, este incluye información relacionada con los hechos del caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un pensamiento estratégico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados. Encuentro de saberes: Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas. Ejercicios de simulación y juego de roles: Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso se deben integrar a la dinámica de exposición del tema. Desarrollo guía de trabajo y portafolio Implementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes, que consta de material bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal. NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.

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El Diario de Campo

E

l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro: a . Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo b . Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.

c . Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones, contradicciones, etc. d . Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de

investigación. e . Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social. f . Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo

considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos calificativos) Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

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PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL III SEMESTRE Nombre del I Proyecto de Investigación “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”. PRESENTACIÓN AVANCES DEL PROYECTO 1. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL uno que integre, de manera estratégica, las relaciones de los 4 cursos sobre lo vivencial y los conocimientos desarrollados en el semestre) Con miras al ejercicio de caracterización. 2. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de: Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de Observación entregada por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las instituciones educativas. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, etc. De Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de lo observado, aquí el estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias anteriores. 3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del problema que se estudia (Prácticas y Discursos Pedagógicos).Proyectando a su vez posibles problemas que puede abordar en un futuro proyecto de intervención Referente de Investigación: CONTEXTO DE AULA Instrumentos 1. 2. 3. 4.

Diario de Campo Observación no participativa y participativa Entrevista Guías de Observación

28 AJUSTES Y ACTUALIZACION COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS AREA DE LICENCIATURAS IDEAD - UT JULIO DE 2006 [email protected]