Final Practicum Portfolioo

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA ENGLISH PEDAGOGY

UPLA FINAL PRACTICUM PORTFOLIO

PAMELA CORREA GURTUBAY FINAL PRACTICUM ISABEL VÀSQUEZ VICENCIO 1º medio A 2009

INDEX PAGE

PORTFOLIO INTRODUCTION

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PEDAGOGICAL ARTIFACTS

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REFLECTIVE WRITING

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READING ARTICLES

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COURSE PROGRAM

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SCHOOL INFORMATION

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UNIT PLANS AND LESSON PLANS

19

LEARNING MATERIAL

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EVALUATION INSTRUMENTS SELF EVALUATION PEER EVALUATION

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PORTAFOLIO INTRODUCTION

The following portfolio shows my final practicum experiences and reflections during 4 months with first year high school students at Liceo Pedro Montt in Valparaiso.

Along with that you can observe pedagogical artifacts, reading articles, the program of the course, school information, the unit and lesson plans that I designed throughout this process. Besides, there are some links with the learning material, and evaluation instruments that I used with students.

Finally, you there is a self evaluation about what this practicum has been and what kind of impacts have created in my own personal and professional point of view about education.

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PEDAGOGICAL ARTIFACTS Observation Stage I.

Student Curriculum The first week I started the practicum at Liceo Pedro Montt, I asking the students to copy what was on the board. I observed that many of them were not copying, so I had to ask them one by one where their copybooks were, in order to take them out so they could copy. However, a student, who was trying to sleep, was not even looking at the board, I touched his shoulder and asked him to take his copybook out, and he responded he did not have a copybook, I asked him again to take out any sheet of paper he had. He touched his backpack and said that there was nothing in there; I told him if he could open it to check if that was true, so he did and there was a sheet of paper and no books in it. I suggested him that he could use it to write, and he said he could not use it because that was his curriculum.

II.

I selected this artifact because when I knew that I was going to assist to Liceo Pedro Montt, it was going to be a hard experience, since the students came from vulnerable places, and many of them were not interesting on study. And, by the time I started teaching there I thought I could make things different and changer their perception about classes, and especially about English. The moment the student opened his backpack and I understood that the sheet of paper was his curriculum I realized that students were not thinking of the class itself or the benefits that schooling has for them.

III.

I think I learned that I have never been with a group of students like this, it was hard to understand their behavior but the time passed and I do have a though. I questioned myself a lot in terms of life expectations. I learned that the public system is a very big and complicated issue, that it must be fixed.

Team Teaching Stage I. Students Aggressiveness

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While I was helping the teacher, I observed that students were aggressive against each other, no matter age, sex, or religion. And even girls swore a lot during classes, and discuss with their male classmates. I remember one of the boys pushing and throwing a girl to the ground. I immediately told him not to do that again, I put him in the situation of his own mother or sister being treated like that, and he answered he did not care because he treated his mother the same way. II. This artifact make me think about another aspect about education, about our students, and that was family issues, since it is very hard to know what is exactly going on with them, or what kind of relationship they have with their parents or siblings. When the student said he did not care, I understood that this situation was something completely normal for him; he was neither scare nor worried about what he did. III. I learned that to have a good atmosphere, to know how to catch to our student’s attention it is crucial to know or comprehend their family background, what their values, feeling and thoughts about life are. I truly believe that schools must include, and let parents actively participate in academically and extracurricular school activities.

Teaching Stage I. Use of English My guide teacher was very interested in practicing his English with me, so he suggested doing it, and I accepted it. I remembered I entered to the classroom that day, and students were very talkative, I always asked them to be quiet but this time I started speaking in English to them and to my guide teacher. Students got very quiet and curious trying to hear what we were talking about, they said that we have to speak in Spanish because they did not understand. I understood they have never heard English before. So every time they start being noisy I spoke in English in the class. Finally, some of them learned new English phrases. II. I selected this artifact because as English teachers we have to let our student’s experience English language or at least, allow them to know that English is not pen and paper merely, it is something you can use to express your ideas, feelings and thoughts. That exist, it is alive, it is not something on the board, or in a book. III. I learned that using English language students are curious about how it sounds and it pronunciation, I also learned that if you use short phrases 6

the whole class students acquired them easily, and feel confident in front of this foreign language. English can become easily closer and meaningful for students. Reflective Writing

I. Introduction I think the cartoon illustrates that we need to explore and see everything that surround us and not just put our attention on something particular that can give us just on perspective.

II. Reflective writing 1. For me it was crucial to observe the class, the teacher, the students, and classroom environment, the community that works there because everything I saw they helped me to understand and try different learning strategies with students. Without the observation stage my classes I could not understand how to proceed with students, and get their attention, in order to achieve learning.

2. Some of the most relevant observed issues in assigned school were the students’ aggressiveness and rudeness: there were many fights between students and sometimes they got really hurt, since they use bottles to fight against the other. Very bad vocabulary was something that I always observed between them. Boys and girls treated each other in the same way, they always insulted each other, and sometimes to the teachers and to me. School work is something students are not used to do; they did not like writing or develop activities assigned for the teachers. Students attendance is a big issue, there is always around 4 or 5 students that run away from school. In terms of teaching, the teacher did not develop interesting or innovative learning strategies, so students were very boring the whole class. The teachers’ room was very nice, but I noticed that they are not engaged with their job because every time I was there they were having breakfast and when the bell rang the inspector had to ask (several times) them to go to their classes. These issues changed the way I expected this period in terms of teaching strategies, and in terms of classroom management dealing with very difficult students. I assumed this practicum as the most challenging process I have experience as a prospective English teacher.

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How did you feel? Provide one example you consider most relevant to support your answer. The first day I attended at school I saw a couple of students having a fight, I was with my guide teacher but no one noticed our presence there, so finally a teacher appeared and tried to stop the fight and she almost got hit. And also my purse was opened during the class; however, I did not lose anything.

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READING ARTICLES

VTS: Visual Thinking Strategies An area of language teaching that I would like to know is VTS (Visual Thinking Strategies), since I think that it is a very interesting area of language teaching that has not been used very often inside of the classrooms. One of the things that has triggered my interest is the fact that VTS increase students critical thinking skills, due to children start using their eyes to make sense of the world as soon as they open them as infants. They also develop analitical, speaking and listening skills, because VTS encourages observation that forms the basis for ideas. Discussion allows for those ideas to be given shape in language. VTS questions ask students to probe, draw inferences, and cite evidence to back up opinions. Art triggers observations and ideas, and VTS discussions give young people a chance to talk about what they see and to apply what they think and know, this help them to build vocabulary and learn to paraphrase. These are websites that I found and you can have more information about VTS.

http://www.visualthinkingstrategies.org/ http://www.vue.org/

These links have helped me to read and understand some research about this strategy that it is fun for students and also effective. To support my idea, and explanations I will like you to follow this link to watch a video: http://www.youtube.com/watch?v=KHzSBHKiVo8&feature=player_embedded 9

La continua expansión de las Pedagogías en Inglés Es una de las carreras del área de Pedagogía que ha registrado un mayor crecimiento en su matrícula en los últimos años. El fenómeno se explica, en parte, porque se instaló la idea de lo trascendental que es manejar el inglés como segunda lengua.

La enseñanza del inglés se ha posicionado como una opción interesante de estudios, debido al creciente interés y valoración de este idioma en las escuelas. En los últimos años, la carrera ha experimentado un crecimiento explosivo en sus matriculados. Si en 2003 no había más de 500 alumnos estudiándola en todo el país, hoy superan los 10 mil. De allí que, de acuerdo a Futuro Laboral, la empleabilidad de los profesores de inglés al primer año de egreso sea bastante alta: un 92%. Y aunque no es la mejor pagada del sistema, sí es la que tiene los mejores salarios entre los docentes: al primer año los profesores de inglés ganan $459 mil, mientras un docente de Lenguaje llega apenas a los $ 400 mil. La carrera se imparte en 35 planteles, aunque sólo 10 cuentan, por el momento, con acreditación, la que se estableció por ley como obligatoria. El resto está aún en proceso. A ello se agregan un creciente número de becas destinadas a perfeccionar el idioma en el extranjero, como las que entrega BecasChile y que permite a los estudiantes pasar un semestre en el extranjero. Sin embargo, a pesar de los prometedores índices, es clave la elección del plantel. Ya que el panorama de quienes enseñan el idioma aún dista de la excelencia. De acuerdo a un estudio del Mineduc de 2005, que evaluó a los profesores de inglés, el 60% estaba en el nivel básico del dominio de la lengua. Es decir, no puede enseñar en inglés en esa lengua, porque no la domina. LOS ÉNFASIS DE CADA PLANTEL Los programas de pedagogías en Inglés tienen diversos enfoques. Algunos fomentan una malla con fuerte enfoque comunicativo, como es el caso de la U.

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Andrés Bello; o bien, orientarse a las clásicas prácticas pedagógicas, como es el caso de la U. Católica de Valparaíso.

Así también, algunos potencian no sólo la producción y comprensión escrita y oral, sino también el conocimiento de la literatura, cine, lingüística y cultura inglesa y norteamericana. ¿Es necesario tener una buena base de inglés? Idealmente. Aunque el proceso formativo de los alumnos, durante la carrera, va supliendo los déficit formativos que pueden traer desde el colegio.

This article demonstrates that English Pedagogy has become one of the most important careers in our country because of the importance of knowing English as a foreign language. And the comparison of its income in relation to other pedagogical areas.

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COURSE PROGRAM

I.

IDENTIFICACIÓN NOMBRE ASIGNATURA CARRERA

:

Práctica profesional

Pedagogía en ingles

CLAVE

:

PIN 09143-1

MODALIDAD

:

Práctica en terreno

SEMESTRE

:

1er y 2do Semestre.

AÑO

:

2009

PROFESOR II.-

:

:

AMANDA ISABEL VÁSQUEZ VICENCIO

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La Práctica Profesional es una asignatura práctica que se constituye en la última etapa de formación de los estudiantes, la cual permite al futuro profesor integrarse al ámbito educativo de un establecimiento educacional que se constituye como centro de práctica, donde aplicará conocimientos propios de la especialidad y del quehacer pedagógico, al interactuar con alumnos, alumnas y docentes de dicho establecimiento. Siendo un curso de carácter profesional, ofrece la oportunidad de demostrar las competencias lingüísticas y pedagógicas adquiridas a lo largo del proceso de formación docente, a través de un contacto directo con una realidad educativa específica, y adquirir las experiencias de aprendizaje necesarias para enfrentar con éxito su futura acción docente. III.-

OBJETIVOS GENERALES A.- Semánticos: •

•

Demostrar conocimientos sobre la realidad educacional y los diversos factores que intervienen en el proceso educativo tanto a nivel general como en el ámbito de la enseñanza de inglés en Educación Media en el contexto de la actual reforma educacional. Demostrar conocimientos sobre el paradigma cognitivo-contextual, el enfoque constructivista, las teorías del aprendizaje cognitivas y 12

estrategias que a través del proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés, promueven la formación de alumnos creativos, críticos y autónomos. •

•

Demostrar conocimientos acerca de distintos modelos de intervención didáctica en el ámbito de la enseñanza de inglés como lengua extranjera y/o segunda lengua que promuevan un aprendizaje significativo en los alumnos. Demostrar conocimientos sobre distintas concepciones evaluativas y específicamente la evaluación de aprendizajes significativos a través de una perspectiva constructivista.

B.- Procedimentales: •

•

•

Demostrar habilidades para transferir, integrar y aplicar los conocimientos, estrategias y recursos didácticos adquiridos en la especialidad disciplinaria y pedagógica en la planificación, ejecución y evaluación de situaciones de enseñanza y aprendizaje del inglés. Demostrar habilidades para interactuar en realidades educativas concretas con los distintos participantes del proceso (padres, apoderados, profesores, alumnos, etc.) a través de la enseñanza del idioma Inglés. Demostrar habilidades para generar estrategias que permitan utilizar el enfoque más apropiado a la realidad educativa que enfrentan.

C.- Actitudinales. • • • • •

IV.-

Valorar el aporte del idioma inglés en una sociedad globalizada, sus implicancias educacionales y el rol que le corresponde al profesor de inglés en el proceso educativo. Demostrar actitudes sociales que permitan interactuar positivamente con los distintos participantes en el proceso educativo a través de la enseñanza del idioma Inglés. Integrarse de manera competente y responsable en el centro de práctica procurando una relación armoniosa con los integrantes de la comunidad educativa. Demostrar capacidad para trabajar en equipo, participando y colaborando en la realidad educativa asignada. Demostrar capacidad para autoevaluar su práctica pedagógica a través de la reflexión constante de su quehacer.

ETAPAS

A.- Aproximación al Establecimiento Educacional 13

Esta etapa marca el inicio oficial del período de práctica profesional de la Carrera

de Pedagogía en Inglés. Durante esta fase el estudiante realizará las siguientes acciones: • • • • • •

Presentarse al establecimiento en el cual le corresponderá efectuar su práctica profesional pedagógica. Contactarse con autoridades de dicho establecimiento (Director(a), Jefe de UTP, etc.) Contactarse con profesor guía de curso(s) asignado Contactarse con profesor–jefe de curso asignado Asumir horario de curso(s) en el(los) cual(es) le corresponderá trabajar la asignatura. Reportar información del establecimiento educacional a través de un informe (según pauta).

B. Período de Observación y Ayudantía: (3 semanas) Acciones a realizar en este período: • • • • • • • •

•

Analizar el Proyecto Educativo del centro de práctica y la adecuación de este a su realidad social. Realizar diagnóstico de la realidad educativa (según pauta) a través de la observación de los distintos subsistemas que la constituyen. Diagnosticar los niveles de desempeño en el subsector de inglés y las características de los cursos asignados para la práctica. Reportar hallazgos través de informes (según pauta). Solicitar contenidos a desarrollar durante el proceso de práctica para elaborar planificaciones de las Unidades de Aprendizaje. Construir en consenso con profesor(a) guía Matriz Conceptual Elaborada, elemento básico para su planificación. Interactuar gradualmente con alumnos de cursos asignados a través de actividades de ayudantía planificadas en conjunto con su profesor guía Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura para los cursos asignados, coherentes con el diagnóstico realizado y con los contenidos acordados con el profesor guía estipulados en los programas de inglés respectivos. Interiorizarse de las actividades oficiales de la escuela (consejo de profesores, reunión de apoderados, consejo de curso y orientación)

C.- Período de Realización (Intervención Pedagógica Curricular) (13 semanas) 14

Durante este período se espera que los estudiantes en práctica realicen las siguientes acciones: • • • • • • • • • • • • •

Dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés en el(los) curso(s) asignado(s). Elaborar y utilizar material didáctico que favorezca el aprendizaje del inglés en los alumnos (as) de los cursos asignados. Evaluar los aprendizajes esperados en las Unidades de Aprendizaje aplicadas. Planificar y llevar a cabo actividades complementarias al proceso de enseñanza y aprendizaje de aprendizaje. Participar en actividades de Consejo de Curso y Orientación de los cursos asignados. Asistir a reuniones de profesores, y de apoderados de los cursos asignados a las cuales sean invitados. Participar en actos programados por el establecimiento (conmemoraciones, academias, visitas, etc.). Intercambiar y analizar experiencias relacionada con sus vivencias en la práctica pedagógica. Analizar temas emergentes de la práctica Evaluar su práctica pedagógica, implementando modificaciones que permitan el mejoramiento de su labor educativa. Asistir a tutorías individuales con el profesor supervisor cada vez que se les requiera. Asistir a entrevistas personales de carácter evaluativo con su profesor supervisor con carpeta de práctica y bajo pauta evaluativa después de cada sesión de observación en terreno. Asistir a reuniones semanales de análisis de prácticas de carácter grupal con profesor-supervisor.

C.- Período de Culminación. (1 semana) En esta etapa de finalización del proceso de práctica, el estudiante en práctica efectuará las siguientes acciones, entre otras: • • •

Entrevista de evaluación final con profesor guía la cual debe culminar con el llenado de pauta evaluativa (Estándares de Desempeño). Descripción y análisis de los eventos pedagógicos relevantes en cada uno de los períodos de la práctica y sus respectivas reflexiones. Preparación y entrega del informe completo del proceso de práctica a través de la modalidad “Blog” implementada durante el semestre. Cada estudiante revisará la información incorporada a su propio blog y subirá los últimos documentos solicitados, entre ellos tablas de información del desempeño de su curso en la escuela, la evaluación de sus pares y su autoevaluación. 15

•

Asistencia a la reunión de clausura de la práctica para socializar e intercambiar impresiones, comentarios y sugerencias. Completación de encuesta de opinión y revisión de compromiso escrito suscrito al inicio del período de práctica.

V.- METODOLOGÍA • • • • • • • • •

Lectura independiente Reuniones colectivas periódicas de análisis y retroalimentación de la práctica desde marcos teóricos y experienciales. Apoyo pedagógico on line Tutorías individuales con fines de retroalimentación Reflexión del quehacer pedagógico. Supervisión periódica en centros de práctica. Uso de blog de asignatura para la comunicación permanente con el estudiante en práctica. Creación de blogs de parte de los estudiantes para el “posteo” de la información requerida durante el proceso. Uso de material impreso restringido a documentos oficiales del proceso de práctica. (Pautas de Evaluación de Profesores Guías de los establecimientos educacionales)

VI.- EVALUACIÓN. A.- Formativa • • • • •

Autoevaluaciones periódicas Evaluación de pares Análisis de prácticas Retroalimentación presencial y on line Tutorías

B.- Sumativa • • • • •

Informes reportados por el estudiante en práctica. (20%) Informes de profesor guía según pauta (30%) Supervisión de clases profesor supervisor según pauta (30%) Estándares de desempeño del estudiante. (10%) Dominio de tecnologías de la Información y la comunicación del estudiante en práctica (10%).

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VII.-

REFERENCIAS

Dadas las características especiales de esta actividad curricular, las fuentes de información serán básicamente las siguientes: • • • •

Programas de asignatura de quinto básico a cuarto año de enseñanza media. Marco para la Buena Enseñanza. Bibliografía actualizada de todos los cursos tanto de la especialidad pedagógica como disciplinaria. Páginas web con recursos didácticos (Tics) en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje

Equipo de Coordinación de Práctica Profesional Pedagogía en Inglés AIVV/ RAGS 2009

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SCHOOL INFORMATION

AV. ALEMANIA 5196 CERRO CÁRCEL. VALPARAÍSO. PHONE NUMBER: 2252241 CLASS: 1º MEDIO A GUIDE TEACHER: HANSE ROGER IBACA JEFA DE U.T.P: ELIANA FIGUEROA

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Unit Plans and Lesson Plans

The following tables are the two unit plans, and after that you will see a link with the unit lessons.

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UNIT PLANS Pamela Correa Gurtubay. Práctica Profesional Pedagogía en Inglés. Universidad de Playa Ancha. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Nivel: NM1

Curso: 1º medio A

Sub-sector de Aprendizaje: Inglés

Número de Horas: 4 hrs

Profesor Guía: Sr. Hanse Roger Ibaca. CONTENIDOS

UNIT:

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES GENÉRICAS

OBJETIVOS TRANSVERSALES

(Valores)

TIEMPO APROXIMAD O

EVALUACIÓN

La evaluación 4 semanas será de acuerdo “Food, People and (16 sesiones a los logros de Localización de la Places” de 45 las competencias información general minutos descritas. en textos cortos. Gramática: cada una) cortas. No obstante, Aplicación de Comprensión Auditiva: a) There is… y también se Comprensión Auditiva: criterios de sentido, There are. evaluará a los productividad, Predicción del alumnos de las responsabilidad y contenido recurriendo Localizar palabras a) Sustantivos siguientes actitudes respecto a conocimientos claves que permitan al mismo: Contables y no previos, pistas no formas: reconocer la Comprensión Lectora:

Comprensión Lectora:

Interés y capacidad de conocer la Leer y entender realidad y utilizar el léxico relacionado al conocimiento y la vocabulario y frases información.

perseverancia y

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contables. b) This, that, these, those. Vocabulario: a) Vocabulario relacionado con alimentos, personas y lugares. b) Sustantivos contables y no contables.

verbales (audio). Localización de palabras claves para reconocer la información de carácter general ignorando detalles y redundancias. Expresión Oral:

Usar frases modelos para indicar información. Expresión Escrita:

Resolución de ejercicios para demostrar Audio-Visuales: comprensión de léxico y a) Juegos interactivos en reconocimiento auditivo del mismo. presentaciones power point y videos.

información de carácter general.

Expresión Oral y Escrita:

Completar y/o redactar frases u oraciones para resolver tareas destinadas a demostrar comprensión auditiva y lectora.

creatividad.

Evaluación Formativa. Ejercicios y actividades grupales en la sala de clases. Informes escritos y material audiovisual. Participación la clase.

en

Redacción de oraciones simples, gramaticalmente correctas y comunicativamente apropiadas.

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Pamela Correa Gurtubay. Práctica Profesional Pedagogía en Inglés. Universidad de Playa Ancha. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Nivel: NM1

Curso: 1º medio A

Sub-sector de Aprendizaje: Inglés

Número de Horas: 4 hrs

Profesor Guía: Sr. Hanse Roger Ibaca. CONTENIDOS

UNIT:

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES GENÉRICAS

OBJETIVOS TRANSVERSALES

(Valores)

TIEMPO APROXIMAD O

EVALUACIÓN

La evaluación 4 semanas será de acuerdo “The United States (16 sesiones a los logros de Localización de la of America” de 45 las competencias información general minutos descritas. en diálogos. Gramática: cada una) No obstante, Comprensión Auditiva: a) Simple también se Comprensión Auditiva: Aplicación de present evaluará a los criterios de sentido, Localización del tense. alumnos de las y actitudes de contenido recurriendo Identificar palabras siguientes respecto al mismo: a conocimientos claves que permitan perseverancia y b) I like… formas: previos, pistas no reconocer la creatividad. I don`t like… verbales (audio o información de Comprensión Lectora:

Comprensión Lectora:

Interés y capacidad de conocer la Leer y entender realidad del país léxico relacionado al extranjero y a la vocabulario y frases vez valorar el propio. cortas.

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imágenes). c) Whquestions in simple present.

Vocabulario: a) Vocabulario relacionado a la cultura, alimentos y festividades de Estados Unidos. b) Lista de verbos. Audio-Visuales:

Localización de palabras claves para reconocer la información de carácter general ignorando detalles y redundancias. Expresión Oral:

Usar frases modelos para indicar y expresar ideas.

carácter general.

Expresión Oral y Escrita:

Completar y/o redactar frases u oraciones para expresar ideas y emociones.

Evaluación Formativa. Ejercicios y actividades grupales en la sala de clases. Material visual.

audio-

Participación la clase.

en

Expresión Escrita:

Redacción de oraciones simples, gramaticalmente correctas y comunicativamente apropiadas.

a) Juegos interactivos en presentaciones power point, juegos, videos y laboratorio de computación.

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LESSON PLANS

To see Lesson Plans go to the following link: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/lesson-plans.html

To see the Unit Plans go to the following link: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/search/label/unit%20plan

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LEARNING MATERIALS

To see some of the learning materials that I used with the data show projector go to the following link on my blog: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/search/label/activity

To see a rubric I created so students will know what I would consider to evaluate during a computer laboratory activity: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/rubric-for-laboratoryactivity.html

To see some of the guides I used during my teaching practicum follow this link: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/handouts.html

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EVALUATION INSTRUMENTS This was the first test that I did at the end of the first unit: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/10/test.html

This was The second test I did at the end of The second unit: http://pamelapracticum2009.blogspot.com/2009/12/test-n-2.html

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SELF EVALUATION Observation Stage

Although I must confess I did not know much about Liceo Pedro Montt at the beginning, the first 2 weeks made me feel uncomfortable so much that I did not wanted to attend there anymore. However, I thought that this could be an excellent experience to prove myself that I could learn beyond misassumptions, prejudices, and more. I prove myself this time, to see a different world that I have never seen before.

Team Teaching Stage

Once I saw the teacher classes, and the entire school: its students, teachers, principal, teacher’s room, etc. I could understand which was the school context and how things worked and did not worked there, I realize that I would need to do a lot of thing by my own, for instance, bring my own laptop, bring a data projector, there were only two at school and they could not lend me it because some other teachers had been asked them many months before I got there. I started to learn, that in public school there was a lot of work to do.

Teaching Stage Sometimes I felt that my guide teacher was not helping me at all with student’s behavior. Although he told me that students starting respecting me little by little, and I must confess they were very rude at the beginning, I started to feel myself more confident, being polite, but at the same time, establishing the rules as I could, students were rebel, they were not motivated, they did want to be there, they were always complaining about the school. I think I could do much more thing there, and for the students, nevertheless, time was impossible because of teacher’s stroke. I still wonder what happens with pubic system schools, some people like them and I liked them but one thing I do learn there is that if teachers and all the necessary people who work in education do not do anything right now, public schools will disappear.

SELF EVALUATION RUBRIC

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1 Number of Blog Entries

2

3 I uploaded all the required reports, however, I did not post more additional information to complement or enrich my blog. I used many blog applications, although I think I could use more pictures, videos, audio,etc

Technology

I consider my blog is pretty well organized if you go to labels you can find all my post that have been tagged.

Organization and Presentation

Quality of Reflective Writing

Evidence of Growth and Understandin g

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.

I think It was ok but I should go deeper in some aspects, I could say more about some issues. I know I have learn a lot from this experience, however I think I still need to process this entire experience. 28

Professionali sm

I think I did not judge or say something out of place but I think my perceptions, thoughts and comments could be better.

GUIDELINES Please see description of indicators in each of the categories. Levels go from 1 to 4 Level 1: Poor. Level 2: Needs improvement Level 3: Good Level 4: Very good

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PEER EVALUATION

From Susana Valladares.

During all the process, Pamela manifested strength, and willingness to improve in order to do something for her students. I saw her to live different experiences; some of them encouraged her while other situations made her feel frustrated. At first, she didn’t want to continue teaching at that school but after some weeks I noticed that she didn’t give up. She dedicated a lot of time for her plannings and her creativity came out when she selected her activities. She usually used technology inside the classroom in spite of the fact this was dangerous due to school location and delinquency; for instance, she used her laptop, projector, flashdrive, speakers, and so on. On the other hand, she posted all the tasks on time and she demonstrated that she used the blog the entire semester. Finally, from my point of view, Pamela proved that she is ready to teach and to do bigger things. Congratulations teacher!

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