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Actividad I

1. Investiga en la carpeta donde dice recursos, colgada en la plataforma, los conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes.. Conceptos La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evalua ción, etcétera. Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada !rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. Fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes La educación conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo próximo del estudiante y consideramos que el proceso como categoría general incluye a la instrucción pero que además es necesario por lo menos, en los momentos actuales de la educación considerar que todo proceso educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la magnitud de los resultados deseados y esto lo podemos determinar cómo momentos de la evaluación que indican en cierta forma la calidad del proceso. Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores las cuales responden a diversos enfoques de este proceso, como categoría didáctica, como nivel o eslabón del proceso, como componente, función didáctica, estas definiciones en su diversidad, se diferencia por la extensión del concepto y la interpretación del proceso evaluativo. Ofrecer una definición de evaluación ) ha constituido un propósito de muchos pedagogos al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseñanza

aprendizaje, tanto es así que según Mariana M e Isabel Solé 1920, las distintas definiciones de evaluación tienden a concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.

2. Sistematiza en un glosario los principios. funciones, propósitos, tipos o momentos y modelos de la evaluación educativa. Funciones Funciones social Tienen que ver con la certificación del saber, con los títulos que otorgan las instituciones educativas. Función de control En el ámbito educativo tradicional otorga el poder de control a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definición de lo que es relevante, bueno o excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje. Funciones pedagógica Bajo este rubro se sitúan varias de las funciones constructivistas dela evaluación: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje. Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de estos. Las evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, así como las características o atributos. Proporcionar información para orientar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte estratégica de este proceso. Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede ser vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes y los docentes. Propósitos    

Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución. Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. Describir las acciones que se realizan. Saber qué materiales se utilizar!n.$4erificar la eficacia del programa que se implementó.

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Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje. Puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la formulación de preguntas amplias que se irán precisando durante la implementación de la evaluación.

Tipos o momentos Auto-evaluación A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas. Co-evaluación Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre si conforme criterios previamente definidos. Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros. Hetero-evaluación Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerándolos logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados. Modelos de evaluación educativa. La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. Distinguen dos tipos: Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero. Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado. La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. 0xisten diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación. Destacan los últimos dos tipos:

Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. Los estudios Basados en la experimentación. Este modelo se ha clasificado dentro de los tipos de cuasi evaluación, dado que incluye metodólogas que permiten el juicio de valores (Stufflebeam y Shinkfield, 1995,p.71). Se destacan la exposición de problemas, la hipótesis y el estudio de las cuestione.

3. Elabora un mapa conceptual o mental sobre las características, principios y funciones de la evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.

Características, principios y funciones de la evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.

CARACTERISTICAS Integral: comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad. Sistemática: responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa3 forma parte inseparable e importante de proceso educativo obedece unas normas y c riterios preestablecidos. Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimenta dota, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora. Acumulativa: requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar las acciones más significativas de la conducta del alumno debe relacionarse entre sí para determinar sus causas y efecto.

FUNCIONES

Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativos, debe PRINCIPIOS constituirse en síntesis de sus principales aciertos y La evaluación debe concebirse como parte desaciertos. Función integrante del proceso educativo. instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe La evaluación es una operación continua, producir una síntesis de los sistemática, flexible y indicadores dela puesta en funcional de la actividad educativa. práctica del currículum. Los instrumentos y Función educativa: A partir de procedimientos de que se los resultados de la evaluación sirve son variados y múltiples. donde el personal docente conoce con precisión cómo es Se debe considerar todos los percibido su trabajo por sus elementos que intervienen iguales. Función autoen el proceso educativo y que influyen en su formadora: Esta función se resultado. cumple principalmente cuando la evaluación ofrece Deben participar todas las personas que lineamientos para que la intervienen en el proceso educativo del persona responsable de la alumno. Debe rebajar las posibles docencia oriente su quehacer deficiencias del proceso y orientar en su corrección/valor diagnóstico. académico, sus características personales y para mejorar sus debe estar integrada en la planificación resultados