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IX CONGRESSO DE HISTÓRIA: TERRITÓRIOS DA HISTÓRIA 13 de junho de 2008

Mesa Redonda: Desafios e perspectivas dos espaços da atuação profissional: o Arquivo, o Patrimônio e o Ensino

ENSINO DE HISTÓRIA: Desafios e perspectivas

Dayse Lúcide Santos Mestre em História / FAFICH – UFMG Profª Curso de História/FAFIDIA/UEMG – Campus Diamantina [email protected]

01) Desafios: licenciatura em história e o ambiente escolar Um dos desafios enfrentados pelos professores de História hoje é a formação que têm durante a sua licenciatura,  o seu trabalho no ensino de História nos níveis Fundamental e Médio e  as atividades de pesquisa desenvolvidas na academia.



Qual é a relação existente entre tais itens e a prática do ensino de história?

Desafio 1- Embate: proletarização x profissionalização do professor Nos anos 90 vivenciamos o momento de acentuada proletarização do trabalho do professor (processo advindo do período militar),  Pois o docente passou a compartilhar traços próprios dos grupos profissionais com características de classe operária configuradas, por exemplo: 

pelo crescimento numérico de professores, expansão do número de empresas privadas atuando nesse âmbito, precarização das condições de trabalho e baixos salários.

Concepção contrária: Profissionalização Características da Profissionalização:  - natureza específica do trabalho docente que não se presta facilmente à padronização, à fragmentação, nem à substituição do professor pela tecnologia;  - necessidade de investimento em educação continuada: carreira docente;  - os professores não são meros “trabalhadores do ensino”;  - reconhecimento da necessidade de uma formação que considere as diferenças da complexidade da realidade social do país (questões de gênero, etnia, orientação sexual, religião, meio urbano e rural, entre outros) 

A Conferência Internacional de Educação realizada em 2006: diagnóstico Carreira docente vista pelos jovens como algo desvalorizado, por isso não os atrai;  Perfil socioeconômico das famílias e a influência, no caso da história, de professores que marcaram a nossa visão de mundo;  Formação inicial (graduação) quase sempre apontada como distante da prática educativa e as exigências da sociedade;  individualismo; fragmentação do trabalho;  precarização das condições de trabalho.  Indicativo: necessidade de valorização da carreira e políticas efetivas de educação continuada capazes de enfrentar as diferentes realidades educacionais. 

Desafio 2- Identidade do professor de história 

Os desafios da formação e profissionalização docente:

demandam políticas sistêmicas capazes de enfrentar suas múltiplas dimensões: “ser professor”, “tornar-se professor”, “constituir-se professor” e “exercer o ofício” é viver a ambigüidade e exercitar a luta, enfrentar a heterogeneidade, as diferenças sociais e culturais no cotidiano dos diferentes espaços educativos”. (GUIMARÃES, Selva, 2007)



A formação docente é algo permanente, um modo de ser e estar na profissão, no ofício, atitude permanente de preparação, capacitação para dar respostas comprometidas com a complexa realidade socioeducacional.

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A formação do professor de História apenas inicia na licenciatura e desenvolve-se: ao longo da sua formação como sujeito crítico, reflexivo e em constante aperfeiçoamento, Indivíduo que produz conhecimento e desenvolve atitude de reflexão-ação-reflexão.

Desafio 3Mediações entre ensino e pesquisa 

Ponto de Estrangulamento: apesar de tanta discussão e tantas inovações epistemológicas, teóricas e metodológicas continuamente propostas pouco tem se alterado, pois: Propostas de inovação esbarram em condições de vida e trabalho do professorado: álibi legítimo para não transformar a sua prática; A resistência do professorado em se constituir como agente político e determinar coletivamente as políticas pedagógicas e administrativas públicas efetivas; Falta continuidade nos processos de reformas educacionais que não se esgotam em um plano ou em um governo, mas é tarefa de quase uma geração; A persistência dos interesses de classe que originaram conteúdos e métodos para a história evidenciados na postura tradicional ou positivista;



Segundo Luiz Fernando Cerri, a maneira de agir para resolver o ponto de estrangulamento seria: Para que o novo não envelheça sem ao menos concretizar-se, é preciso resolver os problemas: professores com lacunas em sua formação teórica,  profissionais sem uma sólida prática de pesquisa ,  avaliação da realidade de maneira superficial,  ausência de capacidade autodidata,  Incapacidade de transformar processualmente a sua própria prática 

INDAGAMOS: Como transformar a prática do ensino de história em criação, inventividade e excluir a mera repetição, considerando que o fazer do professor de História deve ser reflexivo e crítico?

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Diálogo constante da prática docente com: a investigação, o processo interpretativo e o modo de compreender a representação da realidade social que se apreende na universidade;

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Evitar a mera transposição didática: a articulação entre disciplinas escolares e as disciplinas acadêmicas é complexa e deve excluir a simples adaptação e incorporação;

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Diversos atores limitam a autonomia do professor diante de propostas inovadoras. Porém, superar paradigmas dominantes pressupõe conflitos, embates e tensões teóricas;

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O papel da pesquisa não é dizer o que professor deve fazer, mas é o de forjar instrumentos para melhor entender o que está acontecendo em seu espaço de atuação profissional e apontar hipóteses de possíveis caminhos a trilhar no processo de ensinar história.

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Logo, penso que o professor é, em sua essência, pesquisador. Professor-pesquisador é aquele que se vê e age como sujeito produtor de conhecimento; Os conhecimentos teóricos e de metodologia da pesquisa na universidade devem ser usados para o desenvolvimento da atitude investigativa, indiciária. Ora, pois não é verdade que é a pesquisa, através de diferentes métodos e concepções teóricas, que nos conduz a construir uma lente para “ler crítica e reflexivamente o mundo” no seu processo de transformação? Tal situação deve servir para ressignificar e intervir na formação do professor no processo de pesquisa e do ensino de História.

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Ora, questionar modelos tradicionais faz parte da constituição de um ser problematizador, o professor, por excelência.

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A pesquisa e o ensino tornam-se, numa visão crítica, uma postura diante do outro, dos outros e de si mesmo, uma vez que ela é estratégia para formação crítica do sujeito no processo de transformação social.



Assim, é preciso selecionar os conceitos básicos, contextualizá-los e sistematizá-los. Lançar mão de:  de situações mais próximas aos alunos,  aguçar a curiosidade,  variar as indagações,  estimular a construir hipóteses e  ampliar o campo de análise.



EXPLICANDO:  não se tem a intenção de formar um “pequeno historiador”;  Utilizar fontes que apresentem uma situação-problema;  é preciso escolher documentos que estimulem a curiosidade e o interesse;  o documento deve favorecer a compreensão de conceitos históricos e de uma visão das situações do particular e do geral;  Percepção da diversidade documental (livros, revistas, quadros, músicas, filmes, fotografias, oralidade...)  Questionar: o que o documento é capaz de dizer? Por que tal documento existe? Qual a finalidade de sua existência?  o que significa o documento ou objeto? Quem o produziu e para quê? Em qual contexto histórico ele foi produzido? Que ações e pensamentos estão contidos em seus significados?

02) Metodologia de Ensino: perspectivas para a (des)construção do saber histórico Keith Jenkins nos inspira a questionar:

O que fazem os professores de história quando ensinam história? Quais os temas, as fontes, os materiais, os problemas que escolhem para fazer as mediações entre presente e passado? Como ensinar história no mundo multicultural?

Pequena História do Brasil, de Lacerda. Fig 1: 1911; Fig 2: 1942

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As imagens referem-se a livros didáticos de 1911 e 1942, cujo método de ensino é baseado na memorização. Saber história era dominar muitas informações; decorar;

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Nessa técnica de ensino onde o professor é guiado pela neutralidade e objetividade;



O professor deve formar pessoas patrióticas e jamais evidenciar sua postura ideológica. (Anos 50 - tecnicismo educacional);



A renovação do ensino nos anos 60, que tinha o objetivo de mudar o conteúdo ensinado e a maneira de ensiná-lo, levando ao pensamento crítico; foi logo considerado como técnica subversiva (governo militar);



Novos tempos chegaram (não sem questionamentos)

Os anos 1980/90: nova configuração do mundo globalizado e modelos econômicos guiados pela lógica do mercado.  Nasce a “sociedade do conhecimento” que necessita de indivíduos: 

Capazes de competir no mundo do trabalho, Portadores de domínios mais amplos do conhecimento, Com habilidades intelectuais mais complexas, Com capacidade de manejar e organizar autonomamente as informações diversas dos meios de que comunicação. 

Algumas ponderações são necessárias: nenhum historiador consegue abarcar a totalidade das interpretações e representações do passado; nenhum indício é capaz de recuperar o passado tal qual era; a história está sempre fadada a um construto que se manifesta na perspectiva do historiador como narrador.

 As

possíveis respostas a esses questionamentos advêm de nossas escolhas teóricas e metodológicas, da maneira pela qual nos apropriamos o passado e o interpretamos, estabelecendo diálogo com as evidências, versões e interpretações já produzidas.

 Brasil

/ PCNs: os eixos temáticos desenvolvidos prevêem habilidades a serem desenvolvidas, estabelecendo as temáticas para o ensino de história:

 5ª

a 8ª série:

 A compreensão

de conceitos é considerada base para o conhecimento histórico (o aluno construirá instrumental conceitual: identifica as diferenças e suas formas de realização na história; supera o egocentrismo e o individualismo na experiência social humana)

 Predileção

por conceitos da história cultural e social;

 Meta

a ser atingida: compreensão pelo aluno do ensino de história como processo;

 A articulação

entre a concepção de história acadêmica e a história escolar: métodos de ensino e de aprendizagem.



Ensino Médio: O Ensino Médio: deve preparar para a cidadania; Ênfase no uso intenso de outras fontes: entender processo de produção do conhecimento; Sugere-se: aprofundar conceitos, leituras e ampliar concepção de metodologia da história (não para formar pesquisador) mas para desenvolver maior autonomia intelectual; Ensinar história hoje diante de uma proposta de temas transversais (meio ambiente, ética, pluralidade cultural, educação sexual, trabalho e consumo); Isso exige: trabalho intenso do professor, na concepção “professor intelectual” que pesquisa, estuda, organiza e sistematiza materiais didáticos apropriados para as diversas realidades educacionais do país.



Competências: abstração, pensamento sistêmico, criatividade, visão integradora, capacidade de pensar múltiplas alternativas, pensamento crítico, capacidade de buscar conhecimento a partir do pensamento lógico-estruturante, entre outros. À história, a heterogeneidade, a alteridade, a cidadania;



Diante do mundo globalizado que comporta diversidade geográfica, racial, religiosa, política, econômica e etc., o professor de história deve primar por uma postura interdisciplinar: integrar conhecimentos científicos e conhecimentos de sujeitos sociais historicamente excluídos: homossexuais, negros, índios, pobres e etc;



Desenvolver: percepção da identidade, da alteridade, de crítica à sociedade e dos conformismos com situações de “mera tolerância;



Nós, professores, desempenhamos papéis sociais que são possíveis de desconstruir estereótipos, preconceitos e discursos antidemocráticos disfarçados de igualdade.



Ora, todos são iguais exatamente por serem diferentes, cuja postura, no mínimo, deve ser de ousadia na construção e uso da lente histórica para a leitura do mundo?

2.2. Sala de Aula e o Método 

Na universidade: aprendemos diversos métodos que nos ajudam a compreender a construção da história: método indiciário, metodologia de história oral, método de descrição densa e de montagem, entre outros.



Tais metodologias que orientam a pesquisa acadêmica, também podem orientar o fazer pedagógico: substrato para novas posturas do profissional, novos espaços de formação e a utilização de tecnologias = sujeito crítico-reflexivo.

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Ensinar História de maneira problematizadora. A sociedade do século XX e XXI nos exige analisar o campo da cultura material e imaterial construção do mundo de homens e mulheres que se relacionam por meio de símbolos, poderes e representações;

a) cotidiano da sala de aula e questões do ensinar história 

Contexto do professor = fragmentação. Preocupações às vezes contraditórias: vivência familiar, profissão e educação continuada.

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Identidade do professor = oscila entre o difusor de conhecimentos e transmissor desses conhecimentos e a visão de produtor de saberes e fazeres.

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Ensinar história: promover condições para que o aluno possa participar do processo do fazer, do construir e desconstruir a história; captar e valorizar a diversidade dos diferentes pontos de vista;



A sala de aula: lugar onde os interlocutores constroem sentido, é inseparável a teoria e a prática, o ensino e a pesquisa.



Os métodos nesse espaço (associados a outros tempos e espaços além da sala) variam entre aulas expositivas, uso do livro didático e paraditático, pesquisas, entrevistas, análise de imagens, filmes, debates, estudos dirigidos, entre outros;



Método Dialético para ensinar história: é quando se propõe um objeto de estudo e problemas acerca do mesmo, o qual deverá ser desvendado com a utilização da análise, para que posteriormente o objeto seja entendido como um todo.



Problematização: por quê? Como? Onde? Quando? Ou situaçõesproblema para que os alunos: interpretem, comparem e construam a sua síntese.

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Evitar noção simplista de causa-acontecimento-consequência.

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Compreensão das mudanças ao longo da história, ritmos diferentes das sociedades e complexas relações sociais.

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Documentos históricos e o fazer do historiador: pistas para refletir sobre a sociedade.

A inovação que se percebe no papel do ensino de história é a contribuição do “sentir-se sujeito histórico” dentro de um processo de “formação de um cidadão crítico”. O indivíduo que vive o presente deve, pelo ensino de história, localizar temporalmente os acontecimentos da vida cotidiana que o cerca (violência, desemprego, vida política, etc) e estabelecer relações com o processo histórico; Libertar o indivíduo da imobilidade diante dos acontecimentos para que ele possa entender a cidadania como processo de conquista e não algo meramente doado pelo poder instituído.

b) Educação patrimonial e o direito à preservação da memória  Educação Patrimonial: centrada no pluralismo cultural. Possibilita a interpretação dos bens culturais, tornando-se um instrumento estratégico de promoção e vivência da cidadania, e de responsabilidade individual e coletiva em valorizar e preservar os patrimônios da cultura material, imaterial e ambiental. (HORTA; GRUMBERG; MONTEIRO, 1999, p. 6). 

Diversos espaços de memória: a memória dos habitantes de um dado lugar de outras condições e épocas: marcas, vestígios, que podem ser apreendidos e interpretados como representação desse lugar.



As vilas, os bairros, pequenas cidades que ainda não constituíram seus lugares de memória, certamente o fazem por outras vias:

lembrança, fotografias, roupas, livros de anotações, entre outros, os quais são guardados e que, da mesma forma, inspira e aguça a nossa capacidade reflexiva e de abstração para a compreensão do conhecimento histórico.

Cidade de Goiás (velho) – 2006 – manifestações da cultura negra

Cidade de Goiás (velho) – 2006 – 1) Roda de Capoeira 2) Palácio Conde dos Arcos

Cidade de Goiás (velho) – 2006 – 1) Arte de Ceramistas 2) Representação de Maria Grampinho

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Educação Patrimonial: O espaço dos museus 

A vida material não se encerra em objetos expostos em museus, pois isso significaria retirar as manifestações culturais da marcadas pela imaterialidade (universo imaginário);

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Os objetos em exposição são simplesmente objetos que, descontextualizados, dizem pouco ou quase nada sobre a sociedade que o preservou para a posteridade.



O museu é, sobretudo, um lugar de memória inspiradora e de rememoração de representações do passado que nada possuem de morto, mas trazem em sua essência os vestígios da energia da vida de maneira seletiva;

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A visão reflexiva a ser desenvolvida entre os estudantes do Ensino Fundamental e Médio deve problematizar situações observadas e atentar para o AUSENTE , “decifrar” as razões para tal ausência: ou seja, procurar olhar e não apenas ver o que se dá a conhecer.

Museu do Diamante: Diamantina

xviii_antiga casa do padre rolim

É fundamental perguntar: Qual sociedade emerge a partir de uma coleção visitada num museu?  Quais são as características de um dado lugar que se dá a conhecer através do museu?  O que é possível discutir ao ensinar História a partir de visitas orientadas? 

(memória, desenvolver a reflexão, a preservação do passado, as

transformações no presente e as representações sociais: mensagens, códigos, simbologias, diversidade, temporalidade, territorialidade, Brasil pré-colonial: como os indígenas viviam? Como se relacionavam com o meio ambiente? Quais regiões ocupavam? divisão de trabalho em diferentes sociedades, escravidão).

pintura representando índios e a chegada dos portugueses / porto seguro.

Representação de monstros Porto seguro/BA

representação da armada de cabral caravela anunciação / porto seguro.

c) Sala de Aula e Espaço Virtual 

Indiscutivelmente o desenvolvimento da tecnologia gerou acesso à informação. Cuidados: “esses objetos técnicos não garantem o sucesso da educação”.

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O uso da pesquisa na internet não pode ser para mera identificação de dados (datas, nomes de “famosos na história”), mas sim portadora de reflexão e raciocínio lógico-histórico.

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O professor é indispensável: orientação do estudo, proposição de temas, processo de articulação do virtual com os materiais clássicos de estudo, avaliando e estimulando o pensamento crítico-reflexivo. O ato de pensar continua a cargo do ser humano.

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É preciso evitar: “estamos a nos afogar em informações, mas sedentos de conhecimentos” (Schmidt)

d) Oceano de Imagens: TV, Filmes e Fotografia

Um episódio interessante que vale ressaltar aqui foi o ocorrido em 1971 em um dado povoado da Amazônia: “durante a inauguração da rodovia transamazônica foi construído um cinema que exibiu um filme de vampiros, o que causou grande impressão na população. Lá estavam diversos carros pretos, provavelmente da comitiva presidencial. Imediatamente a população associou esses carros à existência de vampiros e ficou aterrorizada, acreditando que os mesmos existiam e que ofereciam bombons às crianças com o objetivo de sugar-lhes o sangue” (SALIBA, p117).

Esse episódio nos atenta para uma série de questões ligadas ao uso que se faz da TV, dos filmes e mesmo da fotografia. Vejamos: 

os filmes são vistos e entendidos como portadores de imagens de uma “realidade” (mesmo filmes de grande interface com contextos históricos);



a TV consegue formar quase “zumbis” diante da sua tela, que não têm tempo de assimilar o que é dito e a concebem como critério de verdade;



a fotografia e pintura utilizada em livros didáticos e, mesmo em documentários, são entendidas como verdade diante dos olhos, como prova;

Cuidado no trato dessas imagens 

As imagens são construções representativas, criações de uma dada sociedade num certo momento.



Não podem ser vistos como verdade, mas sim como instrumentos imagéticos que possuem linguagens próprias,

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São instrumentos portadores de algum sentido, mas não é a realidade apreendida e traduzida em imagens.

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Assim, é importante destacar que o uso de tais conhecimentos históricos, irradia interpretações, criações, visões múltiplas da sociedade que as produziu.

Foto: Marc Ferrez, em 1882.

Estudando a questão do trabalho no Brasil, por exemplo, é possível escolher uma foto que remeta a uma cena cotidiana do século passado e incentivar os alunos a debater o tema retratado, levantando questões a respeito do trabalho de escravos indo para a colheita de café, no Rio de Janeiro.

Alguns questionamentos à fotografia 

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Quem são os personagens, como são suas roupas e seus adornos? Qual será a atividade ou a ocupação de cada um? Quais objetos aparecem na cena? Como é o cenário?Existe vegetação? De que tipo? O que está em primeiro plano? E em plano de fundo? Parece uma cena corriqueira? Seria possível, hoje em dia, uma cena como essa? O que será que o fotógrafo quis registrar, ou comunicar? Vocês já viram alguma outra foto nesse estilo? Vocês conhecem outros fotógrafos antigos? Que outros fotógrafos conhecem? Poderiam comparar o trabalho deles com este? Quem é o fotógrafo? Em que época viveu, em que lugar fez a foto, por que motivo quis fotografar a cena etc. Relacionar a foto com contextos históricos mais amplos, pedindo para pesquisarem processos da história Brasileira sobre o trabalho representado na fotografia.

Pedro Américo DE FIGUEIREDO E MELO pintura: Tiradentes esquartejado (1893) Óleo sobre tela 262 x 162 cm Museu Mariano Procópio, Juiz de Fora – MG.

Essa tela foi rejeitada pela crítica em sua primeira exposição no Rio de Janeiro, em1893. Nela, o artista dispôs o corpo do herói, representado praticamente em tamanho natural, desmembrado em quatro partes, adornado por grilhões, corda e crucifixo. Posicionado aos pés do mártir, o observador vê a alva que destaca o corpo do cadafalso, a túnica azul que o reintegra ao fundo celeste, ao mesmo tempo que o distancia da perna direita espetada em uma haste de madeira, em primeiríssimo plano. Para conferir maior dramaticidade à cena, Pedro Américo coloriu áreas precisas com sangue, que atraem o olhar tanto para a

1º. Painel – O Sacrifício da Industrial Nacional: denuncia a proibição de fábricas no Brasil / XVIII. 2º. Painel – Reunião dos Inconfidentes: mostra uma das incontáveis reuniões dos inconfidentes.

3º. Painel – Pregação de Tiradentes: no terceiro painel nós temos Tiradentes pregando seus ideais de liberdade. Ao fundo uma mina do século XX, a mina de Serra pelada, indicando, assim a movimentação atemporal do espírito de liberdade. [...] A cobra aos pés do cavalo representa a traição ao movimento da Inconfidência

4º. Painel – A Morte de Cláudio Manoel da Costa.

5º. Painel – A Farsa do Julgamento: no quinto painel nós temos a farsa do julgamento dos inconfidentes. Concebida como um teatro grotesco, [...], fala-se o idioma clichê da história oficial.

6º. Painel –O Enforcamento de Tiradentes: neste quadro parecem em cena: o Mártir, o carrasco e o religioso. [...] O público é reduzido à sombra que aparece no fundo.

7º. Painel – O Corpo: o corpo de Tiradentes, embora esquartejado, é recomposto numa crucificação, tendo como pano de fundo a cidade de Vila Rica, hoje, Ouro Preto, onde todos os fatos aconteceram. O aspecto comum em toda obra é o triângulo, símbolo do movimento da Inconfidência Mineira e a lamparina acesa, ora apagada, faz uma referência à luz, luz de liberdade.

João Câmara da Silva, Mural da Inconfidência mineira de 1981/1986. Acrílico sobre tela, 400x700 cm Panteão da Pátria – tancredo neves/brasília (SEC –

Analise as duas imagens sobre Tiradentes. 

Contextualizar o momento histórico representado;

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Dê as informações objetivas sobre as obras (autor, ano, época retratada, local)

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Produza questões sobre os eixos: 1) As telas e suas autorias. 2) O momento histórico do fato representado. 3) Análise das cenas pintadas. 4) Discuta o porquê da produção das telas. 5) Pergunte aos alunos o que seria preciso fazer para confirmar as suposições levantadas. 6) Mito e representação 7) Momento histórico em que as telas foram feitas.

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Utilize livros de apoio, filme e internet e etc.

Para pensar: E agora, José? Certamente é possível trabalhar nas escolas de hoje, mas não sem muitas dificuldades:

Como lutar contra a proletarização e reivindicar profissionalização dos professores no nosso atual contexto? O Estado democrático de Direito promoverá a tão desejada qualidade do Ensino para todos? Estou contribuindo efetivamente para que isso ocorra? Será preciso novas regras, novos tempos, mais investimentos, enfim, inventar uma nova escola? Algo é certo: Precisamos deixar para a próxima geração um ensino melhor, indivíduos criativos, reflexivos, críticos e atuantes no meio social para vencer as mazelas da nossa sociedade e do ensino.

Obrigada pela atenção Profª Dayse Lúcide Junho/2008 – Montes Claros/UNIMONTES

Foto: Ponte no Vale do Jequitinhonha/MG, 2006