Enseigner Selon Idmaj

‫التدريس بالكفايات وفق مقاربة الدماج‬

‫‪1‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫محاور العرض‬ ‫‪ ‬ماذا نعني ببيداغوجيا الدماج؟‬ ‫‪ -‬أهداف بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬تعريف الكفاية من منظور بيداغوجيا الدماج‪.‬‬ ‫‪ ‬خاصيات الكفاية‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية الساسية‪compétence de base :‬‬ ‫أمثلة لبعض الكفايات الساسية‪.‬‬ ‫‪‬الوضعية – المسألة‬ ‫‪‬مميزات النشاط الدماجي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 1‬بيداغوجيا الدمـــــاج؟‬ ‫‪?Pédagogie de l’intégration‬‬ ‫مــا ــهــو ــالطار ــالنظري ــالذي ــتســتند ــإليه ــهذه‬ ‫المقاربة؟‬ ‫ما هي مفاهيمها الساسية؟‬ ‫مـا ـهـي ـالحلول ـالتـي ـتطرحهـا ـلتجاوز ـعدم ـفعالية‬ ‫الكثير من النظمة التربوية؟‬ ‫ماذا تقترح لجرأتها في الممارسة الميدانية؟‬ ‫‪3‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫الدماج‪:‬‬ ‫هـو ـتجميع ـالموارد ـ(المعارف‪ ،‬ــالمهارات‪ ،‬ــالمواقف‪)...‬‬ ‫المتفرقة‪ ،‬و جعل علقات منظمة بينها‪،‬‬ ‫وترتيبها بكيفية ملئمة‪،‬حيث تصبح ذات‬ ‫معنى ووظيفية؛ ويمكن استخدامها بطريقة‬ ‫ضمنيـة ـلحـل ـوضعيـة ـمسـألة ـأو ـإنجاز‬ ‫مهمة مركبة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫ الدماج حسب المركز العالمي للتربية‬‫كيبك؟‬ ‫” سيرورة يربط من خللها المتعلم‬ ‫معارفـــــه السابقة بالمعارف الجديدة‪،‬‬ ‫فيعيد بالتالي بنينة عالمه المعرفي‪،‬‬ ‫ويطبق المعارف التــــــــي اكتسبها في‬ ‫وضعيات جديدة ملموسة ”‬ ‫‪5‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 2‬أهداف بيداغوجيا الدماج‬ ‫الهتمام بما ينبغي أن يتقنه التلميذ في نهاية سنة‬ ‫دراسسية سأسو سسسلك سدراسسي‪ ،‬ـل ـعلـى ـمـا ـيجـب ـعلى‬ ‫المدرس ـتلقينـه‪ ،‬ـحيـث ـإـن ـالمهـم ـأـن ـيسـتطيع ـالمتعلم‬ ‫توظيف مكتسباته لنجاز مهام مركبة و توظيفها في‬ ‫الحياة اليومية النية أو المستقبلية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫يصبح التعلسم ذا معنى‪ ،‬بحيث يتبين للتلميذ فائدة ما‬ ‫يتعلمه في المدرسة ‪:‬‬ ‫( تجاوز النظرة المبنية على شحن التلميذ بمجموعة‬ ‫من المعارف التي يحفظها عن ظهر قلب‪،‬‬ ‫و مهارات خاليـة مـن ـالمعنـى ـغالبـا ـما ـتنفره ـمـن التعلم‪،‬‬ ‫بحيـث ـيجـب ـعلـى ـالعكـس ـمـن ـذلـك ـأـن ـيتعلـم ـالتلميذ‬ ‫كيف يموقع تعلماته بشكل مستمر في وضعيات ذات‬ ‫دللة و مرتبطة بمحيطه وحياته اليومية أو المهنية‪).‬‬

‫‪7‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫الشهاد سعلسى سمكتسسبات سالمتعلسم عـن ـطريـق ـحل‬ ‫وضعيات ـمركبـة ـو ـواقعيـة ـو ـملموسـة‪ ،‬ـتدعوه ـإلى‬ ‫إدماج تعلماته بكيفية تلقائية‪ ،‬و بالتالي تجاوز النظرة‬ ‫التراكمية لبناء التعلمات‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 3‬الكفاية حسب بيداغوجيا الدماج؟‬

‫‪9‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫تعريف الكفاية حسب بيداغوجيا الدماج‬ ‫( المقاربة بالكفايات الساسية)‬ ‫الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد‬ ‫بهدف إيجاد حل لوضعية‪ -‬مسألة ذات دللة ‪.‬‬ ‫( أمثلة ‪).......‬‬ ‫‪Une compétence est la possibilité de‬‬ ‫‪mobiliser un ensemble intégré de ressources‬‬ ‫‪en vue de résoudre une situation-problème‬‬ ‫‪significative.‬‬ ‫‪10‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫تعريف الكفاية‬ ‫المعارف‬

‫‪Savoirs‬‬

‫المهارات‬

‫‪Savoir-faire‬‬

‫الموارد‪Ressources :‬‬ ‫‪Savoirs d’expérience‬‬

‫‪Savoir-être‬‬

‫المواقف‬

‫الخبرات الشخصية‬ ‫‪11‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫ما هي خاصيات الكفاية؟‬

‫‪12‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 4‬خاصيات‪ /‬مميزات كفاية‬ ‫الرتباط بفئة من الوضعيات‬ ‫مركبة‪ :‬تعبئة‬

‫الكفاية‬

‫قابلة للتقويم‬

‫محتوى دراسي معين‬ ‫ذات دللة‪ :‬تطبيقات في الواقع المعيش‬ ‫‪13‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 5‬ما هي الكفاية الساسية؟‬ ‫‪Compétence ?de base‬‬ ‫الكفاية القاعدية‪/‬الكفاية الجوهرية‪ /‬الكفاية القاعدة‪/‬الكفاية الدنيا‬

‫الكفاية الساسية هي كفاية محددة على أساس الحد‬ ‫الدنــى ــالمطلوب ــاكتســابه ــمــن ــطرف ــالتلميذ‪،‬‬ ‫ليستطيع متابعة تعلمات السنة الموالية بنجاح‪.‬‬ ‫‪ 2‬أو ‪ 3‬كفايات أساسية خلل الموسم‬ ‫‪14‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫أمثلة لبعض الكفايات الساسية‬ ‫تحلي ل وضعي ة م ن المحي ط المعي ش‪ ،‬ت برز بعض‬ ‫مظاهر تلوث الماء و اقتراح خطة عمل لحل المشاكل‬ ‫المرتبطة بها‪.‬‬ ‫دراس ة بيئي ة لمنطق ة بالمحي ط واس تخلص عواملها‬ ‫التربوية والمناخية وعلقتها بتوزيع الكائنات الحية في‬ ‫أفق ابراز أهمي ة الس تغلل المعقل ن للموارد الطبيعية‬ ‫والحفاظ على التوازنات الطبيعية‪،‬‬

‫‪15‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 6‬الوضعية المشكلة‬

‫‪16‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫ـتحيل‬ ‫ـوضعيـة‬ ‫ـالمسـألة ـهـي‬ ‫الوضعيـة ـ–‬ ‫الموارد‬ ‫مندمجة من‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬ ‫الفرد أو مجموعة أفراد‪ ،‬في سياق معين‪،‬‬ ‫إلـى ـالربـط ـبيـن ـتعلماتـه (هم) المعرفية ـو‬ ‫المهارتيـة ـو ـالوجدانيـة ـو ـاسـتثمارها ـمن‬ ‫تنتمي‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫مسألة‬ ‫‬‫وضعية‬ ‫حل‬ ‫أجــل ــإنجاز ــمهمــة ــمركبــة ــأــو ــتخطي‬ ‫لفئة من الوضعيات( متكافئة‪ ،‬شاهدة‪ ،‬استبعاد)‬ ‫حاجـز‪ ،‬ـلتلبيـة ـحاجـة ـعـبر ـمسـار ـغير‬ ‫بديهي‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫الوضعية المرمى‬

‫‪18‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫‪ - 7‬مميزات نشاط التعليم والتعلم‬ ‫حسب مقاربة الدماج‬

‫‪19‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫نشاط يكون فيه التلميذ فاعل و محتل مكانـة‬ ‫بارزة‪ ،‬و يبقى دور الستاذ مشرفا و موجها‪.‬‬ ‫نشاط يقود التلميذ إلى تعبئة مجموعة من‬ ‫مــــوارده المعرفية و المهارية و الوجدانية لكن‬ ‫يجب الحـرص على تحريكها و إدماجها وفق‬ ‫هدف الوضعية المحدد؛‬ ‫يرتكز على حل وضعية‪ ،‬تعد التلميذ للقيام‬ ‫بإنجــــاز يبرهن عن مستوى كفايته‪.‬‬ ‫نشاط ذو مغزى يسعى إلى تمكين التلميــــذ من‬ ‫امتلك آلية لحل وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫بطاقة تدبير أنشطة الدماج‬ ‫المراحل‬ ‫تقديم الوضعية‬

‫‪21‬‬

‫نشاط الستاذ‬

‫نشاط التلميذ‬

‫يدعو التلميذ للملحظة‬ ‫يطرح أسئلة‬ ‫يشجع التلميذ على التعبير‬ ‫يتأكد من فهم التلميذ عناصر‬ ‫الوضعية‬

‫يلحظ ويحلل الوضعية‬ ‫يجيب عن السئلة‬ ‫يتكلم بحرية‬ ‫يستمع ويتمعن في الشروحات‬

‫إنجاز المهمة‬

‫يترك التلميذ ينجزون المهمة‬ ‫يراقب إنتاجاتهم‬ ‫يساعد المتعثرين‬ ‫يكمل بعض النتاجات‬ ‫يدون الصعوبات لعداد الدعم‬

‫العلج‬

‫يخطط النشطة الداعمة‬ ‫يوجه التلميذ لنجازها‬

‫ينتجون على انفراد أو في‬ ‫مجموعات‬ ‫يقدمون إنتاجاتهم‬ ‫يشاركون في التصحيح‬ ‫ينصتون للتصحيحات‬ ‫والضافات التكميلية‬ ‫‪ ‬ينجزون النشطة‬ ‫الداعمة‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬ ‫‪22‬‬

‫مــبــارك ازبــــايــر‬

‫‪18/11/08‬‬