Evaluation Selon Idmaj

‫تقويم مكتسبات التلميذ‬ ‫حسب مقاربة الدماج‬

‫محاور العرض‬ ‫تعريف التقويم حسب مقاربة الدماج‬ ‫ماذا سنقوم لدى التلميذ ؟‬ ‫كيف ندبر النشاط التقويمي؟‬ ‫التقويم التكويني؟‬ ‫التقويم الجمالي؟ ( مفهوم المعيار والمؤشر‪) .‬‬

‫ تعريف التقويم‬-1 :‫ التقويم بأنه‬De Ketele ‫يعرف‬ ‫جرد مجموعة من المعلومات التي تتسم بما فيه الكفاية بالملءمة‬ ‫و الصلحية و الثبات‬ ‫و فح ص درج ة تواف ق هذه المعلومات م ع مجموع ة م ن المعايي ر المناسبة لهداف‬ ‫محددة في البداية أو معدلة خلل السيرورة‬ .‫قصد اتخاذ قرار‬ Évaluer signifie: Recueillir un ensemble d’ informations suffisamment pertinentes, valides et fiables. et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une décision.

‫‪ -2‬ماذا سنقوم لدى التلميذ ؟‬ ‫مدى تنمية كفايات التلميذ (‬ ‫‪(-‬تمثلته وتصوراته وإنجازاته الفعلية ومواقفه )‬

‫‪)savoir faire; savoir être , savoir‬‬

‫‪ -3‬كيف يمكن إنجاز النشاط التقويمي؟‬ ‫التقويم التشخيصي‪،‬‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬سيرورة خلل النشطة الدماجية‬ ‫التقويم النهائي‪ :‬اختبارات وروائز وأدوات أخرى‪...‬‬

‫‪ -4‬بطاقة تدبير أنشطة التقويم التكويني‬ ‫المراحل‬ ‫تقديم الوضعية‬

‫إنجاز المهمة‬

‫العلج‬

‫نشاط الستاذ‬

‫نشاط التلميذ‬

‫يدعو التلميذ للملحظة‬ ‫يطرح أسئلة‬ ‫يشجع التلميذ على التعبير‬ ‫يتأكد من فهم التلميذ عناصر الوضعية‬

‫يلحظ ويحلل الوضعية‬ ‫يجيب عن السئلة‬ ‫يتكلم بحرية‬ ‫يستمع ويتمعن في الشروحات‬

‫يترك التلميذ ينجزون المهمة‬ ‫يراقب إنتاجاتهم‬ ‫يساعد المتعثرين‬ ‫يكمل بعض النتاجات‬ ‫يدون الصعوبات لعداد الدعم‬ ‫يخطط النشطة الداعمة‬ ‫يوجه التلميذ لنجازها‬

‫ينتجون على انفراد أو في مجموعات‬ ‫يقدمون إنتاجاتهم‬ ‫يشاركون في التصحيح‬ ‫ينصتون للتصحيحات والضافات‬ ‫التكميلية‬ ‫ينجزون النشطة الداعمة‬

‫أنشطة الدماج‪ :‬الدماج الجزئي والنهائي‬ ‫‪ -1‬بكيفية متدرجة و متوالية‬ ‫إدماج نهائي‬ ‫‪Module d’intégration‬‬

‫الهدف ‪ 8‬الهدف ‪7‬‬

‫إدماج جزئي‬ ‫‪Intégration partielle‬‬

‫الهدف ‪ 6‬الهدف ‪ 5‬الهدف ‪4‬‬

‫الهدف ‪ 3‬الهدف ‪ 2‬الهدف ‪1‬‬

‫‪ -2‬دفعة واحدة‬ ‫إدماج نهائي‬ ‫‪Module d’intégration‬‬

‫الهدف ‪ 8‬الهدف ‪ 7‬الهدف ‪ 6‬الهدف ‪ 5‬الهدف ‪ 4‬الهدف ‪ 3‬الهدف ‪ 2‬الهدف ‪1‬‬

‫‪?La méthode la plus riche‬‬

‫‪ -5‬التقويم الجمالي‪:‬‬ ‫النطلق من الطار المرجعي للكفايات المستهدف تنميتها‬ ‫لدى التلميذ ( بناء جدول التخصيص )؛‬ ‫صياغة السئلة وتحديد عناصر الجابة‬ ‫تحديد المعايير وتدقيق المؤشرات‪ :‬التمييز بين المعايير الدنيا‬ ‫ومعايير التقان ؛‬ ‫تحديد سلم التنقيط‬

‫أ ‪ -‬مفهوم المعيار‪Notion de critère :‬‬ ‫ومفهوم المؤشر‪Notion d’indicateur :‬‬ ‫المعيار هو جودة منتظرة من منتوج تلميذ‪ :‬تأويل سليم‪ ،‬الدقة‪،‬‬ ‫التماسك‪ ،‬تقديم سليم‪ ،‬السلمة النحوية‪ ،‬احترام التعليمات‪ ،‬استعمال‬ ‫سليم للدوات الرياضية‪)paire de lunettes( ...‬‬ ‫عمومية المعيار عام و غير دقيق؛‬ ‫المؤشر إشارة قابلة للملحظة تسمح بأجرأة معيار ويكون كميا‬ ‫( عتبة منتظرة) أو كيفيا( جودة ينبغي التوفر عليها)‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬المعيار‪ ” :‬تقديم سليم لورقة تحرير الجوبة”‬ ‫المؤشرات‪ :‬وجود العناوين‪ ،‬غياب التشطيب‪ ،‬غياب بقع الوسخ‪...‬‬

‫ب ‪ -‬المعايير الدنيا ومعايير التقان‬ ‫‪Critères minimaux et de perfectionnement‬‬ ‫المعايير الدنيا‪ :‬تحدد النجاح و التحكم في الكفاية‪.‬‬ ‫معايير التقان‪ :‬ليست ضرورية لكنها تميز بين منتوج مرض‬ ‫و منتوج ممتاز (معيار التقديم)‪.‬‬ ‫كيف نميز بن النوعين إذا كان التعثر الكلي في المعيار‬ ‫يؤثر في التحكم في الكفاية فإنه معيار أدنى‬ ‫مثال‪ :‬التلميذ الذي يقدم منتوجا ممتازا في مادة التاريخ‪ ،‬لكنه‬ ‫ارتكب عدة أخطاء إملئية‪ ،‬هل يعتبر فاشل؟‬

‫ج ‪ -‬قاعدة ‪ 3/2‬مقترحة من طرف ‪De ketele‬‬ ‫تعطي أداة التقويم للتلميذ ثلث فرص مستقلة يبدي فيها تحكمه من كل‬ ‫معيار‪.‬‬ ‫أمثلللة‪ :‬ثلث للجمللل للللتحقللق للمللن للالمعيار لل” للالسلللمة للالنحويللة“‬ ‫لل لل لل لل لل للثلث للفرص لللنجاز للتقنيللة للحسللابية للبالنسللبة لللمعيار لل‬ ‫” الستعمال السليم‪/‬الصحيح للدوات الرياضية“‬ ‫نعتبر أن التلميذ متحكم في المعيار عندما يظهر على القل التمكن منه‬ ‫في فرصتين على القل من الفرص الثلث (‪ ،)3/2‬وتحمل هذه العتبة‬ ‫اسم التحكم‪/‬التمكن الدنى ‪ ( maîtrise minimale :‬وجود الخطأ ل‬ ‫يعني بالضرورة الفشل)‬ ‫التحكم‪/‬التمكن القصى‪maîtrise maximale :‬‬

‫القاعدة ‪3/2‬‬ ‫يجب أن تكون هذه الفرص الثلث حقيقية وواقعية‪ :‬لضمان‬ ‫التقدير اليجابي للمعيار ‪ 2‬و لو أخطأ التلميذ في المعيار ‪: 1‬‬ ‫معيار ماص ‪.critère absorbant‬‬ ‫يجب أن تكون الفرص الثلث مستقلة عن بعضها البعض‪.‬‬

‫د – أهمية معايير التقان‬ ‫يجلب لألن ليكون لالثقلل لالمخصلص للمعايير لالتقان لمحدودا‬ ‫لتفادي الخفاقات التعسفية ‪ ، échecs abusifs‬لهذا فإن‬ ‫فشلل لالتلميلذ ليرجلع لإللى لعدم لتمكنله لملن لالمعاييلر لالدنيلا لالتي‬ ‫تترجم فعليا الكفايات الساسية‪.‬‬ ‫كذلك ينبغي تجنب النجاح التعسفي ‪réussite abusive‬‬ ‫حتى ل يعتبر التلميذ ناجحا نتيجة تمكنه من معايير التقان‬ ‫و ليس المعايير الدنيا‪.‬‬

‫ه ‪ -‬القاعدة ‪4/3‬‬ ‫معايير التقان‬ ‫‪4/1‬‬

‫المعايير الدنيا‬ ‫‪4/3‬‬

‫عند تطبيق القاعدة ‪4/3‬‬ ‫النقطة المحصل عليها هي‬ ‫‪X 3/4 = 6/12 2/3‬‬ ‫أي ‪%50‬‬

‫‪grille de :‬‬

‫‬‫‪correction‬‬

‫يمكننلا لتعريلف لشبكلة لالتصحيح لعلى لأنهلا لأداة لتقدير ل(‪)appréciation‬‬ ‫لمعيار لعلبر لمؤشرات لدقيقلة للتوحيلد لالتصلحيح‪ ،‬لو لتهدف لهذه لالشبكلة لإلى‬ ‫تحقيق هدفين رئيسيين‪:‬‬

‫ضمان للأقصللى ل موضوعيللة ممكنللة للفللي للعمليللة للالتصحيح‪،‬‬ ‫والسماح بتواجد توافق كبير بين المصححين‪.‬‬ ‫تقديلم ل دعاملة للمدرسلين لالذيلن ليطمحون لفلي لتغيير لطرق‬ ‫مزاولتهم لنشاط التقويم‪.‬‬

‫مثال في علوم الحياة والرض‬ ‫تقدم الوثيقتان ‪ 1‬و ‪ 2‬معطيات حول توزيع شجر البلوط الخضر‬ ‫‪ -1‬ما المعلومات التي يمكن استخلصها من معطيات الوثيقة ‪1‬؟‬ ‫‪ -2‬استعن بمعطيات الوثيقة ‪ 2‬لنجاز الخطوط المطر حراري لمحطة‬ ‫ولماس ثم حدد فترة الجفاف لهذه المحطة ؟‬ ‫‪ -3‬احسب الحاصل مطر حراري لمحطة ولماس ثم حدد المجال المناخي‬ ‫الذي تنتمي إليه المحطة ( استعمل الخطوط مطر حراري ل ‪) E.L‬‬

‫المعايير و المؤشرات‬ ‫‪ : C1‬فهم المعطيات البيانية‬

‫‪ :‬صحة المعلومات المدلى بها‬

‫‪ :C2‬القدرة على التعبير البياني‪:‬‬

‫توظيف الجدول وضبط السلم ودقة النجاز‬

‫والصياغة‬

‫‪ :C3‬استخلص المعطيات المستهدفة‪:‬‬ ‫‪ :C4‬تقديم ورقة التحرير‪:‬‬ ‫مقروءة‬

‫تماسك الجواب‬

‫تنظيم الورقة‪ ،‬وضوح الخط غياب الوساخ‪ ،‬الكتابة‬

‫المعيار‬ ‫السؤال‬

‫‪1‬‬

‫‪C1‬‬

‫‪C2‬‬

‫‪C3‬‬

‫‪C4‬‬

‫صحة المعلومات المدلى بها‬

‫توظيف الجدول‬ ‫ضبط السلم ودقة‬ ‫النجاز والصياغة‬

‫تماسك الجواب‬

‫تقديم الورقة ‪......‬‬

‫(‪2‬ن)‬

‫(‪1‬ن)‬

‫(‪1‬ن)‬

‫( ‪ 0,5‬ن )‬

‫‪2‬‬

‫(‪2‬ن)‬

‫(‪3‬ن)‬

‫(‪1‬ن)‬

‫(‪0,5‬ن)‬

‫‪3‬‬

‫(‪2‬ن)‬

‫(‪3‬ن)‬

‫(‪2‬ن)‬

‫(‪0,5‬ن)‬

‫المجموع‬

‫‪6/‬‬

‫‪7/‬‬

‫‪4/‬‬

‫غياب الوساخ ‪0,5‬ن‬ ‫كتابة مقروءة ‪1‬ن‬

‫‪3/‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬