Ejemplos Tareas 6 Basico Nivel3

EJEMPLOS DE TAREAS SEXTO BÁSICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL 3 (Lectura) Instrucciones para el profesor o profesora: “La paloma de cuello blanco y el ratón” (Adaptación libre de Calila e Dimna) Tiempo: Materiales:

Tarea:

Guión para el docente:

45 minutos. Cada alumno y alumna necesita: • Texto: “La paloma de cuello blanco y el ratón”. • Tarea para el alumno y alumna. • Lápiz. • Los estudiantes leen el texto “La paloma de cuello blanco y el ratón”. Luego realizan la tarea. Los alumnos y alumnas tendrán 30 minutos para leer y responder las preguntas. • Los alumnos y alumnas realizan la tarea en forma independiente, sin la ayuda de otros compañeros o compañeras, o del docente. • Distribuya a cada alumno y alumna la tarea que contiene el texto “La paloma de cuello blanco y el ratón”. • Pida a los estudiantes que lean con atención dicho texto. Considere aproximadamente 10 minutos en esta etapa. • Finalizada la lectura, pídales que contesten individualmente las preguntas de la tarea. Déles 25 minutos para ello. • Usted puede apoyar a los estudiantes solo en la comprensión de las instrucciones y del significado de algunas palabras que aparecen en el texto.

Tarea para el estudiante: “La paloma de cuello blanco y el ratón” Lee el texto que se presenta a continuación.

Contesta las siguientes preguntas de la tarea: 1. ¿Cuál es la enseñanza que el autor de este texto quiere comunicar? ¿Qué piensas tú de esto?

2. El ratón dijo: “Ahora sé por qué todas te tienen por guía y amiga”. ¿Por qué el ratón dijo eso? Fundamenta tus ideas a partir de información del texto, de tus conocimientos y experiencias.

NIVEL 3 (Textos escritos) Instrucciones para el profesor o profesora Tarea: Tiempo: Materiales: Instrucciones:

“¿Qué sucedió?”. 45 minutos. Cada estudiante necesita: • Guía del estudiante. • Lápiz. • Los estudiantes observan imágenes de una visita a Marte realizada por la NASA en formato de dibujo animado. • Identifican y leen el titular: “La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida en Marte”. • Basándose en lo anterior (imágenes y titular) realizan hipótesis sobre lo ocurrido a través de preguntas orientadoras (¿Qué sucedió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo crees que ocurrió? ¿Quiénes participaron en el hecho?). • Imaginan que son unos periodistas que cubren la noticia y la redactan. • Luego, a través de preguntas revisan su producción y la reescriben, corrigiendo los errores encontrados.

Tarea para el estudiante: “¿Qué sucedió?” 1. La NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio), responsable de los programas espaciales, ha realizado un viaje a Marte, cuyo nombre es “Misión Mars”. Su objetivo es explorar la existencia de vida en este planeta, pero ocurre un inconveniente...

Las siguientes imágenes forman parte de la noticia, obsérvalas y lee atentamente el titular.

Fuente: humor.orange.es/chistes/tiras_comicas/?pag=2

2. Imagina que tú eres el periodista que cubrió la noticia. Piensa: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿quiénes serán los involucrados? Basándote en el título de la noticia, sus imágenes y las respuestas a las interrogantes, redacta la noticia. Escríbela aquí.

La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida en Marte

3. Revisa tu noticia. Si al leer la noticia, respondes negativamente estas preguntas, corrige tu escrito: • • • • • •

¿Puse un titular, una entrada y el cuerpo de la noticia? ¿Redacté en tercera persona? ¿Presenté hechos y no opiniones personales? En el cuerpo de la noticia, ¿di respuestas a las interrogantes planteadas en el punto dos? ¿Utilicé oraciones completas y signos de puntuación que me ayudaron a entregar una información más clara? ¿Escribí todas las palabras en forma adecuada, sin faltas de ortografía?

4. Ahora. Según la revisión que realizaste, corrige los errores que encontraste y escribe nuevamente tu noticia.

INGLÉS NIVEL 3 (Comprensión lectora) Instrucciones para el profesor o profesora Tarea: Tiempo: Materiales: Instrucciones:

“A Fruit Salad”. 40 minutos. Una guía para cada estudiante, “A Fruit Salad” y un lápiz. • El profesor o profesora organiza a los estudiantes para que trabajen individualmente. • El docente hace la motivación del trabajo. Les pregunta a los alumnos y alumnas por sus experiencias personales relacionadas con cocinar, por ejemplo: “¿quién ha cocinado alguna vez?, ¿qué cocinaste?, ¿con quién cocinaste?, ¿te gustó la experiencia?, etc. • Permite que los niños y niñas se expresen durante aproximadamente 5 minutos. • Luego, les cuenta que van a leer un texto en inglés relacionado con este tema y van a realizar las actividades que aparecen en la guía que les entregará. • Distribuye a cada alumno y alumna una guía de trabajo y chequea que todos tengan sus materiales. • Una vez entregadas las guías, les informa que tendrán 40 minutos para completar la guía de trabajo. • Da a los alumnos y alumnas cinco minutos para que revisen la guía y hagan todas las preguntas que les surjan con respecto a lo que tienen que hacer. Les explica que deben contestar todas las preguntas en castellano. • El profesor o profesora puede aclarar todas las dudas en cuanto a la comprensión de la tarea. Sin embargo, no podrá ayudar con el vocabulario o con la realización de las tareas. • Se espera que los alumnos y alumnas completen la guía en forma individual, sin la ayuda de otros compañeros o del docente.

Tarea para el estudiante: “A Fruit Salad” Glosario Grapes: Pineapple: Bowl: Spoons:

uvas piña fuente cucharadas

A Fruit Salad Ingredients: • 2 apples • 2 pears • 2 bananas • 1/2 kg of grapes • 3 oranges • 1 pineapple • orange juice • sugar Equipment: • 1 big bowl • 5 small bowls • 1 cup • 1 spoon Instructions: Peel the apples, pears, bananas, pineapple and oranges. Cut up the apples, pears, bananas, pineapple and oranges into small pieces. Put all the fruit in a bowl. Add a cup of orange juice and 5 spoons of sugar. Mix everything. Put the fruit salad in the refrigerator to cool. Serve in small bowls.

.

1. Para qué sirve este texto?

2. ¿Qué frutas necesitas para hacer esta receta? Escribe los nombres.

3. ¿Cuántas porciones salen de esta receta?

4. ¿Qué mides con la taza?

5. Numera los dibujos del 1 al 8 según el texto. El número 1 está listo.

6. Según el texto, ¿cuándo es mejor comerse la ensalada de frutas? ¿Por qué?

NIVEL 3 (Expresión escrita) Instrucciones para el profesor o profesora Tiempo: Materiales: Instrucciones:

40 minutos. Una guía para cada estudiante y un lápiz de pasta. • El profesor o profesora organiza a los alumnos y alumnas para que trabajen individualmente. • El docente hace la motivación del trabajo: Les pregunta a los estudiantes si escriben y reciben e-mails, si han tenido contacto a través de este medio con niños o jóvenes de otros países. • Permite que los estudiantes se expresen libremente durante aproximadamente 5 minutos. • Luego, les informa que van a contestar un correo que recibieron de un niño brasilero, en el que deben presentarse y contarle sobre sí mismos. • Entrega a cada alumno y alumna una guía de trabajo y chequea que todos tengan sus materiales. • Una vez entregadas las guías les informa a los estudiantes que dispondrán de 40 minutos para completar la tarea. • El profesor o profesora les da a los alumnos y alumnas 5 minutos para que revisen la guía y hagan todas las preguntas que les surjan respecto a lo que tienen que hacer. • El docente puede aclarar todas las dudas con respecto a la comprensión de la tarea. Sin embargo, no podrá ayudar con la realización de la misma. Se espera que los estudiantes completen la tarea en forma individual, sin la colaboración del profesor o profesora u otros compañeros.

Tarea para el estudiante: Writing an e-mail

Recibiste un e-mail de un nuevo amigo de Brasil. Él se llama Marco Nogueira y en su e-mail te cuenta sobre la ciudad donde vive, Sao Paulo, sobre lo que le gusta hacer de deporte, en su tiempo libre y sobre sus ramos favoritos en el colegio. Escríbele un e-mail de respuesta a Marco presentándote y contándole sobre ti.

MATEMÁTICA NIVEL 3 (Álgebra) Camilo acompaña a su mamá al supermercado a comprar 6 kilogramos de azúcar; ella le cuenta que el precio de 2 kilogramos de azúcar más $ 500 da un total de $ 1.450. Camilo llama x al precio de 1 kilogramo de azúcar y plantea la ecuación 2x + 500 = 1.450, pero no puede resolverla. 1. Ayuda a Camilo y resuelve tú la ecuación.

2. ¿Cómo podrías comprobar que el número que obtuviste es solución de la ecuación? Justifica.

3. ¿Qué se debe hacer para obtener el valor de los 6 kilogramos de azúcar?, ¿cuál es ese valor?

NIVEL 3 (Datos y azar) Dólar observado: El valor del dólar en pesos ha experimentado variaciones en el último tiempo, incluso se han alcanzado bajas históricas. Las variaciones están relacionadas con las complejas tendencias del mercado internacional.

1. observa el siguiente gráfico1.

Valor en pesos

Promedio mensual del dólar observado 530 520 510 500 490 480 470 460 450 440 430 420

Sep07

Oct07

Nov07

Dic07

Ene- Feb- Mar08 08 08

Abr08

May- Jun08 08

Meses 1

Datos obtenidos desde http://www.sii.cl/

a. Estima el valor más bajo alcanzado por el dólar e indica el mes correspondiente.

b. Estima el valor más alto alcanzado por el dólar e indica el mes correspondiente.

c.

¿Cuál fue la variación que experimentó el dólar entre octubre de 2007 y mayo de 2008?

e. Estima el valor promedio del dólar observado para el periodo comprendido entre septiembre de 2007 y junio de 2008.

2. En la siguiente tabla se muestran los promedios mensuales respecto al valor del dólar observado en algunos meses correspondientes a los años 2005 y 2006. Mes

Dólar (en pesos)

Sep-05 Oct-05 Nov-05 Dic-05 Ene-06 Feb-06 Mar-06 Abr-06 May-06 Jun-06

536,7 535,5 529,88 514,33 524,48 525,7 528,77 517,33 520,79 542,46

a. Indica cuáles han sido los valores máximo y mínimo respecto al dólar observado durante el periodo indicado en la tabla. Al comparar con los valores del periodo 2007 y 2008, qué conclusiones se pueden sacar.

b. Construye un gráfico de líneas para la tabla anterior.

NIVEL 3 (Números y Operaciones) Paulina va al supermercado a comprar café y se encuentra con la siguiente oferta:

¿Cuál de los dos paquetes trae más café gratis? Justifica tu respuesta.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES NIVEL 3 (Sociedad en perspectiva histórica) Instrucciones para el profesor o profesora: “La Historia en Imágenes” Tiempo: Materiales:

Tarea:

45 minutos Para cada estudiante: Un set de fotografías e imágenes. Guía para el alumno y la alumna “La Historia en Imágenes”. Lápiz. Distribuya a cada estudiante un set de fotografías e imágenes y una guía de trabajo. Explique a los alumnos y alumnas que tienen que observar las fotografías y luego responder las preguntas. • Señale que tendrán 45 minutos para terminar la guía, por lo que no hay ningún apuro. • Aclare todas las dudas relacionadas con la comprensión de la tarea. Una vez aclaradas, se espera que completen la guía en forma independiente, sin la ayuda de otros compañeros o del profesor o profesora. • • • • •

. Guía para el alumno y la alumna: “La Historia en Imágenes” Observa con detención las seis imágenes que se encuentran en las fichas que tu profesor o profesora te entregó. Cada una de ellas representa distintos aspectos de la vida en Chile a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

1. ¿Cuáles imágenes te servirán para contar la historia de esta época? Argumenta tu respuesta.

2. Si tuvieras que hacer un trabajo de investigación sobre los trabajos y oficios durante la época representada en las fotografías, ¿cuáles imágenes ocuparías y por qué?

A. Mujeres lavanderas

B. Fábrica de calzado

C. Presidente Manuel Montt

D. “Trilla a yegua” en el campo

E. Soldados de la Guerra del Pacífico

F. Mujeres de la “alta sociedad”

NIVEL 3 (Espacio geográfico) Instrucciones para el profesor o profesora: “Los rasgos naturales y humanos en un espacio geográfico rural” Tiempo:

45 minutos.

Materiales:

Guía “Los rasgos naturales y humanos en un espacio geográfico rural”. Lápiz. Entregue a cada estudiante una guía de trabajo. Luego, lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes, dándoles tiempo para que analicen con detención los datos que ella contiene y las preguntas que contempla. Aclare cualquier duda respecto a la comprensión de la tarea. Señale que tienen 45 minutos para terminar la actividad, por lo que no hay ningún apuro. Se espera que los estudiantes realicen la tarea en forma independiente, sin la ayuda de otros compañeros o del profesor o profesora.

Tarea:

Guía para el alumno y alumna: “Los rasgos naturales y humanos en un espacio geográfico rural” 1.

Observa con detención los siguientes mapas temáticos.

2. Lee el siguiente texto, observa las fotografías de la comuna de Paihuano y responde las preguntas que se formulan: La comuna de Paihuano posee una población rural de 4.168 habitantes. Es una zona privilegiada ambientalmente, por su ruralidad y sus características geográficas y también por su baja densidad poblacional, que alcanza los 2,5 hab/km2 (según censo de 2002), lo que determina que sea un lugar grato y sano ambientalmente, por su pureza del aire, el agua, un territorio de paisaje natural y también por el clima cálido con que cuenta. El relieve de la comuna está definido por las características del fértil valle de Elqui de variada topografía: fondo de valle plano, río serpenteante de aguas poco profundas y tranquilas, cerros de laderas pronunciadas desprovistos de vegetación, sectores amesetados y quebradas encajonadas. La principal actividad económica de la comuna la representa la agricultura, con el cultivo de uva de mesa; en segundo lugar, la industria pisquera, donde se destacan las plantas de Pisco Capel, Pisco Control, Tres Erres y Los Nichos. Cabe señalar que se está formando una incipiente actividad económica en torno al turismo, el cual ha tenido en el último tiempo un gran auge en la comuna. Fuente: Canihuante, Gabriel (2001). “Descripción panorámica de la comuna de Paihuano. Para el debate en función del desarrollo rural sustentable”. Proyecto de capacitación en Desarrollo Rural Sustentable. Universidad de La Serena.

Fuente: Fotografía propia.

Fuente: Fotografía propia.

De acuerdo a lo observado, ¿cuáles crees tú que son las principales características naturales y humanas del espacio geográfico representado?

Explica las principales relaciones que puedan existir entre las características de este paisaje y las actividades económicas que allí se desarrollan.

CIENCIAS NATURALES NIVEL 3 (Estructura y función de los seres vivos) Actividad: 1

En el recuadro de abajo dibuja un diagrama del sistema digestivo, indicando sus principales estructuras y funciones. Utiliza palabras, dibujos, flechas, figuras o lo que más te acomode para construirlo.

2. Elige una de las estructuras mencionadas en la pregunta 1. Imagina que esa estructura no está funcionando bien y responde: ¿Qué podría haber producido el mal funcionamiento de esa estructura? ¿Qué consecuencias tendrá el problema para la salud de la persona?

NIVEL 3 (Fuerza y movimiento) Un grupo de estudiantes se reúne para construir un circuito eléctrico simple y estudiar su funcionamiento. 1. La siguiente imagen ilustra el circuito eléctrico construido por los estudiantes. Señala la función que cumple cada uno de sus componentes.

2. Continuando con el estudio del circuito, los estudiantes retiraron el interruptor, y unieron los extremos libres A y B del cable a tres trozos de materiales diferentes: madera, vidrio y metal.

A

B

¿Con cuál de estos materiales los estudiantes habrán observado que la ampolleta encendió? Fundamenta tu respuesta.

NIVEL 3 (Organismo, ambiente y sus interacciones) El siguiente esquema ilustra diferentes especies que viven en un estanque. En la tabla adjunta se describe el menú o dieta de cada una de estas especies.

Fuente: Imagen extraída de Science de la Vie et de la Terre. 6e Editorial Bordas. 2000.

1. Con la información del menú o dieta representa una cadena trófica de tres eslabones, indicando cuáles de ellos son productores y cuáles consumidores.

2. ¿Qué consecuencias tendría para esta trama trófica si se eliminan los consumidores de 1° orden (herbívoros) de tu cadena?

3. ¿Qué nivel falta ilustrar en este ecosistema? Explica qué consecuencias tendría para los seres vivos del estanque si desapareciera este nivel.

NIVEL 3 (Materia y sus transformaciones) En las siguientes hojas, desarrolla y contesta las actividades que se te proponen, referidas a mezclas: Antes de comenzar, recuerda que una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en tal forma que cada sustancia mantiene su identidad y propiedades. Estas se pueden clasificar según sus propiedades. 1. Realiza el siguiente experimento acerca de la formación de mezclas: Toma tres vasos precipitados de 200 ml cada uno (si no los posees puedes ocupar vasos corrientes, pero cuida que no sean pequeños), agrega 100 ml de agua a cada uno y posteriormente agrega 10 g de las siguientes sustancias en cada vaso: sal (NaCl), arena, aceite, agitando la mezcla que formaste. 2. Dibuja el aspecto que tiene la mezcla formada en cada uno de los vasos, clasifica cada una de estas mezclas si son homogéneas o heterogéneas, fundamentando tu clasificación.

Dibujo

Sal + agua

Arena + agua

Aceite + agua

¿Mezcla homogénea o heterogénea?, ¿por qué?

3. Se disponen de los siguientes métodos de separación para distintos tipos de mezclas. Escribe el nombre de cada método en la línea bajo cada letra.

A

B

C

D

4. ¿Cuál de estos métodos de separación escogerías para separar cada una de las mezclas de la pregunta 1? Para ello, completa el siguiente cuadro con cada mezcla trabajada por ti.

Mezcla

Sal + agua

Arena + agua

Aceite + agua

Método de separación escogido por ti

Razones que posees para escoger el método