Defesa Da Tese Reformulada

UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA Departamento de Ciências Sociais Aplicadas Secção Ciências da Educação

Educação Ambiental: Representações dos jovens e professores face ao ambiente Por: Jorge Manuel Fernandes Defesa de Dissertação para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialidade Educação e Desenvolvimento Orientador(a): Professora Doutora Maria Manuela Malheiro Ferreira Co-orientador: Mestre Fernando M. S. 1 Alexandre

ÍNDICE:  Introdução  Problema de investigação  Questões da investigação  Objectivos  Importância do estudo  Desenvolvimento metodológico  Considerações finais 2

INTRODUÇÃO A Educação Ambiental é um convite a uma viagem de diferentes correntes de pensamento e acção.

Mas sua meta deverá ser provocar mudanças individuais e sociais de forma a tornar uma sociedade viável em termos ambientais, mais

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Problema de Investigação: Qual o contributo das práticas de Educação Ambiental das Escolas nas representações e acção de cidadania dos jovens face ao ambiente?

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Algumas questões da Investigação

Qual a influência do conhecimento e informação na modelação das representações? Como é que as representações se relacionam com as atitudes e a acção de cidadania ambiental? O que sucede com as acções/projectos em meio formal, quais os obstáculos e condições para uma EA efectiva? Quais as concepções de ambiente traduzidas nos projectos e acções realizados em meio formal? Será que a EA, nas acções em meio formal, responde à pluralidade de perspectivas éticas e

Quais foram os objectivos do estudo?

Objectivo geral:

■ Averiguar as representações dos professores e jovens face ao ambiente e qual o seu contributo para uma Educação Ambiental que vise a construção de uma cidadania activa.

Objectivos específicos: ■ Verificar como a EA formal se efectua através da concepção e realização das acções/projectos e qual a sua influência no aumento da participação e envolvimento crítico fundamentado.

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Identificar qual o grau de conhecimento e informação dos alunos face ao ambiente e se houve aumento da preocupação e consciência ambiental derivada da participação em projectos e acções de ambiente.

■

 Identificar as representações e perspectivas éticas de ambiente dos professores e alunos e sua congruência com as práticas escolares e princípios/fundamentos conceptuais emergentes.

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Qual a importância do estudo ? Porquê o estudo das representações sobre o ambiente nas escolas?  Possibilita o acesso a informações de como a EA contribui para a construção de uma consciência activa e para uma cidadania participada das questões relativas ao ambiente. Permite uma melhor compreensão dos referenciais éticos de ambiente dos jovens, da sua apreensão da realidade contextual de vivência, dos seus quadros socioculturais e convicções ambientais. 10



Porquê o estudo das representações sobre o ambiente nas escolas?

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Qual a metodologia utilizada? Estudo de caso no qual a metodologia utilizada foi de natureza mista: qualitativa e quantitativa, tendo como objecto os significados que alunos e professores atribuem ao ambiente e a acções/projectos desenvolvidos pelas escolas.

▪Tratou-se de um estudo de caso para permitir entender melhor as condições contextuais acreditando que estas são pertinentes para o fenómeno em estudo (Yin, 1991). 12

texto e sujeitos de Investigaç  Duas Escolas com 3º ciclo do ensino básico situadas na Área Metropolitana de Lisboa onde se desenvolveram projectos de Educação Ambiental: • Escola Secundária da Ramada – Concelho de Odivelas. • Escola E.B. 2,3 António Bento Franco – Ericeira – Concelho de Mafra. Alunos e professores de duas turmas de cada escola do 9º ano de escolaridade.

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Técnicas e Instrumentos  Entrevistas individuais efectuadas aos professores e em grupo aos alunos a que se seguiu a administração de um questionário.  Dimensão qualitativa – Entrevistas:  Dois professores coordenadores de projectos de

educação ambiental. Quatro professores seleccionados de acordo com o seu envolvimento e interesse pela temática do ambiente.  Nove alunos do 9º ano envolvidos diferenciadamente em acções/ /projectos de educação  Questionário: ambiental. Duas turmas do 9º ano de escolaridade da Escola E.B 2,3 de Mafra seleccionadas aleatoriamente (Questionário prévio – grupo de controlo).

Duas turmas de cada escola do 9º ano de escolaridade seleccionadas aleatoriamente tendo na sua composição alguns alunos participantes em

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Procedimento de  Depois deinvestigação transcritas as entrevistas os dados obtidos foram objecto de análise de conteúdo. A análise consistiu na organização e identificação de conjuntos de afirmações mais relevantes acerca de um assunto e em função dos objectivos procurando-se a obtenção de indicadores e afirmações que permitiram o estabelecimento de categorias.  Questionário prévio tendo como base os objectivos definidos pelas ideias-chave da entrevista e adaptação de algumas questões apresentadas em trabalhos de investigação similares (Projecto TETSDAIS,I e II Inquérito Nacional às Representações e Práticas dos Portugueses face ao ambiente e Eurobarómetro). Aplicação posterior do

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Procedimento de investigação do questionário Dados classificados de acordo com a dimensão quantitativa através de análise de frequências e qualitativa. • Nos dados qualitativos expressos nas questões abertas, como sejam os itens 1 e 3.6, os alunos inquiridos foram convidados a desenharem ou escreverem sobre o que pensavam em relação ao ambiente actual e futuro, enquanto que para a questão 1.1 os alunos descreveram o seu pensamento sobre o a natureza. 

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Metodologia de análise do questionário para os itens relacionados com as representações do ambiente actuais e futuras (itens 1 e 3.6).  Questão 1. – Suponha que visita o planeta Terra num contexto de um extraterrestre numa nave espacial. Elabore um desenho e/ou uma breve descrição ilustrando o ambiente que represente a sua aproximação ao planeta actualmente.  Questão 3.6. –

Em 2030 visita novamente o planeta Terra numa nave espacial!... Qual será a sua imagem do estado do ambiente do planeta nessa altura? Represente essa imagem através de um desenho ou se preferir através de uma breve descrição. Análise das imagens com base numa integração de trabalhos de investigação efectuados por Barraza, L. (1999); Flogaitis e Agelidou (2003), Lima, A (2000) e Lima, A e Guerra, J. (2004).

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Metodologia de análise do questionário para o item relativo às concepções da Natureza (item 1.1).

 Questão 1.1 Quando falamos sobre a Natureza, o

que significa para si?  Utilizou-se um critério de relação semântica, de frequência das citações e comentários com base numa adaptação integrada dos trabalhos de Barraza, L. (1999), Lima, A. (2000); Lima, A e Guerra, J, (2004), Agelidou, E. e Flogaitis, E. (2003) e Besse, J. & Roussel, I. (1997). Agrupou-se o pensamento sobre a Natureza nas seguintes categorias:  1 - Dimensão de objectos que a compõem.  2 - Dimensão Arcadiana, emocional e de sensações.  3 - Dimensão de degradação/poluição.  4 - Dimensão de acção/ responsabilização. 18 

Porquê a utilização da análise de desenhos do questionário? As representações visuais revelam aspectos cognitivos e emocionais que podem não se expressar por palavras. Investigações anteriores evidenciam que os desenhos revelam o impacto das próprias experiências vividas pelos alunos, os contextos culturais e regionais e o papel dos processos formais e informais de aprendizagem.

Fig.1. Vencedor do International Best Prize no 8th International Environmental Children`s 2007, representante da Suiça.

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CONCLUSÕES Tanto os alunos GERAIS como os professores se bem que com algumas contradições por parte dos primeiros, revelam uma postura face à natureza de crítica ao primado do antropocentrismo e uma anuência aos novos valores ecológicos. O ambiente é percepcionado na sua maioria pelos alunos, de um modo negativo e pessimista enquanto que a natureza é percepcionada de modo positivo sendo que os desenhos e citações descritas se relacionam com a crise ambiental. Os inquéritos e as entrevistas revelam que os problemas de maior apreensão de ambiente são os relacionados com a poluição em geral, sendo que os temas que gostariam de resolver através de um projecto são aqueles mais e mais Considerações Finais mediáticos 20

Exemplo de uma visão negativa, sobre o ambiente futuro (questão 3.6), pelo inquérito nº 36, da Escola E.B. 2,3 António Bento Franco – Ericeira. A figura ao retratar uma cobra torna-a como um juízo de valor, simbolizando a “traição”. Embora expresse uma concepção do ambiente abrangente, a figura simboliza 21 uma perspectiva futura de um ambiente planetário de pecado.

Os alunos não obtiveram um conhecimento consistente e articulado de conceitos e assuntos de ambiente para participarem activamente. Assim as suas acções tendem a ser mais intencionais em vez de devidamente consciencializadas. O seu conhecimento é mais catastrofista e genericamente atomista. Contudo, os alunos participantes em projectos, genericamente apresentam resultados um pouco mais favoráveis. Há uma percepção clara da crise ambiental expressa pela preocupação ambiental e uma maior familiarização com os temas desenvolvidos pelas acções/projectos promovidos pelas escolas. Parecem predominar as acções e projectos relacionados com uma concepção de ambiente como um recurso, embora, vários docentes manifestassem uma representação do ambiente crítica e social, com o Considerações Finais objectivo de transformação.

Exemplo de uma representação do ambiente futuro (questão 3.6), pelo inquérito nº 2 da Escola E.B. 2,3 António Bento Franco - Ericeira.

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Os projectos e acções de EA não integraram a corrente humanista pois os aspectos relacionados com a conservação e recuperação do património históricocultural não foram abordados. Os alunos revelaram um desconhecimento e, na sua maioria, um desinteresse em se envolver nas associações de ambiente dando pouca importância à participação das pessoas nas decisões públicas. No entanto, os projectos/acções de ambiente sequenciais e contínuos parecem influenciar uma maior predisposição e motivação para os alunos se envolverem futuramente em associações de ambiente e em práticas de cidadania

Considerações Finais

Os alunos participantes em projectos manifestam maior interesse na defesa do ambiente e não são evidentes resultados que atribuam maior importância à acção individual e colectiva para a resolução da crise ambiental, não considerando importante a participação activa das pessoas nas decisões políticas. A realização de projectos parece ter desenvolvido uma maior capacidade de envolvimento e sentido crítico, demonstrando todo o dinamismo e empenho dos docentes envolvidos. Porém, parece-nos essencial um maior enquadramento dos problemas em assuntos de EA contextuais e de base, de forma a questionar-se as causas, processos e motivos da crise ambiental. Considerações Finais

As acções e projectos desenvolveram um maior sentido crítico nos alunos entrevistados face aos alunos inquiridos do questionário. Contudo, necessitam mais de encorajar os alunos a agir nas suas convicções ambientais questionando mais os motivos e causas dos problemas de ambiente.

Considerações finais

ALGUMAS RECOMENDAÇÕES GERAIS PARA O CONTEXTO DE APRENDIZAGEM: • Estabelecimento de redes dinâmicas •Adequação do currículo onde o contexto é tomado em conta mas com uma visão global • Interdisciplinaridade • Realização de actividades de

outdoor em espaços diversificados Trabalhar-se como uma componente crítica social, problematizadora, com temas controversos que contraste com a uniformidade e o dogmatismo do pensamento único. Que haja um diálogo com outras representações do mundo, sublinhando a diversidade e a pluralidade. Considerações finais •

CONSIDERAÇÕES PARA FUTURAS INVESTIGAÇÕES  Análise das concepções dos professores sobre as

dimensões do actual projecto global tecnológico e sua influência no ambiente e sociedades tradicionais. Avaliação de acções/projectos de EA de uma forma contínua e sequencial para se averiguar quais as influências das representações e práticas dos professores.  Análise de mais estudos sobre as concepções valorativas da Ética ambiental e sua possível (ou não) influência no ensino-aprendizagem.

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 Formulação de quadros teóricos integradores para mais

investigações consistentes sobre a análise das representações visuais sobre o ambiente e natureza. Considerações Finais

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A Terra não nos foi doada pelos nossos pais, mas sim emprestada pelos nossos filhos

E. Burke 29