Contenidos Transversales

Documento obtenido de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de la Reforma de la Educación Secundaria en el Distrito Federal, el cual tiene como finalidad el proporcionar asesoría a los docentes frente a grupo, así como apoyar la capacitación del personal técnico, directivo y docente de las escuelas, inspecciones y Direcciones Operativas de la Coordinación Sectorial de Educación secundaria Dirección: http://secundaria1.sep.gob.mx/ceaspr/

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Por qué la necesidad de contar con los campos transversales? Porque desde hace varios años, la educación es un ámbito en el que confluyen demandas sociales, culturales y económicas con la intención de que a través de ella los hombres y las sociedades cambien. Para esto, se han venido diseñando diversos planes y programas de estudio que atienden una organización curricular, que dan respuesta a estas demandas. Sin embargo, uno de los inconvenientes que se le atribuye a la organización curricular tradicional en asignaturas o materias es que éstas se alejan de la realidad, ya que se descontextualizan a los educandos de la vida cotidiana. Para a tender esta situación, el actual Mapa Curricular del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, promueve la implementación de temas transversales para responder a la necesidad de conectar la institución escolar con la realidad sociocultural. La transversalidad establece un puente de transformación dentro del currículo, por lo que penetra y permea la vida institucional, la gestión y los contenidos temáticos de todas las asignaturas. Por lo tanto, todas las asignaturas deben movilizar los temas transversales durante todo el proceso de formación de los estudiantes en la educación secundaria favoreciendo el alcance del perfil de egreso. Qué es la transversalidad?

La transversalidad refiere a todo aquello que se halla o extiende atravesando de un lado a otro. En el proceso de formación y en el ámbito educativo, esto implica la diversidad de presencia de temas específicos que plantean el enfoque de lo plural y la connotación de la multipresencialidad e Interdisciplinariedad en varios lugares de penetración de contenidos o materias. (Ferrini R 1997) Los temas transversales interesan en tanto que se centran directamente en el para qué, el qué y el cómo de la educación. Lo nuevo con respecto a este tema es que se definen como contenidos curriculares necesarios y de gran importancia en la formación de los futuros ciudadanos. (Palos et .al. 2006) Son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el análisis de la sociedad, y del currículum en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética. Son temas que funcionan como puentes entre el contexto social y el conocimiento científico, conecta lo académico con la realidad. La decisión de tratar los temas transversales supone una reflexión sobre el para qué enseñar. En este sentido se pretende dar una reinterpretación al conocimiento y al los actos humanos en cuanto ambos inciden en la convivencia humana y nos ayuda a orientar la educación hacia el marco de valores referentes en que nos hemos situado. (Yus R. 2001) La Transversalidad en el Plan de Estudios 2006 Deacuerdo con la pretensión de dotar de sentido, dar una reinterpretación ética al conocimiento y al los actos humanos, el Plan de Estudios 2006 identifica tres campos transversales que pretende formar ciudadanos que manifiesten actitudes que promuevan una relación constructiva de los seres humanos con su entorno, interesados en las interacciones cotidianas que moldeen un clima de trabajo y convivencia, en donde se manifiesten valores y actitudes explicita e implícitamente permitiendo que los adolescentes se desarrollen y superen los retos que las relaciones interpersonales planteen. (Plan de Estudios 2006) Los campos transversales en el Plan de Estudios 2006 son: 

Educación ambiental. La intención de la educción ambiental es promover conocimientos, habilidades valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y construir nuevas formas para atender los problemas ambientales. 

Formación en valores. Atiende a todas aquellas interacciones cotidianas que moldean un clima de trabajo y convivencia en donde se manifiestan valores y actitudes explicitas e implícitamente tanto en el ámbito escolar como fuera de este. A fin de promover compromisos éticos para enriquecer la convivencia diaria. 

Educación sexual y equidad de género. Mediante este campo transversal la sexualidad abarca dimensione de afecto, género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los demás; el manejo de información veraz y confiable para la prevención de enfermedades de transmisión sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia. TRANSVERSALIDAD / INTERDISCIPLINARIEDAD Debido a que la transversalidad y la interdiciplinariedad son usados como sinónimos cabe hacer algunas precisiones. La transversalidad puede comprender de forma artificial la integración de conocimientos poco afines desde un punto de vista lógico. Por el contrario la interdisciplinariedad pondría en dialogo o áreas de conocimiento que compartirán el mismo objeto de estudio, donde cada una afrontaría el mismo fenómeno desde diferentes puntos de vista. Los ejes transversales no deben promover solamente la adquisición de conocimientos e información relevante y significativa, sino que ha de velar por el desarrollo más profundo psicológicamente hablando, de estructuras cognitivas y de actuación para construir un saber útil para la sociedad. La transversalidad, a nuestro entender deberían manifestarse más bien en el tratamiento de contenidos conceptuales que promueva o apliquen un determinado procedimiento o contenido actitudinal. (Oraisón. 2000). Es importante reconocer que tanto la transversalidad como la interdisciplinariedad se viven de manera simultánea en el curriculum que se promueve en el Plan de Estudio , por lo tanto ninguna de las dos es más o menos importante, son pues, elementos complementarios y de vital importancia para el desarrollo del actual Plan de Estudios 2006.