Ciencia Educativa

CIENCIA EDUCATIVA JUAN DAVID MONSALVE [email protected]

En el abordaje de la pregunta si es o no la educación una ciencia en todo su derecho, encuentro que virtualmente cualquier discurso que se ubique en este ámbito, inevitablemente se encuentra teñido por un par de tendencias que pueden coartar las elaboraciones al respecto. Entre estas se encuentra el asunto, profundamente especifico y propio de algunas geografías, relativo a la visión profesional de la labor docente; dado que no puede esconderse en forma alguna el hecho que esa opinión esta constituida principalmente por una clase estereotipo cultural que trasciende las fronteras de varios países americanos e incluso europeos. Sin embargo la otra tendencia viene a la luz en la siguiente forma: dado que la literatura es arte, ¿Son los profesores que enseñan literatura artistas en modo alguno? ¿Deben serlo, al menos hasta cierto punto? Ante estas preguntas se puede desarrollar lo que sería una descripción más amplia de lo que implica la formación docente y en consecuencia como el docente forma: El docente debe cubrir en la medida de lo posible Un universo estético ------------------------ la literatura, ¿Cómo impresiona a los lectores? Un universo disciplinar --------------------- la historia, ¿Cómo ha surgido el conocimiento? Un universo científico ---------------------- el lenguaje ¿Cómo se comunica algo a los demás?

Esta relación de saberes y clasificaciones de saberes, desde una perspectiva más profunda y dedicada hacia la historia del que hacer educacional ha de revelar también, viendo con el más estricto lente científico, existe una variación en métodos, visiones y centros de atención en los cuales no existe un trazo claro de causalidad dado que uno u otro método siguen dando sus resultados en forma invariable: buenos y malos alumnos. Nuevamente esto ante el rigor positivista y los precisos y demandantes nexos de causalidad que no abandonan a la ciencia, de hecho los paradigmas de las ciencias naturales e incluso algunas de las otras ciencias llamadas humanas, no puede compararse a la historia de la educación

tan variable y dinámica que precisa de medios propios para formarse su lugar como ciencia. La educación no ha sido pensada para que sea catalogada de forma plena y satisfactoria bajo el titulo ciencia o disciplina, dado el hecho que toda teoría y estudio de esta área del saber entra en juego en un espacio muy especial: el aula. Un aula es un espacio único integrado no solo por alumnos y docentes, sino por una red compleja de espacio, tiempo y sociedad única en su tipo, ya que cada aula es irrepetible en sus condiciones, integrantes, problemas y soluciones, fácilmente lo que sirve en un aula no servirá en otra o incluso en esa misma al pasar del tiempo. Otra circunstancia única de la ciencia educativa es que la variabilidad del campo se extiende también a una variedad de quienes laboran en este, las diversas clases de formación en el ámbito educativo constituyen otra circunstancia única de éste, una condición sin precedentes en la física, química o matemática, incluso en bibliotecología donde sin reparo por culturas, naciones o idiomas se encuentra una casi absoluta correspondencia en métodos, objetivos y temáticas, correspondencia trascendental en el tiempo si miramos por ejemplo a las grandes figuras de la matemática desde descartes o newton cuyas notaciones son entendibles para cualquier integrante de las ciencias. Notemos sin embargo cuan diferentes lucen entre si Jorge Luis Borges, Julio Cortázar y Gabriel García Márquez y estamos hablando de autores que comparten un lenguaje común, cercanía regional e incluso cercanía temporal. Peor aún al comparar los trabajos alrededor de la didáctica o pedagogía, las definiciones de las mismas cambian, el objeto cambia e incluso los mismos conceptos, didáctica y pedagogía, llegan aún borrosos y en búsqueda de definiciones mas precisas en las mentes de varios de los llamados integrantes de la educación. Al final, así de borroso llega a nuestros sentidos cualquier intento de puro rigor científico toda vez que se intente ver a la educación desde una visión exclusivamente cientificista; pero ¿y la investigación? La pregunta por la investigación en educación es valida dado que la definición de investigación nace en el seno de las ciencias exactas, sus métodos, lenguaje y objeto son nativos de ella, por lo que ¿Cómo investigar con ciencia algo que según algunos no tiene ciencia? Sin duda alguna esta es la pregunta a responder. Copyright 2008 by JUAN DAVID MONSALVE