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Perspectiva Ecológica (Bronfenbrenner, 1979) Psicologia da Educação

PERSPECTIVA ECOLÓGICA EM EDUCAÇÃO segundo Bronfenbrenner

Perspectiva Ecológica (Bronfenbrenner, 1979) Psicologia da Educação

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Para Bronfenbrenner (Smith e outros, 1998), o desenvolvimento humano é entendido como o processo de discernir, compreender e reestruturar o nosso contexto ecológico em níveis de complexidade crescente.   

Em primeiro lugar a criança compreende aqueles que lhe garantem os cuidados básicos, em seguida a sua casa, o jardim de infância, o seu meio escolar, só depois é que entende os aspectos mais latos da sociedade.

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As alterações no contexto ecológico, ou transicções ecológicas, são muito importantes no processo de desenvolvimento, por exemplo, ter outro filho, conseguir um emprego, iniciar a vida escolar, casar-se, etc.

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A forma como um indivíduo enfrenta a mudança é essencial para o compreender.

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“Se quiser compreender qualquer coisa, tente alterá-la.”

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A ecologia do desenvolvimento ou o desenvolvimento em contexto defende a idéia de que o desenvolvimento de qualquer pessoa é um processo de acomodação progressiva de um organismo em mudança a contextos igualmente em mudança. (Lourenço, 1997, p. 86).

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Bronfenbrenner, interpreta o contexto ecológico do indivíduo como um conjunto de cinco sistemas interligados: 

Microssistema - é o ambiente quotidiano da casa, da escola, do trabalho ou do bairro. As questões são do tipo: O nascimento de um novo bebé afecta a vida dos pais? Como é que as atitudes da mãe afectam o desenvolvimento da criança?

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Mesossistema - é o entrecruzamento de vários microssistemas que envolvem a pessoa em desenvolvimento. Por exemplo, quando os pais e os professores trabalham em colaboração no planeamento educacional, as crianças tendem a aumentar o sucesso escolar.

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Exossistema - refere-se aos vínculos entre dois ou mais sistemas sendo que pelo menos um deles não envolve a pessoa directamente; por exemplo, a criança é influenciada indirectamente pelos locais de trabalho dos pais, pelas redes sociais destes, pelos vínculos entre a família e a comunidade, etc.

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Macrossistema - consiste em padrões culturais abrangentes como as crenças, as ideologias, os sistemas políticos, económicos, etc. Podemos perguntar, por exemplo, como é que uma pessoa é afectada por viver numa sociedade capitalista ou socialista?

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Cronossistema - acrescenta a dimensão do tempo, ou seja, a influência das mudanças normativas ou não-normativas. Por exemplo o efeito, no desenvolvimento, do equilíbrio pessoal (físico, cognitivo, afectivo) ou ambiental que implica, ou não, em mudanças na estrutura familiar, no emprego, culturais (guerras, crises económicas), entre outras.

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1º. Princípio - As diferenças no desempenho cognitivo entre grupos pertencentes a diferentes culturas ou subculturas são função da EXPERIÊNCIA, no decurso do processo de desenvolvimento, com os diversos tipos de processos cognitivos existentes numa dada cultura ou subcultura, num determinado período histórico. 

A competência cognitiva de um indivíduo ou grupo deve ser interpretada à luz da cultura ou subcultura na qual a pessoa cresceu.

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A compreensão científica do processo de desenvolvimento em contexto deverá incorporar aspectos contextuais e não contextuais do desenvolvimento. A interrelação bidireccional dos dados referentes a uma cultura particular e às subculturas existentes, aumentará a compreensão sobre a problemática. – –

1) Em relação aos diferentes significados do desenvolvimento nas diversas culturas 2) Em relação à interpretação que diferentes pessoas em contextos sociais particulares atribuem ou não importância ao aspecto do desenvolvimento em estudo.

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2º. Princípio A coerência de temperamento e carácter do indivíduo não se expressa, ao longo do tempo e dos diversos contextos, através da permanência dos padrões de desenvolvimento mas sim, através da CONSISTÊNCIA, ao longo do tempo, da forma como a pessoa transforma o seu comportamento em função dos diversos contextos, próximos ou remotos, nos quais a pessoa vive. 

A compreensão científica das características psicológicas e do desenvolvimento da pessoa é mais fàcilmente conseguida se o delineamento experimental do estudo permitir COMPARAÇÕES sistemáticas entre os diversos contextos através de dados e interpretações resultantes de diferentes observadores que diferem no seu papel e na consequente relação interpessoal com o indivíduo (s) em estudo a par da auto-percepção do sujeito.

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3º. Princípio - As características do sujeito que com maior probabilidade moldam o seu desenvolvimento constituem aspectos do comportamento ou de crenças que reflectem uma orientação ACTIVA, SELECTIVA e ESTRUTURANTE em relação ao ambiente e/ou que tendem a provocar reacções do ambiente. O efeito de tais características sobre o percurso do desenvolvimento do sujeito depende, de modo significativo, dos PADRÕES de respostas advindos do ambiente, ao qual o sujeito pertence. 

O delineamento de investigação, para o estudo do desenvolvimento humano, deverá permitir a possibilidade de se estudar as DIFERENÇAS NOS PROCESSOS e nos RESULTADOS do DESENVOLVIMENTO que se associam com factores tais como, idade, género, raça, e na medida em que diferem na amostra seleccionada para realizar a investigação.

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4º. Princípio Nenhuma das características do indivíduo existe ou exerce influência no percurso do desenvolvimento humano, de forma isolada. Qualquer qualidade humana está INTRINSECAMENTE INCLUIDA, e encontra o seu significado e expressão específicos, em contextos particulares do ambiente geral que rodeia o indivíduo, do qual a família é um dos principais exemplos. Consequentemente, existe sempre uma INTERRELAÇÃO entre as características psicológicas do sujeito e o ambiente ao qual pertence. Um não pode ser definido sem o outro. 

O estudo do desenvolvimento humano deverá conceptualizar a SIMULTANEIDADE das diversas características do sujeito e do ambiente no qual a pessoa se encontra.

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1ª. Proposição - Qualquer estudo sobre o desenvolvimento deverá incluir um CONTRASTE entre pelo menos DOIS macrosistemas. Em termos de delineamento experimental significa que independentemente das questões ou hipóteses levantadas, a análise será conduzida separadamente para cada domínio, o que contribui para determinar em que medida os processos hipotetizados operam da mesma forma nos diversos sistemas. Os dados deverão ser colectados e analisados pelo menos em três níveis de análise, micro- (exº. interacção mãecriança), exo- (exº. rede (trabalho) de suporte à mãe) e macro- (exº. Contraste entre a educação das mães). 

Por exemplo, nas sociedades de hoje, os sistemas mais salientes são aqueles associados com diferenças na classe social, estrutura familiar, género, etnicidade, padrões parentais empregatícios, ligações entre casa, escola e comunidade.

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2ª. Proposição - O conceito de macrossistema inclui não só a SUBCULTURA em que um indivíduo cresceu mas também aquela em que o indivíduo vive. A última define-se pelas características daqueles com quem o sujeito (s) em estudo se associam em situações de vida diária. No delineamento de pesquisa, deverão ser considerados critérios para definir os dois domínios. 

Esta necessidade é maior para estudar indivíduos pertencentes a MINORIAS étnicas ou grupos de imigrantes, que cresceram e vivem em subculturas diferentes.

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3ª. Proposição - O macrossistema é definido pela estrutura e pelo conteúdo dos subsistemas que o compõem, com ênfase particular no SISTEMA DE CRENÇAS que impulsionam o desenvolvimento, estilos de vida, recursos, padrões de troca de oportunidades sociais e opções de vida imbuidos em cada um dos sistemas, micro, meso ou exossistemas. 

Exoe mesossistemas têm uma característica em comum: lidam com relações entre 2 ou mais contextos (a mesma pessoa pode participar em mais que um contexto).

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O estudo deverá avaliar a participação do sujeito nos diversos contextos, as formas de comunicação entre esses contextos e a informação num dado contexto acerca do outro.

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4ª. Proposição - A natureza e o poder dos PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO ao nível do meso e do exossistema, são influenciados, num certo degrau, pelo sistema de CRENÇAS e pelas EXPECTATIVAS existentes em cada um dos contextos acerca do outro contexto em análise. O delineamento de investigação deverá contemplar essas ORIENTAÇÕES BIDIRECIONAIS como um elemento chave nos estudos que envolvem relações entre pelo menos 2 sistemas. 

Por exemplo, os estudos empíricos deverão fornecer informações sobre, entre outros aspectos, o desenvolvimento do sistema de crenças, primeiro do ponto de vista pessoal e depois, cultural.

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5ª. Proposição - No paradigma do microssistema, a criança em desenvolvimento é interpretada como sendo um AGENTE ACTIVO que desempenha, inevitàvelmente, um papel importante no processo global de desenvolvimento que ocorre no microssistema. 

No delineamento de investigação deverá prestar-se atenção às características de desenvolvimento (competência cognitiva, características sócioemocionais, sistema de crenças e outras) que poderão ser interpretadas como potencialmente instigadas pelo desenvolvimento intrínseco (developmentally-instigative) do sujeito.

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A obtenção e a interpretação dos atributos pessoais do sujeito deverão ser considerados de diversos pontos de vista: 1) pelo próprio indivíduo, 2) por sujeitos familiares ao contexto(s), 3) por um observador(es) treinado(s) e, 4) de acordo com as perspectiva cultural e subcultural, nas quais o sujeito cresceu e vive no momento da avaliação.

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6ª. Proposição - Os processos de desenvolvimento que ocorrem num determinado contexto podem variar substancialmente em função dos ATRIBUTOS PESSOAIS que dizem respeito a outros indivíduos considerdos significativos, pelo sujeito. 

São considerados como de importância relevante as QUALIDADES dos outros que têm para o sujeito a função de instigar o desenvolvimento potencial de natureza intrínseca.

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O poder científico do microssistema é reforçado na medida em que tais características estão activamente presentes no processo de desenvolvimento.

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7ª. Proposição - Cada membro do microssistema influencia todos os outros membros. Do ponto de vista da análise do desenvolvimento é importante estudar a INFLUÊNCIA de cada padrão de relações interpessoais em todas as outras. 

Por exemplo, no estudo da família podemos estudar o efeito das relações marido-mulher no desenvolvimento das relações entre os pais e a criança e vice-versa; também se investiga, entre outros, o efeito da relação mãe-criança nas relações pai-criança e vice-versa.

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Nestes estudos, o delineamento contempla o modelo processo-pessoa-contexto onde cada relação é tratada como um contexto para os processos que decorrem no outro tipo de relação.

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8ª. Proposição - O grau de estabilidade, consistência e predictabilidade ao longo do tempo em qualquer elemento dos diversos níveis dos diferentes sistemas que constituem o modelo ecológico do desenvolvimento humano é de bastante importância na operacionalização do sistema em questão. 

Tanto a desorganização quanto a rigidez na estrutura das funções intersistémica representa sinais de alerta no desenvolvimento psicológico do sujeito.

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A flexibilidade do sistema constitui condição necessária e indispensàvel ao desenvolvimento humano.

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Em termos de investigação deve-se determinar o grau de estabilidade vs. instabilidade, tanto no que se refere às características da pessoa como do contexto e para cada nível do sistema ecológico.